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理实一体化教学模式的实践与探索（以电工电子课程为例）自2013 年创建国家中等职业教育改革发展示范校以来，迁安市职教中心工业自动化仪表及应用专业作为学校五个重点建设专业之一，不断深化理实一体化教学模式改革的实践与探索，已取得了一定成效。
一、实施背景电工电子课程是工业自动化仪表及应用专业中的一门重要的专业课程，讲授的内容包括电工电子的基础知识与基本技能。
该课程理论较为抽象，知识点非常多，而且多数知识与实践结合较为紧密。
因此，对中职学生来讲，学好这门课程有一定的难度。
而传统的教学法通常把这门课程分成理论教学和实践教学两部分，并设有不同的教学目标和任务，造成了理论与实践相分离。
这种教学模式很难满足企业对人才质量的需求。
我们按照“理论够用、适度，强化技能训练”的原则进行理实一体化教学改革实践，即打破传统的学科体系和教学模式，将理论学习与实践训练紧密结合起来，实行教材理实一体化、教学方法理实一体化、教学场所理实一体化等。
理实一体化教学模式更强调能力本位，充分体现学生主体参与作用。
它的实施更有利于教学质量的提高和高素质技能型人才的培养。
我们以电工电子课程为脉络和抓手，通过“任务引领，教、学、做一体”的理实一体化教学模式的改革，全面推进工业自动化仪表及应用专业的理实一体化课程体系建设。
二、主要目标及创新点1.主要目标加强校企合作，创新理实一体化的电工电子课程教学模式，通过教学实践，编写理实一体化的电工电子教材，实施理实一体化教学课堂管理，培养胜任理实一体化教学的师资队伍，建设理实一体化教学实训室，制定理实一体化教学评价体系。
最后，在专业全面推行以岗位能力为导向的理实一体化课程体系。
2.创新点以电工电子课程理实一体化的教学模式为示范，推进专业课程的理实一体化教学模式的全面建设。
三、工作过程1.编写理实一体化教材传统的电工电子教材重理论而轻实践，很难适应理实一体化教学的需要。
因此，我们编写了与专业相配套的理实一体化电工电子教材。
黑龙江科学HEILONGJIANG SCIENCE第12卷第9期2021年5月Vol. 12May. 2021线上线下一体化教学研究与实践—以打造线性代数金课为例周永强J 李燕娟2(1.兰州理工大学理学院，兰州730050； 2.兰州交通大学博文学院教务处，兰州730000)摘要：基于"互联网+ ”，从互动化、碎片化学习、时间机动化等方面入手,设计线上线下一体化教学。
将线上线下教学深度融合，把 扌由象理论与数学文化、中国传统文化、实际工程背景等有机结合，激发学生的学习热情。
努力完成课堂教学由“单工”到"全双工" 的参与式创新性转变，增加课堂互动，使课堂达到“两性一度”，打造线性代数金课。
关键词：线性代数;线上线下一体化教学;金课中图分类号：G434；H152.3 -4；G712文献标志码：B 文章编号：1674 -8646(2021)09 -0060-02Research and Practice of Online and Offline Integration Teaching------Through Taking The Golden Course of Linear Algebra as an ExampleZhou Yongqiang 1 , Li Yanjuan 2(1. School of Science , Lanzhou University of Technology , Lanzhou 730050, China ；2. Office of Academic Affairs , Lanzhou Jiaotong University Bowen College , Lanzhou 730000, China)Abstract : Based on “ internet + '' , the research designs the online and offline integration teaching from the aspects of interaction , fragmentizaiton learning and time mechanization , etc. We should deeply integrate online and offline teaching , organically integrate the abstract theory and mathematics culture , Chinese traditional culture , and practical engineering , motivate student learning enthusiasm , transform the participated innovation from “ simplex " to “ full duplex n in the class teaching , and increase class interaction , in order to make class achieve “two characteristics and one degree M , and create the golden class of linear algebra ・Key words : Linear algebra ； Online and offline integration teaching ； Golden class2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上首次提出“金课” 概念⑴。
2024年应用文教学做一体化教学新模式在当今教育背景下，传统的教学模式已经无法满足社会对人才的需求。
特别是在应用文教学领域，如何更有效地提升学生的实际应用能力，成为了教育工作者亟需解决的问题。
为此，应用文教学做一体化教学新模式应运而生，它注重理论与实践的结合，强调教学内容的实用性，突出学生的主体地位，转变教师的角色，实现教学资源的共享，创新评价机制，以及深化校企合作模式。
一、理论实践相结合应用文教学做一体化教学新模式强调理论与实践的紧密结合。
在理论教学中，不仅注重知识的传授，更注重能力的培养。
同时，通过实践教学，让学生将所学知识应用于实际，从而加深对理论的理解。
例如，在教授商务信函的写作时，可以先从理论上讲解信函的格式、语言特点等，然后让学生通过模拟真实场景来撰写信函，最后再对实践成果进行点评和总结。
二、教学内容实用性该模式注重教学内容的实用性。
应用文教学不同于其他学科，它更强调实用性和应用性。
因此，在选择教学内容时，应充分考虑学生的实际需求和社会的发展趋势。
例如，可以针对当前热门的社交媒体营销、电子商务等领域，开设相关的应用文写作课程，以满足学生的实际需求。
三、学生主体地位在应用文教学做一体化教学新模式下，学生被置于主体地位。
这意味着在教学过程中，应充分尊重学生的个性差异和学习需求，鼓励学生积极参与教学过程，发挥自己的主观能动性。
例如，可以通过小组讨论、案例分析等方式，让学生参与到课堂教学中来，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教师角色转变在该模式下，教师的角色也发生了转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生学习过程中的引导者和辅助者。
教师需要关注学生的学习进度和需求，及时给予指导和帮助。
同时，教师还需要不断更新自己的知识和技能，以适应教学模式的变化。
五、教学资源共享应用文教学做一体化教学新模式强调教学资源的共享。
通过整合各种教学资源，如教材、案例、视频等，为学生提供丰富的学习材料。
同时，还可以利用互联网和信息技术，搭建在线学习平台，实现资源的共享和远程教学。
探究技工院校一体化教学改革与实践摘要：本文就以教学改革的实践与探索改革为依据，对当前的技工院校一体化教学模式优化策略进行探讨，本篇文章立足于一体化教学模式的内涵，进一步说明技工院校一体化改革的意义，最后提出技工院校一体化教学改革的实践与探索，具体从以下的四个方面展开论述，设定一体化教学课程、明确一体化教学目标、创设一体化教学环境、开展专业一体化培训。
在技工院校教学改革的背景下，我们需要树立起对技工院校一体化的意识，并对技工院校的一体化教学进行仔细分析与深入研究，。
关键词：技工院校一体化；教学改革；实践；探索一、一体化教学模式的内涵一体化教学模式的内涵在于全面提升高职技工院校一体化教学效率，从而为技工院校一体化教学的未来发展提供理论依据。
而当前大多数的技工院校已经初步构建了教师教育一体化的课程体系及教学方式、运行机制，希望在未来的三到五年期间内实现专业化教师人格素质、专业素质和职业素质的显著性提升。
二、技工院校一体化改革的意义教育部高等学校教学指导委员会于2018年颁布了国家普通学校的科目设置的原则以及相关规定，在此次颁布的《标准》明确指出，当前技工院校一体化学作为兼具理论性以及实践性的学科，技工院校一体化改革的意义在于国家需要既具有技工院校一体化理论，又具有技工院校一体化实践能力的人才，这些优秀的人才能够为我国今后的技工院校一体化事业发展做出突出的贡献，然而传统技工院校一体化学专业教育过程之中仍然面临着诸多的问题。
三、技工院校一体化教学改革的实践与探索1.设定一体化教学课程在构建技工院校一体化的教学体系之中，需要结合当前的技工院校一体化行业的发展，从而构建面向技工院校一体化智能化发展的课程体系，从而能够制定的技工院校一体化人才的训练规划，高职技工院校一体化专业需要结合国家的课程体系，逐渐缩短核算类课程。
2.明确一体化教学目标在明确一体化教学目标上，教师应此种技工院校一体化教育理念进行课程设计、课堂组织和学生学习成果评价等。
高职财务管理课程“教学做”一体化改革的探索与实践分析高职财务管理课程是财经类专业中的重要课程之一，培养学生的财务管理能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
随着社会经济的快速发展和信息技术的不断进步，传统的财务管理教学模式已经无法满足学生和企业的需求。
高职财务管理课程的教学方法需要进行改革和创新，以适应时代的发展需要。
一体化教学是当前教育领域的热点话题之一，它强调教学与实践的有机结合，通过实践教学来让学生深入理解知识和掌握技能。
在高职财务管理课程中，教学做一体化改革不仅能够提高学生的学习积极性和学习效果，还能够培养学生的实际操作能力和实际问题解决能力，为他们未来的就业和发展提供更多的竞争力。
一体化教学的改革需要全校的共同努力，需要教师与学生的积极参与和配合。
在财务管理课程的教学做一体化改革中，可以从以下几个方面进行探索和实践分析。
一、构建财务管理实践平台，提供真实的案例和资料传统的财务管理课程以理论为主，很少有机会让学生亲自参与实际的财务管理工作。
为了提高学生的实际操作能力和实际问题解决能力，学校可以构建财务管理实践平台，为学生提供真实的案例和资料，让他们在实践中学习和成长。
在实践平台上，学生可以通过模拟账户操作、实际企业案例分析等方式，深入理解财务管理知识，学会财务报表分析、成本控制、财务风险管理等实际操作技能。
教师还可以邀请企业财务人员来校做客，为学生讲解实际的财务管理经验和技巧，帮助学生更好地理解财务管理理论与实践的关系。
二、融入企业实践项目，促进学生就业一体化教学的改革不仅仅是在校内进行，更应该融入到企业实践项目中。
学校可以与企业合作，为学生提供实习和实践的机会，让他们在实际的企业环境中学习和实践。
通过实习和实践，学生可以更好地了解企业财务管理的实际运作和管理模式，增强自己的实际操作能力和团队合作意识。
在实践项目中，学生可以通过参与企业的财务管理工作，了解企业财务运作的全过程，学习如何进行企业财务规划、财务预算、财务报表分析等工作，为自己的就业打下坚实的基础。
第1篇一、背景介绍随着我国高等工程教育的不断发展和深化，实践教学在培养工程人才中的作用日益凸显。
传统的课程设置往往以学科为中心，课程内容相互独立，缺乏系统性，难以满足现代工程教育对复合型人才的需求。
为了提高学生的工程实践能力和创新能力，我们尝试将“工程力学”与“机械设计”两门课程进行一体化教学，以期实现理论与实践的深度融合。
二、课程整合的目标与原则1. 目标：- 提高学生的工程实践能力和创新能力。
- 培养学生的跨学科思维和综合运用知识的能力。
- 促进理论与实践的深度融合，提高课程教学效果。
2. 原则：- 系统性原则：将“工程力学”与“机械设计”两门课程内容进行有机整合，形成一个完整的知识体系。
- 实践性原则：强化实践教学环节，让学生在实践中掌握知识，提高动手能力。
- 创新性原则：鼓励学生进行创新设计，培养学生的创新意识和能力。
三、课程整合的具体实施1. 课程内容整合：- 将“工程力学”中的基础理论、基本方法和基本计算方法融入“机械设计”课程中，使学生能够将力学知识应用于机械设计。
- 在“机械设计”课程中，增加力学分析、强度计算等内容，使学生对机械结构有更深入的理解。
2. 教学方法整合：- 采用案例教学法，通过实际工程案例引导学生分析问题、解决问题。
- 采用翻转课堂，让学生课前预习，课堂上进行讨论和实验，提高学生的主动学习能力。
- 引入工程软件，如SolidWorks、ANSYS等，让学生在虚拟环境中进行设计和分析。
3. 实践教学环节：- 开展机械设计竞赛，激发学生的创新热情，提高学生的设计能力。
- 组织学生参观企业，了解工程实际，培养学生的工程意识和责任感。
- 设立工程实践基地，让学生参与实际工程项目的研发，提高学生的工程实践能力。
四、案例描述以一个典型的机械设计项目——汽车发动机支架为例，描述一体化课程教学的具体实施过程。
1. 课程内容整合：- 在“工程力学”课程中，重点讲解支架的结构力学分析，包括受力分析、应力分析、位移分析等。
教学做一体化教学模式浅析1 背景分析当前，我们职业学校的学生普遍基础较差，学习主动性和行为习惯差。
长期以来的传统教学模式是先上理论后实践；教室讲理论、实训室讲操作，形成了理实教学两张皮。
这样的教学模式很不适应中职学生的认知规律，教学效率低，容易造成理论学不懂、实操学不会，到了实习单位或用人单位又得重新培训上岗的情况。
对于机电专业更注重的是学生的操作技能。
比如电子产品组装与调试，通用电工等技能训练课程，其实验性、专业性和实用性都比较强，在以往的教学过程中学生普遍感到理论知识偏多、枯燥难懂、实训教学难度大，达不到预期的教学效果，不能满足企业的实际需要和学生就业的需要。
随着国家职业准入制度及持证上岗制度的全面推行，现在的用人单位更看重的是学生的知识素养和实际操作能力，以培养实用型、技术型人才为目标的职业技术教育的优势突显出来，融理论实践于一体的教学模式得到普遍重视。
2 教学做一体化教学模式教、学、做一体化的教学模式，是运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的教学模式。
其实质就是教学过程的实践性，内涵是教学与生产劳动、社会实践相结合的模式，切入点是“工学结合”。
具体的说要实现六个一体化，（学习方式一体化；教学组织一体化；教学内容一体化；教学目标一体化；教学考核一体化；教学环境一体化。
）其一体化的关键是：一体化的课程，一体化的师资，一体化的教学资源，一体化的教学组织。
3 教学做一体化的实施3.1 教学内容一体化我们具体的做法是改变以往理论内容与实训内容相脱节的做法，每个项目都将理论知识和实训内容相结合，体现了“做中学、做中教”。
教学内容除了正文之外，还有生产生活案例、想一想、做中学、做中教等项目，其安排特点是由浅入深，循序渐进，理论知识和实训内容融为一体。
3.2 教学过程一体化教学做一体化教学模式，充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，师生双方共同参与教学的全过程。
“教学做”一体化教学模式的研究与实践摘要：本研究针对"教学做"一体化教学模式展开，并对个人及课题组在专业教学中的实践做出总结，旨在提高学生的职业能力和职业素养，努力实现以教师为中心向以学生为中心转变，打破传统学科体系中理论与实践分离的做法，不断深化教学改革，以企业需求为主线，将教学内容进行项目任务化，将理论课和实训课相互渗透，及时发挥理论对实践的指导作用和实践对理论的深化作用。
关键词：教学做一体化；教学模式；任务驱动；基于工作过程1 研究背景现代职业教育是培养适应现代经济社会发展需要的高素质技能型人才，它与生产劳动和社会实践紧密结合。
它与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《高等职业学校专业教学标准》等国家、部委职教文件精神多次提到高等职业教育要改革招生和教学模式，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。
积极改革教学方法和手段，融"教、学、做"为一体，强化学生能力的培养，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一。
我们要切实行动起来，坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，切实推进课程改革，构建以能力为本位、实践操作为主线、项目课程为主体的模块化课程体系。
深化该教学模式的改革创新实践。
实现理论与实践的辩证统一，做中教，做中学。
秉承实践为主、教学做一体的原则，以职业技能标准为要求进行训练考核，基于工作任务建立若干教学内容模块。
2 "教学做"一体化教学模式研究（1）"教学做"一体化教学模式的意义该模式凸显了职业教育实践技能训练的主体地位。
围绕职业技能标准和岗位能力、要求，确定教学内容和要求，设置教学环节和进度，根据教学内容确定教学方法。
二是教学做相结合。
强调教师主导，学生学习的主体性，以做为中心，教学做一体，解决理论教学和实践教学脱节的问题，有效减少了理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学的直观性，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，教学内容对接工作过程，使学生对专业课的学习热情也得到激发。
教、学、做相互渗透，培养学生综合职业能力的同时，也能强化我们的教师队伍，使教师在一体化教学过程中教学相长，有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。
（2）"教学做"一体化教学模式的指导思想和建设思路职业教育专业、课程教学模式、教学方法的改革要以十八届三中全会"加快现代职业教育体系构建，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才"精神为指导，认真贯彻落实教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的科学发展道路，构建"教学做"一体化的高职课程体系和教学内容。
以就业为导向，以能力为本位，以技能为核心，以学生为主体，以教师为主导，以任务为引领，以项目为载体，以岗位能力要求和行业、职业标准为准绳，强化职业导向，为社会培养出高素质技能型优秀人才。
"教学做"一体化教学模式的建设思路一是确立校企合作，工学结合、工学交替的专业人才培养模式。
二是以培养职业能力为主线，基于工作过程构建课程体系。
三是以工作岗位实际为导向创新教学模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，以工作岗位实际为导向，强化"教、学、做"一体化教学模式。
3 "教学做"一体化教学模式实践研究建设中，我们围绕专业岗位技能需求，积极开展基于工作过程的教学做一体化教学模式，制定了一系列教学做一体化管理规范，创建了一体化教学环境、设施设备，培养了一体化教学队伍，编写了一体化教材，完成了一系列保障措施和手段。
推进了工学交替、工学结合的人才培养模式，落实了人才培养方案、课程标准和教学内容。
专业建设得到内涵式建设，人才培养质量水平得到了提高。
下面以汽车技术服务与营销专业《汽车底盘构造与维修》课程进行实践说明。
课程设置的目的是了解岗位能力、职业标准所需关于汽车底盘方面必须掌握的基本构造、原理等知识，同时讲解国内外汽车市场现代底盘技术、新工艺、新材料等发展状况及趋势，如讲解多种类型自动变速器和制动防抱死系统等。
课程着重分析汽车底盘各总成、零部件的结构、工作原理及装配关系，维修工具、量具、仪器、设备的正确使用，故障维修及常见故障诊断检测等内容。
使学生认识掌握汽车结构的一般规律，掌握汽车底盘各总成的拆、装、调、测的技能与方法。
课程服务于专业，专业服务于就业岗位，课程教学内容针对学生今后的就业岗位的岗位能力开设，有很强的岗位针对性和适用性。
（1）《汽车底盘构造与维修》课程设计《汽车底盘构造与维修》的课程设计是基于工作任务开展教学任务，以实际工作任务为项目引领，基于实际工作过程开展教学过程，实行教学做一体化教学模式，采取如六步教学法等恰当的教学方法。
在教学实践中，根据教学内容，学生个体或以班组的形式作为学习主体，在老师的引领下，师生共同完成从任务的布置、资料的收集整理、工作计划步骤的制定到学习任务的实施以及对工作任务的反馈、评价等环节，达到既定教学目标。
该课程一体化教学模式的实施，根据我专业特点，我们重点体现在两个方面。
一是课程按照基于工作过程的"工学结合"培养模式进行课程教学设计。
将一体化教学模式融入到典型工作任务之中。
汽车底盘工作任务融合了底盘部分的结构、原理、拆装、检修、故障诊断等内容。
二是教学环境一体化，我们构建了教学做一体化教室，配备实物、工具、量具等设备仪器，黑板、多媒体等教学工具，进行讨论区、听讲区等教学区域设计，实现了教学环境的一体化。
基于工作过程的一体化教学模式设计思路如下：①设计、确认工作任务根据实际工作任务，在双师型教师或校企双导师的指导下，学生针对实际工作任务开展学习任务。
②计划由4～6名学生组成一个班组，在双师型教师或一体化教学模式配套教师队伍的指导下，根据任务工单，搜集资料，制定出教学任务所需的设备、人员分工，实施步骤等内容。
并对汽车底盘进行结构分析，熟悉各系统的组成、作用和工作特性，并进行汽车底盘、检测设备的认识，安全规则的学习，制定出检修工作方案。
③实施班组的学生根据计划，选择好仪器和设备。
按照既定步骤，跟着教师操作分组实施，并进行交流讨论。
最后，教师现场进行点评指导，布置学生写出检修报告。
④考评与结果记录将实际工作情况与教学目标进行对比，教师基于工作过程做出考评。
做好成绩记录。
《汽车底盘构造与维修》课程将工作过程作为教学做一体化教学模式实施的纽带，以典型任务为载体进行工作过程知识学习，体现了"学习的内容是工作，通过工作实现学习"的思想，"工作"与"学习"一体化的综合发展过程。
（2）课程教学内容制定本课程的教学内容是由教学团队在人才培养方案和人才培养目标指导下，结合企业调研，进行岗位分析，得出该课程10个教学项目，138个工作任务，102个典型工作任务，归纳得到可在校内实现的92个工作任务和需在校外实现的10个工作任务，根据教学内容选择好一体化教学模式和六步教学法，做好课程教学计划，建立课程标准，由整个教学团队成员严格执行，服务于人才培养方案。
确定了基于工作过程的教学项目内容如下：我们基于实际岗位要求和实际工作过程，制定出教学项目具体教学内容和目标要求。
如项目1离合器的检测与维修模块制定出6个工作任务如下：课程的"教学做"一体化实施过程中，我们坚持教师主导作用，充分发挥学生的主体作用，以做为中心，教师在做中教，学生在做中学。
遵循"理论――实践――再理论――再实践"的原则，让学生经历明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的整个解决专业问题的全过程。
让学生成为认知的主体、成为知识的主动建构者。
提高学生学习的主动性，改善了教学效果。
4 总结我们要进一步响应党和国家职业教育的精神和号召，切实转变教学观念，从传统单一的教学模式中解放出来，紧密结合行业特点和岗位技术要求，从思想行动上真正转变到"教学做"一体化教学模式上来，教师的角色逐步从以传授为主，转变为以指导为主；学生的角色从以听为主，转变为以做为主。
通过在做中教与学，不断提高学生职业技能水平。
同时我们还应对一体化教师队伍建设、实训环境建设、教学方法选择等方面进行深入思考，不断深化职业教育教学改革。
参考文献：[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），2010（07）.[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，2006（11）.[3]董汝萍.高职高专"教学做一体化"教学模式的实践研究[J].职业，013（02）.[4]李国辉.基于BP神经网络的"教学做一体"课程评价模型[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2011（06）.[5]张燕."教学做"一体化与传统高职教学模式比较研究[J].职业教育研究，2013（03）.[6]李磊，汽车技术服务与营销专业"教学做"一体化课程体系设计[J].科技经济市场，2012（02）.作者简介：李磊，（1978-），男，郑州旅游职业学院汽车技术服务与营销专业教研室主任，讲师，长安大学硕士毕业生，主要研究方向为高等职业教育教学改革。
基金项目：本文系2013年河南省教育科学"十二五"规划课题"高职院校'教学做'一体化教学模式研究"课题（课题编号：[2013]-JKGHD-0417）和2013年郑州地方高校新世纪教育教学改革及人才培养工程"汽车技术服务与营销专业建设研究"项目（项目编号：ZZJG-C6011）的研究成果。
