高中数学教学中学困生的转化问题

高中数学学困生转化策略探讨【关键词】高中数学学困生转化策略数学作为一门工具性较强的学科，在学生基础教育阶段占据十分重要的地位，对学生日后的发展也具有不可替代的作用。

特别是高中数学课程，在沿袭了初中数学培养学生抽象、形象思维的基础上，为高中学生未来的学习需求提供了更高水平的数学知识基础，以适应其终身学习的需要。

在高中数学课程的实际教学中，数学学习存在困难、学习成绩难以再提高的学生有很多，数学学困生问题应引起我们的高度重视。

一、学困生概念的界定当前，对于学习困难学生（即学困生），不同界定标准形成的定义均不同，以致目前尚无一个公认的、统一的定义。

在参阅相关文献、研究前人的理论成果的基础上，本文认为，学习困难学生（即学困生），是一个相对性概念，它相对于学习成绩较好的学生而言，有狭义和广义之分。

广义上的学困生，是指由于各种原因导致其在学习过程中存在各种困难，学习效果不理想的学生；狭义上的学困生，指的是学生本体感官、智力等因素正常，但在学习：过程中生成的学习效果远低于智力潜能的期望水平，在一定时间内未能达到教学目标要求的学生群体。

如果按照主观条件对学困生进行分类，又可分为用功：型学困生和非用功型学困生。

本文所研究的学困生即指的是狭义上的学困生，即这一群体学生智力和感官发育正常，无较为明显的发育缺陷，但由于其他非智力因素的作用，虽然本人主观上也较为用功，但学习效果不理想，在一定时期内无法达到教学目标的要求。

因此，对于学困生的概念，可以从以下几点进行理解。

第一，学困生这一群体是相对于同一年龄层面、同一集体（班级）的其他成员而言的，它并不是一个绝对的概念，学困生这一群体不是一成不变的，在一定条件下可以转化；第二，学困生相对于一个集体（班级）来说，是较为个别的现象，是群体中较少数的部分个体；第三，学困生的个体智力、身体感官等特征发育无明显缺陷，智力水平不是影响其学习的主要因素；第四，学困生在一定时期内，虽然个体主观能动性发挥较为积极，学习较为用功，但暂时未能提升学习效果，在学习成绩等考核指标上处于暂时的落后状态。

高中数学学困生的成因及转化对策高中数学学困生是指在学习数学方面遇到困难、成绩较差的学生。

其成因可以归结为以下几点：一、基础薄弱：某些学生在初中阶段对数学基础知识没有扎实掌握，导致在高中学习中难以跟上进度，从而成为学困生。

二、学习态度不端正：部分学生对数学学习持怀疑、厌恶、不重视的态度，缺乏积极主动的学习动力，因此容易产生学习困难。

三、学习方法不当：许多学生只是机械地记忆公式和解题步骤，缺乏对数学原理的理解和透彻的思考，这种死记硬背的学习方式使他们在应用解题上遇到障碍。

四、心理压力过大：高中数学难度相较于初中有所增加，而且高中毕业考试对数学成绩的要求较高，这使得学生感到压力巨大，进而影响了他们的学习表现。

一、加强基础知识的学习：针对基础薄弱的学生，可以通过补习、个别辅导等方式，加强基础知识的学习，夯实数学基础，为高中数学的学习打下坚实的基础。

二、树立正确的学习态度：培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。

教师可以启发学生对数学的思考，引导学生从乐于探索的角度去学习数学，使学生认识到数学对个人和社会的重要性。

三、改进学习方法：教师可以在教学过程中注重启发学生思考能力，让学生在解题中形成自主思考和解决问题的能力。

鼓励学生多做一些数学兴趣题，提高他们的数学思维能力和解题能力。

四、缓解心理压力：教师应关注学生的心理健康问题，引导学生正确对待学习压力。

可以通过情绪疏导、心理辅导等方式，帮助学生缓解心理压力，积极面对学习与考试。

五、提供个性化的学习支持：针对学困生，教师可以根据他们的实际情况制定个性化的学习计划和辅导措施，提供更多的学习支持和帮助，使学生能够跟上课堂进度，逐步克服学习困难。

高中数学学困生的成因多种多样，需要综合采取针对性的转化对策。

学校和家庭应共同努力，帮助学生树立正确的学习态度，改进学习方法，提供个性化的学习支持，从而帮助学困生实现学习的转化。

浅谈高中数学学困生的转化数学难学，这似乎已成为高中学生的共识，很大一部分学生升入高中的数学成绩一落千丈，其成因是多方面的，既有初高中的台阶问题，教师的教学观念、教学方式、教学情感问题，又有学生的认知心理和意识力问题，也有学习方法及学习习惯等问题。

本文试图从学生的认知心理特征和高中数学学科特点出发，分析数学学困生的心理特征，探讨教师在教学中所能采取的策略，以促进学困生的良好转化。

一、合理定位，长期计划高中数学学困生由于其年龄接近成人，自我控制能力比较强，自我认识也比较理性，尽管对数学不喜欢，但是对高考中数学的地位认识得很清楚，所以投入的时间和精力比较多，但是这种收效不大的投入也会让人灰心，作为教师必须明确地告诉学生，要赶上去必须依靠自己。

另外冰冻三尺非一日之寒，想一朝一夕赶上去是不现实的，必须有个长远的目标和计划。

在考试中尽可能不要和数学优秀的学生去比较，只与自己的过去比，看看是否有进步，就是偶尔一两次考试分数高也不能说明数学就很好了。

同时教师要肯定他们的点滴进步，指出不足，让他们有个长期的心理准备，有了这种心理准备，学生就是没有考好也不至于丧失信心。

二、对数学学困生进行学法指导学法指导的涵义，包括了计算方法和解题策略的多样性。

提倡和鼓励算法多样化，是新课程改革的主要理念之一。

由于学生积累的生活经验和认知水平客观存在着差异，在思考问题的角度上是有区别的，所以出现多样的计算方法和解题策略是必然的。

教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。

在算法多样化的教学过程中，要注意下面几点：一是算法不是越多越好，多了学困生接受不了，捡了芝麻丢了西瓜，有时连一种方法都不能完全掌握；二是教师要有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中，选择适合自己的方法；三是老师要点评，中肯地给出最好的算法，因为大多数学生会认为自己的就是最好的，而排斥事实上较好的算法。

三、要求学困生养成良好的审题、解题、总结的习惯审题是解题的关键，数学题是由文字语言、符号语言和图形语言构成的，拿到题目要“宁停三分，不抢一秒”，要在已有知识和解题经验的基础上，逐字逐句仔细审题，细心推敲，切忌题意不清，仓促上阵。

浅谈高中数学学困生的成因及转化策略摘要：高中数学是一门理论性和科学性较强的学科，要求学生具有较强的逻辑思维能力，而又因为先天和后天因素的影响，很多学生在高中数学的学习过程中产生了厌学、怕学心理，且学习效果不佳，进而成为名副其实的学困生。

分析高中数学学困生的成因，并提出策略，是当前高中数学素质教育的重要途径。

关键词：高中教学；学困生；心理障碍；转化随着高中学习中年级的不断升高，学习内容的不断增加，学困生的数量也不断增加，这就给数学教学有效性带来了困难。

那么，学困生是由于什么引起的呢，又应该怎样对其进行转化呢？一、高中数学学困生的成因分析1.高中数学学困生形成的原因主要是学生本身主要原因是学习兴趣缺乏、学习习惯不正确、学习方法不正确、数学知识基础较差、心理素质较差等等，而这些因素是相互促进、相互影响的。

2.高中数学学困生形成的原因还在于外部环境因素主要原因是家庭环境因素、社会环境因素和学校环境因素三个方面。

在家庭环境方面，有些父母对于学生的教育方式不正当，更有一些家长具有不良的习惯，如酗酒、赌博等，这都给学生的学习带来了消极的影响。

在社会环境方面，不良的社会风气冲击着中学和高中校园，如泡网吧、打架、退学打工等，有些学生在初中阶段和高中阶段受到了消极影响，提不起学习兴趣。

在学校环境方面，学校以考试成绩评价学生，教师对于学习成绩较差的学生不重视和不关心，都促成了学习兴趣不高的学生朝着学困生的方向发展。

二、分析高中数学学困生的转化策略1.教师要建立平等和谐的师生关系，营造平等和谐的学习氛围，注重教学过程中的情感交流一方面，教师要积极学习教育学和心理学方面的知识，不断提高自身的教学专业水平，提高教学艺术；另一方面，教师要转变教学观念，平等地对待每一个学生，营造平等的课堂氛围，积极地与学困生进行沟通交流，并实施情感教育，多鼓励学困生，促进学困生扫除心理障碍。

2.教师要为学生指导一定的学习方法，促进学困生在学习中不断进步一方面，教师要分析学困生提不起兴趣的原因，找到学生的学习成绩很难提高的原因，并做好引导工作，为其制订一定的学习目标，让其循序渐进地达到目标标准。

高中数学学困生的成因及转化浅议在高中数学学习过程中，会产生相当一部分数学学困生。

他们对数学学习没有信心，急躁恐惧，学不得法。

找到数学学困生的成因及寻找解决的对策，是高中数学教师的重要任务。

学困生是指智力在正常范围内，但学习基础差，目的不明确，缺乏自信和上进心，上课注意力易分散，缺乏良好学习习惯的学生。

他们普遍对数学失去兴趣，听课效果差，计算能力差，参与意识不强，学习成绩不佳。

我结合教学实践，谈谈数学学困生的成因及数学学困生的转化。

1.数学学困生的成因高中数学学困生的产生，有社会原因，也有家庭原因。

但是学困生的产生更多的是自身原因。

主要有以下几方面。

1.1缺乏正确的学习方法。

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。

而一部分同学上课不能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。

也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

1.2自主习学能力差。

许多同学进入高中后，还像在初中时那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。

表现在不订计划，坐等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到”门道”。

1.3计算逻辑思维弱。

一些高中生遇到稍微复杂的计算就不会了。

比如解一元二次不等式不会因式分解，求二次函数的值域不会配方，圆的一般方程不会化为标准方程，应用题会列式但是算不对等。

尤其是平面解析几何中，涉及许多字母运算，更是错误百出。

经常是知道怎么做，式子也列出来了，但是就是做不对。

1.4缺乏坚韧意志。

有些学生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。

高中数学教育中学困生转化问题关键词：学困生转化文章摘要：学困生形成的原因，一般包括学校、家庭、社会及学生自己的原因。

转化学困生也不是一蹴而就的事，它需要社会、家庭、教师等理解和关注，是一项长期的、细致的工作，只有充分利用各种社会力量，采取有力的措施，才能促进“学困生”全面健康的成长。

学困生是指这样一批学生，他们由于社会、家庭、学校等原因造成学习效果不佳，或由于个体不良的学习习惯、不当的学习方法而达不到预期学习要求的学生，他们学习上有困难、思想上有待进步、心理上出现障碍的学生。

对这样的一批学生作为教师的我们要给予更多的关注和关心，帮助他们在思想上、在学习上有所进步。

在中学阶段，数学学习是复杂而枯燥的，但又占据非常重要的地位，如何转化高中生数学学习中的学困生，是一个值得思考的问题。

作为一名教师我们有责任帮助学生克服不良学习习惯，树立信心，提高学生基本素质。

俗话说“知人才能善教，善教须先知人”。

要转化学困生，首先应了解学困生形成的原因，一般包括学校、家庭、社会及学生自己的原因。

在学校方面，在目前应试教育为主的条件下，多数老师关注的主要是优等生，而对于学习困难的学生总给予一种歧视的眼光，认为他们智力低下，心思不在学习上，花再多的时间也无法提高其学习成绩，考不上好大学，不能给学校、给老师争光。

在家庭方面，由于计划生育的原因，每家只有一个孩子，他们从小娇生惯养，缺乏吃苦耐劳、敢于拼搏的精神，形成一种依赖别人、独立性不强的性格。

在社会方面，由于拜金主义、现实主义的思潮，有人打着“读书无用论”的旗号，很多人多读书不如早挣钱，孩子受不良风气影响，学习态度不端正、心情浮躁。

在学生自己方面，有些孩子贪图享受，不思进取，生活没有理想，缺乏学习的意志，没有学习兴趣、基础与自学能力都比较差。

因此，针对以上这些原因，个人认为可采取如下对策：一、转化观念，调整心态1、教师心理上不抛弃，要深入学生心灵，转变“以教为中心”的教学观念。

数学学困生转化计划6篇第1篇示例：数学学困生转化计划在学生的学习生涯中，数学往往是许多人感到头疼和困难的一个科目。

对于那些被称为数学学困生的学生来说，数学学习不仅是一种挑战，更是一种巨大的压力和困惑。

这些学生可能对数学知识缺乏基本的理解，无法充分掌握数学概念，导致他们在数学课堂上无法跟上进度，甚至影响到整个学业的发展。

为了帮助这些数学学困生，让他们能够逐步转化为数学优等生，学校和教育机构应该制定一项有针对性的数学学困生转化计划。

这个计划应该涵盖以下几个方面：一、诊断阶段学校需要对这些数学学困生进行全面的诊断。

通过定期的数学测试和评估，学校可以了解这些学生的数学水平和学习困难的根源。

这可以帮助学校更好地了解学生的学习需求，为后续的转化计划提供基础。

二、个性化学习计划针对每个数学学困生的学习需求，学校应该制定个性化的学习计划。

这种计划可以根据学生的数学水平和学习风格来制定，帮助学生有针对性地提高数学能力。

学校可以通过一对一辅导、小组辅导或者在线学习平台等方式提供这种个性化的学习支持。

三、教师培训和支持为了保证数学学困生转化计划的顺利实施，学校需要为教师提供相关的培训和支持。

教师们应该了解如何有效地识别数学学困生，设计有效的教学方案，以及如何激发学生对数学学习的兴趣。

这样才能确保教师们能够有效地指导和帮助学生克服数学学习困难。

四、家长支持和参与家长在数学学困生转化计划中起着至关重要的作用。

他们需要与学校保持紧密的联系，了解学生的学习情况，鼓励孩子克服困难，提供必要的支持和鼓励。

家长的支持和参与可以帮助学生建立自信，克服学习困难，最终实现数学学困生到数学优等生的转化。

五、持续跟踪和评估数学学困生转化计划并不是一蹴而就的过程，而是需要持续的跟踪和评估。

学校应该定期对学生的学习成绩和进步进行评估，及时调整学习计划，确保学生在数学学习中取得实质性的进步。

学校也需要建立健全的反馈机制，让学生和家长能够及时反馈学习的问题和困难，以便及时解决。