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初中数学学困生的成因与转化策略一位优秀的教育家曾说过：“每一个学生都值得被关注，每一个学生都有其独特的潜力。
”在现实中，我们依然会发现一些学生在学习数学时出现了困难，这些学生被称为数学学困生。
他们在数学学习中面临种种困难，导致学习成绩下滑，学习兴趣减退，甚至心生排斥。
那么，初中数学学困生出现的成因是什么呢？如何才能有效地帮助他们转化？接下来，我们将对此展开探讨。
一、初中数学学困生的成因1. 缺乏数学基础学困生的数学学习困难往往源于初中阶段对数学基础知识的掌握不够牢固。
缺乏扎实的数学基础，学生在学习进阶知识时往往感到吃力，导致学习压力和焦虑。
2. 学习态度不端正有些学生对数学学习存在消极的态度，对数学缺乏兴趣，只是为了应付考试而勉强学习。
这种学习态度会影响学生认真对待数学学习，从而在学习过程中出现困难。
3. 缺乏学习方法学习数学需要一定的学习方法和技巧，而有些学困生缺乏有效的学习方法，无法很好地解决问题，导致在学习过程中陷入困境。
4. 学习环境不利学生的学习环境也会对其数学学习造成影响。
比如家庭环境不支持、学校教学质量不高、同学互相影响等，都会对学生的数学学习产生消极影响。
以上种种因素导致了初中数学学困生的出现，我们需要采取一定的转化策略，帮助这些学生摆脱困境，实现数学学习的“蜕变”。
1. 建立扎实的数学基础学困生在数学学习中首先需要构建扎实的数学基础。
教师可以针对学困生的基础知识进行系统复习和巩固，帮助学生建立自信心，为进一步的学习打下坚实的基础。
2. 培养良好的学习态度学生应该树立正确的学习观念和态度，树立信心，克服困难，相信自己能够克服数学学习中的问题。
教师和家长要给予学困生足够的鼓励和支持，帮助他们树立正确的学习态度。
3. 教授科学的学习方法学生需要掌握科学的数学学习方法，包括阅读题目、分析问题、解题思路、总结方法等。
教师可以向学困生灌输一些简单有效的解题方法，帮助他们提高解题效率和准确性。
初中数学学困生的成因与转化对策研究1. 引言1.1 研究背景初中阶段是学生学习的重要阶段，其中数学是一个重要的学科。
有一部分学生在学习数学的过程中遇到困难，成为了学困生。
学困生在数学学习中表现不佳，经常出现成绩不理想甚至落后的情况。
这对学生的学习态度和未来发展都会造成不良影响。
了解初中数学学困生的成因，探究转化对策成为当前教育领域的热点问题。
通过对学困生的成因进行分析，可以帮助教师和家长更好地了解学生的学习情况，及时采取有效的教学措施。
深入研究初中数学学困生的转化对策，可以提高学困生的学习兴趣和学习能力，帮助他们从困境中走出。
本研究旨在探讨初中数学学困生的成因及转化对策，希望通过对学困生的状况进行深入研究，为教育工作者提供有效的教学参考和指导。
通过加强师生沟通交流，优化教学方式方法，建立学习档案跟踪等措施，帮助学困生尽快摆脱困境，实现自身的学习目标。
1.2 研究目的初中数学学困生的成因与转化对策研究的研究目的是为了深入分析学困生在数学学习中遇到的问题，找出学困生存在的主要原因，探讨有效的转化对策，帮助学困生提升数学学习的能力和水平。
通过本研究，旨在帮助教师和家长更好地了解初中数学学困生的现状及其内在原因，为学困生提供针对性强的帮助措施，提高学困生的学习积极性和成绩，促进他们全面发展，提高自身学习和生活质量。
研究目的在于从多个角度深入挖掘学困生在数学学习中的问题，为他们提供有效的引导和帮助，实现个体发展和教育公平。
1.3 研究意义初中数学学困生的成因与转化对策研究具有重要的意义。
对于学困生个体而言，通过深入研究他们学习困难的成因，能够帮助他们找到合适的学习方法和解决问题的途径，提高学习动力和效果，从而提升学习成绩和自信心。
在教育领域，通过研究初中数学学困生的问题，可以帮助教师更好地了解学生的学习状况和需求，针对性地制定教学计划和教学方法，提高教学质量和效果。
对于教育管理部门和决策者来说，了解学困生问题的研究可以为政策制定提供依据和参考，促进教育公平和学生全面发展。
初中数学学困生的成因与转化策略随着教育的普及和深化，初中数学学困生问题逐渐引起人们的关注。
数学是一门基础学科，对学生的逻辑思维能力和数学素养有着很高的要求。
许多初中生在学习数学时常常陷入困境，导致学习成绩下滑，甚至失去了学习数学的信心。
那么，初中数学学困生的成因是什么呢？如何帮助学困生转化呢？本文将对此进行探讨。
一、成因分析1. 学习态度不端正学习态度是影响学生成绩的重要因素之一。
一些初中生对数学学习持消极态度，认为数学难以理解，从而缺乏学习的动力和兴趣。
这导致他们在学习数学时缺乏耐心和毅力，容易放弃。
学习态度不端正也表现为懒惰、敷衍了事、不愿思考等。
这些不良的学习态度直接影响了数学学困生的学习成绩。
2. 基础知识薄弱初中数学学科是建立在小学数学的基础上的，如果学生在小学阶段没有打下扎实的基础，就会在学习初中数学时遇到困难。
基础知识薄弱的学生在学习新知识时容易迷失方向，导致学不进去。
他们在数学学习中常常感到吃力，学不懂，进而失去信心。
3. 学习方法不当学习方法不当也是造成初中数学学困生的一个重要原因。
一些学生缺乏科学的学习方法，盲目地记忆或死记硬背，而缺乏对数学知识的理解和掌握。
另一些学生则是学习方法不当，没有形成有效的解题思路和方法，导致数学学习效率低下。
4. 考试焦虑考试焦虑是指学生在考试前或考试期间出现一系列焦虑情绪的心理状态。
一些学生在数学考试前会出现紧张、恐惧等情绪，导致大脑处于亢奋状态，思维混乱，影响了发挥。
在紧张的情况下，学生容易出现数学题目答错的情况，导致成绩不理想，从而加重了对数学学习的厌恶和抵触情绪。
5. 课堂教学质量不高课堂教学质量直接关系到学生的学习情况。
一些教师在教学中缺乏启发学生思考的方法，只注重知识点的讲解，课堂灌输，导致学生缺乏学习兴趣和动力。
而一些教师又因教学方法落后，难以引起学生的兴趣，导致数学学困生无法理解和掌握数学知识。
二、转化策略帮助初中数学学困生转化的第一步是建立正确的学习态度。
初中数学学困生的诱因及转化策略1. 引言1.1 学困生的概念学困生是指在学习过程中遇到困难，无法顺利掌握知识和技能而产生学习困难的学生群体。
学困生并非是智力上有问题或者天生不适合学习的学生，他们可能只是在学习方法、学习态度或学习习惯上存在一些不足，导致学习成绩不佳。
学困生并不仅仅局限于数学学科，也包括其他学科的学习困难。
学困生往往表现为学习成绩下滑、学习动力不足、自信心缺乏等现象。
他们可能因为过度焦虑、学习压力大、学习目标不清晰等原因而陷入困境。
及时发现并帮助学困生转化学习状态至关重要，这不仅有助于学困生自身的学习提升，也有利于学校整体教育质量的提高。
在以下内容中，我们将探讨学困生存在的原因及相关转化策略，以帮助这部分学生顺利度过学习困境，实现自身的学习目标。
1.2 学困生存在的原因学困生存在的原因主要包括学习压力大、学习方式不当、家庭环境不利、学校教学方式不合理等方面。
学困生通常承受着来自学校、家庭以及社会的巨大学习压力，这使得他们很难在学习中保持积极性和自信心。
学困生可能存在学习方式不当的问题，例如缺乏有效的学习方法和计划，导致学习效率低下。
家庭环境也是学困生产生的原因之一，家庭的教育方式、家庭氛围等因素都可能对学困生的学习产生消极影响。
学校教学方式不合理也是导致学困生存在的原因之一，缺乏个性化的教学方法和帮助措施可能使得学困生在学习上难以取得进步。
学困生存在的原因是多方面的，需要全社会的关注和支持来帮助他们实现转化。
2. 正文2.1 学困生的心理特征学困生的心理特征主要包括自卑、焦虑、消极、失落和沮丧等方面。
学困生常常表现出自卑感，他们对自己的学习能力缺乏信心，总觉得自己不如他人，导致学习动力不足。
焦虑情绪也是学困生的常见特征，他们对考试成绩、学业压力等事物都感到紧张和担忧，无法有效应对压力。
学困生往往容易产生消极情绪，对学习产生厌倦和抵触的态度，导致学习兴趣丧失。
由于长期处于低水平学习状态，学困生常常感到失落和沮丧，认为自己无法改变现状，造成进一步的消极情绪。
初中数学学困生的成因与转化对策研究1. 引言1.1 研究背景初中数学学困生的成因与转化对策研究引言近年来，随着社会发展的加快和教育竞争的日益激烈，初中生数学学习困难的现象日益普遍。
学困生不仅存在于考试成绩较差、学习态度不端正的学生中，还涉及到一部分表现良好但存在学习瓶颈的学生。
如何帮助这些学困生解决问题，提高他们的学习成绩和学习兴趣，已成为当前教育界亟待解决的问题。
1.2 研究意义初中数学学困生的成因与转化对策研究旨在探讨学生在学习数学过程中遇到困难的原因，并提出有效的转化对策，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
该研究旨在通过深入分析学困生的成因，揭示学生学习数学困难的本质，从而寻找最适合的解决方法。
通过本研究的开展，有助于帮助初中数学学困生提高学习技巧，增强自信心，激发学习兴趣，最终实现学业水平的提升。
因此,本研究具有重要的理论和实践意义，对于改善初中数学学困生的学习状态，促进教育教学质量的提高具有积极作用。
2. 正文2.1 初中数学学困生的成因分析学习方法不正确是导致学困生出现的重要原因。
有些学生在学习数学时缺乏有效的学习方法，没有良好的学习习惯，导致学习效果不佳。
他们可能只是机械地记忆知识，而没有深入理解数学的概念和逻辑关系。
学习动机不足也是造成学困生的重要原因之一。
一些学生可能对数学学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，或者缺乏自我激励和自我管理能力，导致学习情绪低落，学习动力不足。
家庭环境也会对学困生产生一定影响。
家庭教育方式的不当、父母对孩子学习的过度干预、家庭经济条件等因素都可能导致学生在学习数学时出现困难。
学困生在学习数学时可能存在自信心不足、焦虑情绪过高、自我否定等心理因素的影响，这些心理问题也会影响学生的学习效果和学习态度。
初中数学学困生出现的成因是多方面的，不仅包括学习方法、学习动机、家庭环境等外部因素，还包括学生自身的心理问题。
要帮助学困生转化，需要从多个方面入手，综合采取有效的措施。
浅谈初中数学学困生的成因与转化对策初中数学学困生是指在初中阶段对数学学习出现了较多困难和挫折的学生。
他们往往在学习数学过程中面临着各种问题，无法有效地掌握数学知识和技能，甚至对数学学习产生抵触情绪。
对于这类学生，要想帮助他们克服困难，提高数学成绩，就需要深入探讨其成因以及有效的转化对策。
一、成因分析1.学习动机不足初中生正处于青春期，他们的兴趣和动机往往受到各种因素的影响。
有些学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学知识学了也用不上，所以不愿意投入精力去学习。
这种心态会导致学习欲望不强，学习效率低下。
2.学习方法不当一些学困生在学习数学过程中存在学习方法不当的问题。
他们可能没有建立良好的数学学习习惯，缺乏系统的学习方法，容易在学习中迷失方向，产生困惑和挫折。
3.基础知识薄弱初中数学作为基础学科，要求学生掌握一定的基础知识，如四则运算、代数方程、几何等。
一些学困生可能由于小学时基础知识的欠缺，导致在初中数学学习中多次出现困难。
4.审题能力不足数学学习中，尤其是解题过程中，审题能力对学生起着至关重要的作用。
一些学困生在审题能力方面存在较大的欠缺，导致解题方向错误，无法正确解答问题。
5.心理压力过大一些学生由于家长的高要求、同学之间的竞争等因素，导致心理压力较大，在学习数学时难以保持良好的心态，容易产生学习焦虑和抵触情绪。
二、转化对策针对学习动机不足的问题，学校和家长可以通过多种途径激发学生的学习兴趣，例如设置一些富有趣味性的数学活动，组织参观数学实践基地等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力，激发其学习的积极性。
学校和老师应加强对学生学习方法的引导和培养，让学生建立科学的学习方法和良好的学习习惯。
老师可以通过案例分析、讲解解题技巧等方式来帮助学生树立正确的学习方法。
学校和老师应对学生的基础知识进行全面的梳理和强化训练，让学生在初中阶段及时补充和掌握好基础知识，为后续的数学学习打下坚实的基础。
提高学生的审题能力需要老师在平时的教学中加强对问题的导向性引导，让学生能够准确理解题目的要求，找到解题的正确路径。
初中数学学困生的成因与转化对策研究引言数学是一门抽象、理性的学科，也是许多学生最头疼的科目之一。
尤其是在初中阶段，许多学生开始出现数学学习困难的情况。
数学学困生不仅给他们个人的学习和未来发展带来困扰，也给教师和家长带来了挑战。
对初中数学学困生的成因及有效的转化对策进行研究，对提高学生的数学学习能力，促进其全面发展具有重要意义。
成因分析1.学习态度问题许多初中数学学困生在学习数学时缺乏积极的态度，认为数学是难以掌握的科目，缺乏学习动机和兴趣。
这种消极的学习态度会导致他们在学习过程中缺乏投入和努力，从而影响了他们的学习效果。
2.基础知识薄弱初中数学学困生的另一个常见问题是基础知识薄弱。
由于小学数学的学习基础不够扎实，一些学生在面对初中数学的新知识时往往感到吃力，难以跟上教学进度，从而导致学习困难。
3.思维习惯问题数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，而一些初中数学学困生存在思维习惯问题，对于抽象的概念和逻辑推理能力比较薄弱，导致无法独立完成数学问题的解题和推理。
4.教学方法不当一些教师在进行数学教学时可能存在教学方法不当的问题，导致学生难以理解和掌握数学知识，进而出现学习困难的情况。
5.心理压力初中数学学困生的另一个成因是心理压力。
数学学习本身就是一项较为抽象和复杂的任务，一些学生在学习数学时难免会产生焦虑和压力，从而影响学习效果。
转化对策针对学生的学习态度问题，教师和家长需要引导学生树立正确的学习观念，培养积极的学习态度。
可以通过开展丰富多彩的数学活动，提高学生的学习兴趣，激发其学习的动力。
也需要引导学生正确看待数学，鼓励他们多思考，尝试，相信自己能够掌握数学知识。
对于基础知识薄弱的学生，教师需要及时发现学生存在的问题，针对性地进行补课和巩固训练，帮助学生夯实基础知识，从而能够更好地跟上教学进度。
3.训练逻辑思维能力针对初中数学学困生的思维习惯问题，可以通过逻辑思维训练来提高学生的思维能力，引导学生学会分析问题、解决问题，提高他们的数学推理能力。
初中数学学困生的成因分析及转化策略一、成因分析1.学习兴趣不高：初中生对数学的兴趣常常较低，认为数学是难以理解的、无趣的科目，容易导致学习懈怠。
2.基础知识薄弱：初中数学是建立在小学数学基础上的，如果小学数学基础掌握不牢固，就会导致后续学习困难。
3.理解能力差：数学是一门理性思维的学科，需要学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力，有些学生理解能力较弱，难以理解抽象概念和思想。
4.学习方法不当：一些学生在学习数学时缺乏科学的学习方法，不会总结规律，只会死记硬背，导致解题能力不强。
5.粗心大意：数学是一门细致耐心的学科，需要严谨的思考和仔细的操作，一些学生常常粗心大意，导致错漏等错误。
二、转化策略1.增强学习兴趣：教师可以通过呈现数学知识的实用价值、趣味性和美感，激发学生对数学的兴趣，使其主动投入学习。
2.夯实基础知识：教师要顺应教材进程，及时复习和强化小学数学的基础知识，给学生一定时间进行巩固，确保数学基础扎实。
3.提升理解能力：教师可以通过多样化的教学方法和案例分析，培养学生的抽象思维能力，引导学生发现问题的本质和规律，提高对数学概念和思想的理解。
4.培养科学学习方法：教师可以引导学生总结解题方法和规律，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，让学生学会独立思考和解决问题。
5.强化细心观察能力：教师可以通过练习和评讲，引导学生仔细观察题目中的条件和要求，培养学生解题的耐心和细致性，减少粗心错误的发生。
6.分层次评价：教师可以根据学生不同的学习水平，进行温故知新和应用拓展等不同层次的评价，使学生感受到进步的喜悦，增强学习的自信心。
7.培养积极学习态度：教师可以充分肯定学生的努力和进步，鼓励学生相信自己的潜力，并提供积极的学习环境和支持，激发学生学习数学的热情。
9.课外辅导和补习：如果学生的困难较大，可以考虑参加课外的辅导或补习班，以加强数学学习，补充知识的不足。
10.培养数学思维习惯：学生可以通过积极参与数学竞赛、解题训练等活动，培养数学思维习惯，提高数学学习的兴趣和能力。
初中数学学困生的诱因及转化策略一、学困生的诱因1.学习态度不端正初中生作为学习阶段的一个重要阶段，他们的学习态度直接影响着学习成绩的好坏。
一些学困生可能存在学习态度不端正的问题，比如不爱学习、不愿花时间、不肯下功夫等，这些都是导致学困生出现的主要原因之一。
2.基础知识薄弱初中数学学困生往往存在基础知识薄弱的情况，这可能是由于小学时期学习不扎实造成的，也可能是由于自身学习态度不端正，没有好好掌握基础知识造成的。
基础知识不扎实是导致学困生成绩不理想的另一个重要原因。
3.缺乏学习方法学习方法的掌握对于学生来说非常重要，但是一些学困生可能由于缺乏学习方法，不知道如何高效地学习，导致学习效果不佳。
缺乏学习方法也是导致初中数学学困生的一大诱因。
4.缺乏自信心学习困难的学生往往缺乏自信心，他们觉得自己学不好，对自己的能力缺乏信心。
这种心态会影响他们的学习状态，进而影响到他们的学习成绩。
二、转化策略初中数学学困生在学习数学时，需要调整自己的学习态度，从不喜欢学习到喜欢学习，从不肯花时间到愿意花时间，从不愿下功夫到下功夫。
只有调整好学习态度，才能在数学学习中取得好的成绩。
针对基础知识薄弱的学困生，需要加强基础知识的巩固。
可以通过老师的辅导、家长的督促和自己的努力，逐步地巩固起来。
只有打牢基础，才能在后续的学习中取得更好的成绩。
学习方法对于学习困难的学生来说非常重要，他们需要通过各种途径，学习掌握各种学习方法，比如课堂笔记、课外辅导、在线学习等等。
只有摸索出适合自己的学习方法，才能高效地学习，提高学习效果。
5.学习氛围的营造学校和家庭都需要创造良好的学习氛围，让学困生有一个良好的学习环境。
学校可以通过多种途径，加强对学困生的辅导和帮助；家庭可以通过多种方式，对学困生进行家庭教育和学习辅导。
只有良好的学习氛围，才能帮助学困生更好地学习。
总结：初中数学学困生的诱因及转化策略，我们可以通过调整学习态度、加强基础知识的巩固、掌握学习方法、培养自信心和营造良好的学习氛围，来帮助学困生摆脱学习困境，提高数学成绩。
初中数学学困生的诱因及转化策略一、初中数学学困生的诱因1. 学习基础薄弱许多初中数学学困生在数学学习的最初阶段就因为基础薄弱而产生了学习障碍。
这些学生在小学阶段本就没有打好扎实的基本功，导致了初中数学学习的困难。
他们在掌握加减乘除等基本运算技能上存在着较大的困难，这导致了后续的学习无法更好地进行。
2. 学习态度问题一些初中数学学困生在学习数学的过程中存在着消极的态度。
他们对数学没有较高的兴趣，认为数学难以理解，学的没有意义。
这种消极态度导致数学学习的效果不佳，从而形成了数学学习的恶性循环。
3. 缺乏一定的数学思维能力数学是一门需要较强的逻辑思维和抽象思维能力的学科，缺乏这方面能力的学生在学习数学时会感到吃力。
这些学生在解题过程中常常无法正确理清思路，也无法熟练地运用数学知识解决问题，因此导致了学习成绩的下降。
4. 教学方法不当一些教师在教学过程中可能没有采用有效的教学方法，导致了学生的学习兴趣不高，或是无法领会数学的精髓。
这也是导致初中数学学困生存在的重要诱因。
对于学习基础薄弱的学生，教师和家长应该帮助他们夯实基础，找出问题所在。
可以采用一对一的辅导方式，查漏补缺，帮助学生打好数学基础，从而能够更好地进行后续的学习。
2. 培养学习兴趣对于消极态度的学生，教师和家长可以通过引导学生观看数学相关的纪录片、讲座等方式，激发学生对数学的兴趣，使其能够主动地参与到数学学习中来。
还可以通过趣味性的数学游戏、数学实验等方式，培养学生对数学的兴趣。
对于缺乏数学思维能力的学生，可以通过数学拓展课程，开展数学思维训练，培养学生的逻辑思维、分析能力和创造能力。
在教学实践中，可以培养学生的解决问题的能力，引导学生运用数学知识解决现实生活中的问题。
对于教学方法不当的问题，教师应该及时总结教学经验，不断优化教学方法，使得教学过程更富有趣味性，更易被理解。
采用多媒体教学、案例教学等方式，为学生呈现更直观、生动的数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
"关于初中数学学困生的成因及转化策略研究"研究报告唐河县一初中冯振静郭沛晔张翼刘提娟2009年12月摘要：课题组调查了初中数学学困生的学习现状及存在问题，归纳了影响学困生学习兴趣与能力的因素；探究了初中数学学困生在学习中适用的条件和影响因素;研究了初中数学学困生转化策略的有效方法和途径。
本课题以行动研究法为主，通过观察、调查、个案研究、经验总结等方法进行研究。
结果显示：数学学困生学习兴趣与积极性高涨；学习有了主动性；逐渐养成了自觉学习的好习惯。
这表明了学困生的学习能力有了明显提高，课题研究和实践产生了一定的效果。
关键词：初中数学学困生成因转化策略一、课题提出的背景及意义只要有学校存在，就有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。
既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避，对于一个学校来说，学校和班级出一两个学困生不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。
教育发展的过程，就是教育改革的过程。
当前，新课程体系改革如火如荼，新的教育理念、过程、方法、教学模式、教学评价等诸方面均产生重大变革。
新课程标准指出："人人都能获得必需的数学。
"可见新课程标准的设置是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程下仍存在大量的学困生，他们对学习失去信心，对前途感觉黯淡，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业又能实现全面发展，达到新课程要求的"人人学有价值的数学"的目的，从根本上保证义务教育的质量，因此，本课题的研究无论从现实或长远看，无疑都具有重大意义。
2006年5月我校数学组申报的国家级子课题"学生自主与合作学习方式的研究"成功结题，这种新的学习方式在全校各学科的学习中铺开。
但在随后这几年的数学教学中，这种学习方式对于学困生而言越来越成为他们学习数学的瓶颈，这使我们对学困生的成因及转化开始了新的思考，于是结合实际，尝试了一些做法，提出了本课题。
本课题具有极强的应用价值，用此方法可使学困生眼前一亮，学习也会变得轻松愉快起来。
从而改变学困生不爱学、不想学的被动局面。
现实意义在于开源引流，重视了学困生也是数学学习的一个主体，促进了全面学生的发展，提高了整体数学水平，达到了新课程要求的"人人学有价值的数学"标准。
二、课题研究的理论依据本课题以新一轮基础教育课程改革理论为指导，数学课程与数学理论、学习心理学理论、教育心理学理论为理论依据，借鉴国内外关于初中数学学困生教学研究的新成果，立足于培养学困生的数学素养，坚持理论与实践相结合，最终实现"人人学有价值的数学"目标。
其中最主要的依据：1、素质教育理论全面实施素质教育是必须面向全体学生的教育，要使每个班每个学生都能得到全面而健康的发展，随着九年义务教育的普及，初中学生数学两极分化的现象十分突出，并出现大批学困生，到初二、初三更为严重，学困生约占百分之三十之四十。
如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是全面实施素质教育的要求，也是当今教育的一个重要的课题。
2、主体教育理论主题教育理论特别强调以下几个方面教育的理念一是主题教育的出发点，主题教育的目的指向就是完善人、发展人；二是自由、自觉的活动是个体性发展的决定性因素；三是主题教育的近期目标是在教育工程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的主动性、自主性和能动性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。
开展"初中数学学困生的成因及转换策略研究"的目的在于为学困生创设良好的学习空间和氛围，有效激发他们的学习兴趣和能动意识，探索学困生转化的方法途径，使数学学习真正成为学困生认识世界，认识自我、进行创造性劳动的过程，让他们享受到学习的快乐与幸福。
三、课题相关概念的界定就外延而言，类别是数学，学段为初中，对象为学困生。
"学习困难"learning disability的含义在西方发达国家属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。
而国内的研究主要以学习成绩为鉴定标准，它包括了各种原因，因而外延比前者大。
"学困生"在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、"难教学生"、学习失能儿童等。
本课题假定"学习困难"亦称"学业不良"，是指学生在以学科教育为中心的学习活动中，由学习问题引起的、较为持久的适应不良包括知识与技能、方法与能力、情感、态度和价值观等方面的问题 "学困"是相对的，可变化的。
"学困"的鉴定具有直观性和综合性的特性。
四、课题的研究内容（一）数学学困生的界定数学学困生----是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习主动性差，不能进行独立思考，作业常常不完成或出错较多，数学测试成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。
（二）学困生的类型智力型学困生、动力因素型学困生、学习不得法型学困生、外因导致型学困生。
（三）学困生的成因（1）家庭方面的原因影响学困生的家庭因素主要有：a、家长的特征（家长的学历、职业、思维特征、个性、价值观和追求等）对学生的直接影响如何；b、家庭经济状况及学习支出总额，对学生的渴求值有多大；c、家庭环境中的某些心理因素（主要包括父母对子女在学习方面的期望、家庭对掌握知识所持有的态度、家庭文化生活的数量种类和质量、家庭为子女提供的独立自主及口头表达机会与习惯、家庭氛围的和谐程度等），这些因素影响了家长的教育能力和水平；d、家庭辅导的数量和质量及家长对学生评价的水平等。
（2）学校方面的差异影响学生学业成绩的学校因素主要是：各校的物质设施不健全，服务水平偏低，学生多，教室少，教师的管理水平偏低，校风、教风不严等。
（3）教师方面的差异教师的素质不高，对待学生态度不同，男女不一样对待，相貌美丑不一样对待，成绩好坏不一样对待等使ixs的心理受到伤害。
（4）缺乏身心健康教育，精神学科的创始人狄尔泰认为，人是整体的人，是"有意志、有情感、有想象的存在物"，在"人这一整体事实中，精神生活与人的心理-----物理（灵与肉）生命统一体完美融合"，这与那些将人分解、割裂，把人看做是对世界单纯反映的无生命的"死"主体的陈旧观念是截然不同的。
学校教育既然是以促进人的生命发展为主旨，就应当把学校生活当作是学生生命历程的重要组成部分，关注学生生命的全部内容和全部过程，而不只是认知学习过程，心理健康教育，强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命。
五、本课题研究的方法本课题研究主要采用行动研究法，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改及补充，以求研究的实效性。
同时辅之以实验法、对比法、文献法、调查研究法、经验总结法等方法，以促进课题深入、圆满的完成。
选取7个班作为实验对象。
试验前先进行试验前检测，对与本课题研究有关的初始资料、数据加以收集整理，试验过程中注意试验对象的各种变化情况，运用教育测量与教育统计方法检测和整理试验数据，定性定量分析试验结果，进行反复论证。
六、本课题研究主题及解决的主要问题1、调查初中数学"学困生"的行为表现特征及意志品质等心理特征。
2、调查分析初中数学"学困生"的学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣等学习特征。
3、调查分析初中数学"学困生"的成因。
4、调查分析影响初中数学 "学困生"转化的因素研究，包括知识因素、情感因素、环境因素和教师因素。
5、研究初中数学"学困生"的转化策略。
包括:a, 如何改变初中数学学困生学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣、意志品质使其转化的实验研究；b、如何改善教育环境以适应"学困生"转化的研究；c、针对数学"学困生"的教学法的研究。
七、课题研究的步骤及预期研究成果（一）、理论研究阶段（2008、8----2009、2）主要任务：（1）、设计研究方案、撰写开题报告。
（2）、搜集整理与本课题相关的理论依据和经验材料。
（3）、形成初中数学"学困生"成因及转化策略研究计划。
课题研究的预期成果：初中数学"学困生"成因及转化策略研究（论文）（二）、实施阶段（2009、3---2009、10）主要任务：（1）、调查研究初中数学"学困生"的成因；（2）、研究教学中"学困生"存在的问题及对策；（3）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。
课题研究的预期成果：优秀教学设计、经验材料等（三）、形成成果阶段（2009、11---2009、12）主要任务：（1）、整理研究材料，撰写课题报告；（2）、形成研究成果。
八、课题研究的主要过程（一）、准备阶段1 、基础理论的学习从2008年3月起，我们的课题研究实际上已经开始。
利用这五个月的时间，我们主要通过自学、记读书笔记和集体学习、交流的形式学习了许多与本课题有关的文章，从而能更新自己的教育理念和寻找出目前我校的数学教学中存在的问题，并界定出我们课题研究的几个概念。
我们以课题组为基本单位，相继学习了南阳教科所景国成所长的*《教育科研讲座》、《九年义务教育数学课程标准（试验稿）》、郭林法主编的《21世纪素质教育概论》、加德纳的《多元智能》、朱永新的《新教育之梦》、叶渊教授的"好课五标准"、杨辉的数学教育思想及其现代意义、钟启泉编著的《差生心理与教育》、张大蘅主编的《教育心理学》等论著，老师们对其中与我们课题密切相关的、特别精彩的段落观点进行了摘记，并认真写好读后心得笔记。
我们在固定的每周一次的碰面会上做了交流，大家受益匪浅，理论知识扎实了，对课题研究的兴趣和信心也明显增强了。
通过学习，我们对课题的几个关键词有了更深刻的了解。
2、前期调查的结果与分析这次调查的对象是7、8、9年级共计180名学困生，发放180份问卷，有效问卷回收率为百分之百。
为确保所采集数据的真实性，调查采取无记名答卷方式，并强调"答案无所谓对错，真实最为重要"。
