下载文档原格式
一、名词解释：心理素质：也称个性心理特征或个人的心理品质。
角色：就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
1934年米德。
自我应验的预言效应：就是教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。
专家—新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法。
专家教师心理学家是通过两种方法选出专家教师的,一是通过学生的成绩来确定，二是通过学校领导来确定。
学与教心理学是一门把学习心理学和教学心理学两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。
教学心理学学生的学与教师的教并不是一回事，研究学生的学不能代替对教师教的研究，于是就出现了专门以教师的教为研究对象的教学心理学这一分支。
心理发展一是指个体的生长于成熟，受生理规律支配，是遗传带来的变化，随时间的进展自然发生。
只有在营养不良或严重疾病条件下，才会打乱这种变化。
二是个体与环境相互作用而产生的变化。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。
关键期这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
最近发展区是指在有知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。
即儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异。
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
自我意识是作为主体的我对自己以及自己周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
幼儿教师资格证《心理学》复习大纲1.（安全型）的依恋最有利于儿童的社会性发展。
2.婴儿认生现象是（形象）记忆的表现。
3.幼儿期是在以下哪个年龄段范围内？（岁—、岁）4.（个性倾向性）是个性独特性的集中表现。
5.（脑的成熟）是心理发展的自然前提。
6.下列选项中，属于条件反射的是（谈虎色变）变7.人们成功完成某种活动必须具备的个性心理特征，指的是一个人的（气质）。
8.一个幼儿热情直率，活泼好动，反应快，动作迅速，适应能力强，但兴趣变化大，经常是三分钟热度，其气质类型是（多血质）9.能力、气质和性格属于（个性心理特征）10.强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要条件的心理学家是（格赛尔）11.个性结构中最核心的部分是（个性倾向性）。
12.一目十行是注意的（分配）能力好。
13.进入幼儿园后，（教师）是儿童心目中的新权威。
14.影响人们无意注意的因素是（刺激物的强度刺激物和周围事物的对比情况刺激物的新奇程度人的兴趣和情绪状态人的过去经验）15.“视崖实验”说明实验中的六个月大的婴儿已有（方位知觉）16.大脑最基本的活动方式是（思维/条件反射）17.五岁儿童方位知觉发展的一般水平是（已能辨别上下、前后，开始以自身为中心分辨左右）18.记住一个陌生的电话号码或记住一个不认识的外文单词，这是（机械识记“万绿从中一点红”这是感觉的（对比现象）19.幼儿期儿童的思维主要是（具体形象思维）。
20.幼儿在经过一段时间后对识记过材料的保持量大于刚识记时的保持量，这种现象叫记忆的（恢复）现象。
21.人的一生中词汇量增加最快的时期是（幼儿期）。
22.幼儿常常叫太阳做太阳公公，把风叫做风婆婆，这是幼儿思维中的（泛灵论）特点。
23.幼儿的个性开始萌芽的年龄是（岁左右）。
24.在一定程度上说，（自我意识）的成熟标志着儿童个性的成熟。
25.下列关于“心理健康”的定义准确的是（没有心理异常、疾病，身体、心理和社会行为三方面保持良好状态26.）27.幼儿从外面光亮的环境进入到光线较弱的房间，要一段时间才能看清楚，是属于感觉的（对比）28.（忽视型）父母对孩子缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为的要求和控制，和孩子的交往很少，对孩子的任何行为反应都缺乏反馈，常常表现出不耐烦。
学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲一、课程性质与目标学前教育心理学是学前教育专业的一门重要专业课程，它旨在研究幼儿学习与教育的心理现象及其发展规律。
通过本课程的学习，考生应系统掌握学前教育心理学的基本概念、理论和方法，能够运用所学知识分析和解决学前教育中的实际问题，为今后从事学前教育工作奠定坚实的理论基础和实践能力。
二、考试内容与要求（一）学前儿童心理发展的基本理论1、理解遗传、环境和教育在学前儿童心理发展中的作用。
2、掌握学前儿童心理发展的年龄特征和阶段特点。
3、熟悉不同流派的心理发展理论，如精神分析学派、行为主义学派、认知发展学派等。
（二）学前儿童的认知发展1、了解学前儿童感知觉、注意、记忆、想象和思维等认知过程的发展特点。
2、掌握学前儿童观察力、注意力、记忆力等认知能力的培养方法。
（三）学前儿童的情绪情感发展1、认识学前儿童情绪情感的特点和表现。
2、学会引导学前儿童积极情绪情感的发展，以及应对消极情绪情感的策略。
（四）学前儿童的社会性发展1、理解学前儿童社会性发展的内涵和重要性。
2、掌握学前儿童亲子关系、同伴关系和社会性行为的发展特点及影响因素。
（五）学前儿童的个性发展1、了解学前儿童个性的结构和特点。
2、认识学前儿童气质、性格和能力的发展差异及教育策略。
（六）学前教育活动中的心理1、掌握学前教育活动设计的心理学依据。
2、理解学前教育活动中师幼互动的心理特点和影响因素。
（七）学前儿童心理健康与教育1、认识学前儿童心理健康的标准和常见问题。
2、学会运用心理辅导和干预的方法促进学前儿童心理健康发展。
三、复习方法与建议（一）教材为本认真研读指定教材，全面掌握教材中的知识点，理解概念、理论的内涵和外延。
（二）理论联系实际将所学的理论知识与实际的学前教育情境相结合，通过观察、分析实际案例来加深对知识的理解和应用。
（三）构建知识框架在复习过程中，尝试构建学前教育心理学的知识框架，将各个知识点有机地联系起来，形成系统的知识体系。
《学前心理学》复习提纲学前心理学复习提纲第一部分：学前儿童的认知发展1.认知发展的基本概念a.定义认知发展b.认知结构与认知过程的关系c.知觉与认知的关系2.雷亚当斯认知发展理论a.传感期阶段b.运动期阶段c.操作期阶段3.皮亚杰认知发展理论a.感知运动阶段b.前运算阶段c.具体运算阶段d.形式运算阶段4.学前儿童的思维特点a.动态、灵活的思维b.想象力的增强c.逻辑推理能力的发展5.认知发展的评估方法a.观察法b.测验法c.记录法第二部分：学前儿童的语言发展1.语言发展的定义与特点a.语言的定义与功能b.语言发展的阶段与特点2.学前儿童的语言习得a.语音习得b.词汇习得c.语法习得d.语用习得3.语言发展的重要影响因素a.家庭环境b.监督与引导c.学前教育的质量4.语言发展的评估方法a.听力测试b.表达能力测试c.交流能力测试第三部分：学前儿童的社会情感发展1.社会情感发展的定义与特点a.定义社会情感发展b.社会情感发展的特点2.学前儿童的自我概念与自尊a.自我概念的形成b.自尊的发展与影响因素3.学前儿童的情绪发展a.情绪的定义与特点b.不同年龄阶段的情绪表达能力4.学前儿童的社会认知与社会互动a.社会认知理论b.社会互动能力的发展5.社会情感发展的评估方法a.情绪观察法b.行为表现观察法c.问卷调查法第四部分：学前儿童的游戏与创造力发展1.游戏的定义与特点a.游戏的定义b.游戏的分类2.学前儿童的游戏特征a.角色扮演游戏b.互动与合作游戏c.创造性游戏3.游戏对学前儿童发展的影响a.身体发展b.认知发展c.社会情感发展4.创造力的概念与特点a.创造力的定义与发展b.创造力的分类5.创造力对学前儿童发展的影响a.想象力与创造性思维b.问题解决能力第五部分：学前儿童的性别与性别角色发展1.性别意识的形成a.性别认同b.性别稳定性c.性别角色2.学前儿童的性别角色发展a.性别角色特征b.性别角色发展的影响因素3.学前儿童的性别认知与性别偏好a.性别认知的特征b.性别偏好的形成与变化4.学前儿童的性别角色教育a.性别平等教育的重要性b.性别角色教育的策略第六部分：学前儿童的发展异常与干预1.学前儿童的发展异常分类a.智力发展异常b.语言发展异常c.行为发展异常d.情绪发展异常2.学前儿童发展异常的早期识别a.早期发现异常的重要性b.早期发现异常的方法3.学前儿童发展异常的干预措施a.个体化干预计划制定b.家庭与学校合作的重要性c.社会支持网络的建立4.学前儿童发展异常的评估与跟踪a.发展评估工具的选择与使用b.长期干预效果的评估与跟踪以上是一个大致的学前心理学复习提纲，涵盖了学前儿童的认知发展、语言发展、社会情感发展、游戏与创造力发展、性别与性别角色发展以及发展异常与干预等内容。
【1】为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映？答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗1．心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。
动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。
2．心理是人脑对客观现实的反映。
各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。
3．心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。
它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。
二、学前儿童心理学的内容(一)个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开始发生。
儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。
因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。
(二)学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同；2．相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征；3．儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。
这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括：(1)制约学前儿童心理发展过程本身的规律；(2)制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。
(三)学前时期心理过程和个性的发展【2】学前时期心理过程和个性的发展的关系是什么？答：学前儿童心理的发展，表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律。
三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系1．发展心理学2．普通心理学3．学前教育学4．儿童解剖生理学5．辩证唯物主义哲学【3】学前儿童心理学与发展心理学有何关系？答：发展心理学又称年龄心理学，研究对象是个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展，又可分为儿童心理学、老年心理学等。
学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲一、引言学前教育专业学前教育心理学是学前教育专业的重要课程之一。
它旨在帮助学前教育专业的学生们全面了解儿童心理发展的基本原理和规律，为他们今后从事学前教育工作提供所需的心理知识和技能。
本文将从以下几个方面准备学前教育专业学前教育心理学的自考复习大纲。
二、认知与感知这一部分主要介绍学前儿童的认知和感知发展。
主题包括儿童感知的类型、信息处理的基本过程、观察和实验方法在学前儿童认知发展研究中的应用等。
三、语言与社会交往本部分将着重讨论学前儿童语言和社会交往的发展。
包括语言习得的阶段、语言发展的主要特点、学前儿童社会交往及其影响因素等内容。
此外，还会涉及到儿童同伴关系的发展和重要性等问题。
四、情绪与个性发展情绪和个性发展是学前儿童心理学的重要内容之一。
这一部分将探讨学前儿童情绪的基本特点、情绪调节的发展、儿童性格特点及其形成机制等内容。
此外，还会涉及到情绪与个性发展的互动关系以及对儿童行为的影响等问题。
五、学前儿童问题行为及其干预学前儿童可能会出现各种各样的问题行为，了解这些问题行为的类型和特点对于学前教育专业的学生们是非常重要的。
这一部分将介绍学前儿童常见的问题行为及其干预方法，包括注意力不集中、过动与冲动、情绪障碍等问题。
六、学前教育中的心理健康教育心理健康教育是学前教育工作中的重要内容之一。
本部分将介绍学前教育中的心理健康教育的基本原则和方法，以及如何帮助学前儿童培养积极健康的心理品质。
七、学前儿童主要心理问题预防与干预学前儿童可能会面临一些心理问题，如分离焦虑、恐惧症等。
了解这些问题的预防和干预方法对于学前教育专业的学生们非常重要。
本部分将介绍一些常见的学前儿童心理问题以及相关的预防和干预方法。
八、总结学前教育专业学前教育心理学是学前教育专业的重要组成部分，对于学生们今后的学前教育工作具有重要的指导意义。
通过复习大纲的学习和掌握，学生们能够全面了解学前儿童心理发展的基本特点和规律，为今后的教育工作提供有力的支持。
《学前心理学》复习提纲一、名词解释1、儿童心理发展的年龄特征2、儿童心理的最近发展区3、自我意识4、关键期5、转折期和危机期二、简答题1、试说明幼儿自我评价发展的趋势及其主要特点。
2、学前儿童心理发展的总趋势表现在哪些方面?3、简述学前儿童记忆发展的趋势。
4、简述幼儿性格的年龄特点。
5、简要说明学前儿童再造想象的特点。
6、教师如何在实践中培养幼儿的情绪。
7、简述5~6岁儿童心理发展的主要特点。
三、论述题1、根据学前儿童思维发展的趋势,谈谈幼儿教师应怎样开展教学工作?2、举例说明幼儿记忆发展的特点。
3、试论儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义以及对教育工作的启示。
4、请结合幼儿的实际情况阐述4~5岁儿童心理发展的主要特征。
5、举例说明幼儿性格的年龄特点。
四、案例分析1、在一次语言活动中,某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。
为了加深幼儿对故事的理解,教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。
她边有声有色、抑扬顿挫地讲解故事情节,边演示活动教具,同时伴随相关的轻音乐……假如你旁听了这节课,请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。
2、小明是个3岁零3个月的孩子,十分活泼可爱,父母很喜欢他。
可令其父母不解的是,小明无论做什么事情之前从不爱多思考。
比如,玩插塑时,让他想好了再去插,而他却是拿起插塑就开始随便地插,插出什么样,就说插的是什么。
在绘画和解决别的问题时也是这样。
夫妇俩认为这样不好,便总是要求孩子想好了再去行动,可小明却常常做不到。
小明父母时常为此而烦恼。
试问小明父母的态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为,并为小明的父母提出科学的教育建议。
3、卓尔的母亲是下岗女工,她很重视对卓尔的教育,在卓尔刚会说话时就教他数数和认字,但让母亲难堪的是:一次家里来了客人,母亲要卓尔拿两个橘子,卓尔却拿了三个,卓尔的母亲开始担心卓尔的聪明程度。
试问卓尔母亲的担心有道理吗?你能为卓尔的母亲提出哪些建议?4、请判断下面这个幼儿的气质类型并说明教师应该怎样引导和教育此类幼儿?某幼儿很细心、守纪律,能长时间玩拼图、积木等,很少吭声,更不在班上表现自己,很安静、害羞,见到生人不知所措,喜欢静静一人做事情或玩,老师提出的问题她肯思考,但极少像别的幼儿一样积极回答,偶尔回答问题也很小声,不主动接近老师,只和少数几个邻座的幼儿玩,情绪较稳定,很少见她大哭或大笑,但很敏感别人对她的态度。
绪论1、心理学把心理现象分为（心理过程）和（个性心理）两大类。
2、心理过程包括（认识过程）、（情感过程）和（意志过程）。
3、个性心理包括（个性倾向性）、（个性心理特征）和（自我意识）三个部分。
4、（1879）年冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
5、心理学是研究人的心理现象的科学。
6、学前儿童心理学是研究学前期儿童心理发展特点的规律的科学。
7、学习学前心理学的意义？答：（1）有利于建立科学的世界观、发展观；（2）有利于搞好幼儿教育工作，提高幼儿教育的效果；（3）为今后更好地进行幼教工作和开展幼教研究打好基础。
第一章一、人的心理实质？答：1、脑是心理的器官。
人的心理活动是脑的产物，神经系统和脑是心理产生的器官。
2、心理是人脑的机能。
人脑是对来自内、外信息进行加工、储存和调节自己行为的器官，大脑皮层具有对复杂信息进行接受和加工处理的功能。
现代科学研究表明，人的一切心理活动就其产生方式来说都是脑的活动。
3、心理是客观现实的反映（1）客观现实是心理产生的源泉。
人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。
（2）心理的反映具有能动性。
①人的心理是人脑对客观现实的反映，但人脑对客观现实的反映不是消极被动的，而是能动的、积极的反映。
②心理的反映具有能动性，表现在人脑对客观现实的反映受到个人的态度和经验的影响，还表现在人的心里能够支配调节人的行动，能动地反作用于客观现实，以满足人们的各种需要。
二、大脑皮层分为(额叶)、（顶叶）、（颞叶）和（枕叶）四个部分。
三、反射按起源可以分为两类：（无条件反射）和（条件反射）。
四、制约学前儿童心理发展的因素？答：（一）遗传素质为学前儿童心理发展提供了可能性1、遗传素质是儿童心理发展的自然前提遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理构造、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征。
正常的儿童都具有人类共同的遗传素质，并在此基础上形成人的正常的心理；各个儿童的遗传素质又都或多或少具有一定的个别差异，为儿童在心理发展上形成个别差异提供了可能性。
学前心理学复习提纲第十五章学前儿童心理发展的基本理论三、简答1、简述学前儿童心理发展的趋势。
答：1．从简单到复杂。
(1)从不齐全到齐全。
(2)从笼统到分化。
2．从具体到抽象。
儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越概括化。
3．从被动到主动。
(1)从无意向有意发展。
(2)从主要受生理制约发展到自己主动调节。
4．从零乱到成体系。
2．怎样理解儿童心理年龄特征的稳定性和可变性?答：（1）儿童心理年龄特征的稳定性是指各阶段发展的顺序，每一阶段变化的过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。
（2）儿童心理年龄特征的可变性是指儿童心理年龄特征受外界条件，主要是社会和教育条件的制约，社会和教育条件是经常发生变化的。
儿童心理年龄特征既是稳定的，又是可变的。
四、论述题1．试述影响儿童心理发展的因素。
答：影响儿童心理发展的因素是复杂多样的。
可以分为客观因素和主观因素。
客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件，主观因素则指儿童心理本身的特点。
主客观因素又总是处于相互作用中。
影响儿童心理发展的客观因素主要有：一、生物因素（一)遗传因素。
遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。
正是在遗传素质的物质基础上，开始形成和发展儿童的心理。
(二)生理成熟。
生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，也称为生理发展。
生理成熟主要依赖于机体族类遗传的成长程序，有一定的规律性。
美国心理学家格赛尔格赛尔(A．Gesell)的双生子爬梯实验，是说明生理成熟对学习技能的前提作用的有力例证。
二、社会因素。
环境和教育是影响儿童心理发展的社会学前心理学复习提纲191因素。
儿童周围的客观世界，就是儿童所处的环境。
环境可以分自然环境和社会环境。
所谓环境对儿童心理发展的作用，主要指社会生活条件和教育的作用。
(一)社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
(二)社会生活条件和教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要因素。
综上所述，儿童心理的发展是和儿童的脑及儿童的环境和教育的影响分不开的。
学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲一、绪论A. 学前教育心理学的定义及意义1. 学前教育心理学的基本概念2. 学前教育心理学在学前教育中的重要性二、学前儿童的心理发展A. 儿童心理发展的理论1. 认知发展理论2. 社会情感发展理论3. 语言发展理论B. 学前儿童心理发展的特点1. 认知能力的发展2. 情绪与性格的成长3. 语言和沟通能力的形成三、学前教育中的心理健康教育A. 心理健康教育的重要性1. 学前教育中的心理健康问题2. 心理健康对学前儿童的影响B. 学前教育中的心理健康教育策略1. 情绪管理与情绪调适2. 儿童自我认知与自我评价3. 父母与教师的配合与合作四、学前教育中的特殊儿童心理支持A. 学前教育中的特殊儿童1. 自闭症学前儿童的心理需求2. 学习困难学前儿童的心理支持B. 学前教育中的特殊儿童心理支持策略1. 个性化教学与个别辅导2. 注意力训练与专注力培养五、学前教育中的学习动力激发A. 学前儿童学习动力的重要性1. 学前教育中的学习动力问题2. 学习动力对学前儿童学习的促进B. 学前教育中的学习动力激发策略1. 游戏与竞争的运用2. 成就感与奖励机制六、学前教育中的教师角色与专业素养A. 学前教育中教师的重要性1. 教师在学前教育中的角色转变2. 教师对学前儿童心理发展的影响B. 学前教育教师的专业素养要求1. 心理学知识的掌握与运用2. 沟通与表达能力的培养七、学前教育心理学的研究方法与评估技巧A. 学前教育心理学的研究方法1. 横断面研究与纵向跟踪研究2. 问卷调查与观察法B. 学前儿童心理评估技巧与工具1. 能力评估与发展追踪2. 行为评估与特殊需求判断八、学前儿童心理问题的预防与干预A. 常见学前儿童心理问题1. 分离焦虑与恐怖症状2. 社交困难与孤独感B. 学前儿童心理问题的预防与干预策略1. 家庭环境与亲子关系的建立2. 教师的支持与心理辅导九、学前教育心理学的研究与实践A. 学前教育心理学的研究内容与方法1. 学前儿童心理发展的纵向研究2. 学前教育心理学的实证研究B. 学前教育心理学的实践应用1. 学前教育课程的心理支持2. 学前教育机构的心理服务十、总结与展望A. 学前教育心理学的现状与挑战1. 学前教育心理学的现有问题2. 学前教育心理学的发展前景B. 学前教育心理学自考复习要点总结1. 主要知识点及重要概念2. 复习方法与注意事项这是一个基于学前教育专业学前教育心理学的自考复习大纲。
《学前儿童教育心理学》复习提纲考试形式：闭卷考试时间：60分钟考试题型一、单项选择题（每小题2分，共20分）二、名词解释（每小题4分，共24分）三、简答题（每小题6分，共24分）四、案例分析题（共1题10分）五、论述题（共1题22分）复习题一、单项选择题（答案自己做）1.作为18世纪的著名思想家，其主张学前教育应以游戏为基础，让幼儿的内在需要和愿望在生活活泼的游戏中得到满足（）2.A 福禄贝尔 B 卢梭 C 奥苏贝尔 D 班杜拉3.4.一名教师看到一位学生在课堂上扮鬼脸，不予理睬。
根据斯金纳的理论，这位教师这样做的依据是（）5.A 泛华 B 分化 C 消退 D 强化3. 明明所在的学校每天上午10:00都会做10分钟的课间操，每到这个时间点李老师都会在旁边仔细观察幼儿的做操状况。
李老师，使用的幼儿学习评价的方法是（）4 幼儿园集体教学中，小明擅自离开座位，王老师不予理睬，转而表扬那些坐姿比较好的幼儿，小明也回到座位上做好，王老师用到的是（）A 直接强化B 自我强化C 替代性强化D 间隔强化5．幼儿初学会“6”的写法时，很少出现书写方面的错误，但是在学习“9”的写法后，幼儿往往会把“6”写成“9”，这是后继学习“9”的写法对前面所学的“6”的写法产生的( )。
A．正迁移 B. 负迁移C．顺向迁移D．逆向迁移6. 敏感期的概念是由（）提出来的。
A 福禄贝尔B 卢梭C 奥苏贝尔D 蒙台梭利7．敲打、抓，握物等发现物体性质的动作，能够帮助婴儿对物体进行初步的分类，如有的物体硬，有的物体软，有的物体粘，婴儿采用的这种学习方式是（）A 理解空间 B因果关系 C使用工具 D 学习图示。
在数学课上学生首先获得加、减、乘法的运算技能，然后这些运算技能又进一步促进其除法运算的学习，这是一种。
（）A 水平迁移B 同化性迁移C 具体迁移D 垂直迁移9. 下列哪一心理学派强调以正常人为研究对象，强调人是一种自由的、有理想的生物，并且蕴含着巨大的发展潜能，反对环境和本能驱动（）A 行为主义B 人本主义C 精神分析D 认知学派10.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是( )A.刺激与反应之间联结的形成B.学习习惯的养成C.新旧知识之间建立起非人为的与实质性的联系D.知觉的重新组织11. 动机是推动人们行为的内部动力，直接影响工作效率，关于动机和工作效率的关系，下列说法，不正确的是（）A 动机越低效率越低B 动机越高效率越高C 动机过高效率，反而会降低地动机D 适中动机效率最高。
第一章绪论1.教育心理学的定义 (识记)研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.(研究对象是学校教与学情境中人的心理现象,基本任务是解释学与教的基本心理规律.)2.教育心理学的性质（识记）理论性、应用性3.教育心理学独立的年代（识记）作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克独立的标志：桑代克三卷本《教育心理学》的出版4.幼儿教育心理学的研究对象（识记）幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。
5.幼儿教育心理学的学科性质（识记）偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。
6.幼儿教育心理学研究的原则（1）客观性原则（2）发展性原则（识记）是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则（3）教育性原则在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到和谐统一，有益于幼儿身心健康发展，防止避免工作对他们造成不良影响。
7.幼儿教育心理学的研究方法（1）观察法（应用）（2）实验法（3）调查法（4）测验法（应用）8.幼儿教育心理学研究的新变化（1）课题多元化（2）手段现代化（3）程序规范化（4）内容本土化第二章学习的概述1．人类学习与动物学习之间的区别（识记）（1）人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程（2）人类的学习是通过语言交际和中介作用掌握人类历史经验的过程（3）人类的学习是有目的，自觉积极主动的过程2. 学生学习的定义（识记）是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
3. 我国古代学习过程模式的两条主线（识记）围绕智力因素展开的：包括学、思、习、行在内的生理条件对“知行统一”过程发生的作用围绕非智力因素展开的：包括情、意为主的心理条件对“知行统一”过程发生的影响作用4. 布鲁姆学习分类的标准（识记）把学习分为认知学习、情感学习和技能学习三大领域。
13级高专班学前心理学复习提纲第一单元：概述1.掌握学前儿童心理年龄特征的概念2.了解学前心理学的主要研究方法名称3.了解格赛尔的成熟势力说（人物）4.了解皮亚杰的心理发展观（人物）第三单元：感知觉1.掌握感觉、知觉概念2.理解与运用感知觉的规律3.掌握观察的概念4.掌握感知规律在教学中的运用第四单元：注意1.掌握注意的概念2.了解注意与心理过程的关系3.掌握无意注意的概念4.掌握引起无意注意的条件5.掌握 3-6 岁儿童注意的发展6.掌握学前儿童注意分散的原因7.掌握学前儿童注意分散的防止1第五单元：记忆1.掌握记忆的概念与环节2.了解根据记忆内容的记忆分类3.掌握艾宾浩斯遗忘曲线所描述的遗忘的规律4.了解 3 岁前儿童记忆的典型特点5.掌握 3-6 岁幼儿记忆发展的特点6.掌握客体永久性的概念第六单元：想象1.掌握想象、表象的概念2.掌握想象的分类3.掌握学前儿童想象发展的特点4.掌握想象的培养第七单元：思维1.了解思维的概念与特点（小标题）2.掌握学前儿童思维发展的一般规律（各年龄段典型的思维方式）3.掌握幼儿期思维的典型特点24.掌握学前儿童掌握概念的特点5.掌握学前儿童思维培养的原则（小标题）第八单元：言语1.掌握儿童言语发展的基本规律（先听懂，后会说）2.了解学前儿童言语的形成的阶段及典型特点3.了解学前儿童词汇发展的年龄特点4.了解学前儿童口语表达能力的发展特点5.掌握学前儿童的口吃现象的原因与矫正方法6.掌握学前儿童学习语言的特点（小标题）7.掌握 3-6 岁学前儿童口语培养的措施第九单元：情绪情感1.掌握情绪情感的概念2.掌握人的基本情绪：喜怒哀惧3.了解情绪、情感的种类4.掌握幼儿情绪的主要特点35.掌握幼儿情绪情感的发展特点6.理解与运用学前儿童消极情绪自我调节的有效方法（名称，运用）第十单元：意志1.掌握意志的概念2.了解意志的品质第十一单元：社会交往1.掌握儿童交往的主要类型（亲子交往、同伴交往、师幼交往）2.了解父母的教养方式3.掌握依恋的概念与重要性4.掌握亲子交往的概念5.掌握同伴关系的特点第十二单元：1.掌握个性、气质、能力、性格的概念2.了解个性的内容与特征3.掌握自我意识的概念44.了解学前儿童自我意识的萌生的年龄段5.了解气质的特点6.了解婴儿的气质类型7.掌握幼儿性格的年龄特征8.掌握影响学前儿童性格形成和发展的因素9.10.一 . 幼儿初期【小班】的心理特点11.1. 生活范围扩大【①体魄更加结实，精神充沛，白天一次睡眠，即可连续活动 5-6 个小时；②身体和手的基本动作变得更加灵活，掌握粗大动作和精细动作③伴随语言的形成和发展，既可表达思想，又乐意与小伙伴交流，共同游戏。
幼儿教育心理学复习提纲第一章绪论一、识记（名次解释、选择）（一）教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.（二）教育心理学的学科性质理论性、应用性（三）教育心理学的研究对象学校教与学情境中人的心理现象（四）教育心理学独立的年代与标志作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初，对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克，独立的标志：桑代克三卷本《教育心理学》的出版（五）学前教育心理学的研究对象幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律（六）学前教育心理学的学科性质偏向社会科学，偏重应用性的综合科学（七）观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法（八）实验法：是研究这个局研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法（九）调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法（十）测验法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法二、领会（选择、简答）（一）教育心理学的的创建桑代克《教育心理学》教育心理学的发展历程初创期（20世纪20年代以前）：以普通心理学解释学生生活中的实际问题，并没有自成体系。
发展期（20世纪20-50年代）：缺乏统一的理论指导，体系繁杂，内容各异，尚未成为一门独立理论体系学科。
成熟期（20世纪60-70年代末）：内容日趋集中，形成共识，独立体系学科正在形成。
完善期（20世纪80年代以后）：注重与教学时间结合，发展。
（三）教育心理学的发展趋势1 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起3 关注实际教学策略和元认知的研究4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究（四）学前教育心理学的创建结构性整合、结构性分化（五）学前教育心理学的发展趋势研究内容多元化和本土化、研究手段现代化、研究程序规范化、三、简单应用（简述、选择、简答）（一）学前教育心理学的发展过程及其基本阶段幼儿教育心理思想研究：儿童独立的人格、尊重儿童，卢梭。
学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲一、课程性质与目标学前教育心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础课程。
它主要研究幼儿学习与教育的心理现象及其发展规律，旨在为学前教育工作者提供科学的理论依据和实践指导。
通过本课程的学习，考生应能够理解和掌握学前教育心理学的基本概念、基本理论和基本方法，了解幼儿学习与教育的心理特点和规律，具备运用学前教育心理学知识分析和解决学前教育实际问题的能力，为今后从事学前教育工作奠定坚实的专业基础。
二、考试内容与要求（一）学前儿童心理发展概述1、了解学前儿童心理发展的含义、特点和研究方法。
2、掌握学前儿童心理发展的年龄阶段特征和发展趋势。
3、理解影响学前儿童心理发展的因素，包括遗传、环境、教育等。
（二）学前儿童的认知发展1、掌握学前儿童感知觉、注意、记忆、想象、思维等认知过程的发展特点。
2、了解学前儿童认知发展的理论，如皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会文化理论等。
3、能够运用学前儿童认知发展的知识分析和解决教育实践中的问题。
（三）学前儿童的情绪情感发展1、理解学前儿童情绪情感的特点和发展规律。
2、掌握学前儿童情绪情感的表达方式和调节方法。
3、了解学前儿童情绪情感发展的影响因素，以及如何培养学前儿童良好的情绪情感。
（四）学前儿童的社会性发展1、掌握学前儿童社会性发展的内容，包括自我意识、人际关系、社会行为等。
2、理解学前儿童社会性发展的理论，如埃里克森的心理社会发展理论等。
3、能够运用学前儿童社会性发展的知识促进幼儿的社会性发展。
（五）学前儿童的个性发展1、了解学前儿童个性的结构和特点。
2、掌握学前儿童气质、性格、能力等个性心理特征的发展。
3、理解学前儿童个性发展的影响因素，以及如何培养学前儿童良好的个性。
（六）学前教育与儿童心理发展1、理解学前教育在儿童心理发展中的作用。
2、掌握学前教育影响儿童心理发展的途径和方法。
3、能够运用相关知识分析学前教育实践中促进儿童心理发展的案例。
（9059）《学前教育心理学》复习大纲、样题及答案第一部分复习大纲第一章学前儿童心理学的对象和任务一、知识点1、学前心理学的研究对象。
2、学前心理学的基本任务。
3、研究学前心理学的意义。
二、重难点1、儿童心理学产生的标志。
2、学前儿童的范围。
第二章学前儿童心理学的研究方法一、知识点1、研究学前儿童心理的基本原则。
2、学前儿童心理研究的基本类型。
3、研究学前儿童心理的具体方法。
二、重难点1、纵向研究和横断研究、整体研究与分析研究、差异研究、相关研究及因果研究，及其相互关系。
2、观察法的抽样方式。
3、使用实验法应注意的一些问题。
第三章各年龄学前儿童心理发展的主要特征一、知识点1.条件反射的出现心理的产生。
2.手眼协调动作发展的阶段。
3.1岁以后学前儿童使用工具的发展阶段。
4.3、4岁儿童心理发展的特点。
4.4、5岁儿童心理发展的特点。
5.5、6岁儿童心理发展的特点。
二、重难点1.条件反射的建立及其意义。
2.儿童心理发生的标志。
3.独立性出现的时间及其意义。
第四章学前儿童感知觉的发展一、知识点1.感知在个体心理发展中的作用。
2.学前儿童感知发展的趋势。
3.学前儿童触觉发展的基本阶段。
4.学前儿童深度知觉的发展状况。
5.幼儿观察能力发展的特征。
二、重难点1.学前儿童感知发展的趋势。
2.学前儿童感知发展的基本阶段。
3.幼儿触觉发展的先后顺序。
4.视觉悬崖装置与幼儿距离知觉发展的关系。
第五章学前儿童注意的发展一、知识点1.定向反射的发生以及意义。
2.新生儿选择性注意发展的基本状况。
3.幼儿无意注意、有意注意的发展状况。
4.客体永久性现象发生及其意义。
二、重难点1.定向反射的发生及其意义。
2.“客体永久性”的发生时间及其意义。
第六章学前儿童记忆的发展一、知识点1.学前儿童记忆发生的时间和指标。
2.学前儿童记忆发展的趋势。
3.学前儿童记忆策略及元记忆的发展。
4.学前儿童有意记忆、无意记忆及形象记忆和语词记忆的发展。
第八章学前儿童言语的发展本章概述言语是人们理解别人所说以及自己使用语言表达所想的过程。
言语是一个动词，强调对语言的运用，而语言是一个名词，是人们交流的工具。
儿童言语的发展是一个客观的缓慢的过程，包括语音识别、语音模仿、词义理解、词汇学习、语法学习以及口语表达和书面表达等过程。
儿童言语发展由其生理基础与合适的语言环境所决定的，小狗在人类语言环境中并不会学会人类的语言。
儿童刚刚生下来时，能够辨别非常多的不同声音，随后，其语音辨别能力开始局限于自己母语声音，并且在本能的反射条件下，能够发出很多声音，如“咕啊”。
当儿童在四个月左右，就能够有意地模仿父母所教的简单的声音了，如“ba”与“ma”。
一般而言，当儿童在3到6岁时，就能够掌握母语的全部语音，但有些儿童在这方面很落后，原因在于：首先是生理原因。
有些儿童由于生理成熟较慢，不能正确支配发音器官，不关于掌握发音部位与发音方法。
比如，有很多儿童在学说“f”这个语音时，不知道作牙齿咬住下唇。
其次是语言环境。
典型的案例是，一个家庭同时出现4种方言的情况，孩子在4岁时还很少说话。
但是，当家庭中统一说普通话后，孩子很快就学会说话了。
儿童在学习语音模仿时，必须学会三种自我调节：一是，听觉调节，即听自己发出的声音，然后自己纠正。
聋子学不会说话，就是因为他们没有听觉调节能力。
二是动觉调节。
儿童通过感觉自己的发音器官运动来纠正自己的发音。
这是一个自然的观察不到过程。
二是，视觉调节能力。
儿童观看别人说话时口唇的动作，有利于语音模仿。
在教育儿童时，通过这三种调节能力的培养，可以促进儿童的语音模仿能力。
儿童在辨别语音与模仿语音的过程中，也同时开始了理解词汇与学习词汇的过程。
儿童在理解词汇与学习词汇时，有如下特点：一是，掌握词汇类型有先有后。
先掌握名词、动词与形容词，然后掌握副词、代词与数词等。
因此，在幼儿期间，他们学习到的名词最多。
这一点，可以在生活中观察到，比如，小孩子总是问“这是什么？”、“那是什么？”等问题。
第一章名词解释：幼儿心理学研究的对象：学前儿童学是研究学前期(0岁——入学期)儿童心理发展规律和特点的科学儿童心理年龄特征指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
儿童心理发展的最佳年龄期（关键期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。
错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身研究的基本方式：纵向研究是在比较长的时间内，对一个或几个幼儿心理发展进行有系统的定期的研究，也叫做追踪研究横向研究是在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以比较观察法是有目的的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法第二章名词解释：注意是心理活动对一定对象的指向和集中注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、思维等心理过程的一种共同特征无意注意是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意原因：1 刺激物本身的特点2 个体本身的状态有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意无意注意的特点：鲜明、新颖、具体形象的刺激以及刺激的突然、显著的变化，以及与学前儿童兴趣和需要密切相关的事物有意注意的特点：通过成人的言语指令而引起的有意注意通过自己扩展了的外部言语，调节控制行为通过内部言语的指令来调节和控制自己的行为选择题：儿童心理年龄特征的稳定性指儿童发展阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，在不同时期、不同地区的不同儿童身上是大致相同的填空题：幼儿心理发展的动力：指外在要求所引起的新的需要和幼儿原有心理水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内因或内部矛盾活动的关键：只有那些高于幼儿原有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才是最适合的要求，才能有效地促进幼儿心理的发展遗传是幼儿心理发展的必要物质前提环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用必须注意，年龄越小，年龄之间的心理水平差距越大简答题：教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用第一，教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程第二，教育可以可以根据个体差异因材施教第三，幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中受教育客观性原则1 必须考虑到幼儿生活的客观条件2 任何结论都要以充分的事实材料为依据幼儿注意品质的发展：1 稳定性的不断提高稳定性的特点：1）有意注意稳定性水平较低，易受外界干扰2）无意注意时间比有意注意长3）知识充实、性格内向的人，集中时间长于知识贫乏、性格外乡的幼儿4）注意有性别差异，幼儿越小差异越大，如女童优于男童，但男童发展较快，随着年龄增长，两者逐渐一致2 注意广度不断扩大3 注意分配能力不断增强注意分配的特点：由于学前儿童知识经验不足，掌握的熟练动作少，注意力水平较低，在要求多种感官协同作用或几种对象协同活动时，常常顾此失彼，但随年龄增长，熟练技巧增加，活动能力增加，学前儿童活动注意分配的能力逐渐增加4 注意转移动力不断发展论述题：学前儿童与幼儿园教育活动一利用易于引起儿童注意的外部因素，创设好良好的教育环境1 重视玩教具使用一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，都能引起幼儿的注意2 教育、教学内容、方式和方法要新颖、多样、富于变化3 创设良好的教育环境，减少无关刺激的干扰，易于稳定幼儿的注意二充分运用注意的主观因素，保持幼儿注意的稳定1 帮助幼儿明确活动的目的和要求2 使学前儿童处于积极的活动状态3 使学前儿童对活动结果发生兴趣三善于引导两种注意的转换有意注意和无意注意的转换，不能单纯依赖无意注意或有意注意，因为单纯的无意注意缺乏目的性和计划性，不能持久；有意注意需要紧张的意志努力，容易引起疲劳，因此，善于引导转换。
即以生动、形象、新颖引起无意注意，又应不断明确目的，培养儿童的有意注意幼儿注意的培养1 培养幼儿广泛的兴趣在有兴趣的活动中，幼儿注意容易集中，而且维持的时间也长2 丰富知识经验，熟练动作和技能，有助于幼儿注意的发展知识经验直接关系到学前儿童注意范围的大小，动作技能和熟练程度关系到学前儿童的注意分配能力3个性与注意内向、安静的学前儿童注意力容易集中外向、好动的学前儿童注意力难以稳定和集中因此，要针对个别差异，进行教育第三章感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映听觉分为：纯音听觉/语音听觉视觉敏度是用视觉区分对象形状和大小微小细节的能力，也称为视力儿童视觉的敏度是随年龄的增长而发展的6岁时达到正常成人的视力范围：给幼儿看读物，应该年龄越小，图和字越大4岁是识字（认字+阅读）的最佳年龄在掌握颜色、形状的过程中，幼儿会配对—指认—命名填空题：3岁儿童能正确辨别上下方位、4岁儿童能正确辨认前后方位、5岁儿童能辨别左右方位选择题：分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的现象，叫适应同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象，叫感觉对比人总是有选择地以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，对他们格外清晰，就是知觉的选择性播放音乐给幼儿听不应过响，以免幼儿的听觉感受下降，甚至损伤听力简答题：从背景中分出知觉对象，要受主客观两方面条件的影响一客观方面1 对象与背景的差别2 对象的活动性3 刺激物本身的结构及组合形式往往是区分出知觉对象的重要条件二主观方面知觉的目的是否明确，态度是否认真，对知觉对象是否有兴趣，知觉者的情绪好坏等都会影响知觉对象和背景的区分观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态观察力受到系统的训练和培养，逐渐形成稳定的、经常的个性品质观察的概括性从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征的发展论述题：幼儿观察力的培养：1 保护幼儿的感官幼儿感官的健康发展，是提高其观察力不可缺少的生理条件，因此，保护幼儿感官的健康，防止发生缺陷，是非常重要的2 培养幼儿的观察兴趣，使其养成爱观察的习惯兴趣是观察的动力，会使幼儿积极主动地去观察3 帮助幼儿确立观察的目的与任务幼儿的观察力有目的性不强的特点，因此，成人要注意有意识地向幼儿提出观察要求4 教给幼儿有效的观察方法顺序观察法/典型观察法/分解观察法/比较观察法/追踪观察法5 发挥语言的作用语言的参与可以使幼儿观察的效果大大的提高第四章记忆是人脑对过去经验的反映整个记忆过程：识记、保持、再认、再现填空题：幼儿记忆在量方面的发展：记忆范围/记忆广度/记忆保持时间幼儿健忘期：成年人缺乏回忆幼年期事物的能力称为幼儿健忘期记忆恢复：识记某种材料后经过若干时间测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量填空题：幼儿记忆在质方面的发展：主要包括：记忆态度记忆防范记忆内容记忆正确性有意识记一般发生在学前中期，由于在这个时期言语的调节作用幼儿较多的运用机械识记机械识记和意义识记相互渗透、相互联系记忆正确性的发展主要指儿童再现的内容与识记对象相符合的程度，即指记忆的精确率的发展幼儿记忆的正确性较差，容易歪曲事实和受暗示P166简答题：为什么要正确对待幼儿“说谎“的问题由于记忆失实而出现言语描述与实际情况不符P170论述题：幼儿记忆力的培养？1 培养幼儿对识记的兴趣和信心2 培养幼儿在积极的思维过程中识记材料3 让幼儿学会运用多种识记方法和策略第五章思维的概念是指人脑对客观显示的见解的和概括的反映，这种反映借助词而实现，并以已有的知识为中介，通常指的是抽象逻辑思维（内在的、本质的、规律性的联系）名词解释：直觉行动思维以直观的、行动的方式进行的思维，这种思维离不开儿童自身对物体的直接感知，也离不开儿童自身的实际动作这种思维的发展，就主体来讲，使儿童的动作协调起来，就客体来讲，使客体之间的相互作用逐渐协调起来幼儿园小朋友的典型思维：具体形象思维：指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的，具体形象思维主要表现在幼儿期抽象逻辑思维用概念、判断、推理等思维形式进行的思维，通过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物内部的必然联系填空题：幼儿期的思维体现了从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势幼儿思维形式的发展：形象概括水平当儿童开始掌握语言，运用语词时，便出现了与掌握概念相联系的真正的概括水平第二阶段：幼儿园小朋友概括水平上指出某些事物的比较突出的特征，特别是功用上的特征，例如回答：马是拉车的幼儿判断、推理的发展：判断的形式从直接判断为主，开始向间接判断发展幼儿思维基本过程的发展：1 幼儿分析综合的发展2 幼儿比较的发展3 幼儿分类的发展4 幼儿理解的发展比较的特点：1 比较面由窄到宽2 比较的过程从不对称到对称3 比较的条件从泛化到集中儿童分类归为5类：不能分类依感知特点分类依生活情景分类依功用分类依概念分类论述：幼儿思维与幼儿园教育活动一向幼儿提供各种直接感知和动手操作的机会P198二注意教学的具体性、形象性三发展幼儿的抽象逻辑思维论述：幼儿思维力的培养？1 不断丰富幼儿的感性知识P2142 发展幼儿的语言3 教给幼儿正确的思维方法4 通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力5 激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心第六章填空题：幼儿语言发展特点：语音的发展词汇的发展语法结构的发展言语表达能力的发展4岁以上幼儿一般能掌握本民族语言的全部语音幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词，实词中最先掌握名词、动词、形容词凡是儿童能够正确理解又能正确使用的词，称为积极词汇，有时幼儿虽然说出一些词，但并不理解，或者虽然有些理解却不能正确使用，所有这样的词称为消极词汇语法结构的发展：句子的功能从混沌一体到逐步分化句子的结构从简单到复杂，从不完整到逐步完整，从松散到严谨句子的类型从陈述句到非陈述句句子的长度从短到长整个幼儿期，在有明确目的的讲述中，含有3个词以下和16个词以上的句子，均很少出现言语表达能力的发展：1 从对话言语逐渐过度到独白言语2 从情景性言语过度到连贯性言语3 语言功能的发展1）语言交际功能的发展2）语言概括、调节功能的发展3）内部语言的发生发展幼儿的内部语言，其特点是出声的自言自语，这是一种介于有声的外部言语和无声的内部言语的过渡形式。
自言自语出现在4岁时，有两种形式：游戏语言问题语言论述：幼儿言语能力的培养？1 要创造条件，让幼儿有充分交往与活动的机会P95自己概括2 要重视对幼儿语言能力的训练3 要充分发挥成人语言的榜样作用第七章情绪人对客观事物是否符合人的需要时而产生的体验简答题：情绪在幼儿心理发展中的作用：（简单展开1-2句）一情绪对幼儿行为的动机作用P220自己概括二情绪对幼儿心理活动的组织作用三情绪对幼儿性格形成的作用四情绪对幼儿生长发育的作用幼儿情绪的反展趋势和特点：1 情绪的丰富和深刻化丰富性表现为：情绪体验继续分化和引起体验的动因不断增多情绪的深刻化表现为：情绪从指向事物的表面现象转化为指向事物内在特征2 情绪的稳定性逐渐提高首先，表现为情绪的冲动性、易变性减少其次，表现为情绪从外露到内隐再次，情绪稳定性提高表现为，幼儿晚期某些相对稳定性的社会性情绪的出现进入幼儿期，引起情绪的动因逐渐过度到社会需要为主高级社会情感的发展：幼儿在初步明辨是非的基础上，产生了爱老师、爱小朋友、爱幼儿园等道德感理智感的发展：1）提出问题2）“破坏性”行为兴趣比较广泛但不稳定表现为?幼儿渴望认识世界，喜欢与人交往，对周围的事物和人们的各种活动表现出广泛的兴趣，如喜欢小动物和花草树木，日亮夜黑，风雪雷电等自然现象也有兴趣，兴趣非常广泛，但往往不稳定，朝三暮四，没有稳固的中心兴趣快乐对儿童生活的重大意义？1 快乐的笑容是最有效的社会性刺激，是人际关系的一条纽带2 快乐与成就感直接联系3 快乐使儿童感到轻松自如，有益于身体健康4 快乐和兴趣的相互补充能支持幼儿游戏、操作、学习等各项活动，是幼儿智力活动的最佳情绪背景引起痛苦的原因？分离被认为是最基本和最普遍引起痛苦的原因，幼儿在集体活动中被排斥也会体验痛苦论述：幼儿良好情绪的培养P243自己概括一合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于愉快的情绪之中二和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大三通过文学艺术作品培养幼儿高级情感四帮助幼儿克服不良情绪正面：不让儿童过多积累跗面的情绪反面：适当的经历一些挫折，可以使幼儿今后更容易面对第八章选择题：自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志概念：气质是个人心理活动的稳定的动力特征填空题：气质的类型：平易型行为缓慢型难对付型怎样对待气质的问题？气质类型虽无好坏之分，但包括积极方面和消极方面，根据幼儿的气质类型和特点选择不同的教育方式，提出不同的教育要求概念：性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和性格是具有核心意义的个性特征，它是个性的核心幼儿好奇心很强，主要表现在：1 探索行为 2 提出问题幼儿独立性：这个阶段的幼儿常常想到什么就要做什么，不考虑后果，也不知道失败的危险论述：社会环境对儿童性格的形成有什么作用？P277自己概括1 家庭被称为“创造人类性格的工厂”，家庭把遗传基因传递给后代，家庭又是儿童生活最初的环境1）父母的教养方式2）家庭结构3）家庭气氛和父母榜样2 幼儿园幼儿在集体活动中所处的地位，老师、伙伴对幼儿的态度，都影响着幼儿性格的形成3 幼儿的实践活动包括：游戏；学习；活动；生活四个方面简答：家庭对幼儿性格发展的影响？1 父母的教养方式态度和方法2 家庭结构核心家庭、大家庭和不完整家庭是三种主要的家庭结构3 家庭氛围和父母榜样家庭中的情感气氛是由所有的家庭成员造成的，主要是夫妻关系所造成的概念：能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，包括：实际能力和潜在能力从儿童智商分布的情况看，大多数儿童智力处于中等或中等上下水平儿童智力分布基本上呈常态分配：两头小、中间大四级智力残废属于轻度残废论述：幼儿能力的培养？1 提供丰富多彩的环境刺激2 有目的、有计划、合理的早期教育3 培养强烈的求知欲、坚强的意志等良好的非智力因素。
