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学前教育心理学学前教育是指对3至6岁儿童进行系统性教育的过程，其中心理学在学前教育中扮演着重要的角色。
学前教育心理学是研究幼儿心理发展规律、心理特点和心理问题，并根据这些研究成果，提供相应的教育方法和策略的学科。
本文将以学前教育心理学为主题，探讨幼儿心理发展、学前教育心理学的基本理论和实践应用。
一、幼儿心理发展幼儿时期是一个快速成长和发展的阶段，他们在这一时期经历着身心各方面的变化。
在学前教育中，了解幼儿的心理发展特点对于教师和家长来说都非常重要。
1. 感知与认知发展：幼儿在感知和认知方面都有着显著的发展。
他们通过感官接受到外界的刺激，并逐渐学会将这些信息与已有的知识进行联系和理解。
2. 语言和沟通能力：学前儿童的语言能力在这个阶段得到了迅速的提升。
他们开始学习并使用语言，逐渐掌握表达自己思想和需要的能力。
3. 社交和情感发展：幼儿开始与他人产生联系，并慢慢学会了解和应对复杂的情感。
在学前教育中，鼓励幼儿积极参与社交活动，培养他们的合作和沟通能力非常重要。
4. 自我认知：学龄前儿童逐渐开始发展对自我的认知，包括自我意识、自我评价和自我控制等方面。
这将为他们的学习和成长打下良好的基础。
二、学前教育心理学的基本理论学前教育心理学基于多个心理学理论，其中包括儿童发展理论、学习理论和行为理论等。
下面将介绍其中的几个重要理论：1. 皮亚杰认知发展阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这一理论对于学前教育的教学和活动设计具有重要的指导意义。
2. 维果茨基的区域性发展理论：维果茨基认为，社会交往和合作是幼儿发展的重要推动力。
他提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念，指出幼儿通过与他人合作和互动，可以实现在远程发展区的学习。
3. 霍尔登的多重智能理论：霍尔登认为，人的智能不仅仅体现在语言和逻辑数学能力上，还包括空间智能、音乐智能、人际智能等多个方面。
学前教育心理学重点必背学前教育心理学是研究儿童在幼儿园阶段的心理发展和教育问题的学科。
了解学前教育心理学的重点内容，对于从事幼儿教育工作的人员来说是非常重要的。
下面将介绍学前教育心理学的重点内容，供大家参考。
一、儿童认知发展儿童认知发展是学前教育心理学的重要内容。
儿童在学前阶段经历了从感知到思维、从具体到抽象的认知发展过程。
在这个过程中，儿童的思维能力、观察能力、记忆能力等都得到了不同程度的提高。
了解儿童认知发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行教学设计，促进儿童的认知发展。
二、儿童语言发展儿童语言发展是学前教育心理学的另一个重点内容。
儿童在学前阶段经历了从单词到句子、从简单到复杂的语言发展过程。
语言是儿童沟通和表达思想的重要工具，也是学习的基础。
了解儿童语言发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行语言教育，提高儿童的语言表达能力。
三、儿童情绪发展儿童情绪发展是学前教育心理学的另一个关键内容。
儿童在学前阶段经历了情绪从单一到复杂、从外部引发到内部调节的发展过程。
情绪是儿童心理发展的重要组成部分，也是儿童行为表现的重要因素。
了解儿童情绪发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行情绪教育，帮助儿童健康成长。
四、儿童社会发展儿童社会发展是学前教育心理学的另一个重要内容。
儿童在学前阶段经历了从亲属关系到同伴关系、从单纯合作到合作竞争的社会发展过程。
社会发展是儿童与他人交往和相互作用的过程，对于儿童的社会适应能力和人际关系的发展具有重要影响。
了解儿童社会发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行社会教育，培养儿童的合作意识和社会适应能力。
五、儿童性别认同儿童性别认同是学前教育心理学的另一个重点内容。
儿童在学前阶段经历了性别角色认同的建立过程。
性别认同是儿童对自己和他人性别特征的认知和评价，对于儿童性别角色的形成和性别社会化具有重要意义。
了解儿童性别认同的发展规律，可以帮助幼儿教师更好地进行性别教育，促进儿童性别平等意识的形成。
学前教育心理学大二知识点学前教育心理学是一门研究幼儿心理发展及其教育实践的学科。
在大二学年，学生需要掌握一些重要的学前教育心理学知识点。
本文将介绍几个重要的学前教育心理学知识点，帮助大二学生更好地理解和应用这些知识。
一、儿童认知发展儿童认知发展是学前教育心理学的核心内容之一。
在大二学年，学生需要了解儿童的认知发展特点，如塔皮的认知发展阶段理论，儿童的思维方式及其对学习的影响等。
此外，学生还需要学习如何根据儿童的认知特点设计适合他们的教学活动，促进他们的认知发展。
二、儿童社会情感发展儿童社会情感发展是学前教育中不可忽视的重要环节。
大二学生需要了解儿童社会情感发展的关键阶段，如依附阶段、同伴关系形成等。
他们还需要研究儿童情感发展与学习的关系，以及如何在教学中培养儿童的情感能力和社交技能。
三、游戏在学前教育中的作用游戏是学前教育的重要组成部分，也是儿童全面发展的有效途径。
大二学生需要研究游戏对儿童认知、情感、社交等方面的影响，并学习如何运用游戏教学法提高儿童学习的效果。
此外，学生还需要了解游戏与自主学习的关系，通过游戏培养儿童的主动学习能力。
四、儿童行为问题及其处理方法儿童行为问题在学前教育中是常见的挑战之一。
大二学生需要学习不同儿童行为问题的症状及原因分析，并掌握相应的干预和处理方法。
他们需要了解儿童行为问题处理的原则和策略，并学习如何与家长和相关专业人员合作解决儿童行为问题。
五、儿童发展评估与记录儿童发展评估与记录是学前教育的重要工作之一。
大二学生需要学习儿童发展评估的方法和工具，并了解如何进行儿童发展记录。
他们还需要学习如何根据评估结果和记录分析，制定个性化的教学计划，促进儿童的个体发展。
六、家庭与学前教育家庭对儿童发展的影响至关重要。
大二学生需要了解不同家庭背景对儿童发展的影响，并学习如何与家长进行有效的沟通和合作。
他们还需要研究家庭教育方式对儿童学习和行为的影响，为家长提供相应的教育建议和支持。
学前教育心理学 ppt学前教育心理学 PPT学前教育心理学是一门研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何有效促进儿童心理发展的学科。
制作一份关于学前教育心理学的 PPT，对于学前教育工作者来说，具有重要的意义。
它能够帮助我们更直观地呈现相关知识，提升教学效果。
一、幻灯片 1：封面在封面页，我们可以使用一张温馨的幼儿园场景图片，或者是一群可爱的小朋友们欢笑的照片。
标题“学前教育心理学”要突出、醒目，字体可以选择一些活泼、富有童趣的样式。
副标题可以写上“探索儿童心灵的奥秘，助力幼儿健康成长”。
二、幻灯片 2：目录1、学前儿童心理发展概述2、学前儿童的认知发展3、学前儿童的情绪情感发展4、学前儿童的社会性发展5、学前教育中的心理效应与策略6、案例分析与实践应用三、幻灯片 3：学前儿童心理发展概述这一页可以先介绍学前儿童心理发展的概念，即从出生到入学前这一阶段儿童心理发生、发展的特点和规律。
然后可以列举一些影响学前儿童心理发展的因素，如遗传、环境、教育等。
可以用简单的图表来展示这些因素之间的相互关系。
四、幻灯片 4：学前儿童的认知发展在这一页，我们可以从感知觉、注意、记忆、想象、思维等方面来阐述学前儿童的认知发展特点。
比如，学前儿童的感知觉发展较为迅速，他们往往通过触摸、观察、倾听等方式来认识世界。
在注意方面，以无意注意为主，注意力容易分散。
可以配上一些相关的图片或案例来帮助理解。
五、幻灯片 5：感知觉的发展详细介绍学前儿童感知觉的发展。
视觉方面，他们的颜色知觉、形状知觉等逐渐发展完善。
听觉方面，能够辨别不同的声音。
触觉方面，通过触摸来感知物体的质地、温度等。
可以用一些实验数据或者实际观察的例子来加以说明。
六、幻灯片 6：注意的发展讲解学前儿童注意的特点，如无意注意占优势，有意注意初步发展。
可以举例说明，比如在幼儿园中，孩子们很容易被窗外飞过的小鸟吸引注意力。
同时，也要提到如何培养学前儿童的注意力，如通过有趣的游戏、活动等方式。
1学前教育心理学学前教育心理学是一门研究学前儿童心理发展特点和规律，以及如何运用这些规律来促进学前儿童学习和发展的学科。
它对于学前教育工作者来说，具有极其重要的理论和实践意义。
在学前阶段，儿童的心理发展处于一个快速而关键的时期。
他们开始逐渐认识周围的世界，形成自我意识，发展语言和思维能力，培养情感和社会交往技能。
了解学前儿童的心理特点，是教育工作者能够有效引导和教育他们的基础。
比如，在认知发展方面，学前儿童主要通过感知和动作来认识世界。
他们对鲜艳的颜色、生动的形象、有趣的声音等充满好奇和兴趣。
所以，在教育活动中，我们可以多运用直观的教具、生动的故事和有趣的游戏，来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在情感发展方面，学前儿童的情感容易受到外界环境的影响，他们需要成人的关爱和支持来建立安全感和自信心。
一个温暖、和谐、充满爱的教育环境，能够让学前儿童感受到被尊重和被接纳，从而促进他们积极情感的发展。
社会交往对于学前儿童的发展也至关重要。
在这个阶段，他们开始尝试与同伴交往，学会分享、合作和解决冲突。
教育工作者可以通过组织小组活动、角色扮演等方式，培养学前儿童的社会交往能力。
学前教育心理学还为教育工作者提供了有效的教育方法和策略。
比如，正强化和负强化的运用。
当学前儿童表现出良好的行为时，及时给予表扬和奖励，这就是正强化，可以增强这种良好行为的出现频率。
而当他们出现不良行为时，适当的批评和惩罚，这是负强化，有助于减少不良行为的发生。
另外，因材施教也是基于学前教育心理学的重要原则。
每个学前儿童都是独特的，他们有着不同的兴趣、能力和学习风格。
教育工作者应该关注个体差异，根据每个孩子的特点来制定教育计划和教学方法，满足他们不同的学习需求。
同时，学前教育心理学也强调了家庭在学前儿童发展中的重要作用。
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。
家庭的教育方式、亲子关系等都会对学前儿童的心理发展产生深远的影响。
因此，教育工作者需要与家长保持密切的沟通与合作，共同促进学前儿童的健康成长。
学前教育心理学知识点
学前教育心理学是指研究儿童在学前教育阶段所涉及的心理学
领域。
了解学前教育心理学知识点可以帮助教师更好地了解幼儿的认知、情感和社会发展，从而更好地指导幼儿的学习和成长。
以下是学前教育心理学的一些知识点：
1. 儿童的认知发展：了解儿童认知的发展规律，包括感知、注意、记忆、语言、思维等方面的发展。
教师可以根据不同年龄段儿童的认知特点，采用不同的教学策略和方法。
2. 儿童的情感发展：情感是儿童成长过程中不可或缺的组成部分，教师应该了解儿童情感的表达方式、情感的类型及其发展规律，并在教学中注重培养儿童的自我意识和情感管理能力。
3. 儿童的社会发展：社会化是儿童成长过程中的重要任务之一，教师应该了解儿童在社会交往中的特点和规律，关注儿童的人际关系、社交技能和道德发展，为儿童的健康成长提供帮助。
4. 干预和支持策略：了解儿童心理问题的预防和干预策略，包
括提供儿童情感支持、积极引导儿童行为发展、培养儿童自我控制能力等方法，以及如何与家长和其他专业人员合作，提供儿童全方位的支持和帮助。
5. 教育评估：教育评估是了解儿童学习和发展情况的重要途径，教师应该掌握评估方法和技巧，根据儿童的学习情况和发展需要，及时进行评估和干预。
以上是学前教育心理学的一些知识点，教师在实际教学中应该充
分运用这些知识，为幼儿提供科学、有效的教育服务。
学前教育心理学考试题及答案大全一、单选题1. 学前教育心理学主要研究的是哪个年龄段儿童的心理发展？A. 0-3岁B. 3-6岁C. 6-12岁D. 12-18岁答案：B2. 儿童自我意识的发展通常在哪个阶段开始？A. 婴儿期B. 学前期C. 学龄期D. 青春期答案：B3. 以下哪项不是学前教育中儿童心理发展的特点？A. 认知能力迅速发展B. 语言能力逐渐完善C. 情感表达逐渐丰富D. 社会性行为逐渐减少答案：D4. 皮亚杰的认知发展理论将儿童发展分为几个阶段？A. 3个B. 4个C. 5个D. 6个答案：B5. 学前教育中，儿童道德认知的发展通常遵循哪个理论？A. 弗洛伊德的心理发展理论B. 埃里克森的心理社会发展理论C. 皮亚杰的道德发展理论D. 维果茨基的社会文化理论答案：C二、多选题6. 学前教育心理学研究的内容主要包括哪些方面？A. 认知发展B. 情感发展C. 社会性发展D. 语言发展E. 身体发展答案：A, B, C, D7. 学前教育中，哪些因素会影响儿童的心理发展？A. 家庭环境B. 学校教育C. 同伴关系D. 社会文化背景E. 个体差异答案：A, B, C, D, E8. 学前教育中，以下哪些活动有助于儿童社会性发展？A. 角色扮演游戏B. 集体活动C. 个别指导D. 家庭作业E. 亲子互动答案：A, B, E三、判断题9. 学前教育心理学与儿童心理学是同一概念。
（错误）10. 学前教育心理学认为，儿童的心理发展是一个连续的、渐进的过程。
（正确）四、简答题11. 简述学前教育中儿童认知发展的特点。
答案：学前教育中儿童的认知发展特点包括：感知能力逐渐增强，注意力集中时间延长，记忆能力提高，思维能力从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，解决问题的能力逐步增强。
12. 描述学前教育中促进儿童语言能力发展的策略。
答案：促进儿童语言能力发展的策略包括：提供一个丰富的语言环境，鼓励儿童表达自己的想法和感受，通过阅读和讲故事来扩展儿童的词汇量，以及通过游戏和日常对话来练习语言交流技能。
学前教育心理学
学前教育心理学是一门专门研究幼儿认知、情感、行为等方面的学科。
在教育领域，学前教育心理学的研究和应用具有重要意义。
本文将从学前教育心理学的定义、特点、原则以及在实际教学中的应用等方面进行阐述。
首先，学前教育心理学是指专门研究3至6岁幼儿的心理活动和行为规律的学科。
在这个阶段，幼儿的认知能力、语言发展、情感体验等都发生了显著的变化，因此有必要对其进行深入的研究。
学前教育心理学的研究对象主要包括儿童的认知特点、情感发展、行为表现等方面。
其次，学前教育心理学的特点在于注重幼儿个体差异。
每个幼儿都是独一无二的个体，其认知水平、情感体验、行为表现等方面存在差异。
因此，在教学实践中，应该根据幼儿的个体差异，采取不同的教育方式和方法，满足其个性化需求。
此外，学前教育心理学的研究和应用都依据着一些基本原则。
包括尊重幼儿的发展规律、关注幼儿的情感需求、创设有利于幼儿发展的教育环境等。
这些原则在实际的教学过程中具有指导意义，有利于提高教学效果。
在实际的教学中，学前教育心理学的应用是非常重要的。
教师可以根据学前教育心理学的研究成果，设计合理的教学计划，采用多样化的教学方法，关注幼儿的个体差异，促进其全面发展。
通过学前教育
心理学的应用，可以提高幼儿的学习动机、学习效果，增强其自信心和情感体验，促进其健康成长。
总之，学前教育心理学在教育领域具有非常重要的意义。
通过学习学前教育心理学的理论知识，了解幼儿的心理发展规律，掌握教学原则和方法，有利于提高教师的专业水平，更好地服务于幼儿教育事业的发展。
希望本文的介绍对您有所帮助。
选择题1、下列哪种行为不是学习行为？（B ）A. 东施效颦B.感冒发烧C.杀一儆百D.咿咿学语2、下列哪种学习不属于加涅按学习的水平分类的学习类型？（D ）A.概念学习B.规则学习C.连锁学习D.态度学习3、学习记忆的策略以便更好的进行记忆，属于（ C ）学习。
A.智力技能B.言语信息C.认知策略D.运动技能4、提出学习的“尝试错误说”的心理学家是（ C ）或首先使用动物实验的教育心理学家是（）A华生 B斯金纳 C桑代克 D班杜拉5、在桑代克提出的学习律中，体现动机原则的是（C ）A.练习律B.效果律C.准备律D.联结律6、下列哪一项反映了经典条件作用的学习观（A ）A.儿童看到医院穿白衣服的人就哭叫B.新生儿的吮吸动作C.儿童模仿影视作品中人物的行为D.儿童做家务的行为受到表扬，以后经常做家务7、下列哪一项不是经典性条件作用的学习律（C ）A.泛化律B.分化律C.频因律D.消退律8、刺激泛化的强度取决于（ C ）A.原条件刺激强度B.新条件刺激强度C.原条件刺激和新条件刺激的相似程度D.原条件刺激和新条件刺激出现的时间间隔9、在一定反应后移除不愉快刺激，使有机体反应概率增加的行为属于（B ）A.正强化B.负强化C.呈现性惩罚D.移除性惩罚10、老师对小明主动把垃圾扔进垃圾桶的行为进行了表扬，老师的行为属于（A ）A.正强化B.负强化C.呈现性惩罚D.移除性惩罚11、以强化物之间所经历的时间为基础，不定间隔的时间给予强化的强化程式属于（B ）A.固定时距强化B.变化时距强化C.固定比率强化D.变化比率强化12、操作性条件反射与应答性条件反射的主要区别在于（A ）A.强化物是否出现在新的反应前B.是否形成新的S-R联结C.反应是否得到直接强化D.强化物与反应是否同时出现13、从榜样中所观察到的行为，在受到激励后表现出来是观察学习的（D ）A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程14.完形——顿悟说是由（D ）学派所提出的一种学习理论。
A 人本主义B 行为主义C 精神分析D 格式塔15.主张将行为主义S-R公式改为S-O-R公式的心理学家是（C ）A 华生B 斯金纳C 托尔曼D 苛勒16.在托尔曼的认知地图中，（ C ）是核心概念。
A 刺激B 强化C 期待D 认知17.布鲁纳认为学习的实质在于（B ）A形成刺激反应间的联结 B主动地构建认知结构C构造一种完型 D对环境条件的认知18.布鲁纳认为学生掌握学科基本结构的最佳方式是（A ）A发现学习 B接受学习 C内化学习 D有意义的接受学习19.奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（ C ）A 机械接受学习 B机械发现学习 C有意义接受学习 D有意义发现学习20.知道苹果、李子、香蕉等等都是水果之后，再学习“水果”的抽象概念，属于（A ）A上位学习 B下位学习 C中间学习 D组合学习21、短时记忆的容量为（ B ）A.0~4个组块B.5~9个组块C.9~13个组块D.没有限制22.下列心理学家中，对学习的类型进行了细致分类的是（ D ）A.斯金纳B.托尔曼C.桑代克D.加涅23．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( A )。
A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移24．心理定势对解决问题具有( C )。
A．积极作用 B．消极作用 C．既有积极也有消极作用 D．没有作用25．根据迁移的性质划分，迁移可分为( C )。
A．正迁移和负迁移 B．水平迁移和垂直迁移C．一般迁移与具体迁移 D．同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移26．下列属于影响迁移的个人因素有(A )。
A．认知结构和态度 B．智力和学习环境 C．年龄和学习材料 D．学习目标和态度27．( C )的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
A．奥苏贝尔 B．桑代克 C．贾德 D．格式塔心理学28．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( C )。
A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移29．官能训练注重训练的( B )而不注重内容。
A．技能 B．形式 C．方法 D．技巧30．迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（ D ）A. 桑代克B. 苛勒C. 奥苏贝尔D. 贾德填空1、按学习的主体分类，可以将学习分为（动物学习）、人类学习、（机器学习）。
2、根据学习的性质进行分类，掌握事物间的非人为、实质性联系的学习被称为（有意义学习）。
3、桑代克通过饿猫的迷箱实验，提出学习的实质是（情境-反应）之间的联结，这一联结是通过（尝试错误）的方式形成的。
4、桑代克提出的学习律中，练习律又被分为（使用律）和（失用律）。
5、经典性条件反射的建立就是（新的、中性的）刺激代替（无条件）刺激的过程。
6、经典性条件反射建立的过程中，必须要满足的条件是：条件刺激与无条件刺激在时间上要（同时或近于同时出现），（条件）刺激先于（无条件）刺激呈现。
7、华生对学习实质的论述被称为（替代-联结）学说。
8、斯金纳认为所有的行为应该分为（操作性行为）和（应答性行为）两类。
9、能增强特定情境下行为发生频率的刺激和事件叫做（强化物）。
10、班杜拉认为观察学习是由（注意过程）、（保持过程）、（动作再现过程）和（动机过程）四个阶段组成的。
11、班杜拉认为强化分为三种类型，分别是（直接强化）、（替代强化）、（自我强化）。
12、班杜拉提出的三元交互论认为（个体）、（环境）和（认知）_三者之间具有共同作用的关系。
1.格式塔心理学家认为，学习的实质是一种知觉重组的（顿悟）学习，其学习结果就是形成心理的（完形）。
2.格式塔理论所提出的知觉重组的过程伴随着五条知觉律，分别是（接近律）、（相似律）、（闭合律）、（连续律）和（成员特性律）。
3.托尔曼第一次将（认知）因素纳入到行为研究中，提出了符号学习理论。
4.布鲁纳把个体通过知觉将环境中的事物转换为内在心理事件的过程，称为（认知表征）。
5.布鲁纳认为学习知识包括三个几乎同时发生的过程，即新知识的获得过程、（知识的转换过程）和（对知识的评价）。
6.奥苏贝尔将有意义学习分为三种类型，分别是（表征学习）、概念学习和（命题学习）7.在实际应用中，讲解式教学有两个基本原则，分别是（渐进分化原则）和（整合协调原则）。
8.现代认知心理学把记忆系统分为感觉记忆、（短时记忆）和（长时记忆）。
9.在加涅的信息加工模型中，与信息加工活动的认知策略有关的系统是（执行控制系统）。
1．一种学习对另一种学习的影响称之为（迁移）。
2．学生学习了m(a+b)=ma+mb后，认为lg(a+b)=lga+lgb，这在心理学中称（负迁移）。
3．物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称（正迁移）。
4．形式训练说认为，迁移是（无条件的）、（自动发生的）。
5．现代迁移理论中，以（安德森）等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
6．数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为（一般迁移）。
7．当学完单词ball(球)之后，再学习football(足球)时，产生的迁移叫（特殊迁移）。
8. 专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验或（认知结构）。
9．定势对迁移的影响表现为（正迁移）和（负迁移）两种。
10. 从迁移的性质来分，可以分成（正迁移）和（负迁移）。
11. 奥苏贝尔认为，当学习新的知识时，如果在学生原有知识结构中能找到适当的可以用于同化新知识的原有知识（包括概念、命题或具体例子等），那么该学生的认知结构就具有原有知识的（可利用性）。
12. 学习的结果是认知结构的重新建构或改组。
奥苏贝尔认为，学生的学习结果是塑造良好的认知结构。
良好的认知结构有三个特点：（1）（可利用性），即遇到新的学习时，可以在原有认知结构中找到同化点，这种同化点最好是上位包摄性范围大的概念或原理；（2）新旧知识的（可辨别性）；（3）原有知识的（稳定性）。
13.苛勒提出的迁移关系转换理论认为迁移的原因是（顿悟）。
14．形式训练说把（训练心理官能）和（提高心理官能的能量）做为教学的重点。
1．动机是指激发、引导和维持行为的（心理过程）。
简言之，动机就是使个体开始行动，（维持）行动，并决定着个体行动的（方向）。
2．学习动机由（学习需要）和（诱因）组成。
3．当动机的引发指向获得或保持一种愉悦的内部状态时，所产生的动机作用称之为（内部动机作用）。
4．外部动机作用（extrinsic motivation）是由（外部奖赏）所引发的动机。
5．动机的引发源于（个体内部的心理特征）和（他们所处环境）的交互作用。
6．行为主义取向的动机理论认为，（过去受到强化的行为）比（过去没有受到强化的行为或者比受到惩罚行为）更易于重复出现。
7．（抱负水平），是指个体明确地知道自己在先前任务完成中所达到的成绩水平，并依此确定自己在未来相似任务完成中将能达到的水平。
8．成就动机理论认为个体具有（追求成功）与（避免失败）的倾向，这种两种倾向是行为的重要动机力量。
9．追求成功的倾向是由追求成功的动机、（获得成功的可能性）、（成功的诱因）三种因素决定的。
10．社会文化取向的理论在理解动机时强调（学习者和他人一起学习时）的经验。
判断1、学习就是个体行为或行为潜能的变化。
（╳）2、概念学习是指能够理解由一些概念构成的规则。
（╳）3、桑代克认为，人和动物的学习是有本质区别的。
（╳）4、在著名的饿猫实验中，桑代克发现，实验中所有的饿猫都能随尝试次数的增加越来越快的逃出迷箱。
（√）5、在巴甫洛夫的实验中，单独呈现条件刺激诱发唾液分泌反应是条件作用。
（√）6、学生对火警铃声和对下课铃声做出不同的反应，这种情况属于泛化。
（╳）7、刺激的分化是对刺激相似性的反应。
（╳）8、食物和水属于一级强化物，表扬和奖品属于二级强化物。
（√）9、家长允许孩子先看电视，再写作业来强化孩子的写作业行为是运用了普雷马克原理。
（╳）10、观察学习是与条件反应完全无关的学习形式。
（╳）11、学习与表现（Performance）之间可能有很大的差异。
（√）12、引起学习的经验不仅包括外部环境刺激以及个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。
（√）1.格式塔理论认为，顿悟学习本身不具有奖励的性质。
（╳）2.托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。
（√）3.在发现法教学模式中，教师是学生的辅助者和引导者，需要为学生提供一定的材料，创设恰当的问题情境。
（√）4.认知结构是人类关于现实世界的内在编码系统，是人的推理活动的参照框架。
