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关于高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，也是提高学生文学修养和语言表达能力的关键。
在进行高中语文阅读教学时，我有以下几点思考：一、培养学生阅读兴趣和阅读习惯。
阅读兴趣和阅读习惯是学生进行自主阅读的基础，也是学生愿意进行深入阅读和理解的关键因素。
在阅读教学中，我会引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读欲望，同时也会教授一些实用的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生对文章内容进行分析和理解的能力，也是进行高中语文阅读教学的核心内容。
在进行阅读教学时，我会通过讲解文章结构、语义逻辑、修辞手法等内容，帮助学生提高对文章的整体理解和细节把握能力，同时也会培养学生批判性思维和阅读思维的能力，以提升学生的阅读思考水平。
三、鼓励学生进行多元化的阅读。
阅读教学应该注重培养学生的多元化阅读兴趣，包括文学类、人文类、科技类等各类阅读材料。
通过引导学生阅读不同类型的文本，扩大学生的阅读广度，帮助学生更好地理解和分析不同体裁、不同话题的文章，提高学生的阅读能力和文化素养。
四、注重培养学生的写作能力。
高中语文教学不仅要培养学生的阅读能力，还应该注重培养学生的写作能力。
通过阅读优秀的文章，学习模仿和吸收其中的语言表达和写作技巧，提高学生的写作水平。
我也会进行写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的逻辑性、条理性和表达能力。
五、重视课堂互动和学生主体性。
在阅读教学中，我会倡导师生互动、学生互动，通过讨论、思考等方式激发学生的思维，促进学生的主动参与和积极思考。
我也会注重挖掘学生的潜力和特长，鼓励学生进行个性化的阅读选择和表达，提高学生的学习兴趣和学习动力。
高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时也应该重视课堂互动和学生主体性，以提高学生的综合语文素养。
只有通过多元化的教学方法和个性化的指导，才能真正激发学生的学习潜力，培养学生成为具有阅读能力和思辨能力的终身学习者。
高中语文阅读教学高中语文阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分，阅读是学生获取知识、培养情感、提高修养、增长见识的一种重要途径，高中语文阅读教学不仅仅是教会学生阅读的技巧，更重要的是引导学生学会阅读的方法和态度，培养学生的阅读兴趣和习惯。
本文将从高中语文阅读教学的重要性、教学方法以及教学策略等方面进行探讨。
高中语文阅读教学对于学生的语文学习是至关重要的。
在高中阶段，学生的语文水平直接关系着他们今后的学习和生活，而阅读是提高语文综合素养的重要途径。
通过阅读文学作品，学生能够感受到作者的思想情感和审美情趣，培养自己的文学情趣，提高自己的人文素养。
通过阅读诗歌，学生可以体验诗歌的韵律美和思想情感，感受到诗歌的意蕴和艺术魅力。
通过阅读散文，学生可以感受到散文的平实自然和情感真挚，增长对生活的感悟和体验。
通过阅读小说，学生可以感受到小说的情节曲折和人物形象，培养自己的想象力和创造力。
阅读还可以拓展学生的知识视野，提高学生的语文能力，丰富学生的精神世界，让学生更好地理解和把握语言文字的魅力，从而提高学生的语文素养。
高中语文阅读教学需要采取多种教学方法，使学生在阅读中获益良多。
老师应该结合学生的认知水平和心理特点，设计有针对性的教学方案，引导学生逐步提高阅读能力。
老师需要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，采用多种方式引导学生进行阅读，如朗读、默读、讨论等，让学生自主参与并感受到阅读的魅力。
老师还可以采用扩展阅读的方式，让学生阅读一些与教材相关的文学作品，开阔学生的视野，加深对课文的理解。
老师还可以通过课外辅导的方式，针对学生在阅读过程中出现的问题进行辅导，帮助学生解决阅读中的疑惑。
教师需要不断创新教学方法，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读策略，使学生在阅读中得到提升。
高中语文阅读教学还需要采取一些教学策略，使学生能够更好地进行阅读，更好地理解和感悟阅读的内容。
教师需要把握好阅读教学的节奏和步骤，分阶段地引导学生进行阅读，使学生在不同阶段得到不同程度的提高。
高中语文阅读教学中存在的问题及其对策高中语文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，涉及到学生的阅读能力、文学鉴赏能力等方面的培养。
在实际教学中，我们常常会发现一些问题存在，阻碍了学生的阅读能力的提高。
本文将就高中语文阅读教学中存在的问题及其对策进行探讨。
一、存在的问题：1. 阅读能力不高：许多学生在高中阶段的阅读能力相对较差，无法快速、准确地理解文本，也难以从中获取足够的信息。
2. 缺乏文学鉴赏能力：学生在阅读文学作品时，可能只是简单地理解故事情节，而无法深入领会作者的意图、文学技巧等。
3. 缺乏兴趣：现实生活中，很多学生对于阅读并不感兴趣，缺乏主动阅读的习惯，这在一定程度上影响了他们的阅读能力。
二、对策：1. 提高阅读能力：为了提高学生的阅读能力，教师可以设计一些阅读策略，引导学生快速获取文本的主旨，鼓励学生多读、多思、多问，提高他们的阅读效率和深度。
2. 培养文学鉴赏能力：在阅读教学中，教师可以针对文学作品的语言运用、表达技巧等方面展开讲解或指导，引导学生从中领会作者的用心、感受文学的魅力，提高他们的文学鉴赏能力。
3. 提高阅读兴趣：教师可以运用多种形式的课堂教学，如朗诵、讲解、分析等，激发学生的阅读兴趣，吸引他们踊跃参与。
也可以鼓励学生多读一些优秀的文学作品，让他们在阅读中获得快乐和启发。
4. 多元化教学手段：在高中语文阅读教学中，教师可以采用多元化的教学手段，比如利用多媒体辅助教学、展开小组讨论、设计互动游戏等，让学生在轻松愉悦的氛围中学会阅读、喜欢阅读。
5. 营造良好的阅读氛围：学校和家庭都应该共同营造良好的阅读氛围。
学校可以开设一些阅读推广活动，推荐一些优秀的文学作品给学生。
家庭则可以给予学生更多的阅读时间和空间，鼓励他们多读好书。
6. 注重阅读实践：还要强调阅读实践的重要性。
学生不仅要在课堂上接受教师的指导，更要在日常中多读、多想、多写，将所学到的知识应用到实际中，从而提高自己的阅读能力。
高中语文阅读教学课教案一、教学目标1. 理解文本主旨，把握作者的写作意图。
2. 分析文本结构，识别文中的关键信息。
3. 培养学生批判性思维，提高分析和解决问题的能力。
4. 引导学生进行情感共鸣，激发对文本的深层次理解。
二、教学内容本次教学选取了《古诗两首》中的《静夜思》和《望庐山瀑布》，通过对这两首诗的深入解读，让学生感受古典诗歌的魅力，同时学习如何赏析诗歌。
三、教学方法1. 导入新课：通过提问或播放与诗歌内容相关的图片、音乐，激发学生的兴趣。
2. 自主阅读：学生独立阅读诗歌，标注不理解的词句。
3. 合作探讨：分组讨论，共同解决阅读中遇到的问题。
4. 教师点拨：针对学生讨论中出现的问题，教师进行适时的指导。
5. 深入解读：教师引导学生深入分析诗歌的意象、修辞等，挖掘诗歌深层含义。
6. 拓展延伸：联系实际生活或其他文学作品，拓宽学生视野。
7. 课堂小结：总结学生的学习成果，强化记忆点。
四、教学过程1. 导入（5分钟）：展示月夜和瀑布的图片，让学生描述所看所感，引出诗歌主题。
2. 自主阅读（10分钟）：学生默读诗歌，初步感受诗意。
3. 合作探讨（15分钟）：小组内交流对诗歌的理解，互相解答疑惑。
4. 教师点拨（10分钟）：教师巡回指导，解答学生普遍关注的问题。
5. 深入解读（15分钟）：教师带领学生逐句分析诗歌，探讨其艺术特色。
6. 拓展延伸（10分钟）：比较不同诗人对月亮的描写，引发学生联想。
7. 课堂小结（5分钟）：总结诗歌的主题思想，强调诗歌鉴赏的方法。
五、作业布置1. 背诵《静夜思》和《望庐山瀑布》。
2. 选择一首自己喜欢的诗歌，按照今天学到的方法进行赏析。
六、教学反思课后，教师应根据学生的反馈和自己的观察，对教学效果进行评估。
思考哪些环节吸引了学生的兴趣，哪些地方还需要改进，以便不断提升教学质量。
高中语文深度阅读教学方法探究高中语文深度阅读是指对文学作品进行全面、深入和系统的阅读和理解。
在教学过程中，可以采用以下方法进行深度阅读的教学。
1. 阅读前准备：在开始深度阅读之前，可以让学生了解作品的背景和作者的生平，培养对作品的兴趣和了解。
同时，可以引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望。
2. 指导阅读：在学生阅读的过程中，可以进行指导，引导学生重点阅读和理解作品的主题、情节、人物等要素。
可以设立阅读任务和阅读目标，让学生有明确的阅读方向。
3. 品味细读：在学生完成初步阅读之后，可以进行品味细读，引导学生发现作品中的细节、形象和语言运用等。
可以通过让学生默写重要的语言表达，分析作者运用的修辞手法等方式来培养学生的品味能力。
4. 文本分析：通过对文本的分析，可以帮助学生理解和解读作品。
可以让学生分析作品的结构、人物形象、主题等要素，从不同的角度探索作品的意义。
5. 扩展阅读：可以将作品和其他相关的文学作品进行对比和扩展阅读，帮助学生拓宽视野，深化对作品的理解。
可以通过阅读其他作者的类似作品或者相关的文化背景资料来扩展学生的阅读广度。
6. 讨论分享：在学生阅读作品的过程中，可以组织学生进行讨论和分享。
可以让学生分享自己的理解和感受，通过互相交流和讨论的方式来进一步深化理解。
7. 写作拓展：可以通过写作的方式来巩固和输出学生对作品的理解。
可以让学生进行读后感的写作、小说改写或者是写作扩展等，帮助学生更好地消化和吸收所读的文学作品。
综上所述，通过以上的方法和策略，可以有效地进行高中语文深度阅读的教学，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提升学生的阅读能力和文学素养。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学对于学生的素养提升和语文能力的提高具有重要意义，如何有效地开展高中语文阅读教学，是当前广大中学语文教师需要认真思考和实践的问题。
本文将从多个方面谈谈高中语文阅读教学的有效策略。
一、激发学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础和前提，如果学生没有阅读的兴趣，就很难让他们主动去进行阅读。
激发学生的阅读兴趣是高中语文阅读教学的首要任务。
在教学中，可以引导学生选择自己喜欢的阅读材料，鼓励他们多读一些与个人兴趣相关的文章或文学作品，还可以通过种种方式鼓励学生参与课外阅读活动，比如组织阅读分享会、进行阅读比赛等等。
二、培养学生阅读习惯培养学生的阅读习惯是高中语文阅读教学不可或缺的一环。
阅读习惯是在长期读书的基础上形成的，因此需要老师们引导学生养成良好的阅读习惯。
每天为学生留出一定的时间进行自主阅读，鼓励他们阅读各种类型的文章，提倡一本好书可以读上百遍的思想，鼓励学生对好文学作品进行多次阅读。
三、注重阅读技巧的训练高中语文阅读教学的目的不仅是让学生读懂文章，更重要的是通过阅读教学培养学生的文学素养和语文能力。
注重阅读技巧的训练至关重要。
教师要根据学生的实际水平，选择合适的阅读材料，引导学生掌握阅读的基本技能，如快速阅读、细致阅读、归纳总结等，同时也要注重培养学生的批判性思维能力，教会他们对所读的文章进行分析、思考和评价。
四、引导学生进行多维度的阅读高中语文阅读教学不应局限于传统的文学作品阅读，还应引导学生进行多维度的阅读。
可以引导学生阅读一些与时事相关的文章或文学作品，让学生了解社会的发展变化，还可以引导学生阅读一些历史材料或哲学著作，让学生了解文化传统和思想精髓。
五、激发学生的思辨能力高中语文阅读教学的一个重要目标是激发学生的思辨能力。
作为语文教师，要引导学生在阅读中发现问题、提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略。
通过这样的方式，可以帮助学生提高文学鉴赏能力，培养批判性思维，培养学生的独立思考和创新能力。
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略近日，教育部发布了新版高中语文课程标准，对于整本书阅读教学提出了更高的要求。
根据新《课标》，高中语文的整本书阅读教学应该具备以下几个方面的策略：一、注重阅读理解能力的培养整本书阅读教学的目的是为了让学生掌握全书的内容和篇章结构，进而提高他们的阅读理解能力。
因此，在整本书阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
具体来说，教师可以通过组织学生进行小组讨论、写读书笔记等方式，引导学生深入思考全书内容，并且能够进行全面准确的理解和解读。
二、强化学生的阅读兴趣和动机整本书阅读教学需要学生持续关注和阅读一本书籍，并且全面理解其中的内容和意义。
因此，在整本书阅读教学中，教师应该通过合适的教学方法和策略来激发学生的阅读兴趣和动机。
具体来说，教师可以通过设置个人或小组任务、组织阅读比赛、展示阅读成果等方式，激发学生对所读书籍的兴趣和好奇心，从而提高他们阅读的效果和质量。
三、重视情感教育和道德教育整本书阅读教学不仅仅是为了提高学生的阅读理解能力，还应该注重情感教育和道德教育。
通过全面、深入地阅读一本书籍，学生可以进一步了解和探究人生的价值观、道德观和人性特点等方面的问题，从而使其在成长过程中形成正确的人生观和世界观。
因此，在整本书阅读教学中，教师应该注重情感教育和道德教育，通过书中人物的形象塑造和情节推进，引导学生深入思考和探究。
四、注重跨学科的综合教学整本书阅读教学需要全面、深入地掌握一本书籍的内容和意义，因此，它是一门跨学科的综合性课程。
在整本书阅读教学中，教师应该强化跨学科的综合教学，通过引导学生探究书中的历史、地理、政治、文艺、宗教、哲学等多个学科领域的相关内容，进一步加深学生对所读书籍的全面理解和认识，提高他们的知识综合能力和文化修养。
总之，高中语文的整本书阅读教学应该是一门全面、综合的课程，强调阅读理解能力的培养、阅读兴趣和动机的激发、情感教育和道德教育的注重以及跨学科的综合教学。
高中语文阅读理解深度教学法在高中语文教学中，阅读理解一直占据着重要的地位。
它不仅是考查学生语文综合素养的重要方式，也是培养学生思维能力、语言运用能力和文化素养的重要途径。
然而，传统的阅读理解教学方法往往停留在表面，学生只是机械地回答问题，难以真正理解文本的内涵和作者的意图。
因此，探索高中语文阅读理解的深度教学法显得尤为重要。
一、深度教学法的内涵深度教学法并非简单地让学生记住知识点或掌握解题技巧，而是引导学生深入文本，挖掘其中的思想、情感和文化内涵。
它要求学生不仅要理解文本的字面意思，还要能够分析其结构、语言特色和写作手法，从而领悟作者的创作意图和文本的价值所在。
二、深度教学法的重要性1、提升学生的思维能力深度教学能够促使学生进行深入思考，培养他们的分析、综合、评价和创造能力。
在阅读过程中，学生需要对文本进行分析和推理，从而锻炼逻辑思维；同时，通过对不同观点的评价和整合，培养批判性思维。
2、增强学生的语言感知能力深入研读文本可以让学生更敏锐地感受语言的魅力，体会作者用词的精妙、句式的变化以及修辞手法的运用。
这有助于提高学生的语言表达能力和写作水平。
3、丰富学生的文化素养许多经典的文学作品蕴含着丰富的文化内涵。
通过深度教学，学生能够了解不同时代、不同地域的文化背景，拓宽视野，增进文化底蕴。
4、培养学生的阅读兴趣当学生能够真正读懂、领悟文本的魅力时，他们会对阅读产生更浓厚的兴趣，从而主动去阅读更多的优秀作品，形成良好的阅读习惯。
三、深度教学法的实施策略1、引导学生进行文本细读文本细读是深度教学的基础。
教师要引导学生关注文本中的细节，如关键词、关键句、标点符号等。
例如，在鲁迅的《祝福》中，“我”与祥林嫂的对话中，祥林嫂反复问“我”“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”这一细节就值得深入分析，从中可以体会到祥林嫂内心的痛苦和迷茫。
2、加强背景知识的介绍了解文本的创作背景对于深入理解作品至关重要。
教师可以在教学前向学生介绍作者的生平经历、时代背景、文化传统等方面的知识，帮助学生更好地理解作者的创作意图和文本所反映的社会现实。
浅谈高中语文阅读教学
笔者结合自身教学实践，认为高中语文阅读教学应做到以下“六个注重”，进一步提升阅读教学质量。
一、注重兴趣培养，增强求知欲望
俗话说，兴趣是最好的老师，我国学者研究发现：在语文、数学、外语三科上，学习兴趣与学生成绩之问存在显著的相关关系。
学习兴趣为学生的学习提供了强有力的推动力，使学生在学习上取得成功，得到好成绩；而这种结果又会反过来强化学生的学习兴趣，使其产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量。
那么如何培养学生学习兴趣呢？首先，环境促趣。
所谓环境促趣，就是作为主导的教师善于构建民主、责任的课堂氛围，在一个民主而开放、和谐而责任的课堂氛围中培养学生的阅读兴趣。
建立和谐、民主、平等的师生关系是新课改所提倡的。
民主平等是当今世界人与人之间的一个十分重要的准则。
课堂中的师生关系也应符合现代社会的特点。
教育民主化是教育的潮流所向，过去的以“知识霸权者”形象出现的教师现在已被要求成为学生学习的促进者。
其次，过程促趣。
兴趣不仅仅是感官的愉悦，压力的释放。
我们要堵养学生持久的阅读兴趣。
正如巴班斯基所言，有经验的教师应把重点逐步转移到这种动因上，即：“用依靠先前积累的经验及运用逻辑操作等办法克服认识上的困难，这才是卓有成效的谋略。
”这是理性的兴趣。
教师在阅读教学的过程中应培养学生的这种理趣。
感官的愉悦是短暂
的，而理趣却是持续的。
第三，评价促趣。
新课改在教学中提倡形成性评价，传统的总结性评价方式受到人们的质疑。
形成性评价注重学习的过程。
现在许多教师对形成性评价的理解是技术化的，为获得知识而评价；新的理念下，我们在阅读教学中采用形成性评价应兼顾工具性与人文性的统一，评价要着重学生主体精神的建构。
建构主义教学观认为：教学是在师生双方互动过程中，学生对知识的主动建构。
所以，新的评价应体现建构主义教学观的特点；应加强方法指导与合作学习，应加强学生的反思；应促进学生学习方式的变化，激发学生创造性思维能力的发展。
二、注重学生主体，强化主体意识
《语文课程标准》明确将语文教育目标定位为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个维度，更加突出了学生的主体发展。
我们在阅读教学中，一是要有效利用学生的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，让学生自我教育的效能得以充分体现。
苏霍姆林斯基曾说：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”所谓自我教育，在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生真正阅读的权利，尊重学生在一定范围内的阅读选择。
因为我们的学生都有自己特定的生活背景，都有自己独有的个性，所以我们的教学就应该满足学生不同的个性需求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境。
要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生
乐学结合起来，否则学生就会将我们的讲解当成一种噪音。
要强化学生的主体意识，教师在教学时间中就必须具备教育的民主思想，和学生多商量商量，而不是完全按照教材、教参和教师熟悉的内容和长处去教书。
阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性，发展学生的健康个性，启迪学生的灵感，诱发学生的悟性，激发学生的创造性，让学生有一种有利于自己发展的阅读，实现独立阅读中的自我感觉和感悟。
三、注重理论指导，掌握阅读规律
阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。
所谓“阅读理论”，主要包括两个方面：一是指阅读分析，一般应从文体、内容和形式三方面进行。
在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）；说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。
在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。
二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键词。
文体不同，内容和形式的具体要求亦不同。
中心段、中心句和句中关键词的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。
篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇
尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般是为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。
四、注重方法运用，提高阅读效率
阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度。
阅读精美文章，首先，确定文体；接着，根据文本特点理解内容。
譬如对记叙文内容理解为根本。
记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。
议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句提示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。
第三步，研究形式特点并理解其作用。
可指导学生通过分析文章结构层次来理解文章内容。
譬如阅读分析议论文时，要抓住段、句等形式来理解其内容。
篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。
段有中心句，也就把握了段落的内容。
学生如能熟练而又灵活地运用以上这些方法，阅读时就不会无从下手或抓不住重点了。
五、注重阅读训练，强化技能养成
阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究”适度”、“梯度”、“力度”。
因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学
“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，在高一、高二的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。
实践证明，高中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。
六、注重课外拓展，拓宽学生视野
将阅读拓展延伸到课内外，广泛积累不仅语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学等人文科学和心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等自然科学领域里知识，为学生的头脑源源不断地引入思想和艺术的“源头活水”。
如果阅读知识积累不够，容易导致学生知识面的狭窄，从而阻碍了学生阅读理解能力的形成。
因此，近几年语文高考中阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。
这一教训告诉我们，要真正培养学生的阅读能力，必须重视基本知识的积累，拓宽知识面。
