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第五章课程与教学内容一、填空题1.课程与教学内容的基本性质是知识，它具有直接经验和间接经验两种形态。
2.课程内容的三种不同取向：课程内容即教材、课程内容即社会生活经验或学习活动、课程内容即学习经验3.泰勒是从、、和等四个方面来考察课程资源的含义。
4.按照课程资源的功能特点，课程资源可以划分为、两大类。
5.按照课程资源的成熟程度，课程资源可以划分为、和。
6.课程人力资源主要包括：、、和等各个部分。
7.课程财力资源可按来源分为三部分：、和。
三、是非判断题。
请判断下列题目陈述的对错。
1.课程资源，包括物质资源与非物质资源两个子系统。
2.课程改革就是更换教材。
3.课程资源不包括教师和学生。
9.课本不是课程资源。
四、名词解释课程内容、课程资源五、简述题1. 试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。
要选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在以下几对关系上作出取舍：(1)学科知识与课程内容的关系，恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
(2)科学、艺术与道德的关系，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。
教育的终极目的指向于人的自由。
(3)科学与技术的关系-对等与融合，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。
(4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。
2. 课程内容与教学内容的区别：⑴课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的，个别的，并能体现差异。
⑵课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体，生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。
第五章语文教材语文教材广义：一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面材料。
狭义：依据语文教学大纲或课程标准编制的，经全国中小学教材审定委员会审定或审查通过的供语文教师在课堂上指导学生学习语文的文本材料，即常说的教科书。
语文教材的功能主要有四方面：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能、知识扩展功能。
第一节从课程视角看语文新教材正因为语文教材有着独特的价值和地位，所以就语文教育而言，我国传统的语文教材、语文教学一直顶替着课程，研究的重心一直放在教材与教学上。
20世纪90年代，“语文课程”逐渐成为语文教育研究的焦点。
下面，从课程视角呈现新教材的主要特色。
一、新教材以学生发展为本新教材比较好地演绎了新课程标准中关于课程的理念，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完善的预设，而是要为学生留有发展的余地。
为此，新教材不但增加了一批富有时代气息、体现时代特点的作品，而且还选择了学生感兴趣的文章。
新教材还从学生的已有经验和兴趣出发，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程。
二、新教材贴近生活世界（一）课程与生活课程是什么？课程即经验，这种课程定义是把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验和体验。
此定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，强调把课程视为教师、学生、教材、环境四因素间持续交互的作用的动态的情境，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向。
（二）新教材与生活传统的语文教材几乎把注意力全部投向“选文”，坚持选文的“文质兼美”，然而在反映“生活”、联系“生活”方面却有明显不足。
而新课程语文教材在坚持选文标准的同时，把更多的注意力投向语文在实际生活中的应用。
三、新教材重视言语实践活动与旧教材相比，新教材全面整合语文学习的诸多要素，言语实践不再是局部的、单项的，而是包括阅读、写作、口语交际、综合性学习融为一体的综合实践活动。
第五章 课程与教学内容目标：了解有关课程与教学内容的基础理论知识，并且能够运用这些理论知识深入理解现有的课程与教学内容选择方面的问题，以便更加有效的进行课程与教学内容的选择。
了解课程与教学内容的不同意义，掌握课程与教学内容关系。
本章学习重点在于掌握课程与教学内容选择的依据和原则，能够根据实际情况在教学中选择不同的课程与教学内容。
建议教学中结合具体的课程与教学内容分析课程与教学内容选择的依据、原则。
课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。
课程与教学内容的研究主要解决如何选择某一门课程的内容，即决定应该教什么和如何选择需要教的内容。
在课程编制过程中，课程与教学内容的选择，是一项最基本的工作。
它涉及到方方面面，也是许多课程问题的集结点。
可以说，全部课程问题就是内容问题，课程的设计、课程目标、课程实施以及课程评价，都可以理解为围绕着课程与教学内容的安排及其结果展开的：课程设计是关于内容的组织安排，课程目标是选择和决定内容的依据，课程实施是内容的逐步实现，课程评价是判断内容产生的结果。
一、课程与教学内容的理解第一种观点认为课程与教学内容即教材，这是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。
即将课程与教学内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式。
这种观点有利于考虑到各门学科知识的系统性，使教师与学生明确教与学的内容，从而使课堂教学工作有据可依，但是，也就会顺理成章地把课程与教学内容看作是事先规定好了的东西，对师生学生来说，学习内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西。
第二种观点认为课程与教学内容即学习经验，因为决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。
学生之所以参与，是因为环境中某些特征吸引他，学生是对这些特征做出反应。
所以，教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境,以便为每个学生提供有意义的经验。
第五章课程与教学的组织一、单项选择题1.物理学中的“力”、化学中的“元素”生物学中的“细胞”等，属于课程要素中的（）。
A.概念B.原理C.技能D.方法【解析】A 概念是诸种课程计划的最基本的构成，如物理学中的“力”、化学中的“元素”、生物学中的“细胞”、文学中的“风格”，等等。
故选项A正确。
2.下列不属于课程组织基本标准的是（）。
A.连续性B.顺序性C.整合性D.创造性【解析】D课程组织包括两个维度，即“垂直组织”和“水平组织”。
垂直组织的两个标准是“连续性'、“顺序性”。
而水平组织的基本标准是“整合性”。
故选项D正确。
3.迄今为止，最古老、使用范围最广的课程类型（）。
A.学科课程B.经验课程C.分科课程D.综合课程【解析】A 学科课程是以文化知识（科学、哲学、艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。
学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。
故选项A正确。
4.“泛智课程”说的创立者是（）。
A.博比特斯B.夸美纽斯C.杜威D.卢梭【解析】B “泛智课程”说产生于文艺复兴时期，由夸美纽斯所创立。
故选项B正确。
5.下列不属于学术中心课程基本特点的是（）。
A.学术性B.逻辑性C.结构性D.专门性【解析】B 学术中心课程的基本特点是学术性、结构性、专门性，不包括逻辑性。
故选项B正确。
6.“人本主义的经验课程”所追求的终极目的是（）。
A.培养“善的意志”B.使人的善的天性充分展开C.持续生长D.个体的独立自由【解析】D赫尔巴特主义课程论以培养“善的意志”为根本目的；卢梭倡导的“浪漫自然主义的经验课程”认为经验课程的终极目的是使人的善的天性充分展开；杜威所倡导的“经验自然主义经验课程论”认为经验课程的终极目的是“持续生长”，即个人的经验的不断生长和社会整体的不断生长；“人本主义的经验课程”在终极目的观上指向于个体的独立自由。
故选项D正确。
第五章课程与教学的组织一．课程组织的含义与基本标准课程组织的含义：即在一定的教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。
课程要素的含义：第一，概念。
第二：原理。
第三，技能。
第四，方法。
第五，价值观。
课程组织的基本标准：包括垂直组织的标准所谓“垂直组织”是将各种课程要素按纵向发展序列组织起来。
课程的垂直组织有两个基本标准即“连续性”和“顺序性”“连续性”是指将所选的各种要素在不同学习阶段予以重复“顺序性”是指将所选的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简至繁组织起来。
水平组织标准所谓的“水平组织”是指要各种要素按横向（水平）关系组织起来。
水平组织的基本标准——整合性所谓的“整合性”，是把所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。
课程的整合性主要包括三个方面：（1）学生经验的整合（2）学科知识的整合（3）社会生活的整合或称“社会关联”二．课程类型及组织结构课程结构的含义：课程结构是“课程的组织结构”的简称，是指把学生的在校学习实践分成各部分，在不同的学习时间里安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。
影响其因素包括1.课程流派2.课程的功能3.课程开发所处的层次美国课程论专家麦克尼尔曾指出，影响课程的组织结构的因素主要包括一下几个方面：（1）课程流派（2）课程的功能（3）课程开发所处的层次学科课程的含义：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。
学科课程的基本类型：1.科目本位课程：是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程{而确立起“礼、乐、射、御、书、数}这就是中国的六艺西方的科目本位论包括一下几种思想形态第一”要素课程“说。
{七艺}就是典型代表第二“泛智课程”说。
