校本课程研究结题报告

校本教研结题报告研究背景学校不断探索提高教学质量的方法，而教研活动是一个重要的途径。

校本教研活动是指一种以学校为单位的、专业教师以小组形式进行的合作研究活动。

它能够帮助教师彼此沟通交流，共同探讨教学问题，提高教学质量，推动课堂教学行动落实，提高课堂教学效果。

在校本教研活动中，结题报告是重要的一环，它能够总结研究成果，同时也可以作为其他教师的参考和借鉴。

研究目的本次研究的主要目的是为了探究在校本教研活动中如何有效地撰写结题报告，为学校教师的教研与课程建设提供参考。

研究方法本次研究采用了文献查阅和实地调查的方法。

首先，我们阅读了大量的教研文献，了解校本教研活动的主要内容和特点，学习撰写结题报告的基本方法和注意事项。

其次，我们对几个学校的教研小组进行了实地调查，了解他们的教研情况和撰写结题报告的经验，从中挖掘出优秀的做法和不足点。

研究结果1.结题报告的基本要素在结题报告中，必须包含以下几个要素：•研究背景：简述研究动机，介绍研究的背景和意义。

•研究目的：明确研究的目标和任务。

•研究方法：介绍研究所采用的方法和步骤。

•研究内容：介绍研究的具体内容和过程，包括所选的教育课题、研究范围、时间、对象、参与方式、研究工具和研究数据等。

•研究结论：总结研究的结果和得出的结论。

•研究建议：提供改进和发展建议。

2.结题报告的写作要点为了撰写一份清晰、简练、有条理的结题报告，需要注意以下几个要点：•组织结构：结题报告应该按照上述基本要素进行组织，确保每个部分内容清晰明了，贴切有序。

•内容要点：每个部分的内容应该简明扼要、条理性强。

需要注意的是，在阐述研究过程和成果时，应该清晰明确的描述和说明，尽量避免过多的科技术语和专业术语。

同时需要针对实际教学情景，给出有针对性的建议和措施。

•语言表达：结题报告的语言表达应该简洁明了、流畅自然。

需要注意的是要确保用词恰当，语言精准，避免笼统、空洞的表述。

•语气态度：在结题报告的撰写过程中，需要保持科学客观的态度和精神，不应加入主观性、感性色彩。

《综合实践活动校本课程开发与研究》结题报告一、问题的提出现在大多数的学生缺乏与大自然的亲密接触和沟通，缺乏对生活的了解，他们有限的时间都被各学习和课外辅导班占满了，他们不能在游戏活动和参与社会实践的过程中享受生活的乐趣，只能在无尽的“题海”中接受训练、经受苦役。

所有的学生在军训时5分钟就有晕倒的，有的学生五谷不分，六畜不辨，有的学生随便乱花零钱，不知父母挣钱的辛苦，更有甚者把小麦当韭菜，不清楚土豆结在树上还是长在地下的，水饺、馒头不知道怎样加工出来的……。

古人云：“不识稻与梁，不知世事艰。

”现在的孩子自然知识的缺乏，社会阅历的浮浅，“人性”欠缺。

少年儿童正处于生命本性的发展形成期，如果培养不起亲近自然、敬畏生命的真性情，那么，导致的结果只能是灵性蒙垢，善爱缺失，美感丧失殆尽，更不用说亲情父母、感恩他人，回报社会了。

针对学生“体弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，实际动手操作能力差”等现象，学校能不能不拘泥于书本，打破了学校、教室的束缚，走出课堂，做到知识与生活实际相结合？能不能加大学生综合实践活动课在户外、校外、社区中、大自然中上课的机会，将原汁原味的大自然引入课堂？学校能不能大胆的尝试把思品、生活、社会、科学、活动、健康等学科有机整合在一起上，加大综合实践活动的课时量，让学生多接触社会、多接近自然？我们能不能整合现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源，开发研究真正适合学生身心发展的综合实践活动校本课程？我们能不能开发利用好周边的社区教育资源，因地势宜的办学，拓宽活动空间、丰富活动容，把校教育和校外教育融合起来，把综合实践活动作为我校的办学特色、发展之路来抓呢？能不能以金宝集团现有六大产业为依托，把金宝乐园、南屯新村、金宝汽车城、金宝食品厂以及潍坊飞机场等有机的串联起来，并利用好毗邻学校的东南角的20亩农田为种植实验田，兴办青少年社会实践基地，不仅让我们学校的孩子受益，而且可以让城区的孩子们来基地进行社会实践，从而实现“小学校办大教育”呢？二、研究容和目的综合实践活动校本课程的开发是综合实践活动课开展的需要，综合实践课程的不断开发和研究有利于激发教师的创造力，充实学生的综合实践活动课堂，有利于学生各种能力的形成和发展，新时代的综合实践活动校本课程的开发和研究必须具有生活性、趣味性、时代性、科学性和实用性，必须面向全体学生的生活与经验，贴近不同年龄段和心理特点，符合学生的自身发展需要。

《小学校本课程的建设与研究》课题结题报告一、课题背景随着社会对具有创新意识和创造力人才需求的不断增长，科技教育已成为当今基础教育的重要内容之一。

今天的小学生是我国科学技术的后备军，培养学生热爱科学、学习科学、探索科学的素养及科技创新能力，对学生今后的发展，对我国科学技术的发展是至关重要的。

根据美国测试中心组织的第二次国际教育成就评价显示：我国13岁中学生的科学测试成绩偏低，正确率为67％，在19个被测国家中列第15位，特别是与日常生活相关的问题，我国学生出错率高。

这表明：目前我国中小学生的科技素质偏低，我国的中小学科技教育非常薄弱。

主要的原因有：一是许多人对中小学科技教育的认识上有误区。

有人认为科技教育就是培养科学家的教育，中小学科技教育就是有志于从事科技工作的同学通过课外科技活动进行教育。

事实上，一个民族科学素质的提高，仅靠个别“精英”分子是远远不够的。

二是人们对中小学科技教育的重要性认识不够。

世界上经济发达的国家都较早地提出了科技教育，并在学校中采取了种种强制措施。

而在我国，科技教育的重要性、迫切性没有深入到每位教育工作者的心中，没有内化为他们切实的行动。

三是人们对中小学科技教育价值观的理解不全面。

“应试教育”的影响至今使许多中小学片面地认为，科技教育的主要任务是让学生认识、理解和掌握基本的科学知识，不注重科学方法教育与实践能力的培养。

四是中小学科技教育课程、教材、教法不适应现代科技教育的需要。

现代中小学科技教育课程结构不合理，教材知识陈旧，教学方法落后，以传授科学知识为主，让学生读科学，而不是做科学、用科学。

五是中小学教师素质跟不上。

广义上讲，每位教师都应是科学的倡导者、播种者，他们的教育观念、教育方法、科技知识基础、科学技能、组织能力、创新意识等是决定科技教育成败的重要因素，而现阶段教师的科技教育素质不容乐观。

六是中小学科技教育经费严重不足，科技教育设施和条件不能满足科技教育的基本要求。

传统文化校本课程开发研究结题报告摘要：近年来，学校面临着快速发展，日益繁杂的多元文化环境，以及日益增长的社会动态，使传统文化的教育变得越来越重要。

在这种情况下，开发传统文化教育课程便显得尤为必要，本文就此提出了一种以传统文化内涵为基础，以校本课程为延伸的课程开发研究。

研究结果表明：传统文化校本课程的开发是一件十分复杂的工作，需要综合运用多种方式，如课程设计、教学方法、特色资源、评价机制等，它首先应从基础原则出发，获取传统文化的资源，以及建立特色资源体系，接着以团队合作协作为模式，构建课程知识结构，实施合理性研究，并最终根据研究成果进行评价和修订。

研究结论和建议是：（1）校本课程开发过程中，应从传统文化的角度出发，以传统文化内容为中心，结合课程教学和认知心理，让学生理解传统文化的文化内涵，激发学生的学习热情。

（2）在实施传统文化校本课程时，应注重课程内容的准确性，认真规划课程设计，多利用现代教育技术实施教学，合理开展活动，增强学生的参与积极性和专注度，传播传统文化的精髓。

（3）应构建一套完整的传统文化校本课程评价体系，制定实施细则，通过对课程教学效果的考核，加强传统文化校本课程的研究和开发。

关键词：传统文化；校本课程；开发；研究1. Introduction随着社会的发展，传统文化的重要性越来越明显，特别是在今天的多元文化社会中，传统文化的重要性更是被大力强调。

在这种情况下，传统文化教育便备受关注，传统文化校本课程的开发研究也受到了越来越多的重视。

本文以传统文化校本课程的开发为研究目标，以校本课程开发研究为理论基础，结合传统文化的内涵，提出了传统文化校本课程的开发研究方案，并在实际实施中取得了一定的成效。

本文从研究现状、研究思路和研究成果及其评价等方面，回顾和总结了该研究的全过程，并对今后的研究和开发工作提出了一些建议。

2. Research Background传统文化教育已成为近年来教育发展中引起关注的重要话题，并得到社会各界的普遍关注。

《提高地理课堂讨论有效性的探究》结题报告一、探究背景在新课改的教学中，有一个环节“合作探究”即课堂讨论，它在课教学中也占有重要的地位。

课堂讨论是指在教师的指导下，经过学生的自主思考和学生间的相互交流、探究，从而掌握知识、提高能力、解决问题的一种方法。

但是，我们平时在听课、上课中发现，讨论取得良好效果的课堂教学并不多见，大量无序、低效、华而不实的讨论占据了课堂教学。

主要有这几个方面：1. 教师对于课堂讨论的主题把控不到位，甚至讨论的主题不能突出课堂重点知识。

2. 讨论主题的过于宽泛，学生不能把握住主题，难以得出结论。

3. 把讨论当成一节成功课的必要的一个环节，无论需不需要都加上这一环节。

4. 讨论过程中各小组成员有时没有分工，效率低，小组学生参与率低，仅有几个学习兴趣比较大的同学在讨论，浪费大量的宝贵课堂时间。

5. 讨论的时间安排随意性大，有时过长，有时则过短。

6. 讨论的方式比较单一。

7. 教师对小组讨论指导不到位。

比如：很多时候，成绩较好的学生在讨论中包揽了发言的权利，有学生趁机偷懒、说闲话等现象。

这种现象使课堂教学看似“繁华”实则没有效率，丢失质量，也使课堂中存在的诸多问题不能实实在在的表现出来，不利于教师对学生学情的掌握。

所以，课堂讨论的有效性是值得探究的话题。

二、课题的界定及理论（一）课题的界定Seminar(音译为"习明纳尔")一词，是从拉丁文"seminarium"而来,原意为"苗圃"、"发祥地",后转意为学校中学生在教师的指导下共同研讨学术。

17世纪开始，在西欧的一些大学的教学中应用课堂讨论，具有专题研讨的性质。

到了20世纪，课堂讨论的某些因素，在中学高年级的一些学科的教学中得到应用。

20世纪50年代以来，中国在高等学校和中学高年级某些学科的理论探讨中用得较多。

（二）理论依据1.符合增强教学心理效应的原则依据教育心理学理论,学生形成世界观,人生观和价值观，掌握理论知识和应用技能,都是有其心理规律的。

校本教研结题报告研究背景作为教育教学工作者，在教学过程中，不断地探索教学改革与发展新型教学方式，是一个不断学习和创新的过程。

为了更好地开展教研工作，提高教师教育教学水平，不断满足学生的教育需求，校本教研越来越受到人们的关注。

传统的教研活动主要由教师个人组织，也有少部分通过集体研讨来实现。

但这些都具有局限性，往往由于个人经验、知识和技能水平的限制，难以推进教育教学的改革与发展。

为此，学校、教育部门开展的校本教研得以推广和普及，弥补和改变了传统教研活动的缺陷。

研究目的本次研究的主要目的是探究校本教研的意义和价值，对教学活动中出现的困难和问题进行深入分析，并寻找针对性的解决方案。

本次研究所提供的结论和建议，可作为校本教研实践过程中的参考。

研究方法本次研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行，主要分为以下几个步骤：1.设计问卷：设计校本教研意义、集体研讨和教学改革等方面的问题，通过问卷调查的方式，获取教师对校本教研的认识和实践情况。

2.分析数据：对收集到的数据进行整理并进行统计分析，检查和整合数据，为下一步研究提供依据。

3.访谈教师：选择干部教师代表，通过访谈的方式，探究教师在校本教研过程中的经验、感受和难点，针对性地提出解决方案。

4.撰写结题报告：整合数据和访谈结果，对教育教学改革做出结论和建议。

研究结果校本教研意义问卷调查结果显示，大多数教师认为校本教研是教师探索创新的重要方式，可以促进教师之间的交流和互动，提高教师的教育教学水平。

集体研讨校本教研集体研讨是校内教师教育教学改革的关键环节。

经访谈发现，教师们普遍感觉到校本教研集体研讨能够拓宽视野，增加知识积累和交流学习机会，有助于提高教学质量和创新能力。

但也有教师认为集体研讨的效果不明显，存在话题单一、讨论不深入等问题，导致实际效果不高。

建议针对上述问题，进行研究设计与改进提升集体研讨的实际效果，包括保证讨论效率、对课堂问题进行深入探究等措施。

教学改革校本教研的意义在于推动教学改革，实现教育教学工作的进步和提高。

校本课程开发的有效性研究结题报告一、课题立项研究的基本情况1、课题名称：由常胜钦担任主持人的课题名称为《校本课程开发的有效性研究》。

我们于2013年12月上报课题申请、评审书，经巨野县教研室审批，于2014年3月26日正式立项。

2004年10月15日，省教研室委派南通市教学研究室、教科所（主任、所长）成达如等七人组成专家开题论证组到校现场开题，给予精心指导。

专家组成员有：如皋市教育局副局长金海清、如皋市教研室主任兼教科室主任姜健荣、南通市教研室教研员陈康衡、如皋市教研室教研员刘炜平、南通市教研室中学科科长陆子君、南通市教研室教研员陈林森等。

2、课题提出的原因和背景：我们开发和研究如皋地方文化校本教材，是基于以下思考：⑴、文化是民族的灵魂，是维系国家统一和民族团结的精神纽带。

世界上每个成熟的民族都有属于自己的特有文化形态和文化个性，而这种特有的文化就成为民族亲和力和凝聚力的重要源泉。

渊源于中华五千年文明、植根于当代伟大实践的中国特色社会主义文化，是中华民族身份的象征，是最广泛团结全国人民乃至全球华人的旗帜，是激励各族人民建设伟大祖国、实现民族复兴的强大精神支柱。

具有3000多年历史的如皋地方文化史是中华民族文化不可或缺的一个组成部分，是代代世世的如皋人民的精神支柱之一，也是145万如皋人民身份的标志，是凝聚如皋人民同心同德建设有中国特色社会主义的力量的一个源泉。

在当代中国人民的伟大奋斗中，要不断增强中华民族的凝聚力、创造力，造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，必须结合新的实践和时代发展要求，大力发展社会主义文化，建设社会主义精神文明，把亿万人民紧紧吸引在中国特色社会主义文化的伟大旗帜之下。

对如皋青少年进行地方文化史的教育，实际上是发展社会主义文化大业、建设社会主义精神文明、培养新世纪合格公民的需要。

⑵、文化是综合国力的重要组成部分，也是增强综合国力的重要力量。

当今世界激烈的综合国力的竞争,不仅包括经济实力、科技实力、国防实力等方面的竞争,也包括文化实力和民族精神的竞争。

第1篇一、研究背景与意义随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，教学实践研究成为提高教育教学质量的重要途径。

本课题旨在通过教学实践研究，探索适合我国教育教学实际的教学模式和方法，提高教师的专业素养和教育教学能力，促进学生全面发展。

本研究具有较强的理论意义和实践价值。

二、研究目的与内容1. 研究目的（1）探索适合我国教育教学实际的教学模式和方法，提高教育教学质量。

（2）提高教师的专业素养和教育教学能力，促进教师专业成长。

（3）促进学生全面发展，提高学生的综合素质。

2. 研究内容（1）教学实践研究的方法和策略（2）教学实践研究的具体案例（3）教学实践研究的效果评价三、研究方法与步骤1. 研究方法本研究采用文献研究法、行动研究法、案例分析法、调查研究法等多种研究方法。

（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解教学实践研究的现状和发展趋势。

（2）行动研究法：通过实践探索，总结教学实践研究的经验和方法。

（3）案例分析法：选取具有代表性的教学实践案例，分析其成功经验和存在的问题。

（4）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对于教学实践研究的看法和建议。

2. 研究步骤（1）准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。

（2）实施阶段：开展教学实践研究，收集相关数据和资料。

（3）总结阶段：对收集到的数据和资料进行分析，撰写研究报告。

四、研究结果与分析1. 教学实践研究的方法和策略（1）以学生为中心的教学模式：关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

（2）多元化教学方法：采用多种教学方法，如讨论法、案例分析法、项目教学法等，提高教学效果。

（3）教师专业成长：加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。

2. 教学实践研究的具体案例（1）案例一：某教师在语文教学中采用以学生为中心的教学模式，通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。

（2）案例二：某教师在数学教学中采用项目教学法，让学生在实际操作中掌握数学知识，提高学生的动手能力和创新思维。

《校本课程开发的有效性研究》结题报告巨野县龙固镇李集小学常胜钦一、课题立项研究的基本情况1、课题名称：由常胜钦担任主持人的课题名称为《校本课程开发的有效性研究》。

我们于2013年12月上报课题申请、评审书，经县教研室审批，于2014年3月26日正式立项。

2、课题提出的原因和背景：我们开发和研究校本课程，是基于以下思考：为了更好地推进素质教育，塑造高素质人才，校本课程的开发研究将是不可忽视的重要一环。

因此，开发适合学校实际与学生需要的校本课程及校本教材，既是新课程改革的需要，更是我校发展的必由之路。

积极探索符合学校校情的、满足学生发展需求的校本课程，使之具有开放性、科学性、实用性。

课程开发主体性及选择性决定了课程开发的方式及内容，必须立足于现实，放眼未来的需要，拓展学生的视野，培养学生适应未来的实践、动手能力。

素质教育要求，要以全面提高受教育者的素质为出发点和归宿。

校本教育得天独厚，具有推动学生素质全面提高的诸多潜在优势，是学生喜爱的一种课程活动方式，也是实施素质教育的良好手段，使学校拥有了自我开发和完善的空间。

众所周知，校本课程开发又叫学校中心课程规划或学校中心课程革新,是20世纪70年代在英、美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。

进入21世纪后,随着社会和经济发展的高科技、信息化、网络化、可持续发展等特征的日益突现,教育面临一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的挑战,课程改革作为整个教育改革的核心问题,目前受到的关注的程度日益突出。

中共中央、国务院早在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中就指出“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。

改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。

”现小学生教材“一纲多本”,构建起国家课程、地方课程和学校课程的课程体系提供了现实的基础。

世界各国在课程开发、课程改革过程中积累了许多有益的经验,也有过许多可资借鉴的教训。

校本课程开发的有效性研究结题报告一、课题立项研究的基本情况1、课题名称：由常胜钦担任主持人的课题名称为《校本课程开发的有效性研究》。

我们于2013年12月上报课题申请、评审书，经巨野县教研室审批，于2014年3月26日正式立项。

2004年10月15日，省教研室委派南通市教学研究室、教科所（主任、所长）成达如等七人组成专家开题论证组到校现场开题，给予精心指导。

专家组成员有：如皋市教育局副局长金海清、如皋市教研室主任兼教科室主任姜健荣、南通市教研室教研员陈康衡、如皋市教研室教研员刘炜平、南通市教研室中学科科长陆子君、南通市教研室教研员陈林森等。

2、课题提出的原因和背景：我们开发和研究如皋地方文化校本教材，是基于以下思考：⑴、文化是民族的灵魂，是维系国家统一和民族团结的精神纽带。

世界上每个成熟的民族都有属于自己的特有文化形态和文化个性，而这种特有的文化就成为民族亲和力和凝聚力的重要源泉。

渊源于中华五千年文明、植根于当代伟大实践的中国特色社会主义文化，是中华民族身份的象征，是最广泛团结全国人民乃至全球华人的旗帜，是激励各族人民建设伟大祖国、实现民族复兴的强大精神支柱。

具有3000多年历史的如皋地方文化史是中华民族文化不可或缺的一个组成部分，是代代世世的如皋人民的精神支柱之一，也是145万如皋人民身份的标志，是凝聚如皋人民同心同德建设有中国特色社会主义的力量的一个源泉。

在当代中国人民的伟大奋斗中，要不断增强中华民族的凝聚力、创造力，造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，必须结合新的实践和时代发展要求，大力发展社会主义文化，建设社会主义精神文明，把亿万人民紧紧吸引在中国特色社会主义文化的伟大旗帜之下。

对如皋青少年进行地方文化史的教育，实际上是发展社会主义文化大业、建设社会主义精神文明、培养新世纪合格公民的需要。

⑵、文化是综合国力的重要组成部分，也是增强综合国力的重要力量。

当今世界激烈的综合国力的竞争,不仅包括经济实力、科技实力、国防实力等方面的竞争,也包括文化实力和民族精神的竞争。

农村小学校本课程开发与实施研究》结题报告南安市的《___校本课程开发与实施研究》结题报告，旨在通过课题研究，推进农村小学校校本课程的开发与实施，取得初步的成效。

校本课程是一门新兴课程，既没有教材，教师又缺乏经验，开发与实施的难度大。

因此，明确目标，规范课题管理非常重要。

首先，明确目标，申请课题。

南安市地域辽阔，资源丰富，全市三百多所农村小学分布在沿海、中部和山区，各有特色，师资水平和社区资源水平不均衡的情况。

适逢福建省教育科学规划领导小组“关于组织福建省教育科学“十一五”规划2010年度立项课题申报工作的通知”，我市及时于2010年5月向___领导小组提出南安市《___校本课程开发与实施研究》课题申请，7月20日受批准，使我市校本课程开始走上全面、规范开发与实施的轨道。

其次，该课题旨在以我市26所___和8所农村市直小为主要研究基地，推进___根据自己的办学理念，利用所在社区和学校资源，以教师为主体开发具有学校特色的校本课程。

通过资源开发、课程方案、纲要设计、活动组织、指导和评价等实施途径，有效促进课程计划的全面落实。

通过该课题的研究实践，拟达成以下研究目标：①使广大农村小学教师树立新的课程观，逐步提高我市农村小学教师校本课程开发与实施的惯和能力，塑造研究型的教育者；②总结出___校本课程开发与实施的基本方法和途径，深化我市农村小学校本课程的开发与实施工作，构建特色化的农村小学；③使广大农村小学生更多地获得书本以外的知识，提高动手实践和创新能力，培育有智慧的实践者。

校本课程的开发应该充分利用社区传统资源。

例如，在___，老师们发现当地的南音传统乐器齐全，而且村民们对___有浓厚的兴趣，经常到学校娱乐。

于是，几位老师参加了___研究，并一起开发了南音校本课程。

在___，许多村民养蜜蜂，因此学校开发了“养蜂”校本课程，并邀请村民来讲课，既保证了校本课程的实施，又让学校能够独立自主。

___开展了“蔡氏古民居”校本课程，通过实践活动培养学生收集信息和语言表达能力，了解蔡氏古民居的文化。

校本教研省级课题结题报告一、课题研究的好处、目的(一)研究的价值和好处1、研究的价值校本教研，就是为了改善校园的教育教学，提高校园的教育教学质量，从校园的实际出发，依托校园自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕校园自身遇到的问题开展研究。

校园是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

校本教研是为了满足校园和教师可持续发展的需要，是以校园为基本单位，着眼于校园的整体规划和发展，以校园实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研部门的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与的，旨在提高课堂教学质量，提高教师的业务水平、科研潜力，促进师生共同发展而开展的教学研究。

它着重强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推进策略。

校本教研的基本特征是以校为本，强调围绕校园自身遇到的问题开展研究，校园是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，就应突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。

校本教研是“扎根研究”，需要深深地植根于教师的现实需求、现有的生存状态和面临的各种问题之中，实现教育理论与教育实践的双向建构，从而来追寻教育的理想——为了人的发展。

研究教师的生命成长是校本教研的核心所在。

“校本教研”是将教学研究的重心下移到校园，以教师为研究主体，以教师所应对的具体问题为对象进行的研究活动。

进入21世纪以来，“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注教研、走向校本，以“为了校园，在校园中，基于校园”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动成为研究与实践的新领域。

“校本教研”不仅仅是一种观念、研究方法和实践活动，更是一种“唤醒”、“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”；是以校园为主体进行的，融学习、工作和科研于一体的校园性教师教学研究活动。

校本课程研究工作报告篇一：《校本课程的开发与实施研究》课题研究报告中国教育学会“十一五”科研规划课题暨武汉市教育学会“十一五”科研重点课题《校本课程的开发与实施研究》课题结题研究报告一、课题提出的背景：1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“学校课程”的概念，在2001年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

” 校本课程从此走入我们的视野，落实国家教育方针，推进校本课程建设成为学校管理者的责任。

校本课程开发与实施是一项课程革新任务，是目前我国教育改革的热点问题。

这个问题的解决具有以下五点意义：（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。

“创国家级山水园林城市”是武汉市政府向全体市民提出的一项重要工作目标。

我校与东湖风景区近邻。

东湖风景区以其独特的地理自然环境、楚文化的特色和现代科技文明风韵，蕴含着丰富的教育资源，为中小学生提供了广阔的学习研究天地。

因此以东湖风景区为依托研究开发与实施我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实武汉市政府工作目标具有一定的现实意义。

（二）“实施素质教育，规范教学内容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育教学活动中，培养学生独立思考和创新能力”。

是《义务教育法》对中小学办学行为和育人方向总的规范要求。

国家基础教育课程改革实施以来，我校校本课程以学校教师资源为中心，以学生需求为重点的兴趣校本课程初具雏形。

整合学校与地域教育资源，规范开发与实施行为，形成具有特色的校本课程，摆在了我们面前。

因此这一课题的研究，对规范办学行为，创建以东湖文化为载体的教育特色，具有十分重要的指导意义。

小学生生命教育校本课程的开发和实践研究结题报告教育是培养人的综合素质的重要途径，而小学阶段的生命教育是培养学生积极向上、健康成长的基石。

本次研究的目的是开发和实践小学生生命教育的校本课程，以促进学生的全面发展和良好的心理健康。

一、研究背景如今，小学生面临着越来越多的学习和生活压力，心理健康问题日益突出。

因此，开发适合小学生特点和需要的生命教育课程尤为重要。

本研究旨在探讨小学生生命教育校本课程的开发和实践，以提升学生的心理健康。

二、研究目标本研究的主要目标是开发和实践适合小学生的生命教育校本课程，促进学生的全面发展和心理健康，培养他们对自己和他人的尊重、关爱和责任心。

三、研究方法本研究将采用文献研究、问卷调查和实地观察等方法。

通过分析已有的相关研究和教材，我们将开发出一套适合小学生的生命教育校本课程。

然后，我们将利用问卷调查和实地观察，对该课程进行评估和改进。

四、课程开发针对小学生的特点和需求，我们开发了一套包含以下几个方面内容的生命教育校本课程：1. 身体健康与生活习惯：介绍基本的卫生常识和良好的生活习惯，培养学生良好的身体素质和健康的生活方式。

2. 情感与人际关系：培养学生积极、健康的情感表达能力，培养友谊和家庭的重要性，并教导学生如何处理人际关系问题。

3. 自我认知与情绪管理：帮助学生了解自己的情绪，并提供一些情绪管理的方法，帮助他们更好地处理各种情感问题。

4. 格言和道德故事：通过教授一些格言和道德故事，培养学生的道德情操和价值观念，促进其道德观念的形成。

五、课程实践我们选择了一所小学进行课程实践。

在实践过程中，我们向学生传授了生命教育校本课程的相关内容，并进行了反馈和评估。

通过实践，我们发现学生在各个方面都取得了明显的进步，身心健康状况得到了改善。

六、课程评估和改进通过问卷调查和实地观察，我们对课程进行了评估。

结果显示，大部分学生对生命教育校本课程持积极态度，并认为该课程对他们的身心健康有积极影响。

《张掖二中校本课程开发与研究》研究报告内容摘要：本课题研究始于2004年4月，《张掖二中校本课程开发与研究》经过社申报和专家评审，确定和立项为甘肃省“十五”规划重点课题.课题以选修课为核心、以课堂教学实践为主要形式努力推进课程改革，提高教师的综合素质，促进学生的个性化和全面发展。

它不仅注重学科知识的拓展，而且还注重实验设计的开发与研究；不仅注重理论探讨，而且致力于校本教材的编写与开发。

在我校的课程实践中，教师在开发选修课教材方面进行大量的实践探究尝试，在专家的指导下分领域分阶段编写出了一系列符合高中学生特点的校本课程教材和优秀教学设计，积累了丰富的选修课教学素材。

同时，提高了教师课程开发的能力、信息技术与学科教学的整合能力，促进了教师的专业发展。

关键词：校本课程选修课校本教材学科综合实践活动课一、学校与校本课程开发的背景我国基础教育课程正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程模式。

这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。

作为甘肃省“省级示范性普通高中”的张掖市第二中学，以崭新的课程理念，充分发挥当地人文资源优势，进行了校本课程的开发与实践。

我们进行校本课程开发主要出于以下三方面的考虑：1.新课程背景下学校发展的需要2001年7月，国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中，在课程管理一章指出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用本校的课程。

”并在后来颁布的《义务教育课程设置实施方案》中明确规定了国家课程的门类，总课时和课时分配比例，同时又为地方课程和校本课程留出一定的课时，这些都说明，新课程的实施过程，必须以学校课程作为国家课程、方课程的完善延伸和补充，使课程更接近学校实际和学生实际，为学生的个性发展提供新的教育内容和方法。

如何开发和实施校本课程，在《走进新课程》和《基础教育课程改革解读》两本书中都提到：校本课程是对原来活动课、选修课的规范和发展。