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1、《藤野先生》教案初二集体备课主备人：谌翠连【教学目标】知识与能力：1、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
过程与方法：1、学生自主学习，梳理文意。
2、师指导，通过主要段落的学习，结合主要事例，理解文章的用词和选文所表达的主要内容。
3、情感态度与价值观：学习藤野先生的高贵品质和作者强烈的爱国主义精神。
【教学重点】1、理清文章的思路线索，概况并分析文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【教学难点】1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
课时安排：2课时第一课时教学过程一、导入鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。
你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》，通过这篇文章来解开这个疑问。
二、写作背景三、根据预习，提示生字绯红诘责标致托辞油光可鉴抑扬顿挫深恶痛疾四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。
师生总结板书：五、自由朗读第一自然段，并思考：（提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？）1、辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。
为什么这么说？请大家讨论。
（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。
另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂。
）可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子……）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？……2、提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。
《藤野先生内容提纲》《藤野先生》这篇文章主要讲了作者在日本留学时的经历。
一开始，作者介绍了自己去日本留学的情况，他看到了清国留学生的丑态。
然后，他就到仙台学医了。
在仙台，作者遇到了藤野先生。
藤野先生特别认真负责，他给作者改讲义，关心作者的学习。
比如，他会仔细地指出作者笔记中的错误，还会询问作者能不能听懂他讲的课。
作者还写了一些在学校里的事情，像考试的时候有人怀疑他能考得好是因为作弊。
后来，作者决定弃医从文，就离开了仙台，和藤野先生告别了。
但藤野先生的形象一直留在作者的心里。
这篇文章让我们看到了一位好老师，也让我们感受到了作者对藤野先生的尊敬和怀念。
《藤野先生内容提纲》《藤野先生》讲的是作者留学时候的故事。
开头作者说自己去日本，看到那些清国留学生不好好学习，只知道玩乐。
接着他就去仙台上学啦。
在仙台，藤野先生对作者可好啦。
他教学很认真，作者的笔记他都会仔细看，还会帮着改。
有一次，作者画的解剖图有点不对，藤野先生就给他指出来，特别耐心。
学校里还有一些让作者不太开心的事，比如被怀疑考试作弊。
最后，作者不想学医了，要去写文章，就和藤野先生分开了。
不过藤野先生对他的好，他一直都记得。
这篇文章让我们知道了藤野先生是个很棒的老师，也让我们明白了作者的决心。
《藤野先生内容提纲》《藤野先生》这篇文章可有意思啦。
最开始作者讲自己去日本，看到清国留学生的样子，觉得很不好。
然后就到仙台的学校去了。
在那里，藤野先生出现啦。
藤野先生对作者的学习很关心，改作业特别仔细。
有一回，作者上课没听懂，藤野先生还专门给他再讲了一遍。
作者在学校里也碰到些烦恼，像有人觉得他考试成绩好是作弊来的。
后来作者不想当医生，想通过写文章来改变，就离开仙台，和藤野先生说再见啦。
但藤野先生的好，作者永远忘不了。
读了这篇文章，我们能感觉到藤野先生的善良，也能理解作者的想法。
