《自己的花是让别人看的》教学设计

小教研究20

16.7~8【设计理念】

《自己的花是让别人看的》是一篇语言看

似通俗易懂，实则包含深刻内涵的文章，教学

本课应力求让学生通过多读书，在读书中抓

住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感

悟人间真情，从而落实语文课程指出“阅读教

学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、

和评价能力”的要求。

【教学过程】

1．交流比较，激趣引入。

师：同学们，大家都养过花。你们都把花

摆放在哪里？同时想一想，家里摘种花草的目

的是什么？（学生讨论）

师（小结）：从同学们的发言中，老师知道

我们养花常常是等花开了就把花摆放到厅堂

里、案桌上、阳台上，养花的目的主要是自家

欣赏。现在，请看投影上的图片，说说图片上

的人把花养在哪里？（课件出示课文插图，学

生读图，总结图片里的人喜欢把花栽种在临

街窗户的外面，花朵都朝外开）

师（谈话）：把花栽种在临街窗户的外面，

这是多么奇丽的景色啊！这里的人们为什么

要这样做呢？学习了《自己的花是让别人看

的》这篇课文后，大家就会明白。（板书课题）

设计意图：紧密联系学生的生活，先让学

生说说养花的目的，然后教师小结过渡，出示

课文插图，在读图中直观感知德国人喜欢把

花栽种在临街窗户的外面，从而出现奇丽的

景色，最后引出话题“为什么要这样做”，导入

新课。从学生的生活出发，直接切入课文内容，容易引发学生的学习兴趣。

2.初读课文，整体感知。

师：请同学生们自由朗读课文，遇到生字

多读几遍，把课文读正确，读通顺。（学生自由

读课文，教师检查学生生字词的掌握情况，师

出示课文生字词，指名读、齐读，纠正读音，重

点引导学生识记“脊、嫣”等生字。教师检查课

文朗读，注意正音，了解学生对课文情感的把

握情况）

师：默读课文，想一想作者在德国看到的

是一种怎样的奇丽景色？找出课文有关语段

读一读，初步感知这种奇丽的景色。

设计意图：让学生通过自学扫清字词障

碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学最

基本的要求。接着再让学生根据课后思考练

习题的要求，初步感知课文所描述的奇丽景

色，为学生深入理解课文作铺垫。

3.抓住重点，细读感悟。

（1）抓住“家家户户”，让学生感受“德国

人爱花之真切”的情感。

师（出示）：四五十年以前，我在德国留

学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到

吃惊。

师：文中有一个多次出现的词最能说明

德国人爱花，请同学生们读读课文，找出这个

词，并把相关的语段标注出来。（师随机出示

句子，并作相应指导）

①家家户户都在养花。他们的花不像在

中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在

临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只《自己的花是让别人看的》教学设计

笪陆良县中枢街道中心学校梁东生课例案例

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16.7~8能看到花的脊梁。

（这句话的指导，首先要抓住语段中的三

个“都”字，让学生明白家家户户都养着花，为

理解“人人为我、我为人人”做铺垫，朗读时声

调要上扬，要有层次）

②走过任何一条街，抬头向上看，家家户

户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗

子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们

看的人如入山阴道上，应接不暇。

（这句话的指导，要注意让学生说说为什

么会“汇成了一个花的海洋”，从而理解“家家

户户、任何一条街、花的海洋”之间的联系；另

外，教师要对“如入山阴道上、应接不暇”进行

提示，提醒学生联系春游、秋游的体验来朗

读，语速可稍快，要有“应接不暇”之感）

③我走在街上，抬头一看，又是家家户户

的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多

么奇特的民族！

（这句话的指导，要抓住“又”字，让学生

联系上文第二自然段第一句，从而明白“我”

对德国人爱花之真切感到吃惊的原因；抓住

两个“多么”，让学生联系上文第三自然段的

最后一句，明白使“我”感到耐人寻味的是什

么；三要提醒学生注意朗读时要保持高昂的

情绪）

（2）抓住“人人为我、我为人人”，走进“颇

耐人寻味”的境界。

师：通过前面的学习，我们知道了德国

人是个爱花的民族，那么他们为什么要把花

都种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说

明这一问题的句子，并把句子反复读一读，说

说自己的理解。（学生读句子，说自己的理解）

师（出示）：人人为我，我为人人；我觉得

这一种境界是颇耐人寻味的。

师：请联系上下文进行理解。把“我为人

人”与第二自然段“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”联系起来理解。

师：把“人人为我”与第三自然段“每一家

都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别

人看的；走在街上的时候，自己又在看别人的

花”联系起来理解。

师：把“我觉得这一种境界是颇耐人寻

味的”与第四自然段“我走在街上，抬头一看，

又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么

奇丽的景色！多么奇特的民族”联系起来理解。

（3）抓住“没有改变”，读懂“美丽并没有

改变”的含义。

师：四五十年以前，作者在德国留学的

时候，看到家家户户都把花养在临街窗户的

外面，四五十年后，作者又看到这一景象，这

时他又有什么样的感受呢？请同学们读读第

四自然段。

师（出示）：变化是有的，但是美丽并没有

改变。

（教师指导学生读句子，明白“美丽并没

有改变”的含义。教学时要抓住“花养在临街

窗户的外面”的习惯没有变；“家家户户的窗

子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变；

“德国人爱花之真切”没变）

师：朗读时，要在“美丽”后稍作停顿，“没

有改变”要读得肯定，读出重音）

（4）抓住“花的梦、思乡的梦”，悟出“我做

了一个花的梦，做了一个思乡的梦”的内涵。

师：作者在文章的最后一句话写了“我”做

梦，你是怎样理解这两个梦的呢？反复读读这

句话，说说你的理解。（学生读句子，说看法）

师（出示）：我仿佛又回到了四五十年前，

我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。（教

师指导学生理解在德国“思乡”，这个“乡”指

的是哪里？不是德国，是“我”的祖国，是在中

国的“乡”。“我做了一个花的梦”，“我”在德

国梦到的“花”指什么？联系上文“如入山阴课例案例

７１小教研究20

16.7~8道上，应接不暇”，让学生明白“我”看到德国

临街窗户的花就想到家乡的山河和家乡的

花）

设计意图：抓住文中的四个关键句段，让

学生在阅读中揣摩文本内涵，体会课文情感，

感悟人间真情。

4.回读全文，升华情感。

师：请同学们回读全文，选择自己最受感

动的句子，有感情地朗读。

（教师指导学生有感情地朗读，读出对德

国人爱花之真切的赞美）

设计意图：通过感情朗读、背诵的练习，

旨在让学生读出情感，积累语言。

5.联系实际，拓展延伸。

师:读了课文，你想到了什么？也可说说生活中“人人为我、我为人人”的事例。

（教师引导学生联系课文内容，联系生活

实际，说说生活中感受到的“人人为我，我为

人人”）

师（小结）：在今天的学习中，我们走进德

国，认识了一个爱花的民族，知道养花要给别

人看才能在看到别人的花中看到自己的花，

明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得只

要人人都奉献出一点爱，世界将变成美好的

人间。请同学们写一写生活中你感受到的“人

人为我，我为人人”。

设计意图：先让学生谈谈学习课文后的

感受，再说说生活中感受到的“人人为我，我

为人人”，把学习向课外延伸，鼓励学生真诚

地去帮助别人。课例案例教育是“慢”的艺术，学校不能

急功近利；教育是“静”的事业，学校

不能盲目跟风；教育是“实”的工作，

学校不能弄虚作假。

想快一点生根，就必须慢一点。

新学校、新校长好比种子，怎样能真

正生根、发芽、开花、结果，从而惠及

一群人，带动一方教育发展，是必须

首先思虑清楚的事情。“种子”光有

沃土还不够，还得有充足的阳光、适

宜的温度和水分，校长与学校人文

环境、物质环境的作用是相互的。来

自不同学校的教师组成新集体，每个人都

带着不一样的性格和不一样的工作习惯，

作为校长不能立马“大刀阔斧”地定规立

矩，许多这样的措施都是未出炉便遭遇滑铁

卢。校长要多到一线，充分把握学校的教育

教学、教师工作、学生德育、校本教研等等现

状，然后才能进行切合本校实际的部署。唯

如此，校长这颗种子才能在新的土壤中既成长自己，又发展学校，更成就师生。

教育是“静”的事业，需要静心思考、

静心雕琢、静心坚守，校长要把心留在校

园、留在师生的成长与学校的长远发展上；

教育又是一项“动”的事业，需要播种、耕

耘、修剪。作为一校之长，我们不能让学校

发展停滞不前，也不要让学校发展止于表

面繁荣，“动静相宜”才是学校持续发展的

根本。

教育是“实”的工作，“实”得本真，“实”

得成功。学校发展需要立足校情学情，着眼

于学生的学业成长、品质养成、性格锻造，

给学生以广阔的成长空间。要努力做到这

些，就要求教育者实实在在做事，做实实在

在的事。教育不是作秀，不能经常穿新衣、

戴新帽，而是要天天强身健体，涤荡灵魂，

洗尽铅华，返璞归真。真正的教育规律是非

常朴素的，最需要教育者静下心来练好真

功夫、硬功夫、实功夫。摘自《中国教育报》／布汝奎／文学

校

发

展

要

有﹃蹲

苗﹄期

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