学生观的改变主要表现在学生发展的主体管学生发展的整体观

《课程与教学论》综合练习一及答案一、填空题1、儿童、社会、知识是课程与教学的核心问题。

2、德国的赫尔巴特是教育史上第一个提出把教育学建立在心理学理论基础之上的人。

3、斯金纳认为操作性条件反射更能解释人类的学习行为。

为此他总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用、消退作用。

4、在认知学派中，皮亚杰提出人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程；布鲁纳主张采用发现法；奥苏伯尔提出的有意义学习和“先行组织者”理论。

人本主义心理学家罗杰斯提出了“非指导性教学”的主张。

5、在帕森斯等人的影响下杰克逊第一次在他的著作《教育生活》中使用“潜在课程”（hiddencurriculum）一词。

6、社会经济、政治、文化与科技四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程、教学。

7、课程设计指拟订一门课程的组织形式和组织结构，它大体包含两个层次的问题，一为价值层面上的课程设计，一为具体技术层面上的课程设计。

8、课程设计中涉及的课程要素主要有课程目标、课程内容、学习活动和评价四种。

9、我国新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点。

10、我国目前新一轮的课程改革，在小学三年级至高中新设置的必修课“综合实践活动”也属于一种超学科的综合课程。

11、课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。

它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。

12、我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向的目标、生成性取向的目标、表现性（表意）取向的目标三种。

13、行为取向的课程与教学目标具有导向、控制、激励和评价功能。

14、布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。

具体而言，布卢姆把“认知领域”的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类。

15、1999年6月，在北京召开的改革开放后第三次全国教育工作会议上，中共中央和国务院做出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，明确提出素质教育的宗旨、重点和目标：素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

综合素质——职业理念之学生观一、“以人为本”的学生观（两独一发）（一）学生是发展的人（动态变化）1.学生是身心发展是有规律的。

学生身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律。

教育启示：教师必须依据学生的身心发展规律来开展教育活动，促进学生的身心发展。

1.学生具有巨大的发展潜能。

坚信每个学生都可以积极成长，是有培养前途的，是可以成功的，对教育好每一个学生都应充满信心。

教育启示：教师必须坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的，对教育好每个学生都应充满信心，不能因为学生当下的表现不好而否定学生未来的发展。

1.学生是处于发展过程中的人。

学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。

教育启示：理解学生身上存在的不足，理解学生所犯的错误，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

（二）学生的独特的人（不同）1.学生是完整的人。

（与机器不同）学生不是单纯的抽象的学习者，是有丰富个性的完整的人。

教育启示：还学生完整的生活世界。

1.每个学生都有自身的独特性。

（与别人不同）学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重。

教育启示：教师要正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，根据学生各个方面的情况因材施教。

1.学生与成人之间存在巨大差异。

（与成人不同）学生的观察、思考、选择和体验都和成人有着明显的不同。

教育启示：教师要做到换位思考，不能用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为。

（三）学生是具有独立意义的人（独立）1.学生是不以教师意志为转移的客观存在。

（思想方面）不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。

教育启示：教师要尊重学生的个体独立性，不能把个人意志强加于学生的思想之上，因势利导地施加教育。

1.学生是学习的主体。

（学习方面）学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。

教育启示：教师要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的积极性。

大学课程与教学论考试(试卷编号131)1.[单选题]从世界范围看,课程开发机制有中央集权机制,地方分权机制和( )机制三种类型.A)社会调节B)教师自主C)学校自主答案:C解析:2.[单选题]课程开发过程模式的提出者是()A)杜威B)艾斯纳C)斯腾豪斯D)施瓦布答案:C解析:3.[单选题]把某项课程变革计划付诸实践的具体过程属于（）A)课程计划B)课程实施C)课程采用D)课程评价答案:B解析:4.[单选题]在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第三代评价认为,评价在本质上是( )7-316A)测验或测量B)判断C)心理建构D)描述答案:B解析:无5.[单选题]( )是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。

A)表现性目标B)教学性目标C)生成性目标6.[单选题]主要适用于大学和中学教学的凯勒式教学制，属于（ ）。

A)复式教学B)个别教学C)问题教学D)课程教学答案:B解析:7.[单选题]提出“最近发展区”理论假设的是( )A)赞科夫B)巴班斯基C)维果茨基D)列昂节夫答案:C解析:8.[单选题]斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( )2-91A)目标原则B)过程原则C)评价原则D)组织原则答案:B解析:无9.[单选题]社会本位综合课程的典型范例是()A)广域课程B)轮形课程C)融合课程D)经验课程答案:B解析:10.[单选题]对课程实施的评价应该多样化,包括量的评价和( )。

A)质的评价B)全面评价C)教师评价D)学生评价11.[单选题]( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

A)教育目的B)教育目标C)课程与教学目标D)课时目标答案:C解析:12.[单选题]在价值观上受“科技理性”所支配的评价是( )7-322A)课程与教学的目标取向评价B)课程与教学的过程取向评价C)课程与教学的主体取向评价D)课程与教学的建构取向评价答案:A解析:无13.[单选题]西方要素主义主张学校教学任务是传授人类社会共同的文化要素,提倡构建古典和核心知识体系,这一教育流派的主张体现的教学目标的价值取向是( )。

现代学生观的基本内容主要包括以下几个方面：
1.学生是发展的人：学生具有巨大的发展潜能，他们处于发展过程中，具有全
面发展的潜力。

每个学生都有自身的独特性，与成人之间存在着巨大的差异。

2.学生是独特的人：每个学生都是一个完整的个体，具有个体的独特性。

他们
有自己的思想、情感和兴趣，也具有自己的优点和不足。

每个学生都是独一无二的，不可替代的。

3.学生是学习的主体：学生具有独立意识，他们是学习的主体，而非被动的接
受者。

每个学生都有自己的学习需求和兴趣，具有自主学习的能力。

教师应该尊重学生的主体地位，引导他们主动参与学习，发挥他们的主观能动性。

4.学生是权责的主体：学生不仅是学习的主体，也是权利和责任的主体。

他们
应该对自己的学习负责，同时也有权利享受教育带来的利益。

教师应该尊重学生的权利和尊严，关注他们的成长和发展，帮助他们实现自我价值。

现代学生观强调学生的主体性、独特性、发展性和权利性，要求教师在教育过程中尊重学生、理解学生、引导学生，促进他们的全面发展。

同时，现代学生观也强调学生的自主学习和自我发展能力，要求教师在教育过程中注重培养学生的创新精神和实践能力，帮助他们成为具有社会责任感和创造力的未来人才。

学生观学员观学生心理学生发展观学生观是指教育者对学生的认识和观察。

学生观涉及到学员观、学生心理和学生发展观三个方面的内容。

在教育实践中，教育者必须对学生进行全面的观察和认识，以便能够更好地指导和引导学生的学习和发展。

以下将详细介绍学生观、学生心理和学生发展观的相关内容。

学生观是指教育者对学生的认识和观察。

学生是教育教学的主体，了解学生的特点和需求是提高教学质量的重要保障。

学员观是指对学生的基本情况和特点的认识，包括学生的年龄、性别、学科特长等方面的特点。

学员观的目的是为了更好地服务于学生的学习和发展，因此教育者要从学生的学习能力、兴趣特长和个性特点等方面进行观察和研究，以便了解学生的优点和不足，从而有针对性地进行教学。

学生心理是指学生在学习和成长过程中所表现出来的情感和态度。

学生心理的研究对于教育者来说至关重要，因为学生的情感和态度会直接影响他们的学习动力和学习效果。

学生心理包括学生的情绪、动机、兴趣等方面的内容。

教育者需要通过观察和分析学生的情绪变化和学习态度，了解学生在学习过程中的心理需求，并采取相应的措施来帮助学生解决心理问题，提高学生的学习效果。

学生发展观是指教育者对学生发展的认识和观察。

学生的发展是指学生在不同的阶段和领域中所表现出来的变化和发展。

学生发展包括智力、身体、情感、社交、道德等方面的发展。

教育者应该通过观察和研究学生的发展状况，了解学生在发展过程中的变化和需求，从而在教育实践中采取相应的教育措施，促进学生的全面发展。

总之，学生观、学生心理和学生发展观是教育者对学生的全面认识和观察，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。

教育者应该通过学生观、学生心理和学生发展观等方面的研究，及时发现和解决学生学习和发展中的问题，不断完善自己的教育方法和教育理念，以便更好地促进学生的学习和发展。

课程与教学论综合练习（1）一、填空题：1、一般来讲，课程是按照一定社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。

2、教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定培养的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。

3、在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。

4、不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。

5、赫斯特把人类的知识分成七种形式：形式逻辑和数学、自然科学、对自己和他人心智的理解、道德判断和意识、美感经验、宗教主张、哲学理解。

6、课程设计的定义可以分为两类：一类侧重于技术层面，另一类侧重具体设计前的理论研究和准备。

7、在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。

8、目前典型的课程设计模式有：目标模式过程模式集体审议模式、自然设计模式。

9、我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性（表意）取向的三种。

10、布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。

11、生成性目标可以说是在教育情境中、在解决过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。

12、20世纪70年代斯坦豪斯在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并相应地提出的课程开发的过程模式。

13、斯坦豪斯认为没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。

14、课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。

新课改学生观
新课改学生观
随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，新课改已经成为中国教育改革的重要方向。

新课改对学生观的重塑是其中最重要的一条，它试图为学生打造一个更加科学、人性化的学习环境。

一、学生的主体地位得到彰显
新课改强调以学生为中心，将学生视为学习的主体，这是首要的学生观。

在新的教学模式中，老师不再是传递知识的唯一来源，而是扮演了更为重要的辅导和指导的角色，向学生提供资源、辅助和问题解决方案等。

因此，学生在学习过程中的作用得到了彰显，他们成为了学习的中心。

二、学习方式得到转变
新课改对学生的另一个重要影响是学习方式的转变。

学生不再单纯的被动接受知识，而是通过互动式、探究性学习的方法来获取知识，发展自己的思考、探究和解决问题的能力。

在这种学习方式下，学生的学习目标、内容和方法都发生了重大变革。

三、学习评价方式的变革
新课改强调学生终身发展的理念，改变了传统以分数和考试成绩为核心的评价方式。

教师将更注重学生的能力、价值和品质等方面的综合评价，注重培养学生的自我评价意识和批判思维能力。

四、学习空间和时间的改变
新课改着重创造出一种宽松、自由的学习环境，将学习场所从教室拓展到校园以外。

此外，每个学生的学习进程也将受到更多的关注，以便为学生提供适宜的学习时间和方式。

结语
新课改的出现为学生带来了更多的选择和发展机会，也更加符合当下的社会发展需求。

未来，学界应努力贯彻落实新课改的理念，更好地促进学生的全面发展，为构建一个更为美好的教育未来打下坚实的基础。

学生观是指对学生的学习能力、发展潜能、个性特点以及在教育过程中的地位和作用的认识和态度。

在现代教育理念中，学生观强调以下几个核心原则：
1. 主体性：学生被视为学习的主体，他们具有主动学习和自我发展的潜力。

教育应尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与学习过程，自主探索和实践。

2. 差异性：每个学生都有自己独特的个性、兴趣、学习风格和能力水平。

教育应尊重这些差异，提供个性化的学习路径和支持，以适应不同学生的需求。

3. 发展性：学生处于不断成长和发展的过程中，教育应关注学生的长远发展，帮助他们建立正确的价值观，培养终身学习的能力，以及适应未来社会的能力。

4. 潜能开发：学生具有无限的潜能，教育的目的是发掘和培养学生的潜能，通过适当的教学方法和环境，激发学生的学习热情和创造力。

5. 情感关怀：学生的情感和心理健康对学习有着重要影响。

教育应关注学生的情感需求，营造一个充满关爱和支持的学习环境，帮助学生建立自信和积极的自我形象。

6. 社会性：学生是社会的一员，教育应培养学生的社会责任感和公民意识，使他们能够理解和尊重多元文化，学会合作与沟通，成为有益于社会的人。

7. 评价的全面性：学生的评价不应仅仅基于学业成绩，而应包括道德品质、创新能力、实践技能等多方面的表现，以全面反映学生的发展水平。

8. 终身学习者：学生应被视为终身学习者，教育应培养他们自主学习的能力，使他们能够在未来的生活和工作中不断学习和适应新的变化。

现代学生观强调教育应以学生为中心，关注学生的全面发展，尊重和利用学生的差异，促进学生的主动学习和自我实现。

这种观念有助于构建更加人性化、包容性和高效的教育体系。

《课程与教学论》教学辅导二一、课程与教学的心理学基础1、心理学对课程与教学的影响（1）心理学对学习观产生影响。

“学习的本质是什么，学习者是主体还是教育对象”，不同心理学派有不同的观点。

桑代克操作性条件反射，布鲁纳强调认知结构。

现代的学习观中，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。

（2）心理学对学生观产生影响。

学生观的改变主要表现在三个方面：学生发展的主体观。

学生是自我学习的主体、自我发展的主体，他们的选择应该受到尊重。

学生发展的整体观。

学生的发展应该是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的全面发展。

师生之间的平等观。

学生在人际交往中获得经验、改变经验，交往应该是平等的、民主的，成功的教育是保护个性的教育、快乐的教育。

总之，心理学对课程与教学问题会产生较大影响。

教学方式是灌输式还是启发式的；是让学生被动学习，还是启发主动学；是重复训练，还是让学生在探索中主动学习，不同心理学有不同的认识。

如操作条件反射就是机械重复的依据。

研究心理学问题，用心理学理论指导课程与教学论问题研究是重要问题。

2、心理学流派与课程、教学的发展。

（1）行为主义流派。

代表人物是美国心理学家华生、斯金纳等。

该理论强调操作性条件反射，通过经典小白鼠试验得出操作性条件反射的规律。

认为通过条件反射的规律（习得律、条件强化、泛化、消退）可以指导人的学习行为。

强调课程设计、教学过程遵循一定的顺序与步骤，一定程度上通过强化提高了知识获得的速度；但行为主义把人看成是消极被动、完全受环境制约的，把人的学习简单化、机械化，忽视了人的主观能动性，缺乏人文性，容易导致课程设置、编排的僵化，教学过程缺乏人性。

（2）认知学派。

代表人物是瑞士心理学家皮亚杰、美国心理学家布鲁纳等。

该理论强调人的学习心理的发展就是认知结构不断丰富、建构、提高、发展的过程。

认知学派强调学科基本结构和迁移。

皮亚杰提出同化、顺应两个基本概念。

学生观的改变主要表现在学生发展的主体观学生发展的整体观。

学生观是指教育者对于学生的认知和评价。

随着时代的变迁和社会的发展,学生观也在不断地变革和更新。

其中,学生发展的主体观和整体观是学生观的重要方面之一。

主体观是指教育者认为学生是具有独立意识和自主行动的主体,而不是被动接受知识的客体。

在这种观点下,学生能够根据自己的能力、兴趣和等因素自主地发展自己的能力和个性,而不是完全听从老师的指导。

这种观点强调学生的主动性和积极性,有助于推动学生的发展和成长。

整体观是指教育者认为学生的发展是一个整体,而不是简单地只看到其某个方面的成就或失败。

在这种观点下,学生的发展不仅是由个体因素决定的,也受到环境的影响和同伴的影响。

这种观点强调了学生发展的整体性和多元性,有助于更好地促进学生的全面发展。

这些学生观的改变有助于教育者更加全面地了解和评价学生,更好地指导学生的学习和发展。

同时,也为学生的发展和成长提供了更加客观和科学的方法和思路。