充分体现幼儿在角色游戏中的主体性

经验交流196作者简介：俞丹（1988—　），女，汉族，浙江绍兴人。

主要研究方向：幼儿教育。

幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。

即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。

结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在游戏中体现幼儿的主体性呢？一、自由选择，放手游戏游戏中教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。

在主题确定上给幼儿选择的余地。

角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。

幼儿是游戏的主人，因此教师在选择游戏时，首先要符合幼儿的心理特征，认知程度。

平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。

活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。

依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。

二、多样指导，多种处理合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。

（一）角色参与教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。

如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。

为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。

忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服。

”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。

其效果比教师直接说步骤好得多。

（二）随机点拔教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。

观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。

游戏中幼儿主体性的发挥游戏是幼儿成长过程中的重要组成部分，也是幼儿发挥主体性的重要途径之一。

幼儿在游戏中可以自主选择游戏对象和角色，掌握游戏规则，与他人进行合作和竞争，并通过游戏体验到成功和失败的感受。

因此，游戏在幼儿发挥主体性方面起着重要的作用。

首先，游戏提供了丰富多样的选择。

在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的游戏对象和角色。

例如，棋类游戏可以锻炼幼儿的思维能力和决策能力；角色扮演游戏可以培养幼儿的想象力和表达能力。

这些游戏不仅满足了幼儿的自主选择需求，也为他们提供了发挥主体性的机会。

其次，游戏培养了幼儿的规则意识和合作竞争能力。

在游戏中，幼儿需要遵守游戏的规则，并与其他玩伴进行合作或竞争。

通过参与游戏，幼儿学会尊重规则、与他人合作，并逐渐培养了竞争意识和应对失败的能力。

这些能力对幼儿发挥主体性具有重要意义，他们在游戏中不断提升自己的游戏技巧和策略，从而提高了自己的主体性。

另外，游戏体验带给幼儿成功和失败的感受。

在游戏中，幼儿可能经历胜利和失败的时刻。

成功的游戏体验可以增强幼儿的自信心和成就感，激发他们继续探索和尝试的动力。

而失败的经历则促使幼儿思考自己的不足之处，并寻求改进的方法。

通过游戏的反馈，幼儿可以更好地认识自己，进一步发挥主体性。

最后，游戏提供了表达自己想法和情感的机会。

幼儿可以通过游戏行为展示自己的意愿和主张，表达自己的喜怒哀乐。

例如，幼儿可以在角色扮演游戏中扮演不同的角色，表达自己的情感和想法。

游戏还可以激发幼儿的想象力和创造力，让他们在虚拟的游戏世界中尝试各种可能性，发挥自己的主体性。

综上所述，游戏在幼儿发挥主体性方面具有重要意义。

通过自主选择、规则意识、合作竞争、成功与失败的体验，以及表达自己想法和情感的机会，幼儿可以在游戏中发挥自己的主体性，培养自信心和积极性，提高自我认知和社交能力。

因此，教师和家长应该重视幼儿的游戏体验，为他们提供丰富多样的游戏环境和机会，促进幼儿全面发展。

游戏中幼儿主体性的发挥埃里克森的关于人格成长的八阶段理论，在教育界甚至是社会学界有着重要的影响。

其中其所阐明的幼儿期(3-6岁)也就是学龄前时期是一个人主动与内疚品质形成的关键时期。

在这一时期，如果幼儿的主动探究受到了鼓励，那么他的自主性就会形成，将来为形成一个有创造力、有责任感的人奠定了基础，反之如果在主动探究的过程中，他的想象力和创造力受到讥笑，那么他渐渐地就会失去信心，对于将来的生活只会固步自封，失去主体性。

埃里克森的八阶段理论同样对本文所讲的游戏中儿童主体性的发挥也有着重要的启示作用。

幼儿时期是儿童创造力的启蒙时期，在儿童游戏中多见的是角色扮演类的活动。

角色扮演让幼儿在游戏中在原有的知识的基础上，凭借自己的经验对游戏中所创造的场景应用自己的想象力充分的表现自己。

幼儿教育注重的的是幼儿自主性、独立性、主体性的发挥，角色游戏中教师作为儿童成长的领导者，应遵循幼儿教育的发展规律，尊重幼儿主体性的发挥。

下面，本文作者将从具体的方面对游戏中幼儿主体性的发挥进行阐述。

1 游戏在幼儿主体性中发挥的作用1.1 游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。

教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。

幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。

幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。

长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。

笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。

通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。

1.2 游戏中的参与能够激发幼儿的创造力、想象力的发挥。

学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。

如何在课程活动中发展幼儿的主体性【摘要】在幼儿的成长过程中，我们的教学方式不能千篇一律，必须打破条条框框，为幼儿提供引导式的教学，通过对幼儿感兴趣的事物作出判断，不断调整教育方式，创设有利于幼儿自由探索的环境，启发幼儿的创新性思维，注重操作性和游戏性，师生互动，从而生成课程活动网络，在活动中充分发挥幼儿的主动性、独立性和创造性。

【关键词】课程活动；发展；幼儿的主体性在幼儿教育中，幼儿的主体性包括主动性、独立性和创造性三方面。

新的教育理念主张以幼儿个人为主体，让他们成为一个独立的个体，从而发挥他们的主体性，使他们全面和谐发展。

一个健康的幼儿，他们是一个身心俱全和各种能力在不断发展的完整的个体，有着独特的性格和爱好，能按自己的喜好对外界作出判断和反应，并发挥自己丰富的想象力，创造出不同的事物。

因此，我们必须将发展幼儿的主体性作为核心内容，强调从知识技能出发去寻找教育目标，通过搜集幼儿感兴趣的事物朋，从而作出有效的判断，不断调整我们的教育模式，唤醒幼儿内心创造的潜能，启发幼儿创新性思维，培养幼儿与他人、与社会、与自然和谐共处，有效地促进幼教改革的创新，从而促进幼儿的主体性发展。

在幼儿课程教育活动中，教师在要灵活地转换教育方法，调整教育理念，培养幼儿正确的人生观与价值观，激发幼儿的上进心和求知欲，激活幼儿对事物主动换位思考的源泉，让幼儿生长在生活环境和社会环境中，找到获取经验和学习的方法。

下面我就在生成性主题活动课程中，谈谈幼儿主体性发展的现状以及针对问题实施的策略。

一、在当前的课程活动中，幼儿主体性发展的现状（一）受传统教学模式影响，教师对发展幼儿的主体性把握不到位教师在幼儿教育的教学目标制定过程中，通常都是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行设计，重视能力、态度与情感的培养，而在实际上却忽视了幼儿发展的主体性，对生成教学的意识比较淡薄，照本宣科地按照教学计划去进行课程教学，没有意识到教学活动是师幼互动、幼幼互动的一个过程，从而成为“计划”的奴隶。

浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥【摘要】角色游戏是对幼儿身心发展和创造能力十分有益的游戏活动。

所谓角色游戏:是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。

【关键词】角色;游戏;主体;地位角色游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。

角色游戏能促进发展幼儿的集体观念,提高幼儿人际交往能力,促进良好个性的形成。

融入了想象的角色游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。

教师对角色游戏的正确的指导,能够使幼儿更好地进行角色游戏并在游戏中得到发展。

所谓主体性就是人作为主体的规定性。

其本质内涵包括自主性、能动性和创造性(超越性)。

但是,在平时的角色游戏过程中经常发生一些现象:1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;2、没有掌握角色游戏的特点,指导上不得法,失去了指导意义;3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌,没有保证指导行之有效。

当前的角色游戏中常常会出现以下这些情况:1 游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现在现实中我们看到,许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为教育组织者,控制着整个游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常处于被动的角色,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。

在每次的集体游戏活动中,教师要带幼儿到各个区角去玩角色游戏,之前教师总是将孩子们安排好,没有按幼儿的意愿、兴趣、经验和能力来进行。

而是在游戏中强调幼儿玩什么,怎么玩,强迫幼儿根据自己的思维走,硬性地规定幼儿的游戏角色,违背了以幼儿为主体的原则。

2 教师忽略了角色游戏本身的价值许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段,忽略了儿童游戏自身的价值。

教师强调每一种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么,而不是让儿童在自身的体验、感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段,机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中,而不管游戏自身内在的规律。

注重幼儿在角色游戏中主体性的发挥幼儿在角色游戏中的主体性发挥是指幼儿在游戏中扮演角色时的自主性和创造力。

角色游戏是幼儿在游戏中扮演各种角色，模拟或创造各种场景，通过角色的对话和行动来表达自己的思维和情感，发展自己的智力和社交能力的一种游戏形式。

在这个过程中，幼儿有自主选择角色、自主构思情节的权利，并且能够在规定的框架内进行创造性的发挥。

以下将从培养幼儿主体性、提高幼儿创造力和引导幼儿合作等方面来探讨如何注重幼儿在角色游戏中的主体性发挥。

要培养幼儿的主体性。

在角色游戏中，幼儿扮演着不同的角色，可以通过角色的对话和行动来表达自己的思维和情感。

为了培养幼儿的主体性，我们可以提供更多的选择空间给幼儿，让他们自主选择角色。

给幼儿准备多个角色扮演服装，让他们根据自己的兴趣和想象选择自己喜欢的角色。

我们还可以提供一些开放性的情节和道具，让幼儿在游戏中可以根据自己的想法和创意进行发挥。

要提高幼儿的创造力。

创造力是幼儿在角色游戏中发挥主体性的重要表现形式。

为了提高幼儿的创造力，我们可以给幼儿提供一些启发性的问题和任务，在游戏中激发他们的思维和想象力，促使他们产生创新的想法和做法。

可以提出一些情景，让幼儿设想自己是什么角色，遇到了什么问题，该怎么解决等等。

我们还可以鼓励幼儿在游戏中尝试不同的角色和情节，培养他们的多样性思维和创新能力。

要引导幼儿合作。

在角色游戏中，幼儿扮演着不同的角色，需要和其他幼儿进行合作，共同创造情节和解决问题。

为了引导幼儿合作，我们可以创造一些情景和任务，鼓励幼儿通过合作来解决问题。

可以设置一个团队任务，要求幼儿在游戏中扮演不同的角色，通过合作完成任务。

我们还可以借助游戏的机会，培养幼儿的相互尊重和沟通能力，让他们学会合作、学会倾听和尊重他人的观点。

注重幼儿在角色游戏中的主体性发挥有助于培养幼儿的自主性和创造力。

通过提供更多的选择空间、启发性的问题和任务以及引导幼儿合作，可以让幼儿在角色游戏中充分发挥自己的主体性，展现自己的创造力，促进幼儿的整体发展。

幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现作者：杨文超来源：《幸福家庭》2020年第11期自主游戏在现阶段幼儿园教育中的应用非常广泛。

幼儿园教育教学应注意培养幼儿的自主游戏意识，尊重幼儿课堂主体地位，引导幼儿游戏，帮助幼儿树立自信心，让幼儿在游戏教学过程中体验快乐，健康成长。

本文主要谈谈如何在幼儿园自主游戏中体现幼儿的主体性。

教师应注重幼儿生活以及游戏活动的独特性，尊重并保护他们的好奇心和学习兴趣，为幼儿营造良好的学习环境，合理安排幼儿园“一日活动”，有效满足幼儿感知以及实践需求。

幼儿园自主游戏，是一种现代化教育模式，依托于教师创设的游戏场景、区域，以此培养幼儿自主游戏能力，并让幼儿在潜移默化中养成良好的习惯以及思维模式。

开展自主游戏活动时，教师应给予幼儿足够的空间，凸显幼儿在游戏活动中的主体性，不能过多干预他们的游戏活动。

就当前情况来看，大部分幼儿园课程设置非常丰富，且上午和下午均设置了自主游戏内容和环节。

通常上午自主游戏时间为1小时，游戏内容主要基于教学或主题活动。

下午的游戏活动则是基于创造性游戏进行优化设定，时间也在1小时左右。

就活动区域的建设而言，自主游戏有固定的科学区、美工区、益智区和音乐区等，通过设置多个功能区域实现不同游戏教学目标，促进幼儿积极开展多种形式的自主游戏活动。

为在自主游戏教学过程中体现幼儿主体性，教师可以从以下几个方面着手。

（一）培养游戏参与兴趣激发幼儿参与游戏活动的兴趣是幼儿园自主游戏活动有效开展的前提，教师要激发幼儿对自主游戏的兴趣，培养幼儿自主游戏行为习惯。

在自主游戏活动开展过程中，教师要灵活引导幼儿，让幼儿通过自主游戏不断提升个人的综合素养。

在此过程中教师应充分尊重每一位幼儿，承认并肯定幼儿的能力，坚持人本教育理念，以幼儿为游戏教学的主体，凸显幼儿的主人公意识。

教师应先充分了解幼儿情况，肯定幼儿的游戏课堂主体地位，为幼儿提供足够的活动空间，提高孩子的主体性。

在幼儿园自主游戏教学过程中，教师应让幼儿根据实际需求自主选择相应的游戏类型，充分尊重幼儿的想法，保證自主游戏活动的全面开展;实践中不可过多干预幼儿的选择，更不能随便终止游戏活动，避免影响幼儿主体作用的发挥。

游戏与活动中幼儿主体性的探讨摘要：游戏等活动是幼儿园教育教学中的主要手段和形式。

传统的幼儿游戏和活动中，教师通常扮演者主体角色，幼儿需要按照教师的意愿被动地进行游戏，缺乏自由性和自主性，进而影响到了幼儿的快乐体验。

在幼儿游戏和活动中突出幼儿的主体性，不仅能够调动幼儿的参与热情，还有助于将幼儿的潜能挖掘出来，促进幼儿的认知和能力的发展。

本文将对幼儿游戏与活动中主体性的特点加以探讨，并提出突出幼儿主体性的策略，希望能够为相关幼儿教育工作者提供参考。

关键词：游戏与活动；幼儿；主体性；策略通过幼儿游戏和活动中的主体性教育不仅能够提高幼儿对游戏和活动参与的主动性，还能在游戏和活动中促进幼儿的主体意识的形成，给幼儿以后的生活、学习和发展带来积极的影响。

1.游戏与活动中幼儿主体性教育的特点1.科学性特点幼儿主体性的发展是幼儿实现全面发展的基础，是幼儿全面发展的核心。

但是，以往的游戏和活动中，幼儿的主体性缺失，游戏和活动的开展通常按照教师的意志来执行。

例如：在幼儿角色游戏中，幼儿通常在等待着教师明确每个孩子在游戏活动中的角色和分工，在体育活动中，需要教师来安排小朋友之间的组合等，幼儿很少有自己开动脑筋的机会，进而造成幼儿的主体意识不足。

幼儿园游戏和活动中，孩子是教育的对象，也是教育活动中的主体，在他们身上具有丰富的发展潜能，在幼儿游戏和活动中开展主体性教育能够引导孩子积极、独立思考，提升幼儿的主体性认知，并将这种认知成果转化成自己的能力和智慧，融入到幼儿的思想中，从而帮助幼儿主体意识。

因此，游戏和活动中幼儿主体性教育具备科学性的特点。

1.主体性特点幼儿园游戏与活动中的主体性教育中，教师需要充分尊重幼儿在活动中的主体地位，采用多样化的方式将孩子参与活动的积极性调动起来。

幼儿的生活环境不同，积累的生活经验存在一定的差异，教师需要关注幼儿个体差异化的存在，围绕着孩子进行游戏和活动方案的策划，进行游戏材料的投放，对孩子在游戏活动中的状态、行为进行客观观察，对活动中的每个细节进行记录，并积极分析和反思，对教育活动进行优化和改进，从而让游戏和活动能够紧密围绕着孩子的发展进行。

在教学活动中如何发挥幼儿的主体性幼儿园教育是基础教育的奠基阶段，它往往能为幼儿一生的发展奠定良好的基础，学前教育前辈陈鹤琴曾经说过“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，这不仅强调了幼儿教育的重要性，也包含了幼儿主体性的思想。

在幼儿教育中，能否正确认识幼儿的主体性，树立幼儿主体性观念，并在具体教学工作中充分贯彻实施，关系到幼儿的发展权利能否得到实现，关系到幼儿的特点、地位能否得到体现，关系到幼儿的积极性、主动性和创造性能否得到发挥等一系列有关问题。

一、正确认识幼儿主体性什么叫幼儿的主体性？幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。

从客观上来说，幼儿是教育的主体。

在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅是教育的对象，更是教育的主体，这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。

我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。

在教育活动中，每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响并作出反应。

例如：教师在组织教育活动时，有的幼儿在认真参与，有的是不认真参与，尽管反应和表现方式各异，但这并不能就说他们不是教育的主体。

相反，这是他们能动性的表现。

幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。

幼儿的主体性是幼儿教育的必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。

现代教育思潮不断兴起，主体教育的观念也已逐步形成共识，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。

同时，幼儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来，它必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，使教学活动获得更大成效，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性。