非连续性文本资源在小学语文教学中的应用

在小学语文教学中融合非连续性文本——提升学生综合素养【摘要】万物互联，教育也不例外。

“非连续性文本”其实就是教育“跨界整合文本”，通过“轻阅读、碎片化”展现更加完美组合。

让读者能直观学习领会、概括比较总结、方便掌握知识重点等特点。

在小学语文教学中，教师须要融合非连续性文本，以提升学生的综合素质。

【关键词】整合非连续性文本综合素质在今天的大数据时代，万物“互联”“跨界”成了各个领域共同的潮流。

万物互联，越来越方便快捷。

原来直接不相干的事物现在都可以愉快地被“整合”到一起联控。

而将这些完全不相干的领域维系到一起的原因是:为了人们便捷地生活。

教育也不例外，也加入了这个行列。

“非连续性文本”这个稍嫌俗语化的名词，其实就是教育“跨界整合文本”，也就是我们以往说的“图文并茂”的升级版。

这类文本，不仅是形式上的“非连续性”，更重要的是在内容上，它不光再传递单一信息，而要将复合信息通过“轻阅读、碎片化”这种全新形式聚合到一起，呈现更丰富完美的时间和空间。

在小学语文教学中怎样整合非连续性文本。

一、在小学语文教学中融合非连续性的文本——领悟图表内涵“非连续性文本”在我们生活中无处不在，当我们理解它后，才真正知道它由大量的数据表格、文字图解、曲线图、思维导图、地图、时刻表、产品说明书、广告海报、目录清单等等内容组成的非连续性文本，具有内容概括性强、易于理解和比较、直观醒目等特点。

阅读中领悟图表和理解图表的知识和能力是非连续性的文本学习中阅读的一个核心知识和能力，要用简单的一句话或几个字来概括的话，就是怎样把非连续性文本和连续性知识应用于社会实践。

如人教版五年级上册《学会看病》，如果教师在教学过程中应用了非连续性文本，插入母亲手写给孩子家到医院的地图，看病需要的手续流程图，当孩子买回药时，教师再插入感冒药的说明书，让学生依据说明读懂要吃多少药，一天吃几次。

那么学生学习这篇课文，不光理解母亲的良苦用心。

同时也学会认地图，学会看病所需要做的手续。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育教学理念的不断更新和语文教学内容的扩展，小学语文教学中也在不断丰富和完善。

除了传统的课文阅读之外，越来越多的非连续性文本也被引入到语文课堂中，成为培养学生阅读能力的一种重要方式。

非连续性文本主要包括图片、图表、漫画、广告、布告等形式，这些文本的阅读对学生的综合素养和语言能力提出了更高的要求。

针对小学语文教学中的非连续性文本阅读能力的培养，我们需要有相应的策略和方法，帮助学生更好地理解和应用这些文本。

下面就从教学策略、教学方法和资源准备三个方面进行探讨。

一、教学策略1. 引导学生主动阅读在引导学生阅读非连续性文本时，应该尽量引导学生通过自主阅读的方式进行学习。

老师可以通过提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去观察、思考和分析文本。

通过主动的阅读，可以激发学生的兴趣，培养他们的观察力和思考能力。

2. 培养学生的批判性思维非连续性文本往往需要学生进行一定程度的推理和判断，因此在教学中要重视培养学生的批判性思维能力。

需要引导学生从多个角度去思考，培养他们的辨析能力和判断能力，使他们在阅读文本时能够主动思考问题、提出疑问，形成独立思考的意识和能力。

非连续性文本往往涉及多学科知识，例如一张地图可能涉及地理、历史、生物等多个学科内容，因此在教学中要培养学生的跨学科思维能力。

通过引导学生运用多学科知识来解读文本，使他们在阅读文本时能够形成综合性的思维模式，提高对非连续性文本的理解和应用能力。

二、教学方法1. 图形化教学法对于非连续性文本中的图片、图表等形式，可以采用图形化教学法进行教学。

通过让学生观察、分析图形，引导他们发现图形中的信息和规律，从而加深对非连续性文本的理解。

可以通过设计一些与图形相关的练习题，让学生在练习中逐步掌握图形的解读和运用技巧。

2. 问题驱动教学法在教学过程中，可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过问题驱动的方式去阅读非连续性文本。

非连续性文本在语文教学中的应用——以《去年的树》为例作者：陈海珍来源：《新教育·综合版》 2019年第12期陈海珍2011年版的《义务教育语文课程标准》首次引入非连续性文本，并规定在第二和第三段提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的内容和目标。

这一新术语的提出意味着要求教师掌握与应用新的教学理念。

新教学理念贯彻落实到教学实践的前提是对新的教学理念进行透彻的理解并加以灵活应用。

然而新的教学理念在教学实践中一直未能得到很好的贯彻落实的原因有两方面。

一方面新术语是从别的学科引入语文学科，相关的探讨一直拘于理论的辨析；另一方面长久以来的教学思维惯性使得一线教师掌握新的教学理念变得较为困难。

因此之故，笔者不揣浅陋，拟结合语文教学的特点对非连续文本这一概念进行梳理、辨析，再以部编本小学语文第五册的《去年的树》为具体案例，阐述在教学实践中如何应用非连续性文本。

一、非连续性文本的简介非连续性文本是从国际PISA（由经济合作与发展组织（OECD）组织的“国际学生评价项目”Program for International Student Assessment）阅读素养测试项目引进的一个术语。

PISA测试项目规定了四种文本阅读类型，即连续性文本、非连续性文本、混合文本以及多重文本。

PISA测试的目的是让学生从自身的社会实践、个人需求等方面出发，以一种综合性的视野，综合各个学科的知识，快速地在图文结构中筛选获取对自身有用的信息。

非连续性文本在我们的日常生活中十分常见，比如车票、发票联、演说词、网络跟帖、地图、使用说明、广告牌、宣传单、清单、统计图、索引、目录、开场白、颁奖词、致辞、结束语等。

从这些常见的非连续性文本可以看出，非连续性文本是一个丰富而庞杂的文体类型，而非某类或几类文本的简单指涉。

这些非连续性文本的一大特点是生活性和实践性强，切实地应用于生活的各个方面。

这些非连续性文本的设计都是为了满足接受主体的需要，将重要信息以简明扼要的形式表现出来，让接受主体能够在较短时间内涉入有用信息，摒除干扰信息。

小学高段语文非连续性文本阅读教学策略研究
一、引言
随着信息时代的到来，非连续性文本在日常生活中的作用越来越重要。

对于小学高段学生来说，提高非连续性文本的阅读理解能力，对于提升语文素养和未来的生活工作能力都具有重要意义。

本文将探讨如何有效地进行小学高段语文非连续性文本阅读教学。

二、非连续性文本的特点
非连续性文本，主要是指图表、图片、清单、目录、广告等各种非传统意义上的文本形式。

其主要特点是以片段的形式呈现信息，具有直观、简明、概括性强等优点。

理解非连续性文本需要学生具备从大量信息中提炼关键信息，并进行逻辑分析的能力。

三、小学高段语文非连续性文本阅读教学策略
1. 强化阅读策略教学：教师需要教授学生如何快速浏览、寻找关键信息、总结大意等阅读策略，帮助学生建立良好的阅读习惯。

2. 激活学生的前知：教师在进行非连续性文本教学前，应了解学生已有的知识背景和阅读经验，以便进行有针对性的教学。

3. 充分利用课程资源：除了教科书中的非连续性文本外，教师还可以从生活中寻找教学素材，如各种公共标志、说明书等。

4. 强化实践教学：通过组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中提高非连续性文本的阅读理解能力。

四、结论
小学高段语文非连续性文本阅读教学是培养学生阅读素养的重要组成部分。

教师需要转变观念，加强实践，不断创新教学策略，提高学生的阅读兴趣和能力，为学生未来的发展奠定坚实基础。

五、建议与展望
在未来的研究中，建议进一步深化对非连续性文本的认知，加强对教学策略的实证研究，探索更加有效的教学方法。

同时，随着技术的进步，可以探索利用信息技术提高非连续性文本阅读教学的效果。

2019年33期┆287智慧课堂打开阅读教学的另一扇窗——浅谈非连续性文本在小学语文课堂中的运用吕瑶瑶摘 要：当今社会生活的飞速发展，使人们对语文能力和语文教学提出了新的要求。

在2011版《小学语文新课程标准》修订稿中，就提出了关于“非连续文本”的新要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

所谓“非连续性文本”，是指承载信息的媒体不从左到右直线性连续呈现、而是多维分布性呈现的文本。

它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。

非连续性文本与人们的生活息息相关，实用功能十分明显。

学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。

那么，非连续性文本在我们小学语文阅读教学课堂中，该怎样有效地加以运用呢？关键词：非连续性文本；语言文字运用；生活；处理信息 一、非连续性文本，一座连接生活的桥梁我们总说要让教学生活化，但一直以来，很多人感慨学校里学到的知识在走入社会后能真正用起来的却是那么微乎其微，很多大学生成了有文化的“文盲”。

学习语文是为了更好的阅读，为生活所服务。

如果面对一纸的电器说明书依然什么也不会用，买了电器装不了，拿着地图依然分不清东南西北，那我们是不是该反思我们这十几年来花这么多时间到底学了些什么？因此，PISA 阅读也就接踵而来了，向我们提出了一个新名词：非连续性文本。

美国教育家华特曾说过：“语文的外延与生活的外延相等。

”他告诉我们，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接壤，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文，平时生活离不开语文的大语文观。

而非连续性文本，基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、门票、清单、时刻表、目录、索引等学生在生活中常见的语文形式组成。

因此，在语文课堂中，融入非连续性文本，能够拉近语文教学与生活实际的距离，让语文向生活开放，真正从“生活中来，到生活中去”。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育体制改革的不断深化，小学语文教学也在不断地改革与创新。

在语文教学中，“非连续性文本”的阅读已成为重要的教学内容之一。

什么是非连续性文本呢？非连续性文本是指不连续的、不连贯的文本，比如图表、图画、地图、时间线等，这些文本呈现形式多样，不同于传统的连续性文本，而且在学生的生活中也常常遇到。

那么如何培养小学生的非连续性文本阅读能力呢？本文将探讨一些相应的策略。

一、以生活为课堂，激发兴趣小学生由于年龄较小，对新鲜事物、图画等更加感兴趣，教师可以结合生活中的实际情景，选择丰富多彩的非连续性文本作为教学材料，比如一些儿童杂志中的图画故事，世界地图、成语故事图表等。

利用这些生动有趣的文本，可以更好地引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。

二、设置情境，培养观察能力在培养小学生的非连续性文本阅读能力的过程中，可以适当设置一些情境，引导学生通过观察和讨论图画、图表的形式特点，使他们从中去发现一些有趣的信息。

可以给学生呈现一张地图，让学生观察地图上的一些标志物、颜色等特点，从而让学生对地图有更深刻的认识。

通过这样的活动，可以培养学生的观察能力，使他们逐渐习惯于通过观察图画、图表来获取信息，提高非连续性文本的阅读能力。

三、进行实践操作，提高认知水平除了观察外，学生还需要进行实际的操作，提高他们对非连续性文本的认知水平。

可以设计一些基于非连续性文本的实践操作，比如给学生提供一些实际的活动场景或问题，让学生根据图表、地图等信息进行思考和解答，从而培养学生的逻辑思维能力。

通过这样的实践操作，可以增强学生对非连续性文本的认知理解，提高他们的阅读能力。

四、多角度解读，提高思维能力非连续性文本较为抽象，对学生的思维能力提出了更高的要求。

在教学中，教师可以从不同的角度出发，进行多种解读，帮助学生更好地理解非连续性文本。

在教学中可以引导学生从时间线的线索出发，去思考历史事件的发展脉络；或者从地图的标示出发，去思考不同地域的文化特点等。

非连续性文本在小学语文教学中的应用策略作者：汪丽来源：《山西教育·教学》2024年第03期非连续性文本由图解文字、数据表格、凭证单等构成，其主要特点为直观醒目、具有很强的概括性、容易比较等。

非连续性文本阅读是时代不断发展的今天运用比较广泛的一种文本形式，是小学语文课堂教学中相当关键的一部分内容。

因此，小学语文教学中教师要主动运用非连续性文本资源辅助教学，在丰富阅读素材的同时激发学生阅读兴趣，及时帮助学生解决生活中面临的问题，提高学生解决生活问题的能力，强化语文学科教学的实践性，为语文课堂教学增添更多乐趣。

通过分析非连续性文本的特点可知，教师应以学生年龄特点为依据，全面分析教材，结合实际情况开展非连续性文本教学活动。

1.非连续性文本的普遍性较强小学语文课堂教学中的非连续性文本是一种新兴事物，实用性较强，在生活中随处可见，应用相当广泛。

如生活中的平面示意图、各类站牌、公共场所指示牌等，每一处都有非连续性文本的身影。

比较常见的还有各类电器使用说明书、药品说明书、游戏指南，等等。

此外，无论是语文还是美术、科学、数学等各类学科，教材中丰富的图解文字或图表，都是比较典型的非连续性文本。

可见，教材中丰富的非连续性文本阅读资源，为教师开展课堂教学活动提供了丰富的阅读材料，能幫助教师解决阅读材料来源有限的问题。

2.语文学科具有很强的实践性语文学科是一门培育学生语言文字运用能力的课程，该学科具有很强的实践性与综合性。

同时，语文学科还是人文性与工具性的统一。

根据语文课程的表征可知，小学语文学科的学习不能局限于教材内容，需要教师引导学生走进生活，在实践中调动学生学习语文的兴趣，让学生掌握现代社会必须具备的语文实践能力。

学生阅读非连续性文本的过程不单单是参与语文教学活动这么简单，更是课堂与生活有机联系的桥梁，可以构建语文与生活的联系，从而贯彻落实语文实践，促进学生不断提高自身实践技能，这些都对教师开展非连续性文本教学活动起到促进作用。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，小学语文教学也在不断发展和完善。

在语文教学中，培养学生阅读能力一直是一个重要的目标。

而对于小学生来说，除了日常阅读的故事、文章等连续性文本外，教师还需要培养他们阅读非连续性文本的能力，如图表、地图、时间轴等非文学性的文本。

如何有效地培养小学生的非连续性文本阅读能力，成为了当前语文教学中亟待解决的问题。

本文将从培养策略的角度探讨小学语文教学中非连续性文本阅读能力的培养。

一、了解非连续性文本的特点非连续性文本与连续性文本有着很大的区别，它主要不是通过文字来传达信息，而是通过图形、符号、数据等来表达信息。

小学生在阅读非连续性文本时需要具备一定的信息处理能力和图形分析能力。

同样，非连续性文本也可以分为不同的类型，如图表、地图、时间轴等，每种类型都有自己独特的特点和阅读规律。

教师在培养小学生非连续性文本阅读能力时，首先需要让学生了解非连续性文本的特点和不同类型的特点，为后续的教学打下基础。

二、创设情境，培养学生的认知兴趣教师可以通过创设情境的方式，激发学生对非连续性文本的认知兴趣。

针对地图与图表，教师可以设计一些生动有趣的教学活动，如组织学生分组观察地图上的道路、房屋、河流等信息，并进行比较分析；或者通过展示图表，让学生自己参与制作图表，比如班级的身高、年龄分布等，进一步了解图表的构成、用途等。

这样一来，学生会在实际操作中增加对非连续性文本的兴趣，并逐渐形成对其积极的认知态度。

三、注重实践操作，提高理解能力在教学过程中，教师应注重实践操作，通过一些具体的案例或实际问题让学生进行实际操作，提高学生对非连续性文本的理解能力。

在教授地图的阅读时，可以向学生提出关于定位、方向、地形等问题，让他们利用地图进行实际操作，体验地图的重要性和作用，增强对地图的理解；再在教授图表的阅读时，可以给学生提供一些实际生活中的图表，由学生自己分析数据、归纳规律，培养学生的分析思维和逻辑能力。

小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着时代的发展，小学语文教学也逐渐注重学生阅读能力的培养，而其中非连续性文本的阅读能力更是备受重视。

非连续性文本是指由图片、图表、地图、表格等非语言符号和文字混编而成的文本体裁，在当今社会中，这类文本的应用越来越广泛。

培养学生阅读非连续性文本的能力显得尤为重要。

本文将从培养学生阅读能力的意义、对学生进行非连续性文本阅读能力培养的策略等方面进行探讨。

一、培养学生非连续性文本阅读能力的意义1. 适应社会发展需求。

非连续性文本在当今社会中应用广泛，特别是在信息化时代，在网页浏览、新闻信息阅读等领域，非连续性文本都占有一席之地。

培养学生对非连续性文本的阅读能力，有利于他们更好地适应社会发展的需求。

2. 拓展阅读广度和深度。

传统的文字阅读在一定程度上受限于阅读者的词汇量、语言水平等因素，而非连续性文本则可以通过图像和文字的结合，为学生提供更为丰富的信息和更广泛的阅读材料，有利于拓展学生的阅读广度和深度。

3. 提高学生的信息处理能力。

非连续性文本的阅读需要学生通过图像和文字的组合来获取信息，这对学生的信息处理能力提出了更高的要求。

通过培养学生阅读非连续性文本的能力，有利于提高学生的信息处理能力和综合运用能力。

1. 合理设置教学内容。

在教学中，教师应该根据学生的实际情况合理设置非连续性文本的内容，避免内容过于复杂，应根据学生的年龄特点和认知能力，选择一些简单易懂的非连续性文本进行讲解。

2. 注重阅读技巧的培养。

非连续性文本的阅读与传统的文字阅读有所不同，学生需要通过图片、图表等非语言符号获取信息。

在教学中，教师应该注重阅读技巧的培养，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。

3. 提供丰富多样的阅读材料。

在教学中，教师可以通过多种途径为学生提供丰富多样的非连续性文本阅读材料，包括图片、图表、地图、表格等，并结合学生的学习兴趣，寓教于乐地进行非连续性文本的阅读训练。

4. 进行实践性教学。

非连续性文本在小学语文教学中的应用摘要】非连续性文本在语文教材中是很少见的，目前语文教材中收录的课文都是以连续性文本为主，如记叙文、散文、小说、诗歌等。

2019年部编版小学语文课本中出现了少量的非连续性文本阅读课文。

非连续性文本是一个新的文本，不同于传统语文教学。

当今社会的发展趋势各类信息也接踵而来，本着贴近生活的原则，利用语文课的契机交给学生学会在材料中提取信息的方法，学会运用信息。

让语文与生活实际紧密联系起来。

本文就非连续性文本在语文课堂上的应用谈谈粗浅的看法。

【关键词】非连续性文本小学语文应用非连续性文本在我们生活之中随处可见。

有的以单一的图表形式呈现，如校徽、平面示意图、班级课表、座次表等；有的是图文结合的形式呈现，如产品说明书、药品说明书等；有的则是纯文字类，如一则小新闻等。

语文学科是学习其他学科的基础。

教师可以尝试打破语文学科独立存在的学科堡垒，引入科学、数学、音乐、美术等其他学科的内容，编制成非连续性文本，以指导学生阅读，培养学生从图表中获取信息、分析信息，并作出评价的能力，同时也通过理解和表达的训练，促进其他学科的学习。

[1]一、语文教学中使用非连续性文本帮助理解课文在语文课堂中插入非连续性文本能够起到辅助教学的作用。

连续性文本行文连贯，有一定的逻辑顺序。

就是教材上的课文。

课文是小学语文教学中的核心。

如果我们在语文教学时插入非连续性文本，那会有意想不到的效果。

与连续性文本比较而言，非连续性文本很直观易懂，内容简洁明了，容易联系生活实际。

而小学阶段的学生，抽象的情感体验是难点，不容易理解。

直观形象的画面理解起来难度较小。

比如在介绍文章的时代背景时，如果用非连续性文本直观展示，效果会好得多。

如在教学《圆明园的毁灭》一文时学生在理解“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这一难点是很困惑的。

本课讲的是近代火烧圆明园的历史，文章讲了圆明园历史上的辉煌和遭受侵略者毁灭后的景象。