高效课堂教学方法之我见
——谈我在作文教学中的高效课堂实践
贾小朋
关键词：作文教学高效课堂模式实践
内容摘要：作文是语文应用的终极目标之一。作文水平的高低关乎学生语文学习的持续性发展，也是保障学生语文学习潜力的晴雨表。笔者在本文总结了自己在语文教学一线，实践作文高效教学的做法。从指导到修改，环环相扣，力求切实提高学生写作积极性和实效性。
高效课堂，顾名思义即在课堂教学过程中，使用多种教学方法和手段，提升质量和效果的课堂。笔者从事语文教学十余年以来，不断地在语文教学实践中反思，尤其重视在作文教学中运用高效课堂的教学方法，所带班级学生作文水平连续提高。
作文教学，是学生语文学习发展中最关键的环节。因为它牵扯到学生语文综合能力的展示和运用。语文文字的学习和修炼，最终要能够传达思想，以文字的形式表现自己的个性特点。因而从这个意义上来说，作文教学是语文教学的最关键环节就毫无夸饰之词。更甚者，笔者以为作文水平的高低，是维系学生个体对语文学习的兴趣问题，是决定学生个体在语文学习上的可持续性发展的直接推动力。
一次次的单元习作反映出了学生作文水平的成长状况。笔者践行高效课堂教学理念的运用，仿佛为作文教学的良性发展插上了有力的臂膀。在日常作文教学中，尝试使用如下环节，成效已初见。
一、重视作文的指导环节，一定要教会学生提前写草稿。
众所周知，学生对习作要领的了解、运用，是提高习作水平的前提。提前拟草稿就是这个要领中关键的一环。假设学生没有草稿，一气呵成正式习作，恰恰违背了写作这一常识性规律。我们知晓，大家熟知的任何一位文学巨匠的写作经历，甚或是任何一篇有份量、有思想内涵的佳作良篇，无不是经多次反复修改而成之，这种种修改都基于草稿而言。打草稿即是初稿的形成阶段，对于指导学生习作初稿来讲，这一教学环节中运用高效课堂理念指导学生就显得尤为重要。
1、教会学生写提纲，形成作文内容逻辑的连贯性。
笔者以为写作初稿的首要行为当是构思。然而，思维是不可靠的，尤其是写作之前的即时性构思阶段，思维结果更是转瞬即逝。对于一篇成功的作文来讲，边想边写容易流于离题，这就需要用拟提纲的形式，记录下构思的瞬间素材。譬如写一篇有关以《感恩》为主题的作文，我在课堂内教学生写这篇作文，就首先要求学生列提纲，记录下自己大致要写哪件事或哪些事，感恩哪个人或那些人物，以及对“感恩”的独到理解等系列思维片断。这样的举措，能凸显出列提纲使得学生在动笔写作成文时，做到胸有成竹，逻辑井然。
2、高效地交流提纲，是形成高质量作文定本的核心环节。
即使是有了已拟出来的作文提纲，仍然不能确保学生就一定会成功作文，就能理所当然地成就一篇令人满意的佳作。“三人行，必有我师焉”每个学生周围的同伴在构思上必有比自己高明之处，彼此交流个人的构思，把自己的习作提纲展示给伙伴阅读，一定会收获到对方对自己构思的反馈，这往往能使个体的构思“柳暗花明又一村”：或使自己的既有思维能够得以拓展和延伸，或在同伴丰富自己的素材基础上，还可以提供一些同伴们在构思方面的合理化建议。这样一来，既锻炼了学生间的语言表达能力和交往能力，也提升了学生间协作学习的能力，不无裨益。
二、抓住学生作文基本功的提升，是确保高效作文教学的基石。
笔者对学生作文进行批改的过程中发现，学生纵然有较好的写作思路，并且写出来的作文从整体来看，内容充实，主题也较明确，然而反映出来的一些问题往往不尽人意，让人尴尬。因此，笔者深感强化学生语文基本功的教学，在高效作文教学中亦起着举足轻重的作用。
1、书写的高效练习，是高效作文教学效果的基石。
当代社会高科技迅猛发展，媒体手段的更新日新月异，学生掌握并应用电脑等新文字输入方式很快，不加粉饰地讲，只要学生能够认识汉字，加上自己对拼音的使用掌握还不错的话，用电脑打字就不成问题，继而连接上打印机，立即输出文字就顺理成章了。因而时下学生用动笔写字来表达思想的频率就明显减少，这恰恰是高效作文的绊脚石。笔者在平日的语文教学中，针对这一学生普遍存在的弱点，专门利用写字课，给学生指定一篇文字练习书写，并指导学生相互评阅写字的规范程度，而且还定期对汉字书写的正确与否进行考察。即要求学生不但要写工整更要写正确。这些教学方法的运用，以确保学生在作文中把字写得好看，写的正确。
2、标点符号的运用，关系作文语义的表达效果。
标点符号对于汉语来讲，是一种无形的语言。譬如表达疑问性的语义，一定使用问号最佳；想要表达情感深切的话语，用上感叹号就相对能起到较满意的效果。因而笔者在平时的语文教学中，特意设置情境，注重小组合作练习标点符号的规范使用，期望学生把握标点符号的奥妙所在。所以我的学生在作文中，大多能适时地恰当运用相对较多的标点类型，对自己习作的语义表达起到了锦上添花的效果。
三、高效作文课关注学生的交流过程，真正使学生感受到自己的作文水平在切实提高。
我在高效作文教学过程中，始终坚持开展作文的二次反馈活动。即学生作文初稿一定要在我的批改之前，交由学生交换阅读或小组内交流阅读。这一教学方法的作用是，既可以让学生阅读到同命题的多篇不同习作，丰富自己的写作思路，积攒别样的素材；也可以使学生在阅读的过程中，及时发现别人作文中呈现的问题，以便能给同伴及时指出并改正。这也是学生作文成稿的首次交流修改过程。每个学生的习作就能够及时得到修改和补充。这种学生合作修改习作的方法，能相互促进，提升作文质量，本身就是一种高效的作文教与学的好方法。
四、教师批阅和评改学生习作的整个过程，尤其要重视应及时向学生反馈批阅结果，并且要善于鼓励学生，更好地激发学生的写作动力。
写作动力是学生习作成功的不竭源泉。教师批改作文时往往是站在一定的文化积淀的高度上，对学生习作进行俯视式审阅，是对学生的作品进行抬高式评价。这种评价的标准往往是绝对偏高于学生应有的习作水平的，严格意义上讲，都是不对等的。显然不利于学生习作兴趣的提高。诚然，教师对学生作文的评改是教师进行作文教学工作中必不可缺的关键一环。然而，教师批阅的过程虽然是辛苦的，的的确确进行的是一个系统的脑力劳动过程。但是针对学生而言，能有效甚至高效地真实反馈学生作文水平才是至为关键之处。笔者在作文批改反馈中，重视到以下环节的运用，就基本能够做到对学生习作进行真正的高效反馈，有效提升学生的习作动力。
1、教师应在习作批改中写出有针对性的详尽的评语，使学生能够在修改作文时，首先明确自己在作文基本功方面仍然存在的错误，以利于学生修改习作时做到有的放矢。
笔者每次用此方法批改作文后，将作文本分发到学生手中时，学生都会明白首先要修改哪些基本功方面的错误。诸如及时修改书写不规范上的错误，标点符号使用不当的错误，语言表达出现病句等等。这样的修改过程，恰恰也是学生写字、造句的再强化练习过程。因为每一篇习作都是由字、词、句、段累积而成的一篇连贯的语义群。而这些基本的一次次的遣词造句的过程正是学生基本功的再现，也是提升学生作文水平的基础性训练。只有重视学生对习作中字、词、句的反复修改，学生的作文基本功才会更扎实稳固。当学生修改之后，
