《咬文嚼字》课堂教学镜头：一点都不“随便”

有关高中语文《咬文嚼字》教案精选范文5篇有关高中语文《咬文嚼字》教案精选范文5篇文字和思想情感有着密切的关系，文字的背后是的思想感情，更动了文字就同时更动了思想感情。

这就是我们无论阅读还是写作时都要”咬文嚼字’的原因，我们必须有一字不肯放松的严谨。

下面就是课件网我整理的有关高中语文《咬文嚼字》教案精选范文5篇，希望大家喜欢。

《咬文嚼字》教案1一、教学三维目标1.分析评价课文的观点。

2.从课文内容和写法上获得一些启示。

3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

二、教学重点与难点教学重点：分析评价课文的观点。

教学难点：写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。

三、教学方法教学方法：评价讨论法。

四、教学安排2课时第一课时一.介绍：朱光潜，现代美学家，文艺理论家。

笔名孟石、孟实，安徽桐城人。

1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。

回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

解放后，他一直是北大教授。

其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。

他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。

_中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。

他的一生是一部浅近而深奥的大书。

我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

二.解题：“咬文嚼字’的”嚼’是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。

②形容掉书袋或买弄才学。

③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

高中语文《咬文嚼字》教案5篇第一篇：高中语文《咬文嚼字》教案《咬文嚼字》教案教学目标：1、知识与能力目标：引导学生品味课内外诗文有关用字佳话实例，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的关系。

2、过程与方法目标：引导学生主动研究有关资料，有所积累，有所思考。

3、情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。

课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

教学方法：整体感知——拓展延伸——迁移应用。

它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

教学用具：多媒体课件教学用时：一课时教学步骤：一、导入：“咬文嚼字”这个成语大家都很熟悉。

对这个成语的解释，在《汉语大词典》上列有三个义项：（1）形容过分推敲字句；（2）形容掉书袋或卖弄才学；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

《现代汉语大词典》中云：“过度地斟酌字句（多用来讽刺死抠字眼儿而不领会精神实质）。

没有一项意思是褒扬的。

而今天我们来学习朱光潜先生的美学文学论文《咬文嚼字》，看看在他的笔下，“咬文嚼字”有什么新的意义呢？二、作者简介朱光潜（1897-1986），现代美学家、文艺理论家。

笔名孟实、孟石，安徽桐城人。

主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。

他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。

主要代表作有：《文艺心理学》、《谈美书简》、《给青年的十二封信》等。

三、分析课文1、作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？（第三段中，咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感）2、作者为什么要提倡“咬文嚼字”？用了哪些实例？明确：（1）郭沫若改字；（2）王若虚改《史记》；（3）韩愈改诗；（4）苏轼与《惠山泉烹小龙图》；（5）关于“柳腰桃面”等套语的评价。

《咬文嚼字》课堂教学实录［教学设计背景］文艺论文和随笔是高中语文教学的难点。

作者介绍—梳理字词—整体感知—揣摩重点语段，教师的这种“套板反应”会让学生听得打哈欠。

面面俱到的结果往往是面面不到。

不妨另辟蹊径，找准一个突破点，化繁为简。

上《咬文嚼字》这篇课文，笔者认为抓住两个短语——“咬文嚼字”和“套板反应”，连线串珠，引导学生讨论探究，理解文章的精神实质，学以致用，培养学生的创新思维，不失为一种新的尝试。

［教学情景描述］一、“嚼”——咬文嚼字师：大家好，哪位同学来谈谈“咬文嚼字”的含义？（板书）即工具书上的含义，另外注意一下“嚼”字的读音（jiáo）。

生：词典上说，咬文嚼字是过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼而不领会精神实质。

师：从感情色彩上看，这个词倾向于——贬义。

（学生集体回答）师：那么大家结合课文看看美学家朱光潜先生是怎么赋予“咬文嚼字”新的含义的。

生：（迅速地）在第三段，“咬文嚼字有时是一个坏习惯……但在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”，“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”。

师：课文很熟悉，相关语句找得也比较准确。

能不能用自己的话概括一下？生：咬文嚼字就是谨慎地运用语言文字，以便更好地表达思想感情。

师：很好。

作者是从咬文嚼字的好处这个角度来说的。

从全文来看，作者“咬文嚼字”追求的目标是什么？（板书）选取文中的一句话来概括。

生：时时求思想情感和语言的精练与吻合。

师：对。

就在文章的最后，作者表达得很明确。

以上我们谈的是朱光潜先生对“咬文嚼字”的看法。

大家有没有自己的看法？（板书）生1：我赞成朱光潜的看法。

（学生笑）生2：我认为词典上的含义也有道理，过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。

生3：应该全面地看问题。

请大家把书翻到第44页，看课后练习二。

许多名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字，这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含义：不死抠字眼，不因小失大，要领会文章的精神实质。

一点都不随便——《咬文嚼字》精彩课堂实录片断（人教版高二必修五）浙江永嘉中学郑建周教学《咬文嚼字》，学生常会就其“严谨”的内容和看似随意的写法提出诸多的疑问。

生：老师，文章结尾，作者为什么说“以上只是随便举几个实例”？生：对呀，作者既然要让我们领略运用文字的谨严精神，可为什么又“随便”举几个例子呢？师：能就文章的思想和写法进行提问，非常好！作者为什么要“随便”举例呢？生：作者是要说这样的例子很多，也就是他紧接着所说的“例子举不胜举”的意思，这样就更能说明“咬文嚼字”的普遍性和重要性。

师：能联系前后文思考问题，很棒。

那作者的“随便”都表现在哪些地方呢？生：开头“劈头盖脸”就是一个例子，而且是一串例子，感觉是有点随便。

生：我觉得这样开头显得有“剧情”，郭沫若的斟酌、演员的提示，还有站在背后的作者的欲言又止，都让我们感觉到似乎还要发生什么。

生：其实文章这样的地方挺多的。

不过我喜欢这种“随便”，它能吸引我们看下去。

生：举例子，说故事，讲道理，娓娓道来，深入浅出，不知不觉间就把深刻的思想讲得清清楚楚明明白白。

生：我感觉这跟这篇文章的体裁也有关系，因为它是一篇文艺随笔，所以故事要多一些，编排上要自由些。

师：说得都非常好！通过具体事例引出要论述的观点，这的确是“随笔”常用的手法。

那么文章真的像大家所说的写得那么“随便”吗？（生讨论）生：看似随便，其实一点都不“随便”。

就是写法也不“随便”，内容更不“随便”。

作者举的每个例子都有他非常谨严的精神在里面。

师：哦，你具体来说说看。

生：以“郭沫若改字”为例，作者要通过它带出《水浒》里石秀骂梁中书和杨雄骂潘巧云的生动例子，还通过它带出《红楼梦》里茗烟挑逗金荣的例子。

而且每类例子各司其职，显得非常严谨。

师：我们分别来读一下这些“例句”，体会一下其“各司其职”的作用。

（生读：“你是没有骨气的文人！”“你这没有骨气的文人！”“你有革命家的风度！”……）生：这里写得的确很严谨。

《咬文嚼字》说课教案教案（通用15篇）《》说课教案教案篇1江西省广丰中学高翔一、教材分析1.课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。

《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。

2.课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。

课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

二、目标分析1.知识目标了解《咬文嚼字》的主要观点2.能力目标通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力三、课时安排：两课时四、教法分析1.理论依据美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论2.三步教学法整体感知——拓展延伸——迁移应用。

它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

3.具体操作⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用五、学法分析1.学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。

抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。

但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。

2.学法指导⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力六、教学过程（www.）分析1.课文感知提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？2.拓展延伸品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？3.迁移训练课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。

咬文嚼字优质课教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握咬文嚼字的概念，认识到咬文嚼字在语文学习和生活中的重要性。

2. 培养学生认真阅读、细致品味文本的习惯，提高学生的语文素养。

3. 引导学生运用咬文嚼字的方法，分析和欣赏文本中的精彩语句。

4. 培养学生合作学习、积极探讨的精神，提高学生的表达能力和思维能力。

二、教学内容1. 咬文嚼字的定义和作用2. 咬文嚼字的方法和技巧3. 分析欣赏文本中的精彩语句4. 咬文嚼字在生活中的应用5. 咬文嚼字的活动设计三、教学重点与难点1. 重点：让学生理解和掌握咬文嚼字的概念、方法和作用。

2. 难点：培养学生运用咬文嚼字的方法，分析和欣赏文本中的精彩语句。

四、教学方法1. 情境教学法：通过创设情境，让学生在实践中感受咬文嚼字的重要性。

2. 案例分析法：分析文本中的实例，让学生深入理解咬文嚼字的方法和技巧。

3. 小组讨论法：引导学生合作学习，培养学生的表达能力和思维能力。

4. 启发式教学法：教师提问，学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。

五、教学过程1. 导入：通过讲解咬文嚼字的定义和作用，引发学生对咬文嚼字的兴趣。

2. 讲解：讲解咬文嚼字的方法和技巧，让学生明白如何进行咬文嚼字。

3. 实践：让学生阅读文本，运用咬文嚼字的方法分析和欣赏文本中的精彩语句。

4. 讨论：分组讨论，让学生分享自己的心得体会，互相学习和交流。

5. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调咬文嚼字在语文学习和生活中的重要性。

6. 作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。

六、教学评价1. 评价标准：（1）学生能正确理解咬文嚼字的定义和作用。

（2）学生能够掌握咬文嚼字的方法和技巧，并能在阅读文本时进行分析欣赏。

（3）学生在小组讨论中能够积极参与，表达自己的观点。

2. 评价方法：（1）课堂问答：教师通过提问，了解学生对咬文嚼字概念和方法的理解程度。

（2）小组讨论：观察学生在讨论中的表现，评价他们的参与程度和思考能力。

《咬文嚼字》课堂教学实录(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇《咬文嚼字》课堂教学实录(人教版高一必修) 教案教学设计1在高一英语教育中，学生需要提高英语写作能力，这其中的关键点在于咬文嚼字。

为了提高学生的写作水平，教师可以采用《咬文嚼字》这本教材，进行课堂教学。

本文旨在介绍如何设计教案，以及如何进行课堂教学。

一、教学目标1. 帮助学生了解什么是咬文嚼字，为什么要咬文嚼字。

2. 帮助学生学习英语单词的拼写、词义辨析，提升语言的准确性。

3. 帮助学生加强句子结构的掌握，提高句子的清晰度和逻辑性。

二、教学准备1. 《咬文嚼字》一书2. PPT课件3. 黑板、彩色粉笔、白板笔4. 其他相关教学材料三、教学过程1. 介绍本节课主要内容首先，老师要向学生明确本节课的教学目标和重点内容，使学生有一个清晰的学习目标，相应的，老师可以向学生介绍教材《咬文嚼字》并解释它的作用。

2. 课文阅读及讲解采用听、说、读、写、演示等交替进行学习，通过拍板、举手、跟读等方式让学生参与进来。

讲解时可以和学生一起阅读，逐字逐句解释词义，让学生掌握教材内容。

3. 课堂互动与测试可以使用PPT进行测试，出现一个高频易错单词或短语，让学生们根据学过的知识对其予以判断或完成句子并对其进行分析。

同时，老师还可以根据情况提问或呼唤某些学生作答，加强学生的主动性和参与性。

4. 练习作业作为课后的练习，老师可以出一些简单的英文小短文，让学生在认真查看拼写规则、单词重复、语法结构等条件后，再仔细检查整篇文章，提高学生的语言功底和写作水平。

四、教学要点1. 着重强调咬文嚼字这一重要环节2. 关注单词拼写、词义辨析、句子结构掌握3. 联系实际生活，练习学过的知识四、小结通过采用教材《咬文嚼字》来课堂上讲解，可以提高学生对词汇、句型等语言元素的掌握，更好地提高学生的写作能力。

希望学生们在教师的指导下，逐步掌握如何运用这些知识，在英语写作中加入更多的语言成分，让文章更加清晰、流畅总之，教育教学中的语言组成要素是非常重要的。

《咬文嚼字》课堂实录作者：晏萍来源：《卷宗》2016年第12期1 新课导入师：请同学解释一下咬文嚼字这个成语的意思。

生：咬文嚼字是讽刺某些人不理解字词的真正含义和精神实质而死抠文字，是贬义词。

师：请同学们速读课文回答，在本文中咬文嚼字的实质是什么？生：在文中第三段——在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

师：很好，同学们准确地找到了朱光潜先生赋予这个成语的特殊含义。

在这里朱光潜先生显然是贬词褒用了。

让我们先来了解朱光潜先生。

2 作者介绍（多媒体展示）：朱光潜（1897-1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。

主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是国第一部系统论述西方美学历史的著作。

他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。

主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

3 阅读课文，将重点词语划出。

师：《咬文嚼字》是一篇文艺随笔，是文艺评论的一种，特点是一事一议。

篇幅短小，语言精辟。

现在请大家再读一遍文章，这一遍，要求同学们注意这样几个问题：1、文章有几段？分别标出序号。

2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？请用一句话概括出来。

师：好，请同学们回答刚才我提出的两个问题。

生：文章共分8自然段。

中心论点在第三段，作者主要的观点是：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。

师：作者用了什么方法来证明自己的观点。

生：举例论证。

师：总共有几个例子呢？请同学们依次找出。

生：1、郭老改字2、李广射虎3、贾岛吟诗4、苏轼写诗5、套板反应师：作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。

作者是不是很“随便”地举出这几个实例？生：不是。

师：下面我们就一同来体会这些例子的精妙。

作者一开篇就用郭老改字的例子，这个例子说明了什么问题，有什么作用？生：作者举了两个例子，一个正例：“你是没有骨气的文人”改成“你这没有骨气的文人”，还用《水浒传》和《红楼梦》的例子来证明改得好，“你这”除了坚决的判断，而且还带有极端憎恶的惊叹语，表现出强烈的情感。

《咬文嚼字》教学实录以下这篇《咬文嚼字》教学实录是由查字典语文网小编为大家整理发布的，希望能够帮助到大家。

学习目标：一、分析评价课文观点二、从课文内容、写法上获得一些启示教学过程：一、导入打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁?学生推举XX。

那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有?是不是读书读到“咬文嚼字”的程度?生：不是。

那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。

有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候?生：也有，师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。

每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢?有没有这样的同学?没有啊，那太不好了。

打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序?生：装修。

师：对，装修。

装修的目的是什么?生：美观，实用。

师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办?生：改造一下。

师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。

师：明白我这个比方的意思了吗?生：明白了，写文章要咬文嚼字。

师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。

读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。

大家说，咬文嚼字重不重要?生：重要。

师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢?生：应该。

文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .《咬文嚼字》堂教学［教学背景］文文和随笔是高中文教学的点。

作者介—梳理字—整体感知—揣摩重点段，教的种“套板反”会学生听得打哈欠。

面面俱到的果往往是面面不到。

不妨另辟蹊径，找准一个突破点，化繁。

上《咬文嚼字》篇文，笔者抓住两个短——“咬文嚼字”和“套板反” ，串珠，引学生探究，理解文章的精神，学以致用，培养学生的新思，不失一种新的。

［教学情景描述］一、“嚼”——咬文嚼字：大家好，哪位同学来“咬文嚼字”的含？（板）即工具上的含，另外注意一下“嚼”字的音（ ji áo）。

生：典上，咬文嚼字是分地斟酌字句，多用来指死字眼而不会精神。

：从感情色彩上看，个向于——。

（学生集体回答）：那么大家合文看看美学家朱光潜先生是怎么予“咬文嚼字” 新的含的。

生：（迅速地）在第三段，“咬文嚼字有是一个坏⋯⋯但在文学，无或写作，我必有一字不肯放松的” ，“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在上就是整思想和情感” 。

：文很熟悉，相关句找得也比准确。

能不能用自己的概括一下？生：咬文嚼字就是慎地运用言文字，以便更好地表达思想感情。

：很好。

作者是从咬文嚼字的好个角度来的。

从全文来看，作者文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .“咬文嚼字”追求的目标是什么？（板书）选取文中的一句话来概括。

生：时时求思想情感和语言的精练与吻合。

师：对。

就在文章的最后，作者表达得很明确。

以上我们谈的是朱光潜先生对“咬文嚼字”的看法。

大家有没有自己的看法？（板书）生 1：我赞成朱光潜的看法。

（学生笑）生 2：我认为词典上的含义也有道理，过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。

生 3：应该全面地看问题。

请大家把书翻到第 44 页，看课后练习二。

许多名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字，这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含义：不死抠字眼，不因小失大，要领会文章的精神实质。

《咬文嚼字》堂教学［教学背景］文文和随笔是高中文教学的点。

作者介一梳理字一整体感知-揣摩重点段，教的种“套板反''会学生听得打哈欠。

面面俱到的果往往是面面不到。

不妨另辟蹊径，找准一个突破点，化繁。

上《咬文嚼字》篇文，笔者抓住两个短——“咬文嚼字”和“套板反”,串珠，引学生探究, 理解文章的精神，学以致用，培养学生的新思，不失一种新的。

［教学情景描述］、“嚼”一咬文嚼字:大家好，哪位同学来“咬文嚼字”的含？（板）即工具上的含，另外注意下“嚼”字的音（jLao）o生：典上，咬文嚼字是分地斟酌字句，多用来指死字眼而不会精神。

:从感情色彩上看，个向于（学生集体回答）:那么大家合文看看美学家朱光潜先生是怎么予“咬文嚼字”新的含的。

生：（迅速地）在第三段，“咬文嚼字有是一个坏…但在文学，无或写作,我必有一字不肯放松的",“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在上就是整思想和情感” O:文很熟悉，相关句找得也比准确。

能不能用自己的概括一下？生:咬文嚼字就是慎地运用言文字，以便更好地表达思想感情。

:很好。

作者是从咬文嚼字的好个角度来的。

从全文来看，作者“咬文嚼字”追求的目标是什么？（板书）选取文中的一句话来概括。

生：时时求思想情感和语言的精练与吻合。

师：对。

就在文章的最后，作者表达得很明确。

以上我们谈的是朱光潜先生对“咬文嚼字”的看法。

大家有没有自己的看法？（板书）我认为词典上的含义也有道理，过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。

应该全面地看问题。

请大家把书翻到第44页，看课后练习 名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字，这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含 义：不死抠字眼，不因小失大，要领会文章的精神实质。

而朱光潜讲的是在读书 写作、做学问时，要有一种严谨的精神。

两者讲的角度不同，但都有道理。

师：很好。

看来课文预习得很认真，还注意到了课后练习，理解得很全面。

二、“咬”一一套板反应刚才这位同学看待问题很全面，也有自己的见解，没有落入“套板反应”。

《咬文嚼字》教学精彩实录一、分析评价课文观点二、从课文内容、写法上获得一些启示教学过程：一、导入打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字小老鼠学习的精神应当推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁?同学推举**。

那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有?是不是读书读到“咬文嚼字”的程度?生：不是。

那么，你读书就是像陶渊明所提倡的“好读书，不求甚解，每有会意，那么欣然忘食”的这种境界了。

有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候?生：也有，师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。

每次作文经老师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看老师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会仔细看一看老师改过的地方，想一想老师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有爱好或者习惯进行一番咬文嚼字呢?有没有这样的同学?没有啊，那太不好了。

打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，假如你住进去，你一般要经过一道什么程序?生：装修。

师：对，装修。

装修的目的是什么?生：美观，有用。

师：假如原先的设计不太合理，还应当怎么办?生：改造一下。

师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的性格要求。

师：明白我这个比方的意思了吗?生：明白了，写文章要咬文嚼字。

师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。

读文章，这里主要是精读文章，假如没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透在文章中所寄寓的深意，写文章假如缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。

大家说，咬文嚼字重不重要?生：重要。

师：以后在学习语文中，是不是应当大大提倡这种咬文嚼字的精神呢?生：应当。

师：好，孺子可教也!二、介绍师：我们这一册教材中正好有一篇高校问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。

《咬文嚼字》教学设计课堂实录咬文嚼字教学设计陈畅贵阳一中高二语文备课组【三维目标】1. 知识与能力：总体把握课文，了解相关字词知识；2. 过程与方法：培养学生分析归纳文章的能力，总结课文的实例，分析作者的主要观点；3. 情感态度与价值观：培养学生“一字不肯放松”的严谨精神，并体会汉语言的博大精深【教学重点】分析评价课文观点①在学生自读课文的基础上，拎出观点。

②确定课文的中心论点。

③评价作者观点。

【教学难点】①学习实例引入，中间才牵出中心论点的写法，以打破中学生写议论文总爱在开头揭旨的俗套。

②学习透辟例析的方法，以克服中学生议论文中“论点＋论据=论证”的流弊。

[教学步骤] 一导入新课。

上课之前，我来考考各位一个歇后语：小老鼠看书-----咬文嚼字。

小老鼠学习的精神应当推广，把书吃掉、消化掉，我们也可以成为一只很有品味的小老鼠！例子一：展示四个字：“中”“国”“在”“吃”。

请各位调整字词顺序，表达以下三种意思：1、食文化在中国，中国的美食文化博大精深！---吃在中国2、想吃美食，到中国去！在中国，是品尝美食的-----在中国吃3、讽刺用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国！是国家的蛀虫 ---在吃中国同样四个字，短语变序，就产生了不同的含义，在中文中，这样的例子比比皆是。

例子二：贵州人、湖南人、四川人的饮食习惯，都比较喜欢哪种口味？辣，那到底谁是最重口味的，咱们可以通过每个省份的描述可知：湖南人自诩：辣不怕；四川人：不怕辣；贵州人：怕不辣。

请各位判断一下，哪个省份的口味最重？贵州人，天不怕地不怕，就怕没有辣椒，嗜辣如命，哪天没有辣椒，可能就会心慌意乱、形容枯槁。

通过以上两个例子可见，有时候，文字的排列组合不同，句子的意义不同；有时候，同一句话，句式不同，意味不同；字眼不同，意境也不尽相同，因此，写作时，要学会字斟句酌，这便是咱们今天要学习的“咬文嚼字”！二、作家作品。

1首先知人论世，了解一些作家作品，朱光潜，听说过没？上学期名著导读？《谈美》，回顾一下，《谈美》是以书信的形式，漫谈文艺、美学、哲学、政治等问题。

肖培东：咬啮文字为哪般——《咬文嚼字》教学镜头点评class=“text_body” id=254042 >【点击进入名师肖培东专栏，阅读更多内容！】咬啮文字为哪般肖培东朱光潜先生曾说：我们对于一棵古松有三种态度，实用的，科学的，美感的。

古松并不是一件固定的东西，各人所见到的古松形象都是各人自己性格和情趣的返照。

我们对文本的解读传授也随我们不同的性格和情趣而呈现这三种态度来。

譬如教学朱先生的《咬文嚼字》即是如此。

教以致用，学以致用。

范丙军老师用“咬文嚼字”的方式教学本文，是很能体现朱先生“一字不肯放松的谨严”精神的。

范老师注重对文本语言的锤炼，更注重由此及彼的延伸训练。

如关于王若虚改《史记》：“大家能否仿照作者的品析结合具体例子谈谈自己对语言的感受呢。

”关于韩愈贾岛的“推敲”：“可以举个课外例子，咬文嚼字应该伴随着我们所有的阅读。

”关于用词防止“套语”和“滥调”：“你倒启发了我，其实，对于语言的创新，汪曾祺先生也讲过一个例子……”范老师绝不单单是梳理一下这篇文学论文的思路层次观点，而是从应用的角度来培养学生独立解决问题的能力，激发他们进一步学好语文的愿望，促进教与学的良性循环。

学生从这样的课堂上，很能够注意到文本对自身的利害，也更容易提升自己的能力。

而我觉得，朱先生提醒我们“必须有一字不肯放松的谨严”精神的意义，更在于课堂教学中要有独立于名家观点之外的思考精神，对任何见解、任何名人不迷信、不盲从，敢于质疑，发表新的见解。

我从成少华老师和李正浪老师的课堂上发现了这种难能可贵的批判性学习精神。

成老师的课堂是由学生质疑“一个人的心理习惯如果老是倾向于‘套版反应’，他就根本与文艺无缘”这句话展开的。

学生先是认为“文学缘分都是慢慢培育起来的，模仿是不可避免的”，再是指出“没有继承，一味讲创新就很不现实”，甚至提升到“一些套语恰恰能传达特别的文化氛围，表达浓郁的民族风味，看似机械地套用，但是激发的气氛不是刻意求新的表述所能达成”的高度。

人教版高中高三上册语文《咬文嚼字》课文及教案设计 郭沫若先生的剧本里婵娟骂宋玉说：“你是没有骨气的文人!”上演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在“没有骨气的”下面加“无耻的”三个字。

一位演员提醒他把“是”改为“这”，“你这没有骨气的文人!”就够味了。

他觉得这字改得很恰当。

他研究这两种语法的强弱不同，“你是什么”仅仅单纯的叙述语，没有更多的意义，有时或许竟会“不是”;“你这什么”便是坚决的判断，而且还必须有附带语省略去了。

根据这种见解，他把另一文里“你有革命家的风度”一句话改为“你这革命家的风度”。

这是炼字的好例，我们不妨借此把炼字的道理研究一番。

那位演员把“是”改为“这”，确实改的好，不过郭先生如果记得《水浒》，就会明白一般民众骂人，都用“你这什么”式的语法。

石秀骂梁中书说：“你这与奴才做奴才的奴才!”杨雄醉骂潘巧云说：“你这贱人!你这淫妇!你这你这大虫口里倒涎!你这你这……”一口气就骂了六个“你这”。

看看这些实例，“你这什么”倒不但是“坚决的判断”，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。

“你是什么”便仅仅不带情感的判断。

纵有情感也不能在文字本身上见出来。

不过它也不一定就是“单纯的叙述语，没有更多的含义”。

《红楼梦》里茗烟骂金荣说：“你是个好小子出来动一动你茗大爷!”这里“你是”含有假定语气，也带“你不是”一点讥刺的意味。

如果改成“你这好小子!”神情就完全不对了。

从此可知“你这”式语法并非在任何情形之下都比“你是”式语法都来得更有力。

其次，郭先生援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。

“你这”式语法大半表示深恶痛嫉，在赞美时便不适宜。

二、“是”在逻辑上是连接词，相当于等号。

“有”的性质完全不同，在“你有革命家的风度”一句中，风度是动词的宾词。

在“你这革命家的风度”中，风度便变成主词和“你(的)”平行。

根本不成一句话。

这番话不免罗嗦，但是我们原在咬文嚼字，非这样锱铢必较不可。