135自主互助教学模式应用探析

135互动课堂教学模式解读135互动课堂教学模式解读王海友1、135互动课堂教学模式的含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。

通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。

“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。

“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。

2、新授课135互动课堂教学模式解读自主学习阶段情景导学揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。

创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。

基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。

民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。

教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。

情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。

做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。

创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。

自主探究个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。

学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。

135自主互助教学模式应用探析自主互助教学模式是一种注重学生主动参与学习、自我实践和相互合作的教学方式，旨在提高学生的学习主动性、合作能力和创造力。

本文将探析135自主互助教学模式的应用。

135自主互助教学模式是指教师在教学过程中，每隔一段时间给学生提供一定的1对3自主学习时间，即1个小时的课堂教育交流时间，3个小时的团队合作自主学习时间。

教师会给学生提供1小时的课堂教育交流时间，随后3个小时由学生自主学习，相互合作，通过小组讨论，解决问题和完成学习任务。

这种教学模式的应用有以下几个方面的优点。

通过自主学习时间，学生可以自主选择学习内容和学习方式，使学习更加个性化。

每个学生都有自己的学习特点和兴趣，在自主学习的过程中，学生可以选择适合自己的学习方法，提高学习效果。

自主互助教学模式注重学生之间的合作和交流，能够培养他们的合作能力和沟通能力。

在自主学习的过程中，学生需要与同伴合作解决问题，通过互相学习和交流，促进学生之间的相互理解和合作，培养学生的团队合作精神。

这种教学模式能够激发学生的学习动力和兴趣。

自主学习时间中，学生可以选择自己感兴趣的学习内容，从而提高学习的积极性和主动性。

学生在自主学习的过程中，能够充分发挥自己的创造力和想象力，发现问题和解决问题，激发学生的学习兴趣。

135自主互助教学模式改变了传统教师主导的教学方式，注重培养学生的自主学习能力和思考能力。

学生在自主学习时间中，需要主动思考和解决问题，提高自己的学习能力。

在教师的引导下，学生在学习过程中也能够发现问题和错误，并进行自我修正，提高学习效果。

135自主互助教学模式的应用具有多方面的优点，能够提高学生的学习主动性、合作能力和创造力。

教师可以通过该模式激发学生的学习动力和兴趣，提高学生的学习效果。

推广和应用135自主互助教学模式是十分有意义的。

135自主互助教学模式应用探析随着信息化时代的迅速发展，互联网技术的不断普及和完善，教育教学也逐步呈现出了多元化、个性化和创新化的特点，自主互助教学模式是其中的一种。

自主互助教学模式的核心理念是依托互联网技术，以学生为中心，建立起一个基于合作协作和平台化的教学模式，通过自主学习、自主讨论、自主修炼和自主评价等环节，激发学生的学习热情和积极性，进而提高教学质量和效果。

本文将就自主互助教学模式的理念特点、应用价值和实施途径展开阐述。

一、自主互助教学模式的理念特点1.学生为中心自主互助教学模式贯彻以学生为中心的教育理念，注重挖掘和发挥学生的主体作用和积极性，使学生融入到学习的主动参与者和自主创造者角色之中。

2.平台化自主互助教学模式是在互联网技术的支撑下，构建一个信息共享和知识交流的平台，实现学习、讨论、交流和评价一体化的教学模式。

3.互助协作自主互助教学模式的核心理念是以集体智慧和协作互助为动力，通过互相启发、互相补充、互相协作的方式，实现知识和技能的共建共享。

4.自主学习自主互助教学模式的主要目的是让学生在激发自主学习兴趣的背景下，通过自主思考、自主探究、自主学习和自主总结的方式，不断提升思维能力、知识水平和实践能力。

1.激发学生积极性、提高学习效果在自主互助教学模式的背景下，学生不再是被动接受知识的角色，而是主动参与到学习过程之中，以高度的学习热情和积极性，获得更高的学习效果。

2.培养学生自主学习和创新思维能力自主互助教学模式注重激发学生学习兴趣和学习热情，在开放式的学习环境中，培养学生自主学习、自主思考和创新思维的能力。

自主互助教学模式强调学生集体智慧和协作互助的重要性，不仅能够促进知识和技能的共建共享，更能够培养学生合作精神和团队意识。

4.提高教学资源的利用效率和效益1.建立信息平台2.构建教学共建共享机制3.鼓励学生自主学习和自主探究自主互助教学模式的核心在于激发学生自主学习和自主探究的兴趣，因此需要有计划地引导学生进行自主学习和自主探究，并为学生提供丰富的学习资料和资源。

“135自主互动式教学模式实践一、“135自主互动式”教学模式的结构要素“135自主互动式”教学模式，是一种在教师主导下，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的教学模式。

该模式以“学生发展为本”的指导思想，落实“自主、合作、探究”的课改理念。

（一）―个中心：以学生为中心以学生为中心，把学生作为学习主体，尊重学生个性，关注学生的生命成长，以学生自身发展为目的，培养学生探究能力和创新精神，促进学生自主发展。

（二）三大学习环节：课前预习、课内探究、课后拓展课前预习。

课前预习，是指在上课前一天，教师要给学生提出自学提纲与问题，并对预习做必要的指导。

课内探究。

课内探究，是让学生参与整个学习活动。

以学生为中心，以问题为载体，引导学生自主学习，合作交流，自觉主动地建构知识，发展能力。

课内探究，要注意激发学生的学习兴趣，让学生动眼、动脑、动口、动手，在主动探究过程中增长知识和能力。

课后拓展。

课后拓展是课堂学习的继续，拓展的形式可以由知识向能力的拓展，由理论向实践拓展，由书本向生活拓展。

（三）扎实推进课堂教学的五个步骤第一步：目标导学。

依据教材和学情，在课前预习基础上提出学习目标，作为课堂探究的核心和主线，引导学生进入学习活动。

创设学习情境。

烘托学习氛围，激发求知欲望，在复习相关知识要点或检查预习效果的基础上导入新课。

出示学习目标。

学习目标要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，定位要准确，要明确学什么，学到什么程度，具有可操作性。

解读学习目标。

语言简洁明了，重点指导学习方法和路径，引导学生围绕目标进行整节课的学习活动。

第二步：设疑自学。

围绕教学目标创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自主学习，自主探究。

设置具体自学问题。

引导学生围绕目标提出问题，梳理归纳形成“核心问题”或“主干问题”；亦可出示自学指导提纲，进一步提出自学任务。

自主阅读。

学生独立自主地阅读教材，用双色笔标出重点内容。

135自主互助教学模式应用探析1. 引言1.1 研究背景研究背景：135自主互助教学模式是一种新型的教学方法，通过学生组成小组，每个小组由1名优秀学生、3名普通学生和5名较弱学生组成，共9人一组，相互搭档互助学习，达到相互促进、共同提高的效果。

而传统的教学模式往往是一对多的教学方式，学生被passively 收纳信息，而无法实现个性化教学。

随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，135自主互助教学模式应运而生，受到越来越多学校和教育机构的关注和尝试。

当前，教学模式的多样性和学生个性化需求的日益增强，也促使教育工作者不断地寻求更好的教学方式，以更好地满足学生的需求和提高教学效果。

有必要对135自主互助教学模式进行深入研究和探讨，以期为教学实践提供更科学的指导和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨135自主互助教学模式的应用现状和效果，以及分析其优势与挑战，从而为教育教学实践提供有效的参考和指导。

通过深入研究该教学模式的影响因素，可以更好地了解其在不同环境下的适用情况，并为进一步推广和改进提供理论支持。

对建议与改进的探讨将有助于优化该教学模式的设计和实施，提高教育质量和教学效果。

研究目的还包括总结和展望135自主互助教学模式的研究成果，探讨其在未来的发展方向，为教育改革和创新提供有益启示。

通过本研究的开展，旨在促进教师教学理念更新，激发学生学习兴趣，实现教学与学习的双赢局面，共同推动教育事业的发展和进步。

1.3 研究意义【研究意义】：自主互助教学模式是一种新颖的教学模式，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生的合作意识和沟通能力具有重要意义。

通过对135自主互助教学模式应用的探析，可以深入了解该教学模式的实际效果和存在的问题，有助于进一步完善该模式，提高教学质量。

研究还可以为教师提供更多的教学思路和方法，拓展教学模式的多样性，促进教学改革和创新。

对于学生而言，深入了解自主互助教学模式的应用效果，有助于激发他们的学习兴趣，提高学习积极性，培养他们的合作精神和团队意识。

135自主互助教学模式应用探析随着信息化时代的进程，自主互助教学模式在学校教育中的应用越来越普遍。

自主互助教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它鼓励学生自主探究、自主学习、互相合作，培养学生的学习主动性和创造性，提高学生的综合认识能力和实践能力。

本文将探讨自主互助教学模式的应用价值、存在问题及其解决办法。

一、培养学生的自主学习能力自主互助教学模式要求学生自主探究和自主学习，鼓励学生自由表达和自主思考，促进学生钻研和探求问题的意愿。

这种教学模式培养了学生的自主学习能力，使他们能够独立思考、寻找问题的答案并解决问题。

自主学习是学生未来工作和学习的重要能力，自主互助教学模式提供了重要培养平台。

二、提高学生的综合认识能力自主互助教学模式强调知识和能力的整合，既要求学生掌握知识，也要求学生能够将知识应用于实际情境中，培养学生的综合认识能力。

学生透过自己的思考与实践，掌握知识之余，也增强了对知识的理解。

同时，自主互助教学模式可以加强同学之间的学术交流，提高学生的良好互动。

三、激发学生的创造力自主互助教学模式引导学生以问题为中心，通过自我设计实验方案、研究方案实施和整理研究结果等环节，培养了学生独立思考和创造力。

学生独立思考和创造性的思维，在帮助学生开发和应用各种知识的过程中，也推动学生思维和能力的进一步发展。

自主互助教学模式存在的问题及解决办法一、自主性不足的问题有些学生在进行团队协作过程中，往往仍然依赖于其他同学的意见和指示，缺乏自主性，无法充分发挥自己的作用，影响了教学效果。

解决办法：设定学生的角色、职责与任务，并为他们提供较宽松的实践环境和方法，在执行任务时，可以给予一些较大的发挥空间和更充分的支持，以此为激励，让学生充分发挥自我潜能，培养学生的创造性和领导能力。

二、学生之间合作不充分的问题在学生间合作和交流的过程中，有些同学可能会缺乏充分的合作意识和协作能力，导致学生之间的合作存在不充分的问题，影响任务的完成。

第1篇摘要一三五教学模式是一种新型的教学模式，旨在通过“一个中心、三个阶段、五个环节”的教学策略，实现学生主体地位的凸显，提高课堂教学效率。

本文通过对一三五教学模式的实践研究，分析了其在课堂教学中的应用效果，为教师提供了有益的教学参考。

关键词：一三五教学模式；实践研究；课堂教学；效果分析一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。

一三五教学模式作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。

本文通过对一三五教学模式的实践研究，探讨其在课堂教学中的应用效果，为教师提供有益的教学参考。

二、一三五教学模式概述一三五教学模式主要包括以下三个方面：1. 一个中心：以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位。

2. 三个阶段：包括预习、课堂讲解和课后巩固三个阶段。

3. 五个环节：预习准备、课堂互动、作业布置、反馈评价和总结反思。

三、一三五教学模式的实践研究1. 实践背景本研究选取了某中学的10个班级作为研究对象，共涉及300名学生。

在实践过程中，教师根据一三五教学模式的要求，对教学内容进行了重新编排，并注重培养学生的自主学习能力。

2. 实践过程（1）预习准备阶段：教师提前布置预习任务，要求学生通过查阅资料、自主学习等方式，对即将学习的知识点进行初步了解。

（2）课堂互动阶段：教师根据预习情况，组织课堂讨论，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣。

（3）作业布置阶段：教师针对课堂教学内容，布置适量的作业，帮助学生巩固所学知识。

（4）反馈评价阶段：教师通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，并及时给予反馈。

（5）总结反思阶段：教师引导学生对所学知识进行总结，并反思自己的学习过程，提高学习效果。

3. 实践效果分析（1）学生主体地位得到凸显：通过一三五教学模式，学生在课堂教学中的参与度明显提高，自主学习能力得到培养。

（2）课堂教学效率提高：一三五教学模式有助于教师合理分配教学时间，提高课堂教学效率。

浅谈135课堂教学模式135课堂教学模式是我县教研室实施的一项深入的、彻底的教学改革措施。

近一年来，我们学校都在尝试与探索中。

定期组织教师认真学习有关135教学模式的内容，结合自己的学科特色进行教学设计，在学校的组织与支持下，教师们积极参与，认真接受新教学模式的内容，每周以教研组为单位组织135课堂教学模式的研讨课。

上课教师必须遵守其内容与要求，准备好导学卡。

上完课后各备课组长组织集体评课、写反思。

学校利用学区教研为兄弟学校上了几节高质量的公开课，得到了大家的一致好评，也吸取了不少宝贵的意见。

自实行135课堂模式实施以来，我校课堂模式有了明显的改变，我们从预习做起，提高学生自主学习的积极性。

目前各备课组也在研讨有效地预习内容。

教师们在备课上也有了很大的转变。

我们都知道，不能激发学生兴趣和好奇的教学，不是教学，所以我们要求各学科教师以调动学生的学习兴趣为前提，在课堂环节的设计上因内容而异，设计一些开放的、有意义的、生活化的问题，让学生都能参与到课堂中，结合各科的特点，做好课堂及时反馈检测。

自实行以来，学生的积极性明显提高了，很多兄弟学校的老师反映我校学生课前准备充分，课上积极活跃，小组合作学习也出具备了雏形，但由于学科、学生、教师等多方面仍有差异，我们在实践过程中也出现了一些困难。

第一，在预习环节上。

有效地预习题目能使课堂预热，让学生带着问题进入课堂，有利于学生对知识的深化与理解，但是由于自己所处学校基本以农村学生为主，在知识的拓展、储备、家庭教育的重视及学习的环境上，仍不及城里的学生，农村学生知识面更窄，查阅资料的工具有限，在预习上存在一定的困难，特别是语文预习，需要广泛的查阅资料，往往学生热情更高，实践困难多，所以各科预习问题不宜过长，过程要适度开放，多以书本知识为主，像科学，最好在学校完成实验探究，英语可分为口头作业和书面作业，口头的包括单词的发音、拼写、课文的阅读，还有听力，书面作业根据不同层次学生的类型，设计相关的作业。

135自主互助教学模式应用探析自主互助教学模式是一种新型的教育教学模式，它旨在激发学生的自主学习意识和合作意识，提高学生的学习效果和学业成绩。

本文就自主互助教学模式在教学中的应用进行探析，旨在探讨其优势和切合实际的方式。

一、自主互助教学模式优势1. 提高学生自主学习能力自主学习能力是现代社会对学生的基本要求，自主互助教学模式可以激发学生的兴趣，鼓励学生进行自主学习，从而提高学生的自主学习能力。

2. 优化教学资源配置自主互助教学模式充分利用学生之间的资源共享，帮助所有的学生了解每个人的长处和短处，更好地利用教学资源。

3. 培养合作意识自主互助教学模式注重学生之间的合作，学生可以根据自身情况共同协作，合作学习相互补充，充分发挥各自优点。

4. 增加师生交流机会自主互助教学模式可以增加师生间的交流机会。

通过教师的引导可以促进与学生之间的互动，使学生在学习过程中形成对老师的信赖感和亲近感。

1. 课前预习教师可以先让学生在课前预习课题，并结合自己的学习经验进行自主思考。

学生可以根据自身情况或者老师布置的题目在课前预习。

通过这种方式增强了学生的自主学习能力。

3. 实验室探究教师在实验室给学生一些指导，并根据自身情况进行实验探究。

让学生互相交流探究心得，并发展自己的思考，可以让学生自主发掘多种方法，增强学生学习方法。

4. 群组作业学生在课堂上自主组队，根据分配任务进行分工，然后进行关键信息互相传递，相互共享资源。

可以让学生激发起更高的自主学习意识，增强合作意识和技能。

总之，自主互助教学模式的应用对于学生而言更加重要，它可以使学生在学习过程中提高自身能力，通过与同学之间的合作共同进步。

在实际教学中，教师应结合教材语言等素材，灵活应用自主互助教学模式，以达到更好的教学效果。

数学学科“135自主课堂”教学模式研究总结“135自主课堂”教学模式中：“1”是老师讲课不超过10分钟，“3”是学生自主学习的时间不少于30分钟，“5”是五个模式：（1）激趣诱思（2）自学尝试（3）合作探究.强化了学生的主体意识。

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

（4）展示交流（5）总结反馈。

这个模式主要提倡的是“自主、合作、探索学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。

其中，教师的科学指导是自主学习实践的前提，学生能动的创造性学习是教学活动的中心，是教学的基本方式和途径，实现自主性发展是教学活动的目的。

-、研究的目标1、通过开展自主、合作、探索学习研究，探寻自主、合作、探索学习最佳途径和有效策略，改变教师的教学方式和学生的学习方式。

a、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设引导学生自主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需要。

b、学生在教师的引导下，自觉地质疑、调查、探究，能自信地、主动地、富有个性地学习，从而增强学习的积极性和创造性，使学生自我认识、自我发展、合作交流等方面的能力得到发展和提高。

2、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优化教学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现我校特色，实现“科研兴校，科研兴教”的目标。

135自主互助教学模式应用探析随着互联网的发展和智能设备的普及，自主互助教学模式在教育领域的应用越来越广泛。

自主互助教学模式是一种以学生为主体、以互助为核心的教学方式，它能够帮助学生发展自主学习的能力，培养团队合作精神，提高学习效果。

本文将介绍135自主互助教学模式的定义、特点以及应用的探析。

135自主互助教学模式是指学生之间以小组形式进行合作学习，每个小组由1名组长和3名成员组成。

在学习过程中，组长担任协调、管理和指导的角色，成员通过互相讨论、互助学习来共同完成学习任务。

该教学模式的核心目标是培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

135自主互助教学模式注重培养学生的自主学习能力。

自主学习是指学生在教师的指导下，能够自主选择学习内容、学习方式和学习进度，通过自我反思和自我评估来进行学习。

在135自主互助教学模式中，学生通过小组合作学习，能够主动参与学习活动，自主选择解决问题的方法和策略，培养了他们的自主学习意识和能力。

135自主互助教学模式注重培养学生的团队合作精神。

合作学习是指学生在小组中彼此配合，共同解决问题，共享知识和经验。

在135自主互助教学模式中，学生通过小组合作学习，能够相互交流和讨论，共同解决学习问题，提高了他们的团队合作意识和能力。

通过合作学习，学生不仅能够互相帮助，还能够学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养了他们的集体主义精神。

135自主互助教学模式能够提高学习效果。

通过小组合作学习，学生能够相互促进、相互激励，形成学习兴趣，提高学习效果。

在小组学习过程中，组长负责组织学习活动，成员负责协助组长和完成学习任务，形成了良好的学习氛围。

学生在小组学习中相互讨论和互相纠错，能够及时发现和纠正自己的错误，进一步提高了学习效果。

135自主互助教学模式的应用需要教师和学生共同努力。

教师需要明确教学目标，设计合适的学习任务和评价方式，指导学生进行小组学习。

教师还要培养学生的自主学习和团队合作意识，鼓励学生主动参与学习活动。

浅谈“135教学互动教学模式”下小组合作学习大石岭九年一贯制学校冯翠江合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

编辑本段特点（1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。

当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。

在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。

使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。

这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

②培养了学生善于听取别人的意见的好品质。

要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

135自主互助教学模式应用探析自主互助教学模式是一种旨在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力的教学模式。

在这种模式下，学生以自主学习和合作学习为主导，教师则扮演着引导者和支持者的角色。

这种教学模式的核心理念是“学生主体、教师协助、互帮互助”，通过学生的自主学习和互助合作，实现知识与能力的全面发展。

自主互助教学模式的应用可以促进学生的自主学习能力的培养。

传统的教学模式以教师为中心，教师授课，学生被动接受，学生在这种教学环境下容易形成依赖性，缺乏自主学习能力。

而自主互助教学模式突破了传统的教学模式，强调学生的积极参与，培养学生的解决问题和自主学习的能力。

学生在这种模式下，可以根据自身的学习兴趣和能力自主选择学习内容和方式，通过合作学习和互助学习，相互促进，共同进步。

自主互助教学模式的应用还可以培养学生的合作意识和团队精神。

传统的教学模式强调竞争，学生之间存在竞争关系，缺少合作意识和团队精神。

而自主互助教学模式以合作为核心，重视学生之间的互帮互助，培养学生的合作意识和团队精神。

学生在这种模式下，可以通过合作学习和互助学习，共同实现个人发展和共同进步，增强团队合作能力和团队意识。

自主互助教学模式的应用也存在一些问题和挑战。

学生在自主学习和合作学习中可能存在主动性不强、自控能力不足等问题。

教师在这种模式下需要发挥引导者和支持者的作用，引导学生进行自主学习和合作学习，而教师自身可能面临时间和能力的限制。

学校和家庭对于自主互助教学模式的理解和支持也是一个关键因素。

自主互助教学模式是一种非常有意义的教学模式，可以促进学生的自主学习能力的培养，提高学生的学习兴趣和动机，培养学生的合作意识和团队精神。

同时也需要克服一些问题和挑战，以确保教学效果的最大化。

【关键字】自主学习“135自主互动教学模式”体会学习“135自主互动教学模式”体会澄迈县第二小学王圣周XX年12月6日下午听了曾德亮主任和王惠教师的“135自主互动课堂教学”的讲座，让我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。

开展的“一三五”自主互动型教学模式是以学生为主体，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的课堂教学模式。

此模式深得学生的喜欢，也最大程度地解放了教师的思想。

教师首先依据出示预习问题，检查学生自学的效果，根据学生在预习中未解决的内容，紧接着继续提出相关的问题，引导学生进行小组讨论交流。

在设疑引导，小组探究环节后，学生争相进行展示交流。

这个环节不仅能完善自我发现问题、解决问题的思维建构，而且经常会出现百花齐放百花怒放的思维碰撞。

在小组合作学习的活动中，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，团队内外既充满了亲情和友爱，又充满了互助和竞赛。

在合作竞争的环境中，充分满足了学生主体的归属感，也使得学生主体影响力不断地提升。

小组合作学习除了提升学生的知识技能，培养合作的意识外，还能持续帮助学生形成一定的探究能力、培养健康的心理、拥有良好的情感态度和价值观。

所以说合理的小组展示，最大程度了限定了学生主体性的发挥。

但在教学中，因班级学习分级情况较为严重，在展示交流环节里，常出现学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；学困生则处于从属或被忽略的地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

久而久之，极个别学生成了课堂的演说家，大部分学生沦落成了“看客”和“听客”。

但这种优越感会使优等生降低学习要求和兴趣，且容易形成自我为中心。

相对于后进生来说，他们往往成了事不关己的聋哑听众了。

长久下去，小组展示就会放任自流或流于形式。

关于一三五自主互动教学模式实践的探索爱凡杰中学语文组杨孝枝摘要：在课堂教学中，我们广大老师在运用集团确定的一三五自主互动教学模式的教学实践活动中，我们遇到了许许多多的困惑和问题。

例如，设疑自学这个环节由谁来设疑的问题。

再如解疑合学只能用在学习的时候，而考试的时候却要求学生独立思考，“解疑合学”的学习模式与“独立思考”的考试模式之间的矛盾如何调和？“感悟拓学”应该从形式走向内涵，“拓学”应该注重内涵而不能流于形式。

努力打造有效课堂，将课堂教学改革落到实处，坚持“以学生为主”的教学原则。

转变老师的教学观念，深入透彻学习一三五自主互动教学模式，领会其精神实质。

让课堂真正成为学生快乐学习、健康成长的殿堂。

关键词：自主互动教学模式设疑自学解疑合学质疑再学感悟拓学课堂实践困惑问题改进措施自课堂教学改革以来，我们的课堂教学已经发生了翻天覆地的变化，学生学习积极性被极大地激活了，教学质量较以往有了很大的提高，教师的教学技能也得到进一步的提升。

尽管我们的课堂教学出现了令人可喜的局面，但是，在课堂教学实践中，我们依然存在诸多不足，还有许多方面需要反思。

在一三五教学模式正式确立为我们集团自主创新的教学模式的前提下，在我们的课堂教学的具体实施中，我们遇到了许多问题，在教学中，我们在运用一三五自主互动教学模式时，内心也产生了许多困惑。

例如：首先是：一三五教学模式的五个环节（目标导学、设疑自学、解疑合学、质疑再学、感悟拓学）中的“设疑自学”，“设疑”这个疑问由谁来设？是老师来设疑还是学生自己设疑？如何“设疑”呢？既然是让学生自学，是不是应该让学生自己来设疑呢？这样一来，我们又面临一个新的问题，那就是：整个课堂没有统一的问题，学生都七嘴八舌，你一言他一句，乱成一锅粥，老师无法控制课堂的局面。

再者就是，如果“设疑”由老师来设，又当如何体现学生的自主学习呢？假如每一个问题都由老师来设计，那不是又回到了传统教学模式了吗？问题是老师设计的，学生会不会有被老师牵着鼻子走的嫌疑呢？这是我们很困惑很纠结的一个问题。

自主互助合作学习在初中道德与法治课教学中的应用分析1. 激发学生的学习兴趣传统的教学模式往往以教师为主导，教师传授知识，学生被动接受。

而自主互助合作学习则能够激发学生的学习兴趣，让学生在参与教学过程中感受到学习的乐趣。

通过自主选择学习方式和参与合作学习，学生们更愿意积极参与到课堂教学中，提高学习的主动性和积极性。

2. 提高学生的学习效果自主互助合作学习强调学生在合作中相互学习、相互促进、相互补充，能够有效地提高学生的学习效果。

学生在课堂上通过合作学习，相互讨论、相互交流，不仅能够帮助学生更好地理解知识，还能够培养学生的表达能力和思维能力，提高学生的学习水平。

3. 培养学生的合作意识自主互助合作学习教学模式能够培养学生的合作意识和团队精神。

在合作学习过程中，学生需要相互理解、相互配合，才能够达到共同的学习目标。

这样既能够培养学生的合作意识，又可以增进学生之间的友谊和团队精神。

4. 提升学生的综合素养自主互助合作学习教学模式强调学生在合作学习中不仅仅是获得知识，更要培养学生的创新能力、批判思维能力、团队协作能力等综合素养。

这些素养的提升，将对学生的未来发展起到重要的推动作用。

1. 创设合作学习氛围教师在教学过程中应该创设良好的合作学习氛围，让学生了解到合作学习的重要性，并愿意积极参与到合作学习中。

教师可以通过鼓励学生相互交流、相互学习，组织学生进行小组活动等方式培养学生的合作意识。

教师在设计教学任务时，应充分考虑到学生的合作学习特点，合理安排合作学习任务。

任务的目标要明确，任务的内容要贴合学生的实际情况，任务的难度要适当，以激发学生兴趣，提高学生的学习积极性。

3. 引导学生进行自主探究在合作学习中，教师应该适当引导学生进行自主探究，鼓励学生批判性思维，培养学生的独立思考能力。

教师可以通过提出问题、布置任务等方式，引导学生自主探究，让学生在探究中得到成长。

4. 做好合作学习的评价在合作学习的过程中，教师需要对学生的合作学习情况进行适当的评价。

“135”课堂教学模式的研究与探索“135”的课堂教学模式是笔者根据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，运用元认知理论、自我理论、建构主义理论和有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式。

该模式构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，注意“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，注重培养学习习惯和做人的品性，让学生体验自主合作的愉悦情感，活跃课堂氛围，对提高课堂教学效率和深化课程改革具有重要的意义。

一、“135”课堂教学模式概要1.概念界定。

所谓“135”，是指课堂教学要贯穿一条主线，达成三项要求，抓好五步教学。

“1”指围绕“趣味教学活力课堂”(小学)、“凸显主体体现探究”（初中）这一主线；“3”是要求教师认真落实三项要求，即预习诊断不少于15人（三分之一学生），互动探究不少于15分钟，练习反馈不少于15分钟；“5”是整个课堂必须实施五步教学，即预习先行——展示交流——活动探究——检测反馈——拓展提升。

2.模式框架。

“135”课堂教学模式框架如下图所示：二、“135”课堂教学模式结构表三、“135”课堂教学模式理论基础1.元认知理论——根据美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。

“135”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、互动交流的氛围中巩固和拓展新知。

2.自我理论——美国心理学家卡尔·罗杰斯主张，应把学生视为教育的中心，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。

“135”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的导拨者，为学生创设良好的学习情境，激发学生自主学习、主动探究的积极性。

3.建构主义理论——建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。

“135”教学模式的运作过程以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，最终使其获得对所学知识的意义建构。

058I!"实$I135自主互助教学模式应用探析◎顾婕在以师为导、以生为本的教育理念下，“一线三段五环节”的自主互动课堂教学模式被称为135自主互助课堂教学模式，为初中语文教学带来了新的思路和方向，它转变了教师讲、学生听的知识传送路径,通过师生、生间的情感交流和认知互换方式，实现初中语文知识的双向传送,通过情境创设、小组讨论、课堂评价等方式，帮助学生从“应试型”向“能力型”转变，促进学生的知识-.135自主互助教学模式概述135自主互助教学模式是一新型的教学模式，“1”是指教学、学习和讨论活动围绕一条主线和一个问题；“3”三个阶段，即：自主学、小组讨论、课外延伸;“5”是指五个环节，即：问题提、问小组交流问、论、伸在135自主互助教学模式中，文、生、的理念，通过小组的方式进师生互动、生生互动，等、自、主的课堂，学生在互动自自的，学生的创新，实现初中语文知识的双向传送,达到师生相长的135自主互助教学模式现为以下几个：（1学模式了现代教学理念，如：情境创设、合作学师生互动、课伸等，以情境为主流，现的学2初中语文的135自主互助教学模式能应学教学中，生教育模式学导式教学模式等，现自主的教学理念3135自主互助教学模式的教学流和，实现课教学环节的理节，现的4）伸135自主互助教学模式限定的教学课时，可以进前后伸，:可以将预环节课前，也可以将总环节延伸课后，此充分现伸的点。

（5统135自主互助教学模式涵盖方面的内，：课前预课后等，然而:基于学生自主学习的前提，必须学生的自主学意识，进统性的学习，才能获得-的学6）逻辑135自主互助教学模式现前后环节的和因关联，它们：互割裂的，中必然存在一定的逻辑，现后一环节前一环节的续。

二、初中语文135自主互助课堂教学模式的应用分析1.第一阶段:知识预习在初中语文课教学之中，要对课堂所学内容进课前预，使为学生自主学习的惯，能课所学内有充分的准备，而无须在课进反复次的阅读，可以在有限的课时间内进学，避免课时间的无谓浪费时,在课前知识预习的过中，教师要向学生布置预的知识重点、难点等内，提升课前知识预的针“2.第二阶段:课堂互动1.情境导学。