马圈子中学初中英语学科“135”互动课堂英语学科教学模式及流程

“七年级英语‘三环五学’课堂教学模式实施方案”嘿，大家好！今天我要给大家分享的是一份关于“七年级英语‘三环五学’课堂教学模式实施方案”的精彩内容。

作为一名有着10年方案写作经验的大师，我将用意识流的方式，给大家展示这个方案的具体内容。

一、教学目标我们要明确教学目标。

这个方案旨在通过“三环五学”教学模式，提高七年级学生的英语学习兴趣、培养他们的语言运用能力，进而提高整体英语水平。

二、教学模式我们来看看教学模式。

所谓“三环五学”，就是指三个环节和五种学习方式。

1.三个环节：课前准备、课中互动、课后巩固。

课前准备：教师提前布置预习任务，让学生了解课程内容，为新课做好铺垫。

课中互动：教师引导学生积极参与课堂活动，通过问答、讨论等形式，激发学生的学习兴趣。

课后巩固：教师布置课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。

2.五种学习方式：自主学习、合作学习、探究学习、实践学习和评价学习。

自主学习：培养学生独立思考、自主学习的能力。

合作学习：引导学生与他人共同完成任务，培养团队协作能力。

探究学习：鼓励学生提出问题，通过查找资料、讨论等方式，解决问题。

实践学习：将所学知识应用于实际生活，提高学生的语言运用能力。

评价学习：通过自我评价、同伴评价和教师评价，帮助学生认识自己的优点和不足，不断提高。

三、具体实施步骤1.课前准备教师提前布置预习任务，要求学生阅读课文、查找资料，了解课程内容。

同时，教师也要做好课程设计，确保课堂活动丰富多彩。

2.课中互动（1）导入：教师通过图片、视频等方式，引导学生进入课程主题。

（2）新课导入：教师简要介绍课程内容，引导学生关注重点。

（3）课堂活动：教师设计丰富多样的课堂活动，如问答、讨论、角色扮演等，让学生在活动中学习。

3.课后巩固教师布置课后作业，要求学生在规定时间内完成。

作业内容要注重实践性和创新性，让学生在实践中提高英语水平。

四、教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，及时给予反馈和指导。

135互动课堂教学模式解读135互动课堂教学模式解读王海友1、135互动课堂教学模式的含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。

通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。

“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。

“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。

2、新授课135互动课堂教学模式解读自主学习阶段情景导学揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。

创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。

基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。

民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。

教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。

情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。

做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。

创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。

自主探究个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。

学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。

初中英语互动教学模式的应用实践在初中英语教学中，互动教学模式的应用可以提高学生的学习积极性和参与度，增强学生的学习兴趣和动力，提升学生的语言表达能力和交流能力。

以下是一种初中英语互动教学模式的应用实践：一、活动准备阶段：1、选取适合学生年级和水平的教材和教具。

2、设计活动任务和学习目标。

3、准备相应的教学资料和教具。

4、分组调整学生的座位，保证学生能够方便地进行小组讨论和合作。

二、活动实施阶段：1、导入活动：通过如师生问答、展示图片等方式，引起学生的兴趣，激发学生对主题的思考。

2、小组合作：将学生分成小组，每组4-6人，让学生在小组内讨论和交流，激发学生积极主动地参与和表达。

老师要引导学生正确、有效地进行合作，培养学生的团队合作能力和交流能力。

3、资源共享：鼓励学生讲解自己的观点和想法，同时老师也要及时分享自己的知识和经验，引导学生进行思维碰撞和交流互动。

4、实践探究：通过实践活动和问题解决，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和参与度。

进行角色扮演、实地考察、小组竞赛等活动，让学生在实践中运用所学知识和技能。

5、总结评价：在活动结束后，老师要及时进行总结和评价，梳理学生的学习成果和不足，让学生清楚自己的学习进展和提升方向。

三、活动评价阶段：1、学生自我评价：学生可以根据老师的评价和自己的实际表现，进行自我评价和反思，找出自己的不足，为自己的学习进一步提出改进方案。

2、小组间评价：学生可以互相评价，给予建设性的反馈和意见，帮助对方提升学习能力和表达能力。

3、教师评价：老师可以综合考虑学生的活动表现、成果和态度等方面的表现，给予全面的评价和指导，激励学生进一步提升自己。

七年级英语“三环五学”课堂教学模式实施方案为了实现高效课堂，进一步深化新课程改革，全面推进素质教育，我们学校提出了“三环五学”课堂教学模式。

由于我们七年级是起始年级，我们做的第一件事就是规范学生学习习惯。

基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。

预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。

听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。

坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

为了更好的体现学生的全面参与教学，我们将班级学生划分若干个四人小组，并精心培养小组长，让小组学生明了评价细则，鼓励他们积极参与。

第二我们尝试以“英语口语课型”为突破口，围绕“预学环节、互动环节、检测环节”这三环节来创设适合我们七年级英语学科的课堂教学模式。

具体过程如下：1、明确学习目标（3--5分钟）：学生朗读导学案中的学习目标，老师解读目标，给学生指明该做什么，做到什么程度。

2、互动环节：（1）单词互动（8--10分钟）：教师先带读两遍，然后小组长带领组员共同学习，达到听、说、读、写四会要求。

（2）对话互动（15--20分钟）：听录音跟读或跟老师读，然后小组内同学相互督促学习，做到会读并能脱稿表演。

（3）语言点互动（5分钟）：教师解释本节课的语言知识点，学生做笔记，并完成配套练习加以巩固，同时完成书本中其它辅助练习。

3、检测环节(5分钟)：我们的检测可由“当堂做检测题”和“口头展示及评价”两部分组成。

马圈子中学初中理化生学科“135”互动课堂教学模式及流程依据《青龙县“135”互动课堂教学规程》要求，结合初中本学科特点，制定物理、化学、生物学科课堂教学模式及基本流程。

一、“135”互动课堂教学模式三个阶段的基本任务是：自主学习阶段是让学生围绕导学卡中的自主学习性问题，依据自主学习性问题教学元要求完成自主学习，实现对基础知识的初步感知；互动对话阶段是让学生围绕预设的合作探究性问题、自主学习中无法解决以及新生成的问题，依据合作探究性问题教学元要求进行互动交流，深化对所学知识的理解，完成对所学知识的意义建构；巩固运用阶段主要是对本节所学内容进行归纳、总结，达标检测，运用所学知识解决实际问题、链接生活实践，达到学以致用的目的。

二、“135”互动课堂教学流程（一）情景导学，揭示主题1．根据本节学习内容及学生的生活经验，精心设置有利于激发学生学习欲望，引发学生思考、探究、实验及猜想的学习情境。

2．教师结合情境中隐含的学科知识，提出本节课要解决的问题，揭示出本节课的学习主题或过渡到导学卡中自主学习性问题，并让学生带着问题，投入到新课的学习。

要点提示：一主线 三阶段五环节问 题 情景导学 揭示主题 自主学习 个体建构 小组研讨 合作提升 展示交流 评研深化 巩固达标 拓展应用 自主学习互动对话 巩固应用 约15~20分钟 约5~10分钟 约15~20分钟1．创设情境要贴近学生的生活经验，问题尽量从自然或生活现象及科学实验出发，培养学生观察自然、探索规律、热爱科学的学习品质。

2．自主学习性问题的设计要立足于学科的基本概念、事实、原理、规律，立足于学科知识的基本运用，立足于对常见自然及生活现象的分析。

3．根据学情确定出示问题的形式，要灵活多样，可以直接利用导学卡、也可以利用教学媒体或卡片等。

（这一点在以下的各环节中要求是相同的）（二）自主学习，个体建构1．学生对情境中生活现象、自然现象中蕴含的学科问题或教师预设的自主学习性问题，先尝试自我分析、自我猜想，并思考研究验证的方案。

课改视点马友营初中课堂教学改革方案2011年开学初，我校在去年教学改革的基础上，根据教育局期初会议的精神，重新制定了教学改革方案，修定了目标、加强了保障措施。

一、具体方案如下：（一）实行“导学案合一”备课：教案和学案要一体化设计。

导学案的设计要在备课组长的组织下集体研究形成。

（二）推行学案导学的课堂教学模式第一时段自主学习、交流展示（推荐时间为20分钟）：课堂上，教师要认真检查学生的导学案，了解学生的预习情况，然后通过学生板演（板演的人数不少于5人次，充分利用前后两个黑板的空间）、学生互评、学生讨论和教师点拨等多种形式的课堂教学活动使学生进一步掌握课程标准和学习目标。

在“自主学习”的时间里，教师必须使学生明确学什么?怎样学？学的是否有效？“先学”的主要目的是培养学生自学能力和合作学习的能力，要引导学生在自主学习的过程中养成独立思考问题、分析问题和解决问题的习惯和能力。

第二时段释疑点拨（推荐时间为10分钟）：本时段重点解决教学中的“五点”（重点、难点、热点、易错点、易混点）在“释疑点拨”的环节，教师要组织学生讨论、探究教案中设计的系列问题，这些问题主要是针对教学中“五点”而设计的，问题的设计一定要有梯度和台阶，要有挑战性和创新性，接近学生最近的思维发展区第三时段训练检测（推荐时间为15分钟）：本时段是在“自主学习”和“释疑点拨”的基础上对学生能力的拔高，主要针对学案中的“能力训练”题进行的当堂训练，重在学生“实战”能力的培养。

课后，将学生在课堂上出现的错题记录在教师的错题本上，建立错题档案，为以后的“周测”或“月结”做好充分准备，也便于教师找准出错的学生,进行分类指导。

（三）、“堂清、周测、月结”的知能训练方法1、堂堂清。

检测完毕，教师亲批检测题，根据出现的问题分类进行辅导。

个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间讲解，做到“堂堂清”。

2、周周测。

教师据本周所学内容和学生自学自练中出现的问题进行命题。

关于“135”课堂教学模式在我校的开展情况和实施效果坛石初级中学英语组徐玲联通555239 “135”课堂教学模式在我们江山实行一年多来，我校英语组成员积极探索，深入解读，合作探讨，实践为先，形成了一条在我校师生中行之有效的“135”课堂模式。

现就笔者所教的初二年级下册module 9 Heroes 这一课与大家一起来分享我们对这个教学模式的解读与设计思路。

一、关于预习先行，解读：1）教师要精心设计预习问题，引导学生自学教材编排内容，能根据预习情况提出较有价值的问题；2）教师要根据教材呈现特点，有针对性地设计前测习题，以此了解学生的认知水平；3）教师要为学生提供丰富的阅读材料，铺垫与新课内容相关的知识背景；4）教师要结合学科特点开展课前调查活动，不断丰富学生的学习材料；5）可以引导学生收集制作与教学内容相关的学具材料，提供开展课前实践的机会。

Module 9课前预习设计Module 9 Unit 1 第一课时预习单1、听录音并跟读Module 9单词，注意单词的发音、拼写、词性及含义。

在文中划出新词并注上中文。

2、试着复述本课情节，注意使用so that 句型和新词汇。

3、讨论有关英雄方面的背景材料，讨论自己对英雄的理解。

注意：在使用中会使用 so that 句型，并在句型中运用avoid， brave， excuse， thought，on one’s own， come up， bet等单词______________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________二、关于展示交流，解读：1）教师要为学生搭建交流平台，引导学生采用不同方法展示预习成果，为其提供表现机会；2）教师要将学生按不同的层次及性格特点分成若干学习小组，根据预习中存在问题开展分组讨论交流，不断培养合作精神；3）学习小组要能根据讨论的结果，对各类问题进行分类归纳整理，教师要适时组织学生开展质疑问难；4）教师要能根据讨论交流情况，发现有利于学习的关键性问题，逐步明晰教学难点；5）要及时评价展示交流过程中反思预习的情况，引导学生进行方法改进。

初中英语生态课堂“合作-互动-交流”教学实践作者：杨维松来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第9期江苏赣榆县罗阳中学（222143）杨维松在英语课堂教学中积极倡导“合作-互动-交流”的教学模式，通过小组讨论，各小组间的相互交流，引导学生参与学习合作与交流，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。

一、“合作—互动—交流”教学模式的运用1．创设情景，引导学生互动学习中学英语的课堂互动学习，首先要教会学生合作，没有合作就不会有学习的互动。

创设一定的教学情景，是激发学生学习兴趣和互动的前提。

学习兴趣是学生学习英语的动力，也是教师启动互动学习过程的前提。

在教学开始时，教师可以根据课堂内容设置恰当的教学情景来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习，真正确立学生在课堂学习中的主体地位。

2．结合教学内容，设置“阶梯式”的教学任务在第二阶段的基础上，进入了新课学习阶段。

此阶段教师设置教学任务应以“为了每一位学生的发展”为核心理念，要根据每一位学生的心理、生理特点及学生的知识水平，设置“阶梯式”的教学任务，让学生明确学习任务和掌握自学方法。

布置适合学生学习特点的阶梯式学习任务，引导学生由易到难、由少到多、由简单到复杂地学习。

3．小组合作讨论，相互帮助学习课堂讨论和课后讨论是合作学习的主要形式。

在激发学生学习兴趣的基础上，首先是布置学生主动学习，根据学习内容主动地自主学习。

在自主学习的基础上，对学习难点和重点问题，可以组织学生通过合作学习开展讨论，在相互交流与对话中加深对学习内容的理解。

在讨论的过程中，教师要加强学习指导，对学生不容易理解的教学难点，教师要及时讲解和点拨。

当少数学生学习有困难时，教师要给予帮助和辅导，帮助全班学生都能共同达到学习目标。

4．做好各小组间的相互交流在小组讨论的基础上，接着就是各小组间的交流。

小组交流，要不失时机地进行引导，达成共识。

例如，在学完牛津初中英语8B Unit 5 Reading之后我就布置了这样一个半开放性的课后作业：We know ORBIS helps blind persons a lot. They do a meaningful job. But they need enough money to carry on with their job. So can you make a poster or an advertisement to call for more people to help and support ORBIS?这就便于发挥学生的想象力、创造力和运用知识的能力。

初中英语教学过程与方法可以概括为以下几个步骤：
激活学生的前知：在开始新的教学内容之前，教师可以通过提问、讨论等方式激活学生已有的相关知识和经验，为新知识的学习做好准备。

呈现新知识：教师可以通过讲解、示范等方式呈现新的语言知识，如词汇、语法等。

同时，也可以借助图片、视频等多媒体资源帮助学生理解和记忆。

学生实践：在呈现了新知识后，教师需要给予学生充分的时间和机会进行实践练习。

这可以包括个人练习、小组活动等形式，让学生在实践中巩固和内化所学知识。

反馈与纠正：在学生实践过程中，教师需要时刻关注学生的表现，给予及时的反馈和纠正。

这可以帮助学生发现并改正自己的错误，进一步提高语言水平。

归纳与总结：在实践结束后，教师需要对本节课所学内容进行归纳和总结，帮助学生形成对新知识的整体认知。

在教学方法方面，初中英语教师可以采用多种方法进行教学，如情境教学法、交际教学法、任务型教学法等。

其中，情境教学法可以通过创设真实的语境帮助学生理解和运用语言；交际教学法则强调语言的交际功能，通过模拟真实的交际场景培养学生的交际能力；任务型教学法则以任务为核心，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。

总之，初中英语教学过程与方法需要根据学生的实际情况和需求进行灵活调整，以实现最佳的教学效果。

课程教育研究Course Education Research2021年第11期传统的教学模式过于重视学生对英语表象知识的吸收,教师只是单一的给学生讲授单词语句或者是知识点之后让学生背诵掌握,而忽视了学生的主体性,导致学生英语学习兴趣不足,学习效率低下。

为了能够有效弥补传统教学模式的弊端,教师要善用课堂互动教学模式,从而使学生们在互动中实现对英语知识的理解和吸收,这对于初中生英语综合能力的提升将产生不可忽视的作用,所以加强课堂互动渗透互动教学在英语课堂中的地位,是当今初中英语教学改善课堂质量的有效方式之一,下文就课堂互动教学模式在初中英语教学中的应用展开简要论述。

一、创设情境,营造课堂互动氛围英语本身作为一种语言类科目的学习,必不可少的自然是日常的应用和练习,虽然英语并不是作为中国学生的母语而存在的一种语言形式,但是教师如果在教学过程中,在课堂上能够创设具体的外语情境,鼓励同学们积极用英语进行交流和回答问题进行课堂互动,营造出一种良好的课堂互动范围,也能够让初中学生在学习英语的过程中有一个更好的课堂体验。

要想发挥出课堂互动教学模式的优势,教师首先要为学生营造一个互动的氛围,让学生产生想要互动的欲望。

为此,教师可以从教学内容出发为学生创设一些熟悉的情境,从而将学生引入到对具体英语知识的互动中。

当然,在创设情境的过程中,教师务必要将教学内容与基本学情联系到一起,从而使课堂互动氛围的营造能够真正作用于初中生课堂互动意识的培养,进而提高教学质量。

以“It’s raining!”的教学过程为例,为了让学生学会描述在不同的天气情况中人们正在做的事情,我在教学中非常重视对教学情境的创设。

因此,在教学之初众所周知,每一位同学都作为一个单独的个体,他们在性格成长经历以及对于事物看法方面都有不同的差异,为了增强课堂互动的效果,将同学分为几个小组,让小组同学共同讨论。

我首先询问大家都喜欢什么样的天气,带领同学们对于本节课所学词汇有一个初步的了解和认知。

马合中学英语组构建高效课堂实施方案马合中学英语组一、高效课堂的含义课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

简言之，“高效课堂”应该是：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、指导思想为了进一步深化新课程改革，全面推进素质教育，贯彻落实榆林榆阳区教育局打造高效课堂的工作要求，塑造马合中学的精品学科，培育学校特色。

三、活动目标加强高效课堂建设，转变教师的教学行为和学生的学习方法，提高教师教育教学水平，减轻学生过重课业负担，让学生愿学、会学、乐学，全面提高教育教学质量。

四、如何提高课堂实效（一）、“三化五步”教学基本模式我校打造英语高效课堂的总体要求：是突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。

在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。

为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，提出“三化五步”教学模式。

“三化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化）为主要理念，以任务型教学为主线，以“五步”教学（即复习Revision、介绍Presentation、操练Drill、练习Practice、巩固Consolidation）为辅助手段，探索打造英语高效课堂教学模式的途径。

1、课堂教学活动化：课堂教学中教师只有从活动入手来设计教学，才能激起孩子学习的欲望。

俗话说的好：兴趣是最好的老师。

“当孩子参与活动中去，他们就有机会实践自己的语言。

因此，在教学的导入阶段，我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来，但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设情景贴近学生生活经历和学习经验的情景，让学生进入学习英语的状态，时间可以是3至5分钟。

坚决取缔与课堂教学内容无关的课前热身的活动。

2、教学活动任务化：任何教学活动的设计都应该紧紧围绕教学目标。

浅谈互动教学在初中英语教学实践中的运用马巧枝【摘要】近些年，随着素质教育教学的改革，对英语教学的要求也是越来越高，包括初中英语教学。

初中，是学生学习英语并掌握英语知识的重要阶段，这阶段的英语学习会对学生后续英语的学习产生巨大的影响，也是学生英语素养形成的重要时期。

所以，初中英语教学是非常重要的，而教师也要重视这一点，并结合学生情况改进教学方式。

运用互动式教学，可以解决传统教学所遗留的问题，并能在一定程度上调动学生对英语的兴趣，使得师生之间能有更多的交流。

使得双方关系和谐发展，教师通过这种方式进行教学，在教学的过程中可以和学生一起共同进步，学生可以提高学习英语的效率，教师则可以在此基础上提高课堂教学质量。

【关键词】初中英语；互动教学；运用策略初中英语的相关知识，使学生日后进行英语相关知识持续学习的基础，初中英语除了词汇的难度增大了之外，语法也提升了难度，教師在教学的过程中会感受到比较吃力，长期以来我国很多教育工作者都在进行教学效果的提升和研究。

互研究发现，互动式教学可以很好地改变教学气氛整体比较死板的弊端，这种教学模式可以通过学生和老师之间的互动进行教学知识的传达，也是为了让学生在这个互动的过程中学会思考的重要方法。

一、找准互动切入点，把握互动时机语言输入与语言输出是英语学习的关键，以往英语教学重视语言输入，忽视语言输出，因此很多学生在考试中能够取得较为理想的成绩，却不能流利地说英语，更难以运用英语进行交流。

因此，互动教学应注重发挥语言输入与语言输出的结合，通过两者的共同作用提升学生英语综合运用能力。

也正是基于这一点，教师需要在互动教学中找准互动的切入点，在学生需要时进行互动，还需要把握互动的时机，及时解决学生在互动中遇到的问题。

例如讨论阅读材料的主要内容时，教师可以围绕材料提出几点问题，创设问题情境，这样学生便可以进行有目的的交流互动，从而提高阅读效率。

二、构建良好的课堂气氛在英语课堂教学过程中教师进行互动性教学方式应该构建一个良好的课堂气氛，这种教学方式才能够将互动教学落实。

青龙“135”互动课堂教学（思品新授课）解读一、“135”课堂教学模式：二、“135”模式环节解读（一）情景导入，引出话题设臵意图：通过创设情境，并由情景“引趣、激情、生惑”，调动学生生活经验，激发学生学习动机和探究欲望，为学生主动学习、积极高效学习奠定基础。

操作要求：教学中，要以图片、动画、音乐、游戏、模拟表演、小故事、生活实例等，作为情景的选择项。

教师创设并呈现紧扣教学目标的教学情境，然后由情景自然引出相应的话题（问题），启发学生进行思考。

在情景导学中应注意以下几点：1．情景要贴近生活。

缺乏生活基础的情景很难让学生认同，而且约15~20分钟 三 阶段 情景导入引出话题 自主学习 探究体验 合作研讨 互动感悟 集体展评 归纳升华 实践探究 拓展深化约15~20分钟 约5~10分钟问 题五环节 自主学习合作探究 达标延伸 一主线给人一种做作的感觉，无法实现共鸣。

2．要由情景中引出话题（问题）。

要想激发学生的欲望，就要在情景中找出吸引学生的，而且是和本课内容密切相关的话题（问题）。

这也是这一环节中最关键的部分。

3．情景切忌繁冗拖沓、景不对题、无病呻吟话题：“珍爱生命，积极维权”播放“健康之歌”，引出问题，引发思考：①歌曲中的人们在行使什么权利？是怎么行使的？②我们应该怎样维护这项权利？（学生尝试回答）。

教师引导：上面的问题，就是我们今天通过自主学习、合作研讨要解决的问题。

（二）自主学习，探究体验设臵意图：此教学环节设臵的目的是：学生在教师的引导下充分发挥主观能动性，调动其多种感官的有效参与，通过动口、动手、动脑等方式主动获取知识，积极探究体验，探寻解答问题的各种途径和方法，使学生在学习活动中掌握学习方法、增强自主学习能力。

教学要求：1、教师要对学生自主阅读、思考、答题等方面提出明确要求，并进行整体监控。

2、教师要结合教学内容，指导学生自主学习、独立思考问题的方式、方法。

问题：你是怎样珍爱生命的？请联系个人思想实际和生活实际谈一谈。

初中英语“一线三标五步”教学模式初中英语“一线三标五步”教学模式一、遵循的理念课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想，倡导任务型学习方式。

这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

二、初中英语“135”课堂教学模式的基本框架一线三标五步一线：A、围绕“一切为了学生发展”的主线B、三标：实现认知目标，能力目标，情感目标的三维目标整合C、五步：实施教学过程的情景导入，呈现新知，交际操练，实践运用，巩固提升五个步骤1、一个主线：围绕“一切为了学生发展”的主线。

新课程的目标定位是：为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。

根据“三个发展”的目标定位，教学要面向全体学生，以人为本，以人的潜能发挥为根本目标。

通过对学生自主学习能力的培养，在提高学生基本英语素质的同时，构建学生健康完整的人格和优秀的品质，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。

2、三个目标：实现三维目标的整合(1)认知目标：知识的掌握是能力发展的基础，要注意发展学生的语言知识和语言技能。

课堂教学中不能让学生简单地承接知识，而要让学生参与知识构建过程的探究学习，发展学生的认知结构，训练学生的语言技能和思维能力。

(2)能力目标：不仅要关注学生语言应用能力的提高，还要在学习过程中让学生掌握学习外语的方法和策略，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，让学生获得主动探求知识和自主学习的能力，为学生的终身学习和发展打下基础。

教学篇•高效课堂初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式的构建与实施叶海深（广东省惠州市博罗县园洲镇园洲中学）摘要：随着新课程改革的不断深入，陈旧的教学观念和传统的以传授知识为重点的课堂教学模式已不能适应现代教学发展的要求，如何优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，是摆在每一位教师面前的一个重要课题。

为了适应新课程改革，对过去的课堂教学模式进行了改革，构建和实施了初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式。

关键词：三步五环节；小组互助；教学模式；构建与实施《义务教育英语课程标准（2011年版）》中要求：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，组织多种形式的课堂互动，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习，培养他们的自主学习能力和综合语言运用能力，提高教学效率，为他们的可持续发展奠定基础。

而传统低效的以教师为中心的“灌输式”教学模式无法实现这个目标，也很难达到以上要求。

因此，我们必须在课堂教学模式上做出相应的改革。

作为一名初中英语教师，笔者也义不容辞地投入到这一改革浪潮之中。

笔者在学习现代先进教育教学理论，借鉴外地成功的课改经验的基础上，结合我校的校情和学情，构建了一种符合新课标要求的教学模式———初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式。

一、初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式的基本内涵1.“三步”是指“课前预习—课堂探究—课后拓展”三个步骤（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样编制初中英语导学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

（2）课堂探究：主要是实施五环节教学；要体现“三讲三不讲”（三讲：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点。

三不讲：学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

）；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？要体现教学过程中的训练检测等。

马圈子中学“135”互动课堂教学基本流程“135”互动课堂教学共分“自主学习、互动对话、巩固延伸”三个阶段，三个阶段的基本任务分别为：自主学习：主要围绕导学材料，以课本为主开展自主学习，重点解决教师预设的自主学习性问题。

在自主学习阶段，针对学生在自主学习中产生的问题（个体产生的疑难问题、学习习惯与方法问题），教师要适时深入到学生中，与学生进行互动交流，进行个性化的指导，另外，根据实际情况还可以安排对自主学习效果的检测等。

互动对话：这是围绕教师预设的合作交流性问题及自主学习过程中学生产生的共性问题或普遍性障碍而开展的学习活动。

重点是组织开展“小组合作、展示评研”等学习活动，通过生生互动、师生互动的学习方式来解决问题。

需要说明的是互动的过程，需要学生充分的自主思考与探究，在此基础上的互动才是有效的互动。

巩固延伸：围绕总结归纳性问题、达标检测性问题及拓展延伸性问题开展学习交流活动，以巩固学习成果，拓宽知识视野，实现高效教学。

三个阶段在课堂教学中需要通过五个环节来实施，下面重点介绍一下这五个环节的实施要求。

一、情景导学揭示主题基本要求：1、创设学习情境，营造学习氛围，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态；2、揭示主题，提出本节课的学习任务，明确学习目标；3、合理过渡到导学材料，让学生带着问题进入到学习中去。

二、自主探究个体建构基本要求：1、教师出示自主学习性问题并提出学习建议及要求，学生参考学习建议进行自主学习，重点是围绕自主学习性问题阅读文本，钻研教材；2、研读教材后要求学生自主尝试解决自主性学习问题，并记录学习过程中产生的疑问、不能解决的问题及新发现的问题；3、教师进行个性化指导，要求特别关注学困生的自主学习情况，并给予及时的有针对性的辅导；4、对于自己不能解决的问题，可小组内通过对学加以解决或在小组长组织下通过组内交流解决；对于小组内不能解决的问题，要做好记录，准备提交。

5、教师组织各小组对自主学习成果进行展示点评。

浅谈135互动课堂中合作学习小组的构建马圈子中学李金力135互动课堂教学模式是最近一轮课改的重心，这一模式强调学生学习能力的培养与提升，强调学习效率的提高，尤其强调以构建主义理论和最近发展区理论为基础的合作学习能力的培养与提升，通过合作、交流、探究，提高学生学习效率。

而学生合作意识和合作品质的培养、合作能力的提升就要求必须科学合理的构建学习小组，那么，怎样组建学习小组才有利于学生养成良好的合作习惯，才有利于提高学习效率，才算是科学合理呢？下面，我简单谈谈我在半年教学实践中总结出的几点浅薄之见。

1、对学生进行混合编组。

所谓对学生进行混合编组，即在组建合作学习小组时，应尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，也就是说，小组是异质的、互补的。

之所以要对学生进行混合编组，一个重要的理由就是合作学习需要多样性。

合作需以成员间紧密而频繁的互动、相互支持、相互帮助、共享信息和资源作为前提。

混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，可以确保小组内的成员得到更好的发展和提高。

我任教的班里有一组同学表现尤为突出。

这小组的赵佳琪同学乐于助人美术好，学习积极；邱国华同学组织能力强学习不扎实；韩硕同学学习扎实美术弱；贾远飞同学乐观开朗贪玩，体育好；景成华同学沉闷少言，学习中等；景程伟同学学习基础很差。

这几个同学在一个小组各自发挥了自己的长处，逐步转化各自的不足。

邱国汇同学发挥了自己的组织能力，号召本小组积极进取，一段时间后，形成了较强的小组凝聚力；赵佳琪同学不惜牺牲自己的时间给景程伟补课，监督景程伟和贾远飞努力学习，使二人在完成作业和学习成绩上有了一定的进步；韩硕同学的扎实肯干影响了邱国汇、景成华同学，激发了他们的学习热情，成绩不断攀升；韩硕同学的美术兴趣在赵佳琪的带动下有了不小的进步，读书笔记上能有意设计花边和点缀图案；小组同学在贾远飞的带动下，积极参与体育活动，邱国汇同学带病还要坚持参加冬季越野赛。

浅谈初中英语教学中如何开展互动教学发布时间：2022-12-26T05:18:43.733Z 来源：《中国教师》2022年第8月第16期作者：杨洁[导读] 互动教学的关键在于改变传统课堂模式，为学生自主学习、合作学习创造有利条件。

在初中英语教学中，互动教学可以激发学生英语学习兴趣，避免学生对英语语言产生畏难心理，让学生体会英语语言魅力，掌握英语学习技巧。

杨洁河北省石家庄市第九中学河北省石家庄市050000摘要：互动教学的关键在于改变传统课堂模式，为学生自主学习、合作学习创造有利条件。

在初中英语教学中，互动教学可以激发学生英语学习兴趣，避免学生对英语语言产生畏难心理，让学生体会英语语言魅力，掌握英语学习技巧。

为确保互动教学的应用效果，教师设计初中英语课堂时应持续优化英语课堂互动形式，构建多元化的英语互动教学模式，帮助学生有效内化初中英语知识，锻炼语言能力。

关键词：初中;英语课堂;互动教学;师生互动;一、初中英语教学实践现状分析（一）师生互动形式化师生互动是英语互动教学的重要内容，但在初中英语教学实践中，师生互动却存在形式化问题，体现在师生互动“量”的把握上。

一方面，教师与学生的互动交流过于极端，英语课堂上伴有师生互动少或互动过量等现象。

此种互动现象会导致师生互动低效，教师无法在互动交流中顺利传递英语知识。

另一方面，师生互动的关键是发挥教师的导向作用，让教师引导学生从不同角度探究英语知识，加深学生对英语科目的理解与感知力。

然而部分教师在与学生建立互动关系时，过于注重自身的“领导”地位，没有与学生建立平等、合作的互动关系，使学生的英语学习仍处于被动状态，不利于学生对英语语言知识的内化。

（二）课堂互动效果不佳英语课堂互动低效同样是初中英语教学面临的主要问题，部分教师因未深入理解互动教学理念，对英语课堂互动认知不到位，设计英语互动教学时没考虑学生学情和个性特征，使英语课堂互动中学生互动组合过于随意，英语学习中缺乏实质性互动交流。