135课堂教学模式

“135”课堂教学模式解析锦州市黑山县胡家镇中心小学王晶平朱立春一、课改的背景胡家小学是一所普普通通的农村小学，现有一所中心校和一所基层小学，共有九百多名学生，生源来自乡镇的二十多个自然屯，十年前，我们与其他兄弟学校一样高举着课程改革的大旗，喊着“走进新课程，树立新理念”的口号走进新课程改革，可以说课改气氛很浓厚，确实也转变了一些观念，取得了一些成果，十年来，我们越来越发现，我们对课改的理念认识不够深刻，很多方面仍浮于表面，虽然我们在课堂中倡导着以教师为主导，以学生为主体，可是我们的课堂中学生的主体又有多少的体现呢？虽然我们倡导着在课堂教学中要采取自主、合作、探究的学习方式，可是我们课堂中这种学习方式有没有真正发挥作用呢？我们的教师付出了极大的努力和劳动，起早贪黑，在三尺讲台上挥汗如雨，教师教得苦，学生学得累，而我们的教学质量在全县中仍居于中下游，我们困惑，我们茫然，课改究竟还要怎样改？如何才能提高我们这样农村学校的教育教学质量呢？正在我们为此一愁莫展的时候，教育局于学期初召开了构建“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式动员大会，会上走在实验前列的兄弟学校及专家向我们介绍了自主高效课堂的经验，令我们豁然开朗，从2013年3月份起我校就正式启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了。

二、模式的研究与实施我校自2013年3月启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了，一年来，我校围绕县教育局提出的课改精神，提出了“全员参与，人人快乐，生生合作，共同成长”的教学思想，全面开展了“自主、合作、交流”为主的课堂教学方式的探究活动，积极实施课堂教学改革，从根本上改变了教师的传统教学方法和学生被动接受的学习方式。

在模式的研究与实施过程中我们主要做了以下几项工作。

(一)提高认识，转变观念，采名校之长——借他山之石以攻玉我们胡家小学是一所普普通通的农村小学，教师思想观念比较滞后，如何进行课改，如何转变教师多年来墨守成规的陈旧教育思想？要想让老师接受改革，必须给予强烈的冲击。

巩固课改成果打造高效课堂——清水五中“135”三段式教学法实施方案清水五中白君孝前言我校教改之路回顾——为了提高教育教学质量，促进学生发展，提升办学品位，我校自2010年10月起就启动杜郎口“三三六”模式课改，后于2011年5月、6月，2012年7月先后三次派分管领导和学科骨干教师22人赴山东杜郎口进行实地考察学习，每次回来后都及时进行课改培训和经验交流，并采用了师带徒活动，取得了一定的成绩。

在2011年11月3日，我们成功举办了我县教育质量现场会，得到教育主管部门的充分肯定和兄弟学校的广泛好评。

自2011年12月至今，先后有二中、黄门中学、松树中学、西关小学、陇东中学等五所学校共计7次来我校进行课改交流，我校也先后8次到二中、黄门等校去送教下乡，积极带动县域课改发展。

我校在学习和推广杜郎口“三三六”模式教学中取得了比较理想的成绩。

随着我校办学规模的不断扩大，我们的班额也明显增多，由原来的45人左右增加的60人左右，大多教师觉得杜郎口“三三六”模式不太适合大班额，学生活动比较拥挤，后进生容易被忽视。

针对这一现状，我们在2015年4月份，召开了校行政会，大家各抒己见、共同探讨，总结前一阶段课改中所取得的成绩和存在的问题。

又借鉴了天水市一中“1535”模式、秦安县莲花中学“四维四段立体式”教学、山东昌乐二中“271”模式等走在教改前列的先进学校的教改理念，结合我校实际，研讨出“135”三段式教学法。

一、指导思想以党的教育方针和素质教育为指导，以提高教育教学质量为目标，本着“继承和创新，借鉴与融合，提高质量与教师专业发展同步”为原则，紧紧围绕“质量、发展、改革、品牌”这一工作主题，优化教学管理，以科学发展、自主发展、特色发展为原则，探索符合我校教育教学实际的主流课堂教学模式，全力打造高效课堂，提高课堂教学质量，促进学生全面可持续发展。

使每一个学生在学习过程中都能展现其精彩，体验学习的快乐。

二、工作思路以加强教育理论学习为前提，以规范教学行为为基础，以转变教育教学管理方式、教师教学方式和学生的学习方式为突破口，以实现“增效减负”为指向，以学业质量检测为评价依据，集学习、实践、研究于一体，全面提升我校教师实施有效教学的能力，切实解决教学工作中的实际问题，深化教学改革，优化教学过程，打造高效课堂，大面积提高教育教学质量。

马圈子中学初中理化生学科“135”互动课堂教学模式及流程依据《青龙县“135”互动课堂教学规程》要求，结合初中本学科特点，制定物理、化学、生物学科课堂教学模式及基本流程。

一、“135”互动课堂教学模式三个阶段的基本任务是：自主学习阶段是让学生围绕导学卡中的自主学习性问题，依据自主学习性问题教学元要求完成自主学习，实现对基础知识的初步感知；互动对话阶段是让学生围绕预设的合作探究性问题、自主学习中无法解决以及新生成的问题，依据合作探究性问题教学元要求进行互动交流，深化对所学知识的理解，完成对所学知识的意义建构；巩固运用阶段主要是对本节所学内容进行归纳、总结，达标检测，运用所学知识解决实际问题、链接生活实践，达到学以致用的目的。

二、“135”互动课堂教学流程（一）情景导学，揭示主题1．根据本节学习内容及学生的生活经验，精心设置有利于激发学生学习欲望，引发学生思考、探究、实验及猜想的学习情境。

2．教师结合情境中隐含的学科知识，提出本节课要解决的问题，揭示出本节课的学习主题或过渡到导学卡中自主学习性问题，并让学生带着问题，投入到新课的学习。

要点提示：一主线 三阶段五环节问 题 情景导学 揭示主题 自主学习 个体建构 小组研讨 合作提升 展示交流 评研深化 巩固达标 拓展应用 自主学习互动对话 巩固应用 约15~20分钟 约5~10分钟 约15~20分钟1．创设情境要贴近学生的生活经验，问题尽量从自然或生活现象及科学实验出发，培养学生观察自然、探索规律、热爱科学的学习品质。

2．自主学习性问题的设计要立足于学科的基本概念、事实、原理、规律，立足于学科知识的基本运用，立足于对常见自然及生活现象的分析。

3．根据学情确定出示问题的形式，要灵活多样，可以直接利用导学卡、也可以利用教学媒体或卡片等。

（这一点在以下的各环节中要求是相同的）（二）自主学习，个体建构1．学生对情境中生活现象、自然现象中蕴含的学科问题或教师预设的自主学习性问题，先尝试自我分析、自我猜想，并思考研究验证的方案。

135互动课堂教学模式下小组合作应注意的问题小组合作学习是新课程理念下普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，也是我县135互动教学模式所倡导的学习方式。

它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

随着135互动教学模式的不断开展，我们深刻体会到它不仅有利于落实新课程的要求，而且有利于提高课堂效率。

小组合作学习特别强调生生互动的重要性，更加注重学生的活动，满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了。

教师成为“导演”，学生成了真正的“演员”。

合作学习巧妙运用了生生互动，把“导”与“演”进行了分离，充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，从而使各方面的能力都得到提高。

但在实践过程中，存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的问题，如小组成员发言不积极，学困生缺乏主动意识，小组分工不明确过于随意，讨论时间不能充分利用，小组合作学习成为优生展示的舞台，两极分化不断加大等等。

为了更有效的发挥小组合作学习的作用，应注意以下几个方面：一、合理分组明确分工小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后根据组间同质，组内异质的原则，把全班学生依据好中差各1-2名搭配成若干学习小组，一般4--6人为一方组，通常男女生均衡搭配，这样的合作小组更有利于学生互相合作、互相帮助；另外每组的平均成绩要大致相同，这样各学习小组之间才能公平竞争、共同提高。

同时每个学习小组又可以按照“优带差”、“强帮弱”的方法每2—3人结成一个帮扶对子，实现“兵教兵”、“兵帮兵”。

每一小组培养一名学习成绩良好，发言积极，组织能力强且有责任心的同学任小组长，帮扶对子中学习成绩良好的学生为副组长。

小组内分工要明确，只有根据他们的不同特点进行合理分工，才能提高学习效率，达到预期效果。

转变观念、革新模式、着力打造高效课堂-----135课堂教学模式专题讲座上堡子小学王文安为了更好的贯彻落实县教育局关于课改工作的总体要求，进一步推进我校课改，切实转变教师的教学方式及学生的学习方式，实现教学质量的提升，我校制定了《课程改革实施方案》，提出了“一三五”课堂教学模式，现将其具体内涵及操作方法在这里与同志们共同商榷。

一、课程改革方案（一）组织领导：组长：王文安成员：徐向千、朱娜、方水淼、王雁、张永新具体分工：王文安负责制定课改实施方案，领导语文组，徐向千领导数学组，王雁、张永新具体负责安排两组实验工作开展，方水淼搜集整理各类信息、积累资料。

（二）目标及任务：1、切实转变教师的教学行为（1）、教师的教育观念得到更新、教育行为得到转变，新课程理念得到树立，实施新课程的能力得到全面提高。

（2）、实现开放、互动、高效的适应新课程要求的课堂教学。

2、实现学生学习方式的转变（1）、学生学习方式实现多样化、个性化，学会自主、合作、探究性学习。

（2）有效培养学生学习的自觉性、主动性。

3、在新一轮课程改革的进程中，我们除了要用好新教材外，还应适应新的要求，开发出具有一定质量的、满足学生实际需要的校本课程，以课程开发为突破口，真正实现教师不仅是教材的利用者、执行者，更是教材的开发者的课改目标。

（三）基本内容1、“一三五”课堂教学模式初探抓住一个中心：先学后教开发两大模块：预习课展示反馈课预习课：明确学习目标、自主合作学习、预习检测、问题反馈。

展示反馈课：以学生为主体，让课堂活起来，学生动起来，师生互动、生生互动。

突出三个特点：课前预习：教师指导下的小组合作学习。

集中展示：用各种形式展示交流学生的学习成果。

当堂训练：面向全体，促进学生不良习惯的转变。

落实五个环节：其流程为：“情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论——展示交流、点拨提升——巩固练习，组内互助——课堂总结、达标测试。

2、预习课的具体要求：教师方面一要有明确具体的预习目标。

135互动课堂教学基本规程1、深入研读教材与课程标准，认真做好学情分析（背景知识掌握情况、学生认知特点、学生的兴趣爱好、相关的生活实践经验等），明确设计理念等以此为依据进行教学案的设计。

同时，要根据教学案内容，设计出供学生自主学习、合作交流而用的导学卡，要求做到一人主备，多人参研，成果共享，主管学科主任审批，至少要提前一周完成教学案及导学卡的编制与印刷工作。

2、根据教学内容的实际情况，如有必要提前一天将导学卡发给学生，让学生按导学卡的要求提前进行自主学习。

3、教师上课求：（1）要在课前1~2分钟提前进入教室，组织学生进入学习状态，进行课前准备，教师进行课前检查。

（2）创造性的进行教学。

恰当导入新课，合理展示学习目标，创设合谐的学习情境，调节课堂节奏和学习氛围，引导学生积极思考、主动参与、自主学习。

（3）在课堂上要给予学生充分的思考、讨论、交流、练习的机会，杜绝满堂灌。

（4）上课要使用普通话，教态自然、端庄大方，语速适中、声音洪亮、抑扬顿挫。

板书要规范，工整。

（5）灵活驾驭课堂，控制好全体学生，确保学生坐恣正确、聚精会神、积极思考，坚决制止转笔、走思、打盹等不良现象。

（6）认真理解135互动课堂要求，严格按照要求上课。

4、情景导学，揭示主题：（1）若本节课提前下发了导学卡，揭示主题后，对导学情况进行反馈：学生首先要对导学情况进一步反思，并在小组内交流导学情况，教师总结导学卡完成情况，对完成好的个人、小组进行表扬，并及时加分。

然后进入下一环节。

（2）若本节课没有提前下发导学卡，教师根据创设情景，导入新课，向学生出示自主学习性问题，让学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入自主学习状态。

5、自主探究，尝试解决：（1）教师提出学习建议，学生按建议要求进行自主学习，并尝试解决自主性学习问题。

（2）教师出示自主学习性问题答案，要求学生核对，对问题较多的地方进行标注。

（3）对于自已不能解决的问题，可小组内通过对学加以解决或通过小组长组织进行组内通过组内交流解决。

1、教学模式名称：135自主互动型课堂语法课教学模式
2、教学模式框架：
3．教学模式流程：
趣味导读——同任何一节课一样，语法课也要有个精彩生动的开头。

教师可利用音乐、动漫、卡通、视频等媒体手段，通过学生对话、师生对话、阅读生动文章等形式进入语法课的教学。

对内容有个笼统的学习。

注意的是里面要有要学习的语法项目。

观察发现——在对内容有个笼统的学习之后，引导学生阅读文段、对话，认真观察发现要学习的新的语法项目。

讲解说明——在学生观察发现新的语法项目后，教师引导学生注意语法形式，简要说明它所包含的意义。

要向学生讲明白，是什么---形式，表达什么---意义。

巩固应用——这是语法教学课重要的一个环节，是传统语法教学所忽视的。

关键就是一个“用”。

可说、可听、可读、可写、可译。

反馈检测——讲也讲了，练也练了，怎么样，检测一下。

4、教学设计：。

高里中心学校“135”课堂教学模式为推动我校课堂改革，根据《寒亭区构建理想高效学习型课堂的基本框架》、《寒亭区构建理想高效学习型课堂实施方案》，确定学校的总体教学模式框架为“135”课堂教学模式，现将教学模式总结如下。

一、“135”课堂教学模式的提出在教学中多数模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即预习新课－讲授新课－练习巩固。

课堂教学中存在一些亟待改进的问题。

如：1、平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师讲得多，学生活动少。

老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

3、随意提问多，激发思维少。

教师在课堂教学中共同探究的问题非常简单，没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。

4、低效互动多，当堂落实少。

教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。

5、重复作业多，分层布置少。

教师作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。

巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

6、课型研究少，课堂效率低。

教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。

7、题海战术多，有效延伸少。

教学中老师仅仅依靠题海战术，很少关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升。

而上述种种现象表明，新课程的理念并没有落实到日常课堂教学中。

为此学校加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建“135”课堂教学模式，使老师在教学流程中有了明确的指导，让教师在课堂教学中做到有的放矢，有所借鉴。

他们都是主人——135课堂教学模式案例课堂教学，是实现教学目标的主要阵地和方式，是完成教学任务的主要措施，教学模式即教学的程序，是事关课堂教学质量的重要环节。

所以，作为教师，我们必须从学生的实际情况出发采用行之有效的教学模式与方法，提高教育教学质量。

135课堂教学模式教学理念是“自主学习，合作交流，面向全体，分类达标”。

课堂的全过程都让学生学，学生是学习过程的主体。

教师的主要职责是让学生会学，参与学生的学习活动过程，是学习活动的组织者，参与者和实施者。

教师不再是传统教学过程中知识的传授者，而是成为了课堂盛宴的客人，学生才是真正的主人。

我们要的做的就是关注到每一位学生，孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

”让学生在学习的过程中真正体验到学习的愉悦，做回主人。

《背影》的教学案例一、诗歌导入师：我们一起看大屏幕，老师有两首诗想和同学们分享分享。

（出示诗歌，一首是现代诗歌，一首是古诗）先请同学们自己轻声地读一读，应该用什么样的语气来朗诵呢？（1分钟过后）我们一起来试一试吧。

（生读）师：同学们读得真不错，我们每一个人都有父亲，今天我们要学习朱自清先生的《背影》，一起走进父亲的世界。

二、自主学习（预习检测）师：朱自清先生我们熟悉吗？生：熟悉。

师：那我们就一起来重新认识一下朱自清先生吧，请同学们讨论交流预习单中的自主学习部分（作者简介、生字注音和书写），组长要分配好任务，特别要注意在预习中写错的生字。

小组讨论，老师巡视指导（2分钟）评析：老师在巡视时不能只是单纯地在小组之外，应该融入到整个小组的讨论中，和学生打成一片。

讨论好之后，老师请各个小组的代表上黑板介绍作者和讲解生字。

评析：老师对学生讲不好的生字应予以补充讲解。

三、合作探究师：同学们觉得周孟誉同学讲的如何呢？生：好。

师：用你们的掌声给他鼓励鼓励吧。

（鼓掌）师：在日常生活中，同学们可能或多或少，或经意或不经意的都见过自己父亲的背影，我们的作者他见过父亲的背影之后，这背影就久久地留在了他的心中，让我们一起去体味体味吧。

数学“135”教学模式的实践研究总结碾子中学唐伟“315”合作学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主地而不受他人支配的学习方式，其重要含义是主动学习。

主动性是自主学习的基本品质，它在学习活动中表现为“我要学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。

一方面表现为学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，学习会事半功倍。

相反，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动学习，其效果必是事倍功半。

另一方面表现为学习责任，学习到底是谁的事情。

如果学生意识不到学习的责任，不能将学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系，就不是自主学习。

再次，自主学习要求学生能对自己的学习自我计划、自我调整、自我指导、自我强化、自我审视、自我评价、自我总结。

如何由“要我学”转化为“我要学”，我从以下方面作过尝试，颇有感触。

一、教师要转变观念，教学中始终坚持贯彻培养学生自主学习能力这一理念。

“观念决定思路，思路决定出路”，只有树立了正确的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。

课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的，也不是一改就能成功的，学生情况的差异将影响课改的成效，许多时候课改是不能立即见效的，但不能因为一时的无效而否定课改，否定课改的整体优势，要矢志不渝的贯彻课改的基本理念。

二、加强学习兴趣的培养，激发学生学习的积极性、主动性。

数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。

新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做，试一试，想一想，阅读材料，教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。

在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。

上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬，知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践，如七年级上空间与图形中立体图形的制作，简单立体图形的平面展开图等，能让学生欣赏的图片要让学生欣赏，如七年级下册中奇妙的图形，多彩多姿的图案等，涉及到数学史的要尽可能扩展，让学生了解数学的发展过程。

3、建构主义理论——建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。

“135”教学模式的运作过程以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，最终使其获得对所学知识的意义建构。

4、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。

在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查和探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

四、“135”课堂教学模式操作程序1、预习先行第一，教师要精心设置预习问题，引导学生自学教材的编排内容，有针对性地设计前测习题，以此了解学生的认知水平。

第二，教师要为学生提供丰富的阅读材料，为学生铺垫与新课内容相关的知识背景，通过开展课前调查丰富学习材料，引导学生收集制作学具，开展课前实践。

2、情境导入第一，教师要根据教学内容和教学目标确定情境材料，如语言描述、实物演示、视频图片、音乐歌曲和角色扮演等，这一过程教师要充分发挥主导作用，创造性地使用教材，为学生提供最合适的学习材料。

第二，学生基于情境材料，提出符合学科特点的问题。

教师要积极引导学生将所提问题进行归纳取舍，根据教学内容和教学目标确定研究问题。

3、活动探究第一，教师要细化教学目标，明确教学任务，精心组织课堂活动，将其变为学生自主探究、合作交流和成果展示的舞台。

第二，教师要善于设置活动过程中的问题情境，诱发学生的认知冲突，开展变式教学，引导学生的思维走向递进，要注重引导学生对知识进行比较鉴别，促进生成。

4、检测反馈第一，检测反馈是实现有效教学的必要手段。

教师要紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的习题，达到巩固、迁移新知的目的。

第二，教师要及时了解学生的作业情况，当场批改练习，及时进行诊断指导，通过开展学生间的互测互评，引导进行自我纠正及个别指导交流。

135自主课堂教学模式探索作者：廖连晖来源：《课程教育研究·下》2014年第07期【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0077-02“一案三段五环节”自主课堂是在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”创设的一种自主课堂方式，是一种被公认的有效教学模式，这种课堂模式能激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；能转变学生的学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体性、合作性，使每个学生得到不同程度的发展，满足学生各自的最大需求。

一、“一案三段五环节”自主课堂的基本内涵与实施流程。

“一案”：一个教与学共用的导学案。

通过集体备课，认真编写教与学共用的导学案。

这个导学案分成“课前预习、课中学习、课后延伸”三个部分。

“三段”：是指“课前预习——课中学习——课后延伸”三个步骤。

“五环节”：是指课堂教学中的“情景导入——自主学习——合作探究——点拨归纳——有效训练”五个环节。

二、“一案三段五环节”在数学课堂的具体实践。

（一）课前预习：教师根据学生的认知基础和能力水平，根据本节课的目标及重点设置预习作业，课堂上，教师通过检查预习情况，将学生存在的问题汇总，教师以这些问题为导向，确定目标、教法和学法。

如：学习八年级“平面图形的全等变换”时，可以这样进行课前预习：（1）预习教材“平面图形的全等变换”，找出疑惑之处：复习1：图形变换的形式有：_______________________复习2：平移的基本涵义及其性质：____________________复习3：旋转的基本涵义及其性质：_____________________（2）预习探究：下图由四部分组成，每部分都包括两个小“十字”：①找出图中的“基本图案”，并说明该“基本图案”可以经过怎样的变换得到。

②左边（两个小“十字”）的部分能经过适当的旋转得到其他三部分吗？能经过平移吗？能经过轴对称吗？③还有其他方式吗？学生借助教材、工具书，通过预习后，可以作出下面的总结：一个图形既可以看做是由某个“基本图案”平移得到；也可以看做是由某个“基本图案”旋转而成的；也可以看做是经过轴对称而形成的；也可以是平移与旋转相结合而组成的。

柳州市沙塘小学谢家斌135高效课堂教学模式实践自主、合作、探究的课堂实施柳州市沙塘小学谢家斌随着“135高效课堂”在我校的推广，新的教学理念的影响，教学模式的改变，学生的思维活了，视野开阔了。

课堂上学生采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。

充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，教师由主动式为参与式的教学，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，实现了学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高。

一、教会学生学会预习。

在“135”教学模式中的“1”就是要学生学会预习，教会学生怎样预习，是上好课的关键。

学生往往在没有预习的课堂上缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解，在小组合作学习中，就会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起对学或群学，学生对问题了解不深，浮于表面，根本不知从何下手，沉默不语，组长也不会组织语言，学困生就更不知道了。

在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。

同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。

我是通过预习前置的方法提前叫学生预习新课，以教材全解为辅助，让学生自学新课，通过读、思、记、写四个预习要点，让学生学会怎样预习，出现的问题可以记下来，适当的做好导学案的相关习题。

到上课时可以以问题质疑的方式提出来给大家探讨。

开始时学生是不会质疑的，老师就要教会学生提出问题和办法，采用了小组合作交流，共同学习的方式，通过自主交流中的对学和群学，让学生自己把问题导出来，让同学通过对学、群学来展开讨论，教师点拨，然后慢慢的自己弄懂问题。

这样学生在学习中学会了自主学习，合作交流，探究学习方法，提高了学生学习的积极性和主动参与性，学习效率也提高了。

二、让学生学会自主交流、自主合作、探究的学习方法。