135英语课堂教学初探

开展以学生为中心的英语教学活动初探摘要以学生为中心开展英语教学活动,是提高学生全面素质的需要,符合外语教学的特点和要求。

我们应该不断探索和实践,精心设计并组织开展形式多样的课内外英语教学活动。

同时我们还应努力激发学生学习英语的热情,了解并帮助学生建立良好的学习策略,指导和帮助学生不断改进学习方法,不断提高学生的学习能力,以最终达到英语教学之目的。

关键词英语教学活动激发学习热情了解学生学习策略指导学习方法教学活动是教师教、学生学的师生双边活动。

在“教育必须三个面向”、“教育必须努力提高学生全面素质”的思想指导下,以学生为中心开展教学活动是一个至关重要的问题。

我们对此必须有一个清醒的认识,并在教学实践中加以正确的把握。

英语是一门与其他学科有所不同的科目,这是一门实践性很强的技能课,听、说、读、写等语言技能只能通过学生大量地、主动地反复实践才能加以培养和提高,而绝对不是通过教师的反复讲解所获得。

科德(Corder,1981)曾经说过:“有效的语言教学不应违背自然过程,而应该适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生”。

实际上,英语教师的首要任务不是“教”,而是帮助学生“学”。

现在,教会学生学习已成了教学论界的共识,我们必须一改以前那种由教师唱主角的英语教学活动模式,努力探索一条以学生为中心开展英语教学活动的新路子。

开展以学生为中心的英语教学活动,首先要组织开展好课堂教学活动。

课堂教学是教学的主渠道。

传统的外语教学思想是:语言教学是将语言知识系统地传授给学生。

因此教师只凭一张嘴,进行满堂灌。

在这种教学模式下,学生的学习也被限止在“上课作笔记,课后背笔记,考试抄笔记”的简单而又重复的学习模式之中,忽视了学生学习的主动性特点,把学生视为语言知识的被动接受者,结果学生的听、说、读、写能力没有得到应有的培养和提高,就好像一个学游泳的人,学到了许多游泳理论知识,但设有下水实践,而最终没有学会游泳。

外语教学与研究2022.1新课改下初中英语课堂教学目标的重构与实践◎韩耀禄引言我国教育制度不断变革,教育部门要求初中英语教师在日常教学期间,既要注重提升英语课堂教学效果,也要着重培养学生英语知识学习和应用能力。

主要就是因为英语是世界通用语言,在人们生活和经济全球化发展趋势下扮演重要角色。

加之,目前新课改工作不断推进,初中英语教师要结合教学要求,重新构建初中英语课堂教学目标,在满足学生英语知识学习要求的基础上,制定完善的英语课堂教学方案。

英语教师在课堂教学中,将培养学生英语应用能力和培养学生良好学习观作为教学目标,在使学生养成良好学习习惯的同时,保证学生发挥主体作用,打破传统教学观念和教学模式的束缚,从而为社会各个领域培养更多优秀人才。

本文通过细致分析新课改下,初中英语课堂教学目标重构必要性入手,展开阐述,针对如何做好该项实践工作进行全面探讨。

1.新课改下初中英语课堂教学目标重构必要性初中学生,正处于快速积累知识的阶段。

初中英语教师以学生为主体,不断加大英语课堂教学力度,在注重提升学生英语“听、说、读、写”能力的同时,保证学生在未来使用英语沟通或是工作具备较强竞争力。

传统形势下的初中英语教学工作,注重强调学生的应试能力,导致一些初中学校将英语学习,定位为“中考成绩提高的重要保障”,这种错误的认知会使学生在英语课堂学习中产生逆反心理,不利于提升初中学生的综合能力。

在新课改工作不断推进的状况下,为初中英语教师提升教学有效性提供了良好契机。

初中英语教师结合新课改要求,重新构建初中英语课堂教数学目标,主要从教学方法、教学模式、教学理念等多个方面进行创新,最终目的就是保证初中英语课堂教学目标具有科学合理性,在使其符合新时期初中英语教学要求的同时,满足社会整体在人才方面的需求。

基于此,重新构建初中英语课堂教学目标这项工作,是紧跟新课改发展趋势的重要表现,更是提升初中英语课堂教学效率和教学质量的基础性工作。

2.初中英语课堂教学目标重构思路及践行策略2.1以教材内容为基础依据,提升教学目标设计拓展性以往初中英语教师开展的教学目标设计工作,具有过于重视知识传授工作的问题,具体表现为在英语课堂上花费多大量的时间,来剖析语法和句法的特征,要求学生背诵课本,以此来达到提升学生词汇量的目的。

初三英语老师教学随笔（7篇）初三英语老师教学随笔（通用7篇）英语作为世界领先语言之一，在许多地区和专业环境中也发挥着主导作用，例如科学、航海和法律等。

以下是小编准备的初三英语老师教学随笔范文，欢迎借鉴参考。

初三英语老师教学随笔（精选篇1）本学期我担任初一(135)班和初三(124)班的英语教学。

由于刚刚调进本校，对新环境、新教材的教学要求知之甚少，教学经验颇浅，教学上遇到前所未有的挑战。

因此，本人对教学工作不敢怠慢，虚心请教同行、潜心研究教法、在实践中摸索前进。

经过半个学期的努力，学到了很多教学经验，也取得了应有的成绩。

现对本学期以来的教学教育工作做以下总结，希望不断发扬优点，克服缺点，总结经验，吸取教训，使自己的教学工作更上一层楼。

一、培养英语学习兴趣要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。

为此，我采取了一些方法，如开展形式多样、生动活泼的课堂语言实践活动;善于发现学生的优点，并给予表扬，树立他们的自信心。

目前，我们班学生对英语学习的兴趣始终稳定在较高水平。

二、认真备课、上课，注重教学反思(1)作为一名年轻教师，我的体会是，上好一堂课难，但备好一堂课更难。

在备课之前，必须对所有内容进行熟悉，参考多方面的资料，认真深入钻研教材，确定重点难点，同时，备课不仅要备教材，而且要备教法，备教学手段。

(2)认真组织课堂教学。

一堂课的四十五分钟，就是一个教师表演技能的阶段。

上课时，本着“传道、授业、解惑”的原则，努力提高教学质量，使讲解有条理、清晰、准确、生动。

使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯。

坚持做到以学生为主体，教师为主导，训练为主线。

在课堂上，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。

在课堂上，根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。

◎胡小平高中英语教学有效课堂的构建 和环节设计探讨传统的高中英语课堂教学过程中，由于传统教学体制及教学理念的影响，教 师习惯采用单一、固定及枯燥的以教师口头讲解为主的教学方式，这种教学方式 很大程度上削弱了学生的自主学习意识及学习积极性，导致学生处于被动接受英 语知识的状态，不利于学生综合英语学习能力及英语核心素养的培养。

因此教师 在教学过程中应从学生们的学习需求出发对教学环节进行优化设计，构建有效的 高中英语课堂教学，提高高中英语课堂教学的有效性。

1. 选择合适的英语教学内容，设计优化的教学结构在高中英语课堂教学过程中存在着很多难度较大的内容，导致学生学习起 来较为吃力，影响了学生的学习积极性。

因此教师在教学过程中可以对课本教学 内容进行有序的编排，选择合适的教学内容，让学生能够一目了然地看清楚自己 所需要学习的英语内容，方便学生在短时间内构建英语知识体系，促进有效课堂 的开展。

在合理选择及组织教学内容的过程中教师应先对教学内容进行梳理、整 合及优化，在复习旧知识的前提下为新知识留下拓展空间，使得每个部分的教学 内容都能完美地衔接完成。

如在进行(Celebration 》这一话题的单元教学过程中，教 师可以将更多的中国传统节日和中国特色的婚礼庆祝方式融入课堂教学，以话 题为基础拓展话题教学的深度和广度。

2. 创新多元化的高中英语课堂教学模式，提高教学有效性在高中英语课堂教学过程中，教师应转变以往教学模式。

从学生们着手创新 多元化的英语课堂教学模式，利用创新及趣味性的教学模式吸引学生们的注意 力，提高学生们自主学习积极性及意识。

教师在教学过程中可以采用多媒体微课 教学、小组合作教学、翻转课堂教学、创设教学情境、案例教学及角色互换等多元 化的教学手段营造高效的教学课堂。

教师可以在课堂上设置小游戏或创设与学生 们实际生活密切相关的情境，引导学生们融入其中进行自主学习，强化学生们的 学习效率，提高高中英语课堂教学效率。

1、教学模式名称：135自主互动型课堂语法课教学模式
2、教学模式框架：
3．教学模式流程：
趣味导读——同任何一节课一样，语法课也要有个精彩生动的开头。

教师可利用音乐、动漫、卡通、视频等媒体手段，通过学生对话、师生对话、阅读生动文章等形式进入语法课的教学。

对内容有个笼统的学习。

注意的是里面要有要学习的语法项目。

观察发现——在对内容有个笼统的学习之后，引导学生阅读文段、对话，认真观察发现要学习的新的语法项目。

讲解说明——在学生观察发现新的语法项目后，教师引导学生注意语法形式，简要说明它所包含的意义。

要向学生讲明白，是什么---形式，表达什么---意义。

巩固应用——这是语法教学课重要的一个环节，是传统语法教学所忽视的。

关键就是一个“用”。

可说、可听、可读、可写、可译。

反馈检测——讲也讲了，练也练了，怎么样，检测一下。

4、教学设计：。

以“学生为主体，教师为主导”的英语课堂教学初探引言近年来，随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，以“学生为主体，教师为主导”的教学模式在英语课堂教学中愈发受到重视。

这种教学模式强调了学生的主体地位，注重培养学生的学习能力和创新意识，同时教师在课堂教学中扮演着引导和辅助的角色。

本文将初探在英语课堂教学中以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，并探讨其中的优势和实施方法。

1. 以“学生为主体，教师为主导”的教学模式概述“学生为主体，教师为主导”的教学模式是指将学生的学习需求和兴趣放在教学的首要位置，教师则以指导和引导的角色，与学生共同参与课堂教学活动。

这种教学模式要求教师在教学中更加注重学生的自主学习和交际能力的培养，强调学生参与式学习和合作学习，注重学生情感态度、价值观念和学习策略的培养。

这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣。

在这样的教学模式下，学生更多地参与到学习活动中，能够更好地发挥自己的主体作用，从而激发出学生的学习兴趣和动力。

这种教学模式有利于培养学生的学习能力。

通过学生为主体的教学模式，学生更加注重自主学习和合作学习，能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习质量。

这种教学模式有利于促进教师的教学效果。

在教师为主导的教学模式下，教师更多地扮演着指导和引导的角色，能够更好地发挥教师的专业优势，能够更好地帮助学生进行学习，达到更好的教学效果。

在实施这种教学模式时，教师需要注意一些关键的实施方法。

教师需要根据学生的实际情况合理设计教学活动。

教师要充分了解学生的学习需求和学习兴趣，针对学生的实际情况合理设计教学内容和教学模式，使得学生更容易理解和接受。

教师需要注重学生的参与和合作。

在教学活动中，教师应该鼓励学生积极参与，注重学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和交流能力。

教师需要注重学生的情感态度和价值观念的培养。

在教学活动中，教师应该注重培养学生的积极的情感态度和正确的价值观念，使得学生在学习的过程中更容易接受并理解知识。

新授课135 课堂教学模式英语听说课教学流程英语课程目标的重要内容是语言技能，而语言技能的重要方面包括听说技能。

《新目标》英语教材很大篇幅安排了听说活动内容，体现了义务教育阶段《英语课程标准》“重视英语听说能力和语言交际能力的培养”的指导思想，凸显了英语语言的工具性特点。

实际教学中，为了很好地培养提高学生的听说能力，我们确定了英语听说课的基本教学流程：一、情景导学示范听说二、情景模拟小组合作三、深化活动展示交流四、明题猜果循序渐进五、阅读原文巩固提高。

现将这一基本教学流程做一简单的说明。

一、情景导学示范听说（导）----在这一流程里，特别提醒广大教师要创设与学生的生活经验、知识积累和社会生活联系紧密的、比较真实的语言情景，这有利于激起学生的兴趣，引发学生的共鸣，从而促使他们更加积极地投入到本课的学习中。

在创设情景基础上，教师围绕本单元话题内容提出相关问题（实际上，呈现本单元话题的中心语句），通过与优秀学生对话，给其他同学做出示范。

在此环节，还可在学生进一步熟悉本话题的同时，通过动作、图片等形式学习本单元或本节课重要单词和短语，丰富话题内容。

用时大约5分钟。

二、情景模拟小组合作（说）——这一流程主要是培养学生说的能力，是英语听说课的关键环节，是学生自己消化、吸收、内化的重要过程。

教师要在第一环节示范后，给学生充分时间，让学生进行生生对话和小组对话。

教师在实际教学过程中，除按教材示范那样，要求学生进行两两对话活动外，还可要求学生进行小组对话交流活动。

学生进行小组对话交流活动时，为了让小组活动落到实处，有效率，教师要注意对学生的活动形式进行指导。

如顶针式（你问我，我问我邻座）、发散式、变换人称式等等。

用时大约15分钟。

三、展示交流提高反馈（展）——这一流程，教师主要是通过让学习情况不同（好、中、差）的小组进行展示，来了解学生说的情况(能不能说出来，说得准确不准确，熟练不熟练),以便对课堂教学进行及时的调整。

英语教学论文题目免费参考1、中学英语词汇教学初探2、中学英语教学中的“文化”因素3、浅议把英语释义引进中学课文教学4、中学英语教学中应注重学生能力的培养5、游戏在中学英语教学中的作用6、谈谈在英语教学中的情景教学7、身势语在英语教学中的应用8、在英语教学中开发学生的非智力因素9、浅谈怎样用英语组织课堂教学10、如何提高差生的阅读水平11、“角色表演”在课堂教学中的应用12、课外活动的设计与指导13、英语教学中的德育渗透14、电化教学在英语教学中的地位15、英语课堂教学中怎样激发学生兴趣16、中学英语句型教学17、中学教学中如何提高听的能力18、“任务型”教学模式探讨19、音乐在英语教学中的应用20、影响阅读理解的因素分析21、如何培养和提高学生的英语交际能力22、如何提高中学生的英语写作能力23、母语对中学生学习英语的影响24、英语教学中如何引导学生培养语感25、论文化背景知识在阅读教学中的作用26、文化差异对听力理解的影响27、浅谈中学生英语口语能力的培养28、背诵在中学英语写作教学中的作用与意义30、新课标背景下小学英语情境教学的运用31、语音意识与拼写的相关性研究32、英语演讲比赛对大学公共演讲教学的启示33、浅析非英语专业大学生“哑巴英语”成因及其对策34、黄山市区小学英语教师专业素质现状及对策35、中学英语课堂互动教学研究36、浅析情感教学对大学生英语学习的作用37、关联理论的语境价值与英语专业四级考试听力理解38、小学英语老师在课堂导入部分的关键性39、英语快速阅读技巧的研究40、建构主义理论下计算机辅助大学英语视听说41、IV语言学42、英语中“将来时”表达法初探43、英语中的性别语言现象探索44、英语委婉语的语言特点及文化内涵45、跨文化交际中的语用差异46、反意疑问句的特殊句型47、运用构词法记忆英语单词48、英语学习中的母语负迁移现象探索49、语义模糊与交际50、英汉语言形式与思维方式对比51、中英文化差异在语言中的反映52、英语中主动形式表被动意义53、英语广告标题的修辞特点54、浅谈英汉词语的文化内涵55、论英汉词义的不对应性56、浅谈一些助动词表示的潜在可能与实际行动57、简析英文动画“花木兰”中的黑人英语58、英语语流中弱读式发音问题的实证研究60、竞争性商务英语信函写作中You-attitude 的语用研究61、从词汇角度分析英语交际中的蓄意歧义62、关联理论框架下的反语研究63、从优生词汇记忆方法看学习策略的培养64、课外阅读与阅读能力培养研究65、教学中对学生自主能力的培养66、课堂活动与学生语言交际能力的关系67、个体学习风格与课堂教学策略调整68、外语教学中的文化因素69、Focus on Grammar Learning & Grammar Teaching70、Application of The Communicative Approach in Class71、Study of Affective Factors in English Reading72、从心理学角度探讨少儿英语教学73、英语词汇教学方法探讨74、网络环境下的英语教学75、朗读在英语教学中的作用76、任务型教学法研究77、方言对学生英语语音的影响78、英语阅读课堂教学模式探讨79、英语课堂中的文化教学80、英语课堂的合作学习策略研究81、从语用学角度看英语交际能力的培养（On the development of English communicative competence from the perspective of pragmatics ）82、论情感教学与英语课程实施（On Applying Affective Factors to Implementation of English Course ）83、论英语教学的情景创设（On creation of situation in the English Teaching ）84、文化图式与阅读理解Cultural Schema and Reading Comprehension85、语用学对阅读理解的启示Enlightenment of Pragmatics on Reading ComprehensionMethod under the New Situation ）87、内在动机对英语学习效果的影响（The Effect of Intrinsic Motivation on Foreign Language Learning ）88、交际文化与大学英语教学89、原版电影与英语学习90、非语言交际在英语课堂教学中的运用91、交际法在英语精读课堂教学上的运用92、谈教师的教学反思能力---Teacher as Reflective Practitioner and Action Researcher93、英语课堂师生互动94、教师角色在英语学习中的作用95、浅谈英专学生常用的英语学习策略96、浅谈英语学习的影响因素97、英语学习中的文化习得Culture Acquisition in English Learning98、原版电影对提高英语听力口语的作用The function of improving English listening and speaking ability by watching original films99、从学生的角度看大学英语教学改革Reforms in College English Teaching from Students' Point of View100、网络在英语教学中的应用Application of Internet to English Education101、大学生英语自主学习能力的培养How to cultivate students' abilities in autonomous learning102、英语教学加大班型教学模式的研究103、外语专业教学加大班型的可行性研究104、写作教学方法和技巧研究105、写作测试与评估研究106、词汇教学方法和技巧研究107、英语听力能力的提高与学习策略的关系调查108、影响英语学习的心理因素分析及对策分析109、英语学习中的记忆研究110、英语教学中的文化输入初探（ A study on The Culture Input in English Teaching）English V ocabulary Teaching ）112、Context and Foreign Language Teaching 语境与外语教学113、On the Role of Information Gap in English Teaching 论信息差在英语教学中的作用114、语境理论在高中英语语法复习课中的运用与研究（理论研究）115、初中英语听力教学中运用元认知策略培养学生自主学习能力的实验研究116、小学校园英语文化氛围创建的实践与研究117、基于词块理论的中职英语写作教学实验研究118、高中英语教师课堂反馈性话语的研究119、通过名著名篇促进初中生文化意识培养的研究120、“最近发展区”理论指导下普通高中英语阅读分层教学实验研究121、实施词块教学方法提高高中生英语写作成绩的实证研究122、背诵式语言输入在高中英语写作教学中应用123、通过词块教学提高初中生阅读能力的行动研究124、高一英语写作教学中元认知策略培训的实证研究125、提高初中生英语学习成绩的认知策略实验研究126、框架语义学在初中英语词汇教学中的运用127、认知模型对中学生写作影响的实验研究128、英语学习动机与动机激励策略探讨129、初中英语课堂教师提问对学生口语输出的影响研究130、基于框架语义学理论的二语词汇习得行动研究131、基于拓展阅读的高中生英语词汇习得行动研究132、语义结构图在提高高中英语阅读教学的实证研究133、动态评估模式下初中英语过程写作教学的实证研究134、英文影视教学中的词汇附带习得实证研究135、寄宿制学校高一新生班级归属感与英语自主学习能力的关系研究136、动态语境顺应视角下初中英语词汇教学的实证研究137、图式理论对高中生阅读技能影响的实验研究138、基于框架语义学的高中英语阅读教学的实证研究140、基于框架语义学理论指导下的高中英语词汇教学的应用研究141、关于两种不同词汇呈现方式的对比实验研究142、内控归因方式的诱导对学生英语成绩影响的研究143、行动导向教学法在高职会展英语课程的应用研究144、基于合作学习模式下的高二英语阅读理解教学效果的实证研究145、图式理论在初中英语词汇教学中的应用研究146、基于学习风格理论优化初中英语口语课堂合作学习的实证研究147、不同加工层次对小学生英语词汇附带习得的影响148、（基于班内分层）初中英语有效输入模式的实践和研究149、同伴反馈对高中英语写作教学的影响个案研究150、图式理论指导下的高三英语词汇教学行动研究151、框架语义理论指导下的高中英语阅读教学的实验研究152、初中英语课堂高效教学策略的研究153、应用思维导图在初中英语教学中建立四维一体教学模式图的行动研究154、“主题式”语言课程对二语写作词汇提取的影响：个案研究155、语篇词汇衔接理论与初中英语阅读教学的实证研究156、中学英语写作中词汇丰富性变化及其与写作质量的相关性研究157、在教学中发挥学生的主体作用158、英语教学中的交际性原则159、新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用160、高中英语教学中学生主体能动性的发挥161、初中英语课文阅读教学策略探讨162、连动式、兼语式的汉英比较163、新教材新特点引发新思考新探索164、英语非谓语动词的表层结构与深层意义165、高中英语问题式教学初探166、三段式在中学英语阅读教学中的运用167、英语教学“课堂导入”的原则和方法168、参与、合作、探究的英语教学模式170、构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系171、初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用172、词汇法教学在英语教学实践中的应用173、高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法174、在外语教学中培养为交际而运用英语的能力175、英语教学要体现人文关怀176、练习在英语课堂教学中的运用177、浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘178、中学初级阶段英语教学浅谈179、英语探究性课堂教学法例谈180、浅谈提高英语听力教学的方法181、英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素182、初中英语口试的紧迫性和可行性研究183、浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系184、浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维185、浅谈如何培养中学生英语的兴趣186、构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力187、中学生英语听力障碍及克服方法初探188、英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈189、关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议190、英语课堂创设教学活动情境的途径191、注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力192、如何在英语教学中培养学生良好的语感193、注重方法培养能力提高质量--谈高中英语的复习194、试谈思政课中案例与活动教学的有效整合195、中学英语教学与“学困生”心理素质教育196、语境设置与中学英语教学197、外语教学中如何使用语言实验室198、在英语学习中培养学生的创新能力200、预制语块与中学英语口语教学201、多媒体技术在英语情景教学中的应用202、英语课堂教学中的创新教育203、初中英语课堂教学应体现“四化”204、试析母语在外语教学中的作用205、新课程体系下中学生英语学习能力的培养206、初中英语新教材的特点及教法初探207、浅谈初中生学习英语过程中的两极分化208、开发中学英语校本课程资源的若干原则209、运用任务型教学进行初中英语写作训练210、谈初中英语课堂教学的心理学策略211、英语教学中交际能力的培养212、英语教学中学生记忆能力培养浅谈213、哲学及其教学与创造性思维培养214、浅谈随意联想在英语教学中的实施215、高中英语素质教育与良好学习习惯的培养216、运用课堂技巧培养学生学习英语的兴趣217、高中英语教学的负面因素及对策218、浅谈英语教学中的句型转换问题219、初中英语开放式课堂教学研究220、课程改革与英语教学现状--调研报告综述221、谈如何激活高一学生的英语元学习能力222、外语教学中语用能力的培养223、探讨高职英语听力理解的对策224、英语课创造思维的培养与探究225、文化差异和中学英语教学英文226、中学英语新课程与学生学习方式变革的研究--浅谈学生的自主学习合作学习与探究学习227、解读英语评价体系229、从初中英语新教材谈英语教育实习230、交际教学法在中学英语课堂中的应用231、搞好课文阅读活动提高阅读效率和能力- --初三英语Unit 11 Lesson42教学案例232、试论“任务型”教学模式在课文教学中的运用233、英语教学中应注重学生创新能力的培养234、高中英语阅读教学中的创新思维方式235、也谈创造性地使用教材236、优化英语学习环境激活口语课堂237、从转型期英语教学实践谈中学英语教学改革的方向238、当前中小学英语学习心理障碍成因分析239、浅谈高中英语阅读课文教学240、新课程实施中英语课堂教学的“设疑”方法241、初中英语教学中学习潜能的开发242、在英语教学中实施形成性评价243、浅谈高中英语阅读能力的培养244、浅谈学生意志品质的培养245、确立学生主体地位搞好中学英语教学246、实施过程完整化教学模式提高高中英语教学质量247、建构主义与英语新课标下的语言学习248、英语任务型教学的研究与运用249、加强语言实践活动活跃英语交际气氛250、通过阅读教学培养学生英语写作能力251、关于英语教学改革的思路252、运用现代教育媒体提高英语活动课效果253、中学生英语学习策略现状调查与评价254、审美教育英语教学的新天地255、学生英语听说能力的培养256、注重形成性评价培养学生英语自主学习能力257、浅谈英语课堂教学中学生的主体作用259、谈英语学习者语言能力的培养260、在英语教学中如何激发学生学习兴趣261、略论学生英语交际能力的培养262、浅谈有关任务型语言教学的认识与探索263、高中英语课文整体教学法探略264、培养和提高学生英语的互动交际能力265、英汉语词汇文化内涵异同与英语教学266、英语教学中跨文化学习能力的培养267、浅谈英语教学中的合作学习268、提高学生英语听力的教学策略269、英语口头表达能力训练的四个阶段270、网络环境下的英语合作学习及活动设计271、浅析英语课堂教学的互动性272、新世纪高职英语教学面临的问题和对策273、初中英语复习教学中实施素质教育的探索274、改进英语阅读教学切实提高学生素质275、浅谈虚拟语气276、现代教育技术在英语新课程改革中的应用277、探究身体语言在英语教学中的辅助作用278、浅谈现代英语课堂教学279、英语学习策略及在课堂中的训练280、中专英语听力教学和听力训练尝试方法281、英语教学如何培养学生创新能力282、英语听力教学的困难分析与对策283、高中英语新教材阅读教学原则摭谈284、创新思维在高中英语教学中的培养285、中学英语教学贯彻全语言教学理念的体会与实践286、对高中英语教学忽视英语朗读现象的思考287、英语教学与学生素质培养之探讨289、案例教学法在法律常识教学中的运用290、多媒体教学在英语教学中的应用291、浅谈初中英语“四位一体”教学法与中考英语总复习的有机合292、提高英语教学质量与效率的思考293、英语词汇学习策略的调查性训练294、论创设教学环境的“四化”策略295、浅谈小学中、低年级英语创新思维的培养296、影响英语阅读能力的因素及对策297、猜词法在英语阅读理解中的运用298、英语课堂中的真实生活听力教学299、公共英语教学中快速阅读能力的培养300、谈谈图画在英语教学中的作用301、系统方法在高中英语教学中的应用302、浅谈中学英语交际能力的培养303、英语教学中培养学生创新能力刍议304、建构主义理论在高中英语教学中的运用初探305、浅析按劳分配与按生产要素分配306、不同民族中学生英语阅读的元认知意识研究307、有效激发与合理调控学生的学习动机308、中学英语教学的若干思考309、中专英语教学内容改革之我见310、英语教学中如何组织和实施课堂练习311、初中英语听力障碍及策略312、试论跨文化交流在英语教学中的应用313、英语课堂活动性教学初探314、在英语教学中进行德育渗透的策略315、多媒体网络技术与中学英语教学316、浅谈初中英语教学中学习兴趣的培养317、提高学生英语口语能力之我见318、英语学科素质教育之我见319、农村中学口语交际教学之我见320、略论中学起点班的英语教学321、活跃英语课堂教学培养学生口语能力322、浅谈体态语在初中英语教学中的运用323、对培养学生英语自主学习能力的实践与思考324、高中英语阅读课教学设计探析325、试论英语教学对学生跨文化交际能力的培养326、谈英语教学中对学生的学法指导327、英语教学中学生创新能力的培养328、初中英语课文教学法研究329、浅谈高职英语教学330、中学英语口语教学模式浅探331、中小学英语教学的差异研究及衔接策略332、提高高三学生英语书面表达能力的方法探讨333、英语学习困难学生不良心理及对策334、情感因素对中学英语教学的影响335、高三学生英语书面表达存在的问题及对策336、新课程新教学新评价--谈新课程下的英语教学中对学生评价337、英语课堂的话轮分配分析338、初中英语联想提问式教学法及其应用339、新课程初中英语教学中的课堂行为表现评价340、浅谈外语教学中学生创造性思维的培养341、提高学习主动学习能力的实践和探索342、英语听力学习策略对听力的影响343、浅析初中英语教学的侧重点344、浅谈英语教学创新的原则与策略345、浅议如何指导英语背诵346、中学英语课堂口语交际训练与实践研究347、对于五年制高职学生英语入学成绩统计结果的分析与思考348、设趣激疑熟读精思--建构英语阅读教学新平台349、浅谈中职学校的英语教学350、优化课堂教学是提高教学质量的有效途径351、生生互动效应在英语课堂教学中的探索与尝试352、谈谈初中学生英语阅读能力的培养353、新课程理念下的中小学英语课堂活动实施策略354、中小学英语教学中美式英语和英式英语的区分和掌握355、中学生英语语用能力的调查及其对中学英语教学的启示356、逆向思维--运用写作思路阅读英语文章357、高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考358、培养高中生英语口语表达能力的策略与技巧359、运用CAI课件辅助英语课堂教学的无效性现象分析360、英语课件的设计与课堂趣味情景创设361、初中英语教学中学生学习兴趣激发之我见362、论英语教学中“教师主体”的客观性及其作用力363、错误分析理论及其对外语教学的启示364、谈农村中学外语电化教学365、谈中学生英语阅读366、初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策367、从现代汉语中的零主语结构看高中生的英语句法迁移368、情感效应在初中英语教学中的作用369、试论文化在英语教学中的价值370、新课程与英语课堂教学改革371、突破交际法实施过程中的障碍372、如何在高中英语教学中开展研究性学习373、在教学中培养学生思维的品质374、中学生课业负担的现状、特征及对策375、如何培养学生的听说能力376、高中英语课中的情境教学377、注重学生情感培养提高英语课堂教学效率378、任务型教学模式在初一英语教学中的应用379、构建形成性评价体系对外语教学的意义380、浅议如何帮助学生形成自己的学习策略381、新课程环境下高中英语语法教学的重要性与策略382、试谈初中英语课改的几点做法--与时俱进突出创新注重实效383、形象思维开发智力--浅谈简笔画在英语课堂教学中的应用384、在愉悦的英语教学中培养学生说的能力385、浅谈对比分析在英语教学中的应用386、中学英语课堂教学中的创新与合作387、浅谈高中英语任务型教学的课堂设计388、如何在英语教学中渗透文化背景知识389、“以学生为中心”教学模式探析390、浅谈英语教学中的素质教育391、浅谈如何在高中英语教学中培养学生的审美能力392、中学英语教学中的审美教育393、Drama在审美化中学英语对话教学中的应用394、初中阶段如何提高学生的英语阅读能力395、多角度展现英语阅读中的美396、新形势下深化英语素质教育探讨397、变革教学手段培养学生发散思维的能力398、论中学英语教学中审美教育的渗透399、激发学习兴趣实施愉快教学400、中学英语教学要重视跨文化研究401、农村中学英语课堂教学模式初探402、中学英语教学初探403、论英语课堂教学美404、充分挖掘现有英语阅读教材中的美点--高中英语审美化阅读教学模式的构想405、浅议如何运用电教媒体使英语教学审美化406、审美化阅读教学模式构想--浅谈英语阅读教学中的审美教育407、审美教育与英语教学的整合408、英语教学与学生审美能力的培养409、中学英语教学中创新能力的培养410、谈英语课堂教学中美的发掘411、影响学生英语听力的主要因素及解决方式412、谈“读启教学六要素”在英语课堂教学中的应用413、析初中英语听力困难及其对策414、试论如何培养初中生的英语交际能力415、试谈主体性教育与初中英语教学416、加强英语词汇学习提高语言能力417、在中学英语教学中实施素质教育的探索418、多媒体手段与英语“四会”能力的培养419、如何组织中学生英语阅读课的课堂讨论420、英语学习动机和英语成绩的相关研究421、高中英语泛读教学及实践探讨422、试析任务型教学法423、中学生英语自主学习策略的培养424、元认知策略与外语学习425、中学生英语词汇记忆策略调查报告426、论研究性学习427、民办学校学生外语学习成绩与焦虑特性的相关研究428、探究性学习在英语教学中的运用429、浅析如何提高中学生英语运用能力430、跨文化交际中的英汉习语翻译431、农村中学学生英语学习动机和英语教学432、行动研究英语教师职业发展的有效途径433、外语学习焦虑与学习成绩关系的调查分析434、运用兴趣策略改进词汇教学提高学生阅读能力435、高中生英语学习策略的性别差异研究436、学习策略与英语阅读成绩关系的调查研究437、影响英语口语能力的非语言因素探究与教改对策438、影响职业中学英语教学的诸种因素439、谈NMET对英语教学的正负面作用及其改革构思440、注重体态语教学艺术提高中学英语课堂效率441、浅析中学英语教学中的协调与两极分化442、突出语篇融入语境分析与综合--论跨文化交际能力培养模式下的中学英语语法教学443、幽默艺术在中学英语教学中的运用444、高中英语泛读教学缺位现象的思考及对策445、中学英语课堂文学教学现状的调查与思考446、浅谈英语创新教学447、英语教学中学生发散思维的培养448、浅谈交际理论在初中英语教学中的运用449、新一轮课程改革初中英语测试与评价之我见450、英语教学中的情感渗透与兴趣激发451、浅谈英语教学中怎样实施创新教育452、用创新理念指导高职英语教学453、初中英语书面表达能力滞后的原因及提高的对策454、浅谈外语教学中的文化教学455、试论英语教学中的激励性教学评价456、高中英语任务型课堂教学原则探索457、强化英语听说能力有效途径的探讨458、研究性学习呼唤英语教学新理念459、中学英语词汇系统化教学460、试论影响中国学生外语言语生成的心理因素及解决策略设想461、初中英语教学现存弊端及对策462、高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析463、高中英语小组合作学习的探索与实践464、自主学习与英语语法疏通465、英语口语表征及其教学策略探究466、英语听力教学方法探讨467、实施以学生为中心的教学模式促进英语教学的改革。

以“学生为主体，教师为主导”的英语课堂教学初探1. 引言1.1 学生为主体，教师为主导的英语课堂教学初探In the exploration of "student-centered, teacher-led" English classroom teaching, the emphasis is placed on empowering students to take ownership of their learning while the teacher plays a guiding role. This approach recognizes the diverse needs, abilities, and learning styles of students, allowing for a more personalized and engaging learning experience.2. 正文2.1 学生在英语课堂中的角色定位In the English classroom, students play a crucial role in the learning process. They are not just passive recipients of knowledge, but active participants who are responsible for their own learning.2.2 教师在英语课堂中的角色定位In the English classroom, the role of the teacher is crucial in guiding and facilitating the learning process. Teachers are not simply providers of knowledge, but they also play the role of motivators, facilitators, and mentors for students.2.3 学生自主学习的重要性Students' autonomous learning plays a crucial role in the modern English classroom. It is essential for students to take ownership of their learning process, as it enhances their motivation, engagement, and overall academic achievement.2.4 教师如何引导学生自主学习Teaching students how to learn independently is a crucial aspect of modern education. In the context of an English classroom, it is important for teachers to provide guidance and support to help students develop the skills they need to become autonomous learners.One key way in which teachers can help students become independent learners is by encouraging critical thinking and problem-solving skills. By posing challenging questions and tasks that require students to think creatively and analytically, teachers can foster a sense of curiosity and initiative in their students. Additionally, teachers can guide students in setting their own learning goals and developing strategies to achieve them. This could involve teaching students how to manage their time effectively, organize their study materials, and seek out additional resources to deepen their understanding of the subject matter.2.5 建立积极互动的教学氛围Building a positive interactive teaching atmosphere is essential for creating a dynamic and engaging English classroom. In this type of environment, both students and teachers actively participate in the learning process, fostering a sense of collaboration and mutual respect.3. 结论3.1 改变传统教学方式的必要性The necessity of changing traditional teaching methods lies in the need to adapt to the evolving needs of students in today's digital age. The traditional teacher-centered approach often involves a one-size-fits-all method of instruction that may not cater to the diverse learning styles and preferences of today's students. By shifting the focus to student-centered learning, teachers can create a more engaging and effective learning environment that promotes critical thinking, collaboration, and problem-solving skills.3.2 未来英语课堂教学的发展方向In the future, the direction of English classroom teaching is heading towards a more student-centered approach. This means that teachers will continue to shift their focus from being theprimary source of information to being facilitators of learning. Students will be encouraged to take more responsibility for their own learning and actively engage in the learning process.3.3 学生与教师共同发展的重要性The importance of mutual development between students and teachers lies in the fact that it fosters a collaborative and supportive learning environment. When students and teachers work together towards common goals, they can leverage each other's strengths and address weaknesses effectively.。

收稿日期：2010－04－20项目来源：2009年河北省软科学研究计划项目“高校英语教学改革中反思性自主学习模式构建与创新型人才培养的探索与实践”相关研究成果，项目编号：094572146。

作者简介：张虹（1980—），女，河北保定人，河北医科大学外语教学部讲师，硕士研究生，主要从事英语语言文学和英语教学法研究。

英语学习中构建反思性学习方式的探索与研究张虹然史晓燕于红（河北医科大学外语教学部，河北石家庄050017）摘要：反思性学习指以学生为本，对学习内容、学习方法和策略、学习结果进行有效地自我审视和评价，主动思考，积极创新，以理解掌握和升华知识为内容的研究性探索活动。

英语学习中建构反思性学习模式，可以促进学习者优化学习方式，培养反思性思维习惯，增强自主学习意识，提高学习效率。

反思性学习模式不但要以“学会知识”为目的，还要以“学会学习”为目的。

构建反思性学习模式的实践，要求教师在关注学习者获取语言知识的同时，努力培养和提高反思性学习意识，全面提高自我创新能力。

关键词：英语学习；反思；自主；实践要求；学会学习学习是每个人终身面临的任务。

当代教育界已经意识到教育的根本目的不只是让学生掌握相关知识，更重要的是要使学生成为独立、自主、有效率的学习者。

从学习者的角度出发关于学习的研究就成为教育界所探讨的重要内容，“教学实践建立在密切注意和研究课堂中学生的基础上。

”美国教育哲学家Dewey 早在1933年就提出了反省性思维的概念，Dewey 对学习中的反思做出了如下定义：“对任何信念和假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的和仔细的考虑构成了反思。

”一、反思性学习模式研究的必要性传统的外语教学活动是以教师的“教”和学生的“学”为中心内容，随着教学任务的完成和学生考试成绩的合格而结束。

教师关心教学成果是否突出，学生关心考试成绩是否令人满意，教师教什么学生学什么的思想已经根深蒂固，学生缺乏独立思考的意识，在学习活动中采用“刺激－反应式”（S －R ）学习方式，对于外语学习的情感投入有限，思维能力没有得到充分发展，知识满足于被动的接受知识，不去主动思考学习什么，怎样学习的问题。

提高小学英语课堂教学有效性方法初探摘要：构建简洁高效的英语课堂是新课程理念下小学英语课改的重要内容。

作为一门语言类学科，英语有其自身的语法体系和书写要求。

教师应根据英语的学科特点和学生的认知水平采取行之有效的教学方法营造轻松愉悦的学习氛围，引导学生在英语实践中促进学生听说能力的培养。

关键词：小学英语；教学方法；有效性小学英语教育作为英语教育的初级阶段，对于塑造学生的语言习得能力和发展全球视野具有关键性的影响。

然而，如何提高小学英语教学的有效性，使孩子们在轻松愉快的环境中高效地掌握英语，是当前教育界面临的重要挑战。

本文旨在探讨提高小学英语教学有效性的方法与策略，以实证研究为依据，分析现行教育制度的优缺点，并提出具有操作性的改进方案。

一.当前小学英语教学所面临的困境分析1. 教学主体不够明确。

很多教师在教学中过于突出自身的主导地位，而忽视了学生的主体性。

这可能导致学生被动接受知识，缺乏自主思考和实践的机会，学习兴趣和积极性也受到抑制。

2. 课堂教育方式单调，缺乏创新性。

当前小学英语教师的教学方式单一，缺乏创新性和趣味性，难以吸引学生的注意力，导致学习效果不佳。

3. 执行新课改要求过于形式化。

一些教师在执行新课改要求时，过于追求形式上的改革，而忽视了实质性的改变，这可能导致教学质量的提升有限。

4. 英语与汉语之间的联系不够紧密。

由于英语和汉语之间的语言差异较大，学生在学习英语时往往难以建立有效的联系，这增加了学习难度，影响了学习效果。

5. 教师的教学水平有限。

部分小学英语教师的专业素养和教学能力有限，难以有效地解决学生在学习英语过程中遇到的问题，这也会影响学生的学习效果。

二、提高小学英语教学有效性方法与策略1. 加强信息技术教学利用图片、视频、音频等多种形式，生动形象地展示英语知识，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

例如，利用多媒体课件教授句型。

例如，在教授“Where is…?”这个句型时，可以通过动态展示，比如移动一只铅笔从桌面到书桌下，同时配以真人声音，让学生理解并记住这个句型。

外语教学与研究2022.7核心素养下如何构建初中英语高效趣味课堂◎周小志当下处于以“高质量”为核心发展目标的新经济下,教育领域也同样需要向“高质量”发展,具体体现在构建高效课堂,培养学生核心素养等方面。

作为决定学生学习主观能动性能否有效发挥的关键因素之一,“趣”本身是构建高效课堂的一个核心元素,同时也是影响学生核心素养能否顺利养成的重要条件。

因此,在新课程下构建初中英语高效课堂过程中必须要高度重视趣味元素的融入,保证顺利助力学生英语核心素养顺利养成。

1.核心素养下初中英语高效趣味课堂构建的意义核心素养是新课改下所提出的一种新型的教学理念,是顺应新时代人才培养理念转变趋势,培养高素质人才的一个创新之举。

在核心素养下,初中英语教学也要相应地优化以往的授课内容、模式、方法及流程等,保证更好地实现英语核心素养培养目标,具体体现在语言与学习能力、思维品质与文化品格四个主要方面,这是提高初中生英语综合素质的重要基础,同时也是构建新课程下初中英语高效课堂的必然要求。

而在构建初中英语高效课堂期间,如果可以渗透趣味教学理念,那么可以有效助力高效课堂的顺利构建。

一方面,趣味教学倡导立足学生激励视角,增加英语知识学习的趣味性,促使他们主动参与到整个英语课堂教学实践中来,这同核心素养培养理念实施中强调的生本理念不谋而合。

另一方面,趣味教学下初中生可以在英语课堂中持久保持高度的专注力和积极的学习热情,有利于更好发挥他们主观能动性来促使他们自主思考、探索及学习,整体英语课堂教学效果更加理想。

2.核心素养下初中英语高效趣味课堂构建的策略2.1激趣导入教学新知,奠定高效趣味课堂构建基础新知导入是英语课堂教学中一个非常关键的教学环节,但是在实际课堂教学中却容易忽视其重要性,如有的在授课中直接在黑板上或者借助PPT 展示出本堂课所学的英语新知,或者是让学生自主对照教材中的内容来提前浏览一遍,之后再正式开展课堂教学。

上述这种英语课堂教学中的新知导入方式比较直接,趣味性不足,无法促使学生对这些待学的英语新知产生强烈的学习兴趣与探索欲,进而会对后续英语高效趣味课堂的顺利构建乃至初中生英语核心素养培养都带来不利影响。

浅谈关于英语课堂教学用语的使用吉林省洮南市第四小学李敏137100一问题提出近日在对我市市内十所小学的英语课堂教学用语使用情况调查中发现，仅有一所小学英语课堂教学用语的使用率达到90%以上，一所接近80%，其他几所学校中英语课堂用语的使用率均为40%左右。

这个调查结果表明小学英语课堂教学用语的整体使用率偏低。

英语课堂教学应以英语为主，但目前小学英语课堂的授课方式大多是半英语，半汉语，甚至更多时汉语主宰着英语课堂。

课堂教学用语的偶而使用也只是给教学内容起到点缀作用。

虽然在大型的公开课中我们可以看到接近全英的课堂教学，但即便如此也不难发现，仍有部分学生面对教师流利的口语，精彩的教学，不知所云。

只有看了身边同学做什么，才知道自己要怎么做。

英语课堂上也形成了教师的亮点不断闪现，而学生只是一种衬托的尴尬局面。

这种尴尬局面的出面，实际上是部分教师教育观念还没有转变过来，仍受应试教育思想的影响，在课堂教学中过分重视当堂内容的讲解传授，忽略对学生在英语输入和输出方面的渗透与培养，以使用课堂教学用语学生听不懂，教师再讲解浪费时间为由，潜意识中拒绝使用英语课堂教学用语组织教学，使学生没有更多机会接触课堂用语，而在公开课中教师临时抱佛脚使用大量的课堂用语，造成学生在教师精彩演绎下面面想觑的尴尬。

实际上英语课堂用语的使用对学生的英语学习起着巨大的促进作用。

这里有一项对我市四所小学在2006年5月参加NEAT(National English Ac hievement Test for Primary School and Secondary Schools )测试的成绩调查，内容包括学校英语周课时分配，参赛人数，教师课堂用语的使用以及是否有外教上课等四项。

调查结果，在这四所学校中周课时分配都是每周三节，报名人数A学校为最多，共有245名同学报名参赛，课堂教学用语的使用A学校达到了90%试，而且数据中同样显示，A学校英语课堂教学用语的使用和外教上课比例是最高的，这也说明课堂教学用语对教学效果有直接影响。

跨学科融合的初中英语课堂初探摘要：为开拓教与学的新渠道，探索新的教与学的方法，增强英语教学的开放性和灵活性。

笔者的立足教学实践，从教学实录、案例评析两个方面，呈现了本人在构建体现跨学科意识的初中英语课堂的教学思路和初步探索。

关键词：教学实录案例评析可操作性可激励性国家《英语课程标准》中明确指出：“为了提供丰富的课程资源，开拓教与学的渠道，更新教与学的方法，增强英语教学的开放性和灵活性，英语课程要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施。

”这一标准表明：英语课堂不再是单一的学英语的语言课堂，它也可能成为多学科融合的课堂，抑或成就了英语课堂的开放性和多样性。

这就要求教师更加重视引导学生学习生活中的英语，更加注重调阅学生以往的生活或学习经验，让课堂真正成为学生学以致用的课堂。

笔者认为如果能让学生体验到所学的其它学科知识在英语课堂上也能魅力四射的话，那么对促进学生的全面发展也具有一定的贡献。

下面以新目标英语七年级上Unit12第一课时为例，谈谈我的看法，希望能给大家提供一些参考。

一、教学实录课前任务：让学生课前设计一份个人或自己喜欢的明星的小档案卡，引出本课任务3：做一个调查报告。

A.老师课前提供范例Harry Potter的小档案卡如下：Name Harry PotterFavorite subject Broomstick subjectWhy Because it’s interesting and exciting.Dislike subject Potion subjectWhy Because it’s boring.B.Do a survey like this:His/Her name is ……. His/Her favorite subjectis …….Because ……. He/She doesn’t like ……. Because …….Step1 Leading-in1、运用播放Harry Potter的电影调动学生学习兴趣并呈现话题，交待预习任务（任务1）：Talk about your favorite movie or movie star.提示：(1).学生课前可上网查询或下载自己喜欢的电影或电影明星的海报，并能用英语阐述其原因。

核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探作者：王霞来源：《新课程》2021年第20期摘要：“十三五”规划中明确提出了“核心素养”这一教育理念，为教育人员的工作提出了更具深度的发展目标。

在小学时期，英语课程对于学生来讲是重点学习内容，也是具有挑战性的难点内容。

因此，小学英语老师要尽量使用具有创新性、高效性的英语教学方式与手段，利用大单元教学模式对学生的英语学习内容进行合理的分析与整合，提升学生学习小学英语课程内容的效率，提升学生在英语学习方面的系统性与综合能力。

关键词：核心素养;小学英语;大单元教学;设计所谓核心素养，指的是学生本身需要具备的能够与其未来发展相适应的个人品格以及能力，是对学生的知识掌握程度、学习能力、情绪态度等诸多方面素质的整合。

当前，我国多数小学英语教师在开展教育工作时会依照教材中规定的单元内容进行，对教材当中的知识内容采取分散式的讲解方法。

然而，此种方式不利于学生对整体教育内容进行系统理解，难以获得优质的英语教学效果。

所以，小学英语教师要将核心素养作为自身开展教学工作的核心思想内容，有效落实大单元教学模式以及相關教育措施，达到提升英语教学质量的工作目标。

一、大单元教学模式概述所谓大单元，指的是将学生的英语学科核心素养作为基础，打破小学英语教材设置方式对课堂教学的束缚，系统分析学生的知识储备、理解能力、学习意识等诸多因素，依照英语课程当中的某一点知识内容或者话题、场景等，将小学英语教材内容进行二次整合，重新规划成为新的教学课程、教学阶段等，增强小学英语教学的系统性、层次感以及关联性等。

二、核心素养导向下小学英语大单元教学设计路径探析——以三年级上册5单元为例（一）明确大单元教学的方向与主要目标在实施大单元教学模式之前，教师需要将培养学生核心素养作为基础理念，对教材内容以及学生的实际学习情况进行分析，以此为前提制定具有科学性的英语教学目标。

教学目标中需要囊括知识水平、学习能力、情感感知等多个维度的培养工作，并依照相应的次序对各个课时的教学目标进行规划。