浙科版必修三第三节《免疫系统的功能异常》教案

第3章免疫系统与免疫功能一、课标内容1.概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。

2.关注艾滋病的流行和预防。

二、教学要求第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫生阅读，不要求学生记忆或掌握第二节特异性反应（免疫应答）巴细胞识别入侵者的过程。

第三节免疫系统的功能异常出引发艾滋病的病毒及对人体免疫系统的影响。

三、教学建议1.课时建议（共计6课时）节2.教法建议（1）第一节《人体对抗病原体感染的非特异性防卫》的教学重点与难点都是人体对抗病原体的第二道防线。

可借助战争的比喻，让学生理解好人体的第一道防线与第二道防线，同时明确这两者之间的主要区别：是否进入人体的体液。

可结合一些具体例子让学生来判断，如唾液的杀菌，学生常常误认为是第二道防线，对此教师应让学生学会区别的方法。

从皮肤破损后的炎症反应，说明其中一些变化，由于这种现象是学生经常碰见的，可通过讨论的方式，让学生自己说出。

（2）第二节《特异性反应（免疫应答）》的教学重点与难点都是体液免疫和细胞免疫的过程。

由于本节内容比较多且复杂，在教学时，如果没有把知识整合好，学生所掌握的知识就缺乏系统性，这样就会影响学生的学习质量。

教师可让学生先阅读教材相关内容，然后进行分析，要求学生比较体液免疫与细胞免疫的过程，辨别这两个过程中出现的一些细胞如T淋巴细胞、B淋巴细胞、记忆细胞、成熟的T淋巴细胞、辅助性T淋巴细胞、细胞毒T淋巴细胞、成熟的B淋巴细胞、效应B细胞等，明白这两种免疫既有其各自独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。

“免疫接种可以战胜许多传染性疾病”涉及到免疫学的应用，教师可利用教材所提供的资料，引导学生思考，从而使学生能深刻地体悟到科学、技术与社会的密切关系。

（3）第三节《免疫系统的功能异常》的教学重点与难点都是艾滋病的病理及其预防。

为此，教师在设计时，可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开，具体可从以下几个方面着手：①针对免疫是不是越强越好的问题，引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。

第三节免疫系统的功能异常一．教学目标：1．知识方面：（1）过敏反应的概念、类型及致敏原的概念、种类。

（2）免疫系统功能减退引起疾病的类型。

（3）艾滋病的全称、英文缩写及艾滋病病毒的名称、英文缩写。

（4）艾滋病的传播途径及致病原因。

（5）HIV病毒的生命周期。

2．能力方面：（1）通过组织学生问卷调查等过程，培养学生收集和处理生物科学信息的能力、分析和综合能力、以及理论联系实际的能力。

（2）运用学导式教学模式的应用，培养学生的阅读能力、自学能力、理解能力。

3、情感态度与价值观方面：（1）通过问卷调查等形式，增强了学生协作精神、团队精神。

（2）通过对艾滋病的传播途径和预防措施的学习，使学生认识到自尊自爱的重要性，提高自我保护意识，并触动学生善待生命、珍视生命的情感。

二、教材分析：1、教材的地位、作用：本节教材着重体现了以人为本的思想，突出健康生活的主题，且安排了调查活动，这样可引起学生的兴趣，使学生的学习兴趣和热情从前两节的抽象知识中激发和调动起来，使学生体会生物科学与现代人类的生存及发展的密切关系，进一步激发学生学好本章节的积极性和主动性。

本节内容是前面知识的延伸和扩展，因此通过学习，有助于学生对这一章节内容的融会贯通，并更好地理解前面所学的知识。

2、教学重点：（1）过敏反应。

过敏反应是人群中的一种常见病，但过敏反应涉及到一些微观、抽象的知识，本案采用问卷调查和小组讨论、总结的方法，客观地、科学地介绍这一过程，这样既面向全体学生，发挥学生的主动性、积极性，又可在一定程度上培养学生实践、分析、综合等能力，及协作精神和团队精神，进而落实本节课的能力、情感目标。

（2）艾滋病是本节课的重点。

本案采用《生命是如此脆弱》的图片，使学生发生兴趣、激起疑惑，产生探究的欲望。

再精心设疑，指导学生正论、反辩，多向交流，教师适时适当地加以引导，促使学生形成主动、体验的、发现的学习方式，真正成为学习的主体。

3．难点分析：艾滋病病毒(HIV)的生命周期。

第8课时 免疫系统的功能异常学考要求一、免疫系统的过度反应和功能减退1．免疫系统的过度反应 (1)过敏反应 ①过敏反应过程致敏原：能引发过敏反应的物质，如花粉、青霉素、蜂毒等 ↓引起过敏反应：对某种物质产生强烈免疫应答的现象 ②过敏反应的类型：速发型和迟发型。

③特点：速发型过敏反应发作迅速，反应强烈，甚至导致死亡(如青霉素等)。

(2)自身免疫病：某种情况下，病人的抗体和淋巴细胞攻击自身的组织，这便是自身免疫病。

思考 (1)致敏原与抗原相同吗？ 答案 不相同。

(2)你在花丛中感受大自然的美丽景色，可能有的人会在花丛中晕倒，这可能是一种什么现象呢？是由于此人的免疫功能过于弱小造成的吗？答案 这可能是一种过敏反应，是对花粉过敏引起的过敏反应。

这是由于免疫功能过强造成的。

2．免疫系统功能减退探究——比较异同过敏反应与体液免疫的比较例1有的人吃了某种海鲜会腹痛、腹泻、呕吐，有的人吸入某种花粉便打喷嚏、鼻塞等，这些都是过敏反应症状。

下列有关过敏反应的叙述，正确的是( )A．凡发生过敏反应的人，对致敏原都可发生反应B．过敏反应疾病是免疫系统功能过弱导致的C．过敏反应中产生抗体的细胞来源于骨髓中的淋巴干细胞D．机体首次接触致敏原即产生适应性免疫应答以保护自身答案 C解析过敏反应中产生抗体的为效应B细胞，由B淋巴细胞或记忆B细胞增殖分化而来，最终来源于骨髓中的淋巴干细胞。

例2下列关于过敏反应的叙述，不正确的是( )A．过敏反应是免疫系统的过度反应B．过敏反应分迟发型和速发型两类C．T淋巴细胞是过敏反应的主要免疫细胞D．速发型过敏反应一般反应较强烈答案 C解析B淋巴细胞是过敏反应的主要免疫细胞，C项错误。

二、艾滋病1．病原体艾滋病病毒即人类免疫缺陷病毒(HIV)，存在于艾滋病患者和病毒携带者的血液、精液、唾液、泪液、尿液和乳汁中。

2．传播途径主要通过性接触、血液传播和母婴传播三种途径。

3．艾滋病的致病机理4．艾滋病的危害及预防措施(1)危害：免疫功能严重衰退；易被感染且无法控制；往往身体消瘦，也可能出现痴呆；从症状出现起，预期寿命只有1～3年。

荣怀学校高二学案生物必修3 第三章第3节免疫系统的功能异常命题人：金永芳一、旧知回顾列表比较细胞免疫与体液性免疫的关系。

项目细胞免疫体液免疫作用对象作用方式相互关系二、新知导学1、免疫应答的作用：____________________________________________________2、免疫系统的功能异常的类型：免疫系统的过度反应和免疫系统功能减退A.免疫系统的过度反应思考：你在花丛中感受大自然的美丽景色，可能有的人会在花丛中晕倒，这可能是一种什么现象呢？是由于此人的免疫功能过于弱小造成的吗？过敏反应（变态反应）（1）概念：_______________________________________________________________（2）____________：能引起过敏反应的物质。

例如：______________、_________________（3）类型：速发型和迟发型。

（4）预防措施：____________________________________________________________________________________思考：人受到过敏原刺激后，都会发生过敏反应吗？课堂反馈：1．关于过敏反应的叙述，正确的是（）A.过敏反应一般会损伤组织B.反应特点是发病迅速，反应强烈，消退较快C. T细胞是过敏反应的主要免疫细胞HIV 病毒识别并结合辅助性T淋巴细胞表面的受体进入细胞逆转录酶作用互补DNA（前病毒）长期潜伏辅助性T淋巴细胞激活复制新的HIV病毒循环往复，破坏辅助性T淋巴细胞D.过敏反应只发生在皮肤及呼吸道2．下列物质不属于过敏原的是（）A．牛奶 B．结核杆菌 C．花粉 D．某些海鲜产品3．下列疾病不是由于免疫反应过高过强引起的是（）A、支气管哮喘B、荨麻疹C、风湿性心脏病D、癌症4.体液免疫反应的抗体和过敏反应中的抗体不相同的是（）A、来源B、作用C、分布D、化学本质B.免疫系统的减退反应（一）先天性免疫缺乏病：此类是与生俱来的，由于_____________________________，很容易致病甚至死亡。

《免疫系统的功能异常》庄浪县第二中学 王永生本节内容是浙科版必修3第三章《免疫系统与免疫功能 》的第三节《免疫系统的功能异常》，是在学习第一、二节非特异性免疫和特异性免疫的基础上，进一步学让学生了解两种特异性免疫反应的过程，免疫系统的功能异常引起的疾病，本节教学可按下面的思路设计：①针对免疫是不是越强越好的问题，引入免疫调节异常情况如过敏症的学习。

②通过艾滋病导致人体免疫缺陷的现象，引入艾滋病发病机理的学习。

③艾滋病是一种传染病，它有自己的传播途径，从而引出人类要学会预防艾滋病的方法。

【知识与能力目标】1．说出免疫系统的过度反应和功能减退。

2．关注艾滋病，预防艾滋病，理解艾滋病的发病机理。

【过程与方法目标】通过材料分析，培养自学、交流能力和分析、比较、概括能力，能清晰表达观点，合理评价和自我评价；通过模型构建，能挖掘知识的内在联系。

【情感态度价值观目标】树立有机的、辩证的免疫观；养成正确对待艾滋病的科学态度，做到洁身自爱；联系实际，提高健康生活、防范疾病的意识。

【教学重点】过敏反应、艾滋病的预防。

【教学难点】过敏反应和艾滋病的发病机理1、教师准备：教学课件课件及、模型及挂图2、学生准备：教材。

【导入新课】教师：正常人眼睛中的晶状体蛋白无法进入血液，当患者的晶状体破裂之后，必须将损伤眼睛的晶状体立即摘除，否则当破裂晶状体流出的晶状体蛋白进入人的血液之后，就成为机体自身抗原，刺激机体产生相应抗体，从而攻击正常眼中的晶状体蛋白。

为何人的免疫系统对自身的成分也起作用，造成自身的组织和器官损伤？学生：讨论思考。

【讲授新课】一、免疫系统的过度反应教师：请同学们思考机体把不该特异性免疫反应的对象当成抗原进行免疫，这种免疫系统的过度反应，好不好呢？学生：讨论并试回答。

教师：师生互动后归纳出，免疫应答的作用是清除那些突破身体屏障侵入体内的病原体。

若免疫系统功能过强引起的疾病有过敏反应、自身免疫病教师：同学们知道自己及周边的人群中都有那些过敏症状吗？学生：积极回答。

人体免疫功能异常教案教案标题：人体免疫功能异常教案教案目标：1. 了解人体免疫系统的基本结构和功能。

2. 了解免疫功能异常的原因和常见疾病。

3. 掌握预防和管理免疫功能异常的方法。

4. 培养学生的健康意识和自我保护能力。

教案步骤：引入活动：1. 向学生介绍免疫系统的基本概念和作用，引发学生对免疫功能异常的兴趣。

2. 提问：你知道哪些常见的免疫功能异常疾病？你对它们有了解吗？知识讲解：3. 讲解人体免疫系统的结构和功能，包括免疫细胞、抗体、淋巴器官等。

4. 介绍免疫功能异常的原因，如遗传因素、环境因素、免疫系统损伤等。

5. 分别讲解几种常见的免疫功能异常疾病，如自身免疫性疾病、免疫缺陷病等，包括病因、症状和治疗方法。

案例分析：6. 给学生提供几个免疫功能异常疾病的案例，让学生阅读并分析病因、症状和治疗方法。

7. 学生以小组形式进行讨论，分享他们的分析结果，并提出预防和管理免疫功能异常的建议。

活动设计：8. 设计一个小组活动，要求学生根据所学知识，制定一份预防免疫功能异常的宣传计划。

9. 每个小组向全班展示他们的宣传计划，并进行讨论和评价。

总结和评价：10. 总结本节课所学的内容，并回答学生提出的问题。

11. 对学生的讨论和宣传计划进行评价和点评。

12. 布置作业：要求学生进一步了解其他免疫功能异常疾病，并写一份简短的报告。

教学资源：1. PowerPoint演示文稿，用于讲解人体免疫系统的结构和功能。

2. 免疫功能异常疾病案例材料。

3. 小组活动指导书。

4. 评价表格。

教学评估：1. 学生参与度和讨论质量。

2. 学生完成的宣传计划的质量和创意。

3. 学生写的报告的内容和准确性。

《免疫系统的功能异常》名师教案一、教学目标知识与能力目标（1）通过观察图片、教师讲解，能够举例说出免疫缺陷的常见类型；简述HIV 的致病机理；列举艾滋病的传播途径和预防措施；（2）通过资料分析、师生互动，能够解释免疫接种的原理；区别主动免疫和被动免疫。

（3）通过分析HIV与T细胞数量关系图，培养分析和演绎能力；（4）通过对免疫接种原理的解释，培养知识应用的能力。

学科素养（1）基本思想（通过对免疫接种和免疫治疗的了解，认同免疫科学发展对人类健康的积极作用）（2）基本活动经验（通过对艾滋病传播途径的了解，养成健康的生活方式）。

二、学情分析虽然学生在初中时已经对艾滋病和HIV有了初步的认识，但是对于HIV的致病机理还没有深入认识。

高二的学生，此时已经学习了遗传学的相关知识，并刚刚学习了免疫系统的组成和功能，已经完成了深入学习HIV致病机理的知识储备，并且已经具备了一定的分析和推理能力，完全可以在老师的引导下，通过对一些现象、数据和图表的分析来推理出HIV的致病机理。

此外，学生在初中时虽然已经知道了HIV的主要传播途径，但是对于HIV为何通过这些途径传播还不清楚。

而此时他们已经学习了内环境、体液免疫和细胞免疫等知识，可以在老师的引导下理解并分析HIV的传播途径。

艾滋病本身是一个热点话题，能够吸引学生探究的兴趣，而高中学生也不会满足于对艾滋病已有的浅层认识，会有利用已学知识探求未知机理的热情。

而老师正好可以借助学生的这种探究欲望，一步一步引导他们获得新知。

三、重点难点教学重点：(1)HIV的致病机理；(2)免疫接种的原理教学难点：HIV的致病机理四、教学过程活动1【导入】创设情境【引入】前两次课我们了解了免疫系统的功能，重点学习的是免疫系统的防卫功能，免疫系统的防卫功能是不是越强越好呢？【讨论】免疫系统的功能过强会损害我们的身体，如果免疫功能过弱又会有什么后果？【过渡】有没有免疫功能过弱的人呢？活动2【活动】了解先天性免疫缺陷【讲述】有些小孩儿生下来就免疫功能缺乏。

“必修三第三章第二节免疫系统功能异常”的教学设计冯璀浙江省海宁市海宁第一中学314400设计思路：理论基础一：根据建构主义学习理论基本要求，教师在教学中要以学生为主体，利用情境、合作、会话、意义构建等要素，发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生对所学知识的意义进行建构。

新课程标准的基本理念是倡导探究性学习，以及交流和合作的能力因此，本堂课布置适当的学习任务，兼顾学生能力差异，开展小组合作。

以教学中的人际合作与互动为基本特征，突显出学生在学习过程中一种相互依赖的关系，包含了学生个人的责任感、学生处理人际关系的技能、面对面地交流以及对整个合作过程的管理能力，加强了师生、生生交流，有效地激发学习兴趣、培养主动意识、提高自学能力、培养团队协作精神、建立自信心。

理论基础二：根据人本主义学习理论，学习应该具有四个特点，学习者投入全部情感和认知来参与学习活动，学习是自己发自内心的要求，学习是由学生来进行自我评价的，学习是渗透性的，能让学习者整个行为、态度、个性发生变化。

因此，本堂课从学习动机、学习情境上尝试新的教学模式——用网络教室为硬件设施，以网络聊天室为交流平台，实现瞬间每人表达观点，及时交流、评价。

学生能主动投入学习活动，积极互评，民主交流，以此表达感受、态度和价值判断，形成科学的态度和价值观。

利用网络搜索功能，查找相关信息，符合新课程标准的理念的要求——逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力。

教学分析：教材分析：本课内容较为贴近学生的生活，与身体如何保持健康密切相关。

而免疫学的发展近几年非常迅速。

人们对免疫系统和疾病发生的认识越来越深入。

有关艾滋病的内容，国家宣传力度加大，各种媒体都有不同程度的介绍。

从提高民族素质的角度出发，这部分内容的设置是非常必要的。

学情分析：学生之前对非特异性免疫和特异性免疫有所了解。

但是，对详细的免疫接种的过程、后天免疫缺陷还存在许多疑问。

第三节免疫系统的功能异常
一、学习目标：
1.通过查阅资料、观察图片，能简述过敏反应的概念、类型及致敏原的概念、种类。

2.通过阅读文本、师生交流，能区分免疫系统功能减退引起疾病的类型。

3.通过观看图像、资料分析，能够识别艾滋病的传播途径及致病原因，并能够说明HIV病毒的生命周期。

二、教材分析：
1、教材的地位、作用：
本节教材着重体现了以人为本的思想，突出健康生活的主题，且安排了调查活动，这样可引起学生的兴趣，使学生的学习兴趣和热情从前两节的抽象知识中激发和调动起来，使学生体会生物科学与现代人类的生存及发展的密切关系，进一步激发学生学好本章节的积极性和主动性。

本节内容是前面知识的延伸和扩展，因此通过学习，有助于学生对这一章节内容的融会贯通，并更好地理解前面所学的知识。

2、教学重点：
（1）过敏反应
（2）艾滋病
3．难点分析：
艾滋病病毒(HIV)的生命周期
三、教学过程：。