浙科版必修三《生态系统的营养结构》word教案1

生态系统的结构教案第1节生态系统的结构一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。

生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。

二．教学目标：1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。

三．教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。

四．教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。

五．教学设计思路的理论依据：从个性到342017-08-10第1节生态系统的结构一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。

生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。

第1节生态系统的营养结构一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。

生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。

二．教学目标：1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。

三．教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。

四．教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。

五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。

六．学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。

七．教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。

《生态系统的营养结构》庄浪县第二中学 王永生本节内容是浙科版必修3第六章《生态系统》的第一节《生态系统的营养结构》，虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。

生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。

【知识与能力目标】1．理解并掌握生态系统的成分及其营养结构。

2．理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系。

【过程与方法目标】通过材料分析，培养自学、分析综合和推理的思维能力。

【情感态度价值观目标】认同生态系统是一个生命系统，人是这个系统的一级消费者，培养学生维护这个系统的稳态的自觉意识。

【教学重点】生态系统的成分及其营养结构。

【教学难点】四种成分的营养功能地位及其相互关系。

1、教师准备：教学课件课件、模型及挂图2、学生准备：教材。

【导入新课】教师：回顾复习，种群、群落的相关概念和这两章学习的生态学知识。

学生：思考回答前面几节学习的相关生态概念常识。

教师：请同学们思考，一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于生命系统的什么层次？学生：分组讨论并试回答【讲授新课】一、生态系统教师：师生互动给出生态系统的定义，由生物群落及非生物环境所构成的一个生态学功能系统叫做生态系统。

讲解，生态系统的范围有大有小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。

教师：课件展示几种生态系统学生：观察学习。

二、生态系统的成分教师：请同学们思考与讨论，1、生态系统中有哪些生物？2、在生态系统中，除了生物，还有其它成分吗？它们对生态系统有什么作用？3、每一个生物体的生存都离不开物质和能量。

生态系统的营养结构1．教材分析本节课选自浙科版高中生物必修3《稳态与环境》第六章第一节。

生态系统是由生物群落及非生物环境所构成的一个生态学功能系统，而在学习生态系统之前，教材就已涉及到了有关种群、群落的相关内容，有助于对生态系统概念的理解，以便展开对生态系统更深层次的学习。

本节课主要讲述的是生态系统中的食物链、食物网、营养级等基础知识，而这些知识点都与其后的生态系统中的生产量和生物量、能量流动和物质循环及其稳态的学习环环相扣，所以本节课是高中生物学中的重要基础内容。

2．学情分析从学生方面来看，我授课的对象是高二年级学生。

从知识起点上分析，他们已经接触到了生态系统的成分、食物链等有关知识，所以对于生态系统的营养结构已有了一定的认识，但营养结构和生态系统抵抗力稳定性间的关系、生态金字塔的比较等内容，认识比较模糊，掌握起来有一定的难度。

我将在教学时应用多种教学手段，激发学生学习的好奇心与兴趣，从而提高学习效果。

3．教学重难点根据以上分析，并结合课程标准要求，我将___确定为本节课的教学重点。

将___定为本节课的教学难点。

教学重点：生态系统的概念；生态系统的营养结构，包括食物链、食物网、营养级和生态金字塔等内容教学难点：腐食食物链、生物量金字塔、能量金字塔、数量金字塔的比较4．教学目标基于以上对教材和学生的分析并结合维果斯基的最近发展区理论，我制定了以下三维目标：【知识目标】1、概述生态系统的概念和组成成分；2、举例说明生态系统的营养结构，解释食物链和食物网的概念并说出其中生物所处的营养级；3、描述生态金字塔，评述生物放大。

【能力目标】体现在学生通过画能量金字塔提高其图文转换，以及用多种方式描绘生物学现象的能力，小组间讨论能锻炼增强其语言表达能力、相互合作能力。

【情感态度与价值观目标】希望学生在学习本节内容时渗透普遍联系的观点，养成人与自然和谐发展的科学自然观，树立环境保护意识和可持续发展的观点。

5．教学方法为了突出重点、突破难点，我将主要采用讨论法、探究法等教学方法展开教学。

第五章第一节《生态系统的结构》教案一、教学目的（一）知识目标1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

3、掌握简单的食物网简图。

（二）能力目标1、通过学生读书、思考问题可，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力2、通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。

（三）情感与价值观目标1、通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。

二、教学重点1、生态系统的成分及各成分间的关系2、分析简单的食物网三、教学难点食物链、食物网的概念及营养级的确定四、教学方法阅读指导法、讲述法、谈话法五、教学过程细菌和真菌等微生物。

花开花谢，生老病死是生物的一种自然现象，那么，在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢？假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。

从刚才讲的那些，我们总结一下生态系统的成分有哪些？答：被分解者分解了。

答：有非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者2、食在池塘生态系统中，大鱼与小鱼，小鱼与虾米，虾米与浮游植物之间是什么关系？答：吃与被吃的关系物对，我们把在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形链成的联系，叫做食物链。

和食练习：1根据下列生物之间的捕食关系：兔吃草，狐吃兔，用箭学生写食物链物头写出他们的关系。

网2、写出这条食物链中的每种生物的成分。

3、这条食物链总共有几种生物？写食物链的时候，先写生产者，再到初级消费者，然后是次级消费者，三级消费者。

生产者和消费者之间用箭头来连接，箭头指向捕食者。

遵循这些原则，我们就可以把这条食物链答：生产者总是对应第一完整地表示出来了。

这是他们的成分了，那么他们的营养级营养级，初级消费者对应又怎么表示呢？第二营养级，次级消费者首先我们要明确什么是营养级。

一条食物链上有几种生物就对应第三营养级，三级消几个环节，每个环节即为一个营养级。

早到狐这食物链中有费者对应第四营养级等三个环节，那这样他们就有三个营养级。

生态系统的营养结构教学目标：1.知识与技能：①了解生态因素及生物因素与非生物因素之间的关系。

②了解生态系统的成分。

③认识到食物链、食物网是物质和能量流动的渠道。

2.过程与方法：①通过对生态系统的学习学会对事物从整体上加以考察和研究，了解综合这种方法。

②通过对生态瓶的研究体会到科学探究的过程。

3.情感、态度与价值观：①通过对生态因素中生物因素与非生物因素的关系的学习，体会辨证唯物主义自然观在现实生产和生活中的指导意义。

②通过对生态系统的学习培养学生热爱自然，探索自然的情感，并进一步增强环保意识和可持续发展的观点。

二、教学重、难点：1.重点：生态系统的成分和营养结构。

2.难点：生态系统的功能是能量流动和物质循环。

三、教学方法：通过对视频的观看师生谈话、讨论相结合。

通过对生态瓶的观察引导学生进行科学探究。

辅以Powerpoint课件。

四、教学流程(自主学习)1、知识结构范围非生物的物质和能量生产者生态系统的组成成分消费者分解者营养结构：食物链和食物网2、知识概括【自我诊断】：1．下列属于生态系统的例子是( )A．池塘中的鱼B．池塘中的动物C．池塘中的生物D．一个池塘2．在下图食物网中：若蛇全部被捉光，请回答：(1)在此食物网中，哪种生物数量会大为减少? 。

(2)哪种生物数量会有增加的趋势? 。

3、分解者在生态系统中占有重要地位，这是因为它们能够A．吸收代谢废物并释放氧气B．将动植物的遗体分解成无机物C．使大气中二氧化碳含量减少D．为其他生物提供食物4、居于“水稻→鼠→蛇”这条食物链的叙述中，错误的是( )A．水稻是生产者B．鼠是第一营养级C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以减轻鼠害高二生物（选修）课课练（2）。

6.1生态系统的营养结构一、目标导航二、知识网络三、导学过程一、生态系统的组成成分阅读课本，小组讨论回答下列问题：（1）某动物园里饲养着多种动物，同时也栽培了许多植物，该动物园是否属于一个生态提示：不同的动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个统一的整体。

不属于一个生态系统（2）所有的动物都是消费者吗？提示：并不是所有的动物都是消费者，如腐生动物蚯蚓、蜣螂等属于分解者。

（3）所有的微生物都是分解者？提示：并不是所有的微生物都是分解者，如硝化细菌、光合细菌等属于生产者；腐生细菌和真菌属于分解者；寄生细菌属于消费者。

（4）所有的植物都是生产者吗？提示：并不是所有的植物都是生产者，如寄生植物菟丝子属于消费者。

（5）尝试用关键词和箭头，构建生物与非生物之间关系的图示模型。

提示:二、食物链和食物网阅读课本页，小组讨论回答下列问题：（1）食物网中每条食物链的起点总是生产者吗？提示：食物网中每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。

中间的任何停顿都不能算作完整的食物链。

(2)同一种生物在不同的食物链中，占有相同的营养级吗？提示：同一种生物在不同的食物链中，可以占有不同的营养级，要根据其所在的具体食物链来确定，即从生产者数起。

如猫头鹰可能在不同的食物链中分别占有第三、第四、第五营养级。

这就是说猫头鹰在该食物网中占有三个不同的营养级(3)在食物网中，两种生物之间的种间关系是唯一的吗？提示：在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合，即捕食与竞争，因为在同一条食物链为捕食关系，在不同食物链两者还可能同食另一种生物，则为竞(4)在食物网中，当某种生物因某种原因而大量减少时，考虑对另一种生物的影响时，应遵循什么依据？提示：在食物网中，当某种生物因某种原因而大量减少时，对另一种生物的影响沿不同的线路分析结果不同时，应以中间环节少的为分析依据，若另一种生物的食性多样化，则影响较小；若另一种生物的食性单一，则影响较大。

第1节生态系统的营养结构一、食物链思考：有这样一句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴（主要指浮游植物）”，这句话揭示了生物之间的什么关系呢？生答：捕食关系或食物关系顺势引出食物链的概念：各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

展示食物链：浮游植物─→ 虾─→ 小鱼─→大鱼引导回答：生产者初级消费者次级消费者三级消费者第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级强调食物链的要点：1.每条食物链的起点总是生产者，为第一营养级，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。

2.食物链（捕食链）包括生产者和消费者，不含分解者。

3.同种生物所处消费者级别和营养级级别，总是差一级。

反馈测试：同学们一定听说过这句谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，请写出此谚语中隐含的最短一条食物链。

生答：植物─→蝉─→ 螳螂─→黄雀二、食物网观察思考：请同学们观察下面这条食物链，并思考人的食性是单一的吗？植物─→羊─→ 狼─→人生答：人还可以食用植物和羊归纳：一种生物可以吃几种不同的食物，同一种生物可以被几中不同的生物吃。

因此就使得各种食物链彼此交错连接，形成网状。

提出食物网的概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互连接的复杂的营养关系，就叫食物网。

指导学生阅读课本中的食物网图，思考以下问题：1.该食物网有几条食物链？2.人在该食物网中占有几个营养级？3.在该食物网中人与狼存在那些种间关系？生答：(略)强调食物网要点：1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。

2.同一种生物在不同的食物链中可以占有不同的营养级。

第一、二节生态系统的营养结构生态系统中的生产量和生物量1.生态系统是由生物群落及非生物环境构成的一个生态学功能系统。

生态系统通常由无机物、有机物、气候、能源、生产者、消费者和分解者七大成分组成。

能量流动和物质循环是生态系统的两大基本功能。

2．生态系统各生物之间通过取食和被取食而建立起的营养关系称为食物链，它不仅是能量流动和物质移动通道，而且也是有害物质和杀虫剂移动和浓缩的通道，有害物质和杀虫剂通过食物链逐级积累和浓缩，在生物体内高度富集，导致危害的现象称为生物放大。

3．食物网越复杂，生态系统抵抗外力干扰的能力就越强；食物网越简单，生态系统越容易发生波动和毁灭。

4．生态金字塔中，能量金字塔绝不会是倒的，而数量金字塔、生物量金字塔可能有倒的。

5．初级生产量是指绿色植物通过光合作用所制造的有机物或所固定的能量。

总初级生产量(GP)＝净初级生产量(NP)＋植物呼吸量(R)。

陆地生态系统的初级生产量大小为：热带雨林>北方针叶林>温带草原>苔原。

6．生物量是指净生产量在某一调查时刻前的积累量。

次级生产量是在生态系统中第二次有机物质的生产量。

对应学生用书P59食物链和生物放大1．生态系统概念[判断](1)生态系统包括所有的生产者、消费者和分解者。

( × )(2)太阳光来源于地球以外，不属于生态系统的成分。

( × )(3)生态系统基本功能是能量流动和物质循环。

( √ )2．食物链(1)概念：在生态系统的各生物之间，通过一系列的取食和被取食关系，不断传递着生产者所固定的能量，这种单方向的营养关系叫食物链。

由于能量每次传递都会损失掉一大半，所以食物链通常只有四五个环节。

(2)类型：①捕食食物链：一般指以活的植物为起点的食物链。

②腐食食物链：是以死亡生物或现成有机物为起点的生物链。

陆地生态系统通常以腐食食物链为主，而海洋生态系统则以捕食食物链为主。

3．生物放大化学杀虫剂和有害物质通过食物链逐级积累和浓缩，在生物体内高度富集，导致危害的现象就叫生物放大。

《生态系统的营养结构》教学设计一、教学目标：1、知识目标：（1）总结生态系统的营养结构与功能有关的概念；（2）说出生态系统的营养结构——食物链和食物网；（3）加深理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。

2、能力目标：：通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

3、情感目标：（1）通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；（2）通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。

二、教学重点：生态系统的营养结构——食物链和食物网；三、教学难点：活动“分析草原生态系统中部分生物的关系”。

四、教学方法：综合法五、板书设计：§23.2生态系统的结构和功能（一）生态系统的营养结构：1.食物链（1）定义：（2）写法：草→兔→狐或草→鼠→狐2.食物网六、教学过程：复习引入：出示表格请同学们回答由此可知，生态系统的生产者、消费者和分解者具有各自的生态功能，那么它们之间的关系如何？它们之间的关系又将会对生态系统产生怎样的影响呢？我们这节课就来探究这个问题。

活动：分析草原生态系统中部分生物的关系。

观察图片，讨论有关这个生态系统的几个问题：1、草原上的植物在生态系统中具有什么作用？（答：通过光合作用合成有机物，供给该生态系统中各种动物的生活利用。

）2、草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？（答：吃与被吃——捕食的关系。

）3、草原上的各种动物之间具有什么关系？（答：捕食关系——昆虫被蟾蜍捕食；竞争关系——食虫鸟、蜘蛛、蟾蜍均以昆虫为食，因为争夺食物而竞争。

）4、尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连起来。

小结：通过活动，我们发现生态系统中各种生物之间存在着直接或间接的关系——吃与被吃的关系，这就是我们通常所说的食物链。

请同学们看书P75页，思考：1、什么是食物链、食物网？2、食物链的书写方法？3、数一数，这个草原生态系统中有几条食物链？（答：略）讲述：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的吃与被吃的链条式食物关系，叫做食物链。