高中物理“自主学习”课堂教学模式研究

高中物理教学中指导学生自主学习的探索蔡本再发布时间：2022-06-02T06:44:39.745Z 来源：《比较教育研究》2022年6月作者：蔡本再[导读] 随着新课改的发布与实施，对高中教师的要求也越来越多，要求教师在实际的教学过程中不能单纯的对书本上的知识内容进行讲解，同时也应该重视培养学生的自主学习能力。

尤其是高中生物教师更应该培养学生的自主学习能力，引导学生对生物知识进行课前预习还有课后复习，这样才能够在课堂上听懂教师所讲解的知识内容。

进而才能够增强学生学习兴趣，使得学生能够掌握更多的生物知识，使得学生的综合能力得到不断地增强。

蔡本再复旦大学附属中学青浦分校上海 201799【摘要】随着新课改的发布与实施，对高中教师的要求也越来越多，要求教师在实际的教学过程中不能单纯的对书本上的知识内容进行讲解，同时也应该重视培养学生的自主学习能力。

尤其是高中生物教师更应该培养学生的自主学习能力，引导学生对生物知识进行课前预习还有课后复习，这样才能够在课堂上听懂教师所讲解的知识内容。

进而才能够增强学生学习兴趣，使得学生能够掌握更多的生物知识，使得学生的综合能力得到不断地增强。

【关键词】高中物理；自主学习；培养方式中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）6-046-01前言：有关学者认为，学生的主动学习的学习质量在一定程度上会远远高于被动学习的学习质量。

所以高中生物教师在实际的教学过程中应该重点培养学生的自主学习能力。

要想顺利的实现这一教学目标，那么教师就应该积极的对自己的教学方式和教学理念进行创新，要结合学生的兴趣爱好还有生物知识对教学模式进行优化，这样才可以有效的增强学生的学习兴趣，只有学生对这门课程感兴趣，才能够积极主动的对生物知识进行学习和探索，才能够使得学生的生物综合能力得到不断地增强。

一、高中物理教学中指导学生自主学习的探索的重要性1.有效的提升学生的自信心高中物理知识与初中物理知识相比而言更具有难度，所以很多学生在学习过程中都会经常遇到各种问题，同时也不能很好的对出现的问题进行解决，这样就会严重打击学生学习的信心，这样久而久之就会使得学生对物理知识的学习丧失兴趣。

高中物理课堂教学模式随着教育改革的不断深化，高中物理课堂教学模式也在不断地发生变化。

传统的物理课堂教学模式以教师为中心，注重知识的传授和机械运用，而现代的物理课堂教学模式更加注重学生的主体地位和能动性。

本文将从学生主体性、实践性、综合性、趣味性和开放性等方面，深入探讨高中物理课堂教学模式的现状和未来发展方向。

一、学生主体性在传统的物理课堂教学模式中，教师通常占据主导地位，学生则是被动接受知识和信息的角色。

而在现代化的物理教学模式中，学生主体性得到了更加重视。

教师通过引导、激发学生的兴趣和潜能，激发学生自主学习的能力，使学生在学习过程中成为主体，积极参与到教学活动当中。

教师可以通过讨论、案例分析等方式引导学生主动思考和提出问题，培养学生的批判性思维和自主学习能力。

通过小组合作、实验设计等活动，鼓励学生积极参与，培养学生的团队合作意识和创新精神。

在学生主体性的引导下，学生能够更加深入地理解和掌握物理知识，提高学习效果和学习兴趣。

二、实践性传统的物理课堂教学模式中，教学内容主要以理论知识为主，实践性较弱。

而在现代物理课堂教学模式中，实践性成为了教学的重要组成部分。

通过实验、观察、模拟、探究等方式，学生能够亲自动手进行实践操作，从中感受物理知识的本质和规律。

在学习光学知识时，教师可以组织学生进行几何光学实验，通过实际操作来观察光的反射和折射现象，从而深入理解相关知识。

在学习力学知识时，教师可以组织学生进行简单物理实验，用实验数据来验证理论结论，锻炼学生的动手能力和实验设计能力。

通过实践性的教学方式，学生能够更加深刻地理解和掌握物理知识，培养实际动手能力和创新精神。

三、综合性现代物理课堂教学模式注重培养学生的综合能力。

教师在教学过程中，不仅注重学科知识的传授，还注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。

通过跨学科知识的融合，学生能够更加深入地理解物理知识的本质和规律。

在学习电磁学知识时，教师可以引入数学知识和计算机知识，让学生了解电磁现象在数学模型和电路模拟中的应用。

高中物理教学中开展自主学习教学需要解决的几个问题所谓自主学习是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。

国外有关自主学习术语很多，如自我调节学习（self-regulated learning)，主动学习（active learning）等。

如何“教会学生学习，培养学生自主学习能力”是新课程标准下教学绕不过去的一道坎，为此，应转变教育观念，改革课堂教学模式，突破以教师为中心的框架，以学生的发展需求为本，进而给学生创造一个自行探索学习的时间和空间，使学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展。

一、为什么要在高中物理教学中开展自主学习物理新课程标准对高中物理教学目标提出新的要求，物理教学过去以传授知识为主体，只注重于“如何教”，现在我们必须要研究在物理课堂上培养学生“如何学”。

1．高中物理教学中开展自主学习是物理教育本质需求随着新课程标准在全国范围内进一步深化推广，物理教学模式已经发生质的改变，这就要求教师从传统的知识本位回归到三维目标，同时也必须是物理教学由学术形态转变到教育形态。

物理是一门科学，物理是科学家的智慧体现，物理是人类文化的积淀。

著名教育家斯金纳曾说过：“当我们将学过的东西忘得一干二净的时候，最后剩下来的就是教育的本质”。

当若干年后，我们所教过的学生把所学物理知识全部忘记时，还具有用高中物理学习时养成的敏锐的观察能力去发现问题，用严谨的物理学科思想去认识、思考问题，用科学的物理学科解决问题的方法去处理问题，用严谨的物理逻辑关系来规划自己，用对称和简洁的物理审美观来看待社会，用坚韧的学习品质坚持终身学习，这就是物理教育的本质——如何学习。

2．高中物理教学中开展自主学习是学生终身学习和发展的需求物理科学在人类对自然界的认识上和物质文明的进步上起到巨大的推动作用，从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，每一次物理科学发展，都使人类对自然界的认识观有一次质的转变，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的具体体现。

高中物理引导学生自主学习，提高主体能力的实践研究的开题报告一、研究背景当今时代，知识更新迅速，信息发达，高中教育需求也日益增长。

而高中物理教育也是人们热议的话题之一。

高中物理涉及的知识面较广，需要学生具备较高的自主学习能力和学习兴趣，才能够更好地掌握知识和提高实践能力。

然而，由于高中物理的学习难度较大，许多学生对此感到压力，不愿意主动学习。

因此，本研究旨在探讨在高中物理教育中，如何引导学生自主学习，提高学生的主体能力和关注度，以达到更好的教育效果。

二、研究目的本研究的目的是：（1）探讨如何建立适合高中物理教育的自主学习体系；（2）分析自主学习对高中物理学习的效果；（3）研究如何提高学生的学习兴趣和关注度，增强学习的主体能动性。

三、研究内容及方法本研究的内容包括以下三个方面：（1）研究自主学习体系的建立通过分析目前各种自主学习方式和实践，对高中物理自主学习体系进行研究，为高中物理自主学习提供适合的体系和方法。

（2）研究自主学习对高中物理学习效果的影响本研究采用问卷调查法和实验法，研究自主学习对高中物理学习效果的影响，并对研究结果进行统计和分析。

（3）研究如何提高学生的学习兴趣和关注度本研究将探讨通过各种手段增强学生的学习兴趣和关注度，提高学生的主体能动性，并对其效果进行研究和分析。

四、研究意义本研究对高中物理教育有参考价值。

通过研究自主学习能力的培养，可以提高学生的学习兴趣和关注度，增强学生的主体能动性，提高高中物理学习的实践性和掌握水平。

五、预期结果本研究预期能够建立适合高中物理教育的自主学习体系，探究自主学习对高中物理学习效果的影响，提高学生的学习兴趣和关注度，增强学生的主体能动性，达到更好的教育效果。

六、研究进度安排本研究计划在以下三个阶段开展：（1）第一阶段：文献资料调研和分析，确定研究方向和内容。

（2）第二阶段：研究自主学习体系的建立，进行实验和调查，分析研究结果。

（3）第三阶段：研究如何提高学生的学习兴趣和关注度，并进行实验和调查。

高中物理教学中实施“自主探究学习”的实践与思考一、问题的提出《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力。

二、物理“自主探究学习”的理论依据发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。

建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

中学物理教学大纲指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。

因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主探究学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。

三、高中物理探究学习教学过程设计在长期的教学实践和教改实验中，以学生自主学习为核心，以诱导型探究为主要学习方式，以学生自我评价和他人对学生评价相结合为主要评价方式，形成了探究学习教学过程设计。

该教学过程设计分以下几个环节：1、提出问题，创设情景。

教师通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间的讨论、师生之间的讨论）激发学生提出科学的问题。

利用现代信息技术创设特定的学习情景，引导学生进入学习，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。

2、提出假设，科学验证。

探究学习教学设计的核心要素，是要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。

课题研究结题报告课题名称：《物理课堂教学活动中学生自主学习的实践研究》一、课题的提出及要解决的问题教学中发现，许多学生自己不会安排物理学科的学习，物理学习没有计划性，显得很盲目、很随意、很混乱。

学习中多为被动的学习，每天机械的上课记笔记，下课背笔记内容，然后完成老师布置的作业，考试前复习笔记内容。

学习过程最主要的学习方式就是死记硬背知识点和机械的练习，学习上没有主动性和积极性，整个学习都是被老师牵着走，学习物理学科的兴趣逐渐降低，学习能力很弱，学习效率低下，物理学科的成绩很不理想。

针对上述现象我们设计了问卷调查，总共发放问卷1326份，收回有效问卷1297份，统计如下：通过问卷调查发现了问题的严重性，选择此课题想解决以下问题：1、解决学生学习被动、学习能力不强、学习效率低下的问题希望通过课题的研究与实践，让学生知道如何规划和调控自己的物理学习。

学生能在物理学科的学习中通过自主选择目标、内容、时间、空间以及方法，并对学习过程进行自我控制，对学习结果进行自我评价。

掌握课前的预习方法，养成良好的预习习惯。

在课堂上高效的听课、学习，课后安排好自己的复习，养成良好的复习习惯。

能很好的利用教材和教辅进行学习，不被教材和教辅左右自己的学习。

让学生学会学习、提高学习物理的效率是课题研究的最终目标。

2、提高教师在新课程背景下对学生学习方式转变的指导能力新课程要求让学生学会学习，积极主动的学习。

自主学习是一种极为有效学习方式，但大部分学生不会自主学习，要让大部分学生掌握自主学习方法，这需要我们老师的科学指导。

但是我们老师对这一新的学习方式也不熟悉，所以希望通过课题研究，让老师熟练掌握自主学习方法，这样才能有效地指导学生。

二、研究范围界定1、课堂教学活动：指课堂上教师与学生间的有目的、有计划、有组织的以一定教学内容为中介而进行的共同活动，是实现教育目的的主要形式和途径。

其主要特点有几点：⑴有很强的目的性、计划性和组织性；⑵需要师生的共同参与；⑶活动的方式方法很多，选择这些方式方法的主要依据是如何才能实现良好的活动效果。

高中物理教学中培养学生自主探究能力的策略高中物理教学中，如何培养学生自主探究能力是一个重要的课题。

本文将从以下三个方面探讨这个问题：1.课堂教学设计；2.学生自主学习技巧的培养；3.实验教学的重要性。

一、课堂教学设计课堂教学设计是培养学生自主探究能力的重要途径。

在教学设计中，老师应该创设不同形式的学习环境，让学生在课堂上积极参与、自主探究。

首先，老师可以设计情境任务，在任务中加入启发性问题，让学生在任务中自主探究，体验物理实践的过程。

比如，设计一个“自制太阳能发电器”的任务，让学生自己动手设计、制作、测试，让学生在实践中探究太阳能的发电原理和应用价值，从而提高学生的自主学习能力。

其次，老师可以设计交互式的教学环节，让学生通过观察物理现象、描述物理现象等交互方式来获取知识，同时鼓励学生之间相互合作、探究，学生在交互中理解物理现象、加强对物理知识的记忆、发挥自己的创新思维能力。

最后，老师可以设计互动性强的教学课件,如录制配有动画、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解知识点，同时也可以提升学生的自主学习能力和主动探究能力。

二、学生自主学习技巧的培养在课堂外，老师还可以积极引导学生掌握自主学习技巧，可以透过阅读、笔记、实践、思考等方式，让学生熟悉自己所学的知识，从而更好地进行自主探究。

首先，学生要培养好阅读和理解物理文献的能力，比如阅读教材、参考书，及其他物理专业书籍、论文等，扩大视野，探寻新颖的问题和研究方向。

同时，学生要加强对物理课堂所学知识的笔记和总结，便于归纳整理知识，增强自己对知识的理解，同时也有助于培养实际解决问题的能力。

其次，学生要注重实践能力的培养，即在学习和探究过程中，不断地联系实际问题，进行实验或计算来验证理论结论的正确性，或者形成自己的观点和见解。

学生需要注重对实际问题进行实时的思考、分析，解决这些实际问题的同时，也顺带锻炼自己的思维、分析和组合能力。

最后，在自主探究过程中，学生也应合理地利用信息化技术资源，如网络、智慧教学平台等，方便自己查阅相关资讯，并且能够方便地参与到自主探究活动中去。

高中物理自主学习能力教案目标：
1.了解物理学的基本概念和原理
2.培养学生独立思考和自主学习的能力
3.掌握解决物理问题的方法和技巧
4.提高物理学习的兴趣和动力
时间安排：1周
教学步骤：
第一天：
1.介绍物理学的基本概念和研究对象
2.让学生观察周围的物体，思考物体是如何运动的
3.讲解力的概念和作用，引导学生思考力的种类和特点
第二天：
1.讲解牛顿运动定律，让学生理解物体运动的规律
2.布置练习题目，让学生尝试解答并讨论解题思路
3.引导学生编写学习笔记，总结掌握的知识点和问题解决方法第三天：
1.讲解重力和运动的关系，引导学生思考重力对物体的影响
2.进行实验观测物体受力的情况，让学生亲身体验物理现象
3.组织小组讨论，讨论实验结果和可能的影响因素
第四天：
1.讲解功和能量的概念，引导学生理解不同形式的能量转化
2.进行能量转化的实验，观测不同物体之间的能量转移
3.引导学生进行思考分析，总结能量转化的规律和影响因素第五天：
1.进行知识点检测，让学生展示自己的学习成果
2.组织物理问题解析比赛，激发学生的学习兴趣和动力
3.总结本周学习内容，鼓励学生坚持自主学习的习惯
评价方式：
1.学生的课堂表现和参与度
2.学生的练习和实验结果
3.学生的学习笔记和总结能力
拓展延伸：
1.推荐相关物理学习资源，鼓励学生进行自主学习
2.组织物理学习小组，进行讨论和合作学习
3.利用科技手段，提供线上学习平台和资源，帮助学生提高学习效率和质量。

试论高中物理教学中的自主研究性学习摘要：高中物理教学无论是从广度、深度还是难度上都远远高于初中物理，知识的抽象性、系统性和综合性更强，更有大量的课程时间要求学生独立获取知识。

根据新制定《高中物理新课程标准》的要求，我们能够明确这样一个准则和要求：“课程实施上注重自主学习，倡导教学模式多样化，尽可能让学生积极参与、乐于探究、勇于实验并勤于思考，使高中物理课程促进学生自主学习。

”通过对教学方式的改革和创新，提高学生学习物理知识的技能，培养其主动进行科研探究的能力。

关键词：高中物理教学；研究性学习；自主创新【中图分类号】g633.7前言目前，高中物理教学难及学习难的问题较普遍，根据新课标要求提高学生自主研究性学习能力和技能对于高中物理教学来说也是极大的挑战，所以教学方式的创新极为重要。

教师正确地引导学生掌握学习高中物理的技巧和方法，激发其学习兴趣和动力，使之能独立进行自主研究性学习，对解决问题有关键的作用，因此改变学生的学习方式、创新教学模式是当务之急。

文章从开展高中物理研究性学习的角度出发，提出改革创新教学模式、促进教师观念的改变、激发学生物理学习兴趣和动力等方面的建议，以期在理论上供学者探讨和研究，在实践上促进物理教学的完善和进步并逐步建立高中物理自主研究性学习模式。

一自主研究性学习模式概述研究性学习模式与传统的学习方式相比，不仅要求学生、教师共同参与到课堂中，更强调的是学生自主学习和研究的主体地位。

从广义的角度讲，物理教学的研究性教学主要是指：在物理课程教学中，学生在教师指导下，自发主动地学习和研究物理老师创设的情境问题，同时能自主学习知识和解决此类问题，并能运用研究性方法获取教材的知识，使自己的独立分析和解决问题的能力得以提高。

当前学术界通说观点对研究性学习的定义为：学生在教师有效的指导下，从实际的学习或社会生活中选择可研究的课题，并能积极主动地获取知识并解决问题的一种自发的学习活动。

研究性学习的目的集中体现在以下几个方面：1、使学生对自主学习和解决问题产生浓厚兴趣并有充足的动力；2、使学生主动体验科学研究的过程，并试图科研方法进行深入了解，进而提高自己的发现和解决问题能力；3、使学生的团队合作能力和交流沟通能力提高，学会接纳新思维并加强创新意识；4、培养学生的科学精神和科学态度进行培养，增强学习的原动力，提高其科研素养，为深入系统的科研打基础。

试论高中物理自主学习课堂教学模式摘要：在高中物理教学中，教师采用自主学习教学模式不仅有助于提高教师的物理教学水平，还有助于提高学生的思维能力、分析与解决问题的能力、理解能力、辩证能力及探究能力，从而提高学生的物理学习水平。

本文主要从以意义建构为取向的自主学习教学模式和以人际活动为取向的自主学习教学模式两个方面论述了高中物理自主学习课堂教学模式。

关键词：高中物理教学自主学习教学模式一、以意义建构为取向的自主学习教学模式这一教学模式有三个代表：问题情境自主学习教学模式、支架式教学模式及探究性自主学习教学模式。

以意义建构为取向的自主学习模式的重点在于提高学生自主建构知识和理解知识的能力。

1.问题情境教学模式在高中物理教学中，教师采用问题情境教学模式首先要根据教学的需要及学生的身心发展特点为学生精心设计出比较生动、形象、完整及逼真的问题情境，以满足学生对知识学习的需要，然后让学生通过合作小组的形式，积极主动地学习高中物理知识，不断提高学生的思维能力、分析和解决问题的能力及创新能力。

此外，这一教学模式对教师提问的问题具有较高的要求，要求具有启发性和可思考性，这对高中物理教学水平和学生物理学习效果具有重要的促进作用。

高中物理教学旨在提高学生的分析问题和解决问题的能力,这就要求教师为学生创设真实的问题情境，使学生构建良好的知识结构；高中物理教学旨在提高学生的学习技能水平，这就要求教师为学生创设出以真实情境为基础的问题情境，从而不仅要充分调动学生寻找相关资源解决物理问题的积极性和主动性，还要提高教师对学生的指导水平，从而提高学生的物理学习水平。

2.支架式教学模式这一教学模式是在支架式教学理论的基础上发展而来的，对提高学生的自主学习能力具有重要的作用。

支架式教学理论认为，人类的记忆和思维等高级心理技能起初受外界因素的影响比较大，经过长时间的发展转变成学习者的心理工具。

因此，教师在高中物理教学中可以先让学生对学习目标支架有一个明确的认识和了解，以此提高学生建构和理解知识的能力，然后再让学生脱离学习目标支架，采取有效措施积极主动地实现物理学习目标。