备课,从学生立场出发

教育要从学生的角度和立场出发杨婷婷发布时间：2021-10-28T03:24:03.735Z 来源：《教育学》2021年7月总第256期作者：杨婷婷张爱遮[导读] 根据我多年小学教学的经验，我认为可以从以下几方面加强对学生的思想教育工作。

山东省昌邑市第二实验小学261300摘要：小学生的思想教育工作至关重要，它关系到一名学生的前进道路的长短，关系到一名学生的终身发展方向，关系到一名学生为祖国和人民奉献的程度和多少。

在小学生的教育成长过程中，教师要充分了解小学生的心理特点和思想动向，与时俱进，与小学生的心理变化相适应，通过教师的努力，不仅让小学生成绩优异，专项技能突出，更要让他品行兼优，道德优良，让他知道为谁努力，为谁学习，为谁拼搏，从而有一个健康的心理，有一个良好的行为习惯。

关键词：教育心理需求措施尊严角度立场思想对于小学生的教育教学工作，教师要下足功夫，要了解所教小学生的适时心理变化，针对小学生的心理需要来采取相应的措施。

根据我多年小学教学的经验，我认为可以从以下几方面加强对学生的思想教育工作。

事故起源：自古的教育方式，一度以棍棒之下出孝子，认为孩子是不懂事的，是不知天高地厚的，是不知廉耻的，是不知道自己学习成材的。

如果父母或者教师不打孩子，依着孩子自己的发展，那么十之八九是不成材，是学习不好的。

因此，在教育孩子的过程中，父母或者教师要严加管教，严厉督促，大声训斥是为了孩子好，打骂是为了让孩子走上正确的道路。

在教育孩子的过程中，完全是依据父母或者教师的经验去管教孩子，一付“我这样做是为了孩子好，为了孩子我什么也做得出来”。

一付高高在上、一切为了孩子的模样。

但这样的教育方式，是有悖教育教学理念的，是不可行的，直接的后果是扼杀了一批孩子的思想和行为，让孩子们按照父母或者老师的思想或者道路走，完全没有了自我，也阻止了孩子进一步发展和创新的脚步。

特别是现在的小学生，以前完全不一样了，现在的小学生，思想更加新潮，行为更加激进，他们与新时代紧密接轨，一些思想和行为完全与以前不一样，一些行为和做法让大人们完全看不懂，但父母或者教师为了维护自己的尊严，为了所谓的“为了孩子好”，而做出一些出格的事情，直接导致了严重事故的发生。

以学生为中心，用心备课，促进学生全面发展在教育中，学生是最为重要的存在，因为教育是为学生而存在的。

这就要求我们在备课的时候，要以学生为中心，注重培养学生综合素质，促进学生全面发展。

首先，以学生为中心，必须了解每个学生的特长和需求。

每个学生都是不同的，他们的性格、兴趣、学习能力都不同。

因此，在备课时，必须针对学生的不同特点，灵活制定教学计划。

这样才能够满足每个学生的需求，让每个学生都能够得到充分的发展。

其次，备课要用心去做。

在备课的过程中，教师要充分考虑教学的内容、教学的方式、教学的目标等方面，从而使备课更加有针对性和有效性。

教师应该注重教材的选择和整合，研究性地设计教学内容，帮助学生理解知识，培养学生思维能力和动手实践能力。

再次，备课要以培养学生综合素质为目标。

学生的综合素质包括知识、技能、心理、文化等多个方面，这与学生的发展密切相关。

因此，备课应该着眼于培养所有学生的所有素质，创设全面发展的教育环境，激发学生的学习兴趣和积极性。

最后，促进学生全面发展也需要反复思考。

备课并不是一次性的事情，每一次教学都需要不断地反思，总结经验，找出不足，改进方法。

教师可以与同行交流，在教学中不断改进，从而营造出更有利于学生全面发展的教育环境。

综上所述，在备课中，我们应该始终以学生为中心，用心备课，促进学生全面发展。

备课只有在注重学生多样性、注重细节、注重培养综合素质、持续反思中，才能真正达到我们预期的目标。

只有这
样，我们才能用教育的力量助力学生未来的发展，也让自己成为更好的教育者。

确定教学目标的关键是学生立场作者：刘宗顺来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第1期福建省泉州市泉港区圭峰中学刘宗顺从教以来，对教学目标的认识和态度走过了一段“无知、漠视，懵懂、抄袭，理解、重视”的历程，这样，自己的教学也就有了一个“教参立场、教案立场、教师立场、学生立场”的发展过程。

刚走上讲台时，根本不知道语文教学的目标是什么，语文课应该教给学生什么，只是盲目地根据《教师用书》和其它教师、学生用书，按照教学目标、教学重难点、教学设想、教学过程的步骤，程序化地编写教案；其中的“教学目标”简直就是鸡肋，笔者不是抄袭《教师用书》中的“教学建议”，就是抄袭其它参考资料中的内容，以凑成一个完整的教案。

不久，学校图书室摆上了几套特级教师、高级教师编写的《教学设计》，笔者更是“如鱼得水”，以为特级教师、高级教师确定的教学目标是没有错的，于是照本宣科地搬到课堂上，结果效果不甚了了。

有了几年教学经验以后，渐渐意识到教学目标应该融入个性思考、体现个人特色，于是开始重视对教学大纲、课程标准的研究，以及对文本的个性化解读，以期“完美”展现自己的语文水平，提高学生的语文素养。

上述三个阶段分别就是教学上的教参立场、教案立场、教师立场。

站在教参的立场上教学，对文本的解读和对教学内容的理解应该不会有什么差错，但是教师的教学目标是盲目的，或者是模糊的，因此教师不能根据实际有针对性地处理教学内容和组合教学环节，整个课堂教学成为无源之水、无本之木。

站在教案的立场上教学，名师的教学设计也应该是好的，毕竟人家有明确的教学目标，而且已经对教学内容和教学环节经过了精心的处理和组合，但是人家的教学目标未必适用于我们教师的教学个性和学生的学习特点，教学内容的处理和教学环节的安排也自然如此。

站在教师的立场上教学，比起前面两种立场有了很大的进步，不仅有明确的教学目标，而且融入了自己的个性思考和教学个性，但是也往往出现这样的弊病：教学目标过分强调师道尊严和教师的完美“演出”，而不考虑学生的心理实际、能力实际和发展实际。

备课变革，从确立学生立场开始课堂教学是教学活动的主要方式。

教师在课堂教学过程中组织行为的格局，通常在备课期间就基本形成。

备课是为课堂教学活动制定蓝图，它规定了课堂教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。

备课，需要真正确立学生立场。

学科知识在教学中是“育人”的资源和手段，服务于“育人”这个根本目的。

数学教学的独特育人价值是从学生的发展需要出发，用数学特有的运算符号和逻辑，引导学生在获得数学知识和技能的过程中，发展数学思维，感悟数学思想，提高对数学学科价值的理解。

（一）提高学生对数学价值的理解数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周祥的推理，以及对完美境界的追求。

数学除理性价值外，还具有精神价值、美学价值和文化价值。

探索、进取、严谨、求实、批判、自主是数学教育永恒的精神追求，数学的曲直、平衡、和谐渗透着美感，而数学的求真、求善、求美，会使人更高尚、更丰富，也更有力量，这些都体现着数学独特的价值。

（二）调动学生学习数学的内在动力数学备课时，还需要考虑如何激发学生的内在动力。

由于任何知识只有学生具有积极的心态时，才能被接受并发生影响；只有在最终成为内在需求时，才真正能使学生掌握；只有经过学生接受、重组、筛选、提炼，才能不断发展成为水平。

所以内在的学习动力又是决定性的因素。

我们在教学中要让学生感受到数学根源于实践生活，随着实践的发展而发展。

而人要成长、发展，也离不开数学。

人与数学密切有关，交互作用。

（三）拓展数学知识结构和水平结构学生数学知识结构的拓展，主要指的是不再局限于书本知识，而是强调书本知识与生活世界、精神世界、成长需要相互沟通。

学生数学水平结构主要指研究数学的水平和数学实践活动的水平。

表现为学生对自己生活实践和周围的现象所做出的数学反应水平。

善于从中发现数学问题，对日常生活保持一份数学敏感和数学思考的习惯，数学视野开放、拓展，并正确使用数学思想，使用数学方法，得出相对应的结论。

66EDUCATOR备课是教师对整个教学活动的一种预设，是高效完成教学任务的重要环节。

教师在备课环节是否有下真功夫，直接关系到教学质量的好坏。

义务教育新课标颁布后，一线教师在“教”与“学”方面面临全新的机遇与挑战，备课的方式与要求也相应地发生了变化。

新课标下，如何在备课中把新课标和统编教材结合起来，进而将课标的精神转化成教学的行为？教师应树立什么样的备课理念？在备课中要考虑哪些维度？如何才能高质量地备好课？不少教师对此感到迷茫。

为此，笔者结合自身实践予以浅析。

从制定教学目标开始备课首先要备教学目标，教学目标从哪里来？来自教参，来自教学经验，来自学情……这些观点都有道理，但更重要的一点是，教学目标来自课程标准。

如果说教学目标是教学活动所期待的学习结果，是教学过程的出发点和归宿，那么，课程标准就是教学的依据和指导。

从课程标准到教学目标，是新课标下教师在课堂上落实核心素养的基本原则、出发点和着力点，是教师备课首先要学习和研究的内容。

教学目标的制定要坚持系统思维和学生立场，以下三条基本原则不可忽视。

一是整体性原则。

教学目标要定位于人的发展与培养，立足核心素养。

二是主体性原则。

教学目标要处在学生的“最近发展区”，从学生的视角出发，符合学生的认知，让学生看懂、看明白，体现学生中心、学习中心和体验中心。

三是可操作原则。

教学目标要具体、可实施，学生知道学什么、怎么学、学到什么程度。

如在进行《弧长和扇形面积》的备课时，教师可制定以下教学目标：能根据整体与部分的关系，用比例的方法推导得出弧长公式，并类比探究弧长公式的方法，推导出扇形面积的公式；能根据问题的图形结构（添加辅助线，构造弧、扇形的基本图形），将问题转化为弧长、扇形面积的计算。

带着“用户”思维展开备课时，教师要养成换位思考的习惯，且这种换位思考应建立在更高层面的角色和策略上。

教师要带着“用户”思维，以“专注”“专业”和“创新”的匠心深挖学生需求，回归学生的兴趣世界，特别是以学生的视角研读教材，把握学生知识的“起点”与“生长点”，思考学生的“最近发展区”和思维障碍在哪里、学生渴望得到什么样的帮助，最后回到教者的角度，思考如何给学生提供恰如所需的帮助。

学生立场1、教育者要有“学生立场”。

教育是直面人、发展人的事业，不懂得人就不懂得教育。

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律”，所以，教育者心中眼中要把学生的立场摆在第一位，以促进学生生命成长为目标，一切从学生的需要出发，教育才有可能真正的发挥作用。

2、教育者要有教育的眼光。

教育即生长，就是教育者应有的眼光和尺度。

从学生的角度出发，我们就要明确的知道，学习是苦的，是一种修炼自身的过程，在学习过程中必然要忍受身体不适和心灵煎熬。

正如陶行知先生说“必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正规。

若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，绝不是造就人才的教育”。

学习，就会形成压力、就会添加负担。

“减负”不是“去负”，减掉的是过多过重的负担，去不掉的是“负担”本身。

我们需要思考的是怎么从促进生命生长的角度，考虑加以什么样的任务和负担才能满足和提升他们的学生的需要？或者，经过一段时间的教育，学生的需要生长了、发展了么？同时教育眼光还有具有道德重量。

在对一切不利于儿童生长的现象保持敏感和进行谴责的同事，还承担了建构的重负——建构促使儿童生长的环境生态，用自己的热情、真诚、智慧和细致入微的行动，为儿童的健康成长遮风挡雨、开辟道路，这种目光里饱含道德的柔情和建构新世界的力量。

3、教育的内容要生活化。

从成人的角度，我们回顾一下，我们从小接受的厚重的教育内容，沉淀在心里、扎根在记忆里的着实不多了。

那么同样是人类创造的精神财富和生命能量，为什么有的很快就消失的无影无踪，有的却顽强的经过岁月的淘洗留了下来？其实，除了学习者自身的原因之外，教育内容有没有和学习者的生活联系起来也是一个重要的原因。

只有满足了学生生活需要，唤醒了学生生活经验的教育内容，才有可能留存心底，发挥教育的力量。

在德国教育人类学家博尔诺夫看来，生命生长的挑战和危机无处不在，教育的使命，就是帮助学生应对重重挑战和危机，促其走出危机，迎接新生活。

教育教学工作应坚持的十个教育理念1.学生立场与教师立场现代教育强调以人为本，教育就是服务也成为公知。

既然教育是为了服务学生的成长，教师是在帮助学生成长，那么，教师在日常教育教学工作就要摒弃传统的站在教师立场来处理学生问题的做法，代之以对学生的利益最大化作为教育的出发点和最终归宿，就要求教师要站在学生的角度来看待问题和处理问题。

这样，教育的过程出现的教师极尽对学生讽刺挖苦之能事，去抽打、撕剥、伤害学生仅有的一丝尊严等情况就不会出现，因为你是服务者。

站在学生的立场处理问题，教师就能够能体会学生的难处，给学生更多的期待和宽容，同时也能够启发学生在问题行为中省思自己的错误，通过教育行为及其教育的过程还能够让学生从错误的事件中获得生命成长的经验。

2.关注表象与探究原因许多教师执迷于表象而偏离了对事情深层原因和本质问题的关注和探究。

如，他们在对待学生冲突中喜欢动手打架的女学生时，往往只关注于该学生能不能认识错误，能不能向教师检讨错误并做出保证，能不能向对方赔礼道歉等有助于平息事件的表象层面。

没有从根本上帮助学生解决喜欢通过武力处理问题这一劣迹，也没有去深究学生这一不良习惯产生的原因及解决的办法，所以，不能从根本上杜绝该学生在今后不会发生类似的事情。

这只是教师自欺欺人自我安慰的一种心理满足，并没有提高教师的专业能力和教育的实效性。

要从根本上帮助学生解决问题，教师要持一种探究的态度来对待问题，和学生一起唤醒早期记忆进而分析原因，并让学生承担打架带来的后果，让学生在体验与冲突中自己教育自己，从而自觉进行思想转化和行为控制。

3.服从教师与服从规则许多学生问题处理过程中，班主任往往在不知觉之中把自己推向矛盾的焦点。

以自己的教师名号为护身符，赤膊上阵，与学生争个面红耳赤，希望对方能够屈从或服从于自己。

结果，往往不但得不到预期效果，还使自己颜面扫地。

事件转而成为恶化师生关系的导火索。

既然学生的问题行为发生在集体，危害于集体，所以，最有发言权的也应该是集体。

从学生的角度出发，优化教案思路。

优化教案的思路是要考虑到不同学生的学习特点和需求。

不同的学生有不同的接受能力和理解能力，而且他们的学习方式也不同，有的学生更适合通过听课来学习，有的学生则更适合通过互动来学习。

因此，教师在编写教案时，应该充分考虑到学生的个体差异，尽可能地让教案能够适应不同学生的学习方式和需求。

教案应该注重实用性。

教案不仅仅是一份计划，它更是帮助学生理解学习内容和解决问题的工具。

因此，教师在编写教案时，应该注重教案的实用性，尽可能地让学生能够通过教案理解学习内容和解决问题。

同时，教案中的练习和案例应该能够帮助学生检验自己的学习成果，提高学生的学习效果。

当然，教师也可以引导学生积极参与到教学中来，提高教案的实用性。

此外，教案的设计还应该充分考虑到学生的兴趣和需求。

教案不仅要注重知识的输入，更要注重培养学生的兴趣和动力。

因此，在制定教案时，除了充分考虑学生的认知特点外，还要注重把内容生动有趣地呈现出来。

这样，才能激发起学生的学习兴趣和学习动力，提高教育的效果。

为了优化教案的思路，教师还应该注重教案的反馈和改进。

在实际教学过程中，教师应该不断收集学生的反馈，及时改进教案中存在的问题，使教案能够适应不同阶段的教学需要。

此外，教师也可以借鉴其他教师的教案经验，结合自身的情况和学生的需求，不断完善优化教案的思路和方法。

从学生的角度出发，优化教案的思路是非常必要的。

只有把教案制作优化好了，才能够让学生更好的了解学习内容、掌握学习方法，提高学生的学习效果。

因此，教师们要保持教育教学与时俱进的思想，不断探索和实践更科学、更有效的教案制作方式，为学生创造更好的学习环境，全力提高教育教学的质量。

学生立场是课堂革命的源头活水学校如何从“教”走向“学”，真正激发学生参与教育活动的热情，培养学生的学习活力？显然，在课堂革命的道路上坚守学生立场，是其中的重要方向。

一是目标革命，走向学生的未来立场。

“努力培养学生的创新精神和实践能力”指明了教育的目标，也就是学生的未来立场。

基于未来的教育，我们要培养的是学生的核心素养，而创新又是核心素养的核心。

尤其是人工智能高速发展的今天，可以用深度学习的技术来做非常精确的工作。

如果我们继续以前的教学方法，让孩子在记、背、算的过程中“学习”，而不让孩子去体验，不让他们去尝试琴棋书画，也许他们在未来将找不到工作。

因此，指向未来的教育，需要在每一堂课中具体落实，从学生角度出发的目标拟定，一课一得的目标达成模式，基于课堂创新思维形成的反思制度等，都要成为基于学生未来教研的关键要素。

二是内容革命，走向学生的生活立场。

基础教育是把学生引向生活的通行证，这是教育的基本常识。

课本不再是学生唯一的学习内容，教材的外延是学生的整个世界，任何一件可以促进学生健康、有意义成长的事情，都可以成为教育的载体。

比如，去年璧山区田径运动会，在羽毛球比赛的男单、女单、男双、女双、混双几个项目中，一所不足350名学生的村小一举拿下一项冠军、两项亚军和团体第一名。

小小的羽毛球，不仅让这里的孩子有了健康的生活，还有了自信的面貌，体育教师在操场上布置了近10个羽毛球场，把羽毛球一个个吊在拦网上，抓住了孩子好奇的心理，让羽毛球成为孩子课间的一种玩具，从碰一碰到玩一玩，再到向高年级的哥哥姐姐仿一仿，最后到学一学。

从自发到自愿再到自悟，羽毛球从孩子生活的一部分自然而然地成为了健康一生的关键能力。

三是教法革命，走向学生的主体立场。

学生是一堂课的主体，但我们的课堂更多关注的是教学内容，关注如何把内容呈现完、时间把握好、学生回答精彩等，至于学生，往往是“抽象的学生，模糊的学生，不准确的学生，假认真的学生，经不住追问的学生”。

复习课从学生的立场出发——《完美的图形一圆》整理与复习作者：徐玉梅来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第3期山东青岛胶州市三里河小学（266300）徐玉梅【教学目标】知识与技能：熟练掌握圆的周长和面积计算方法；能灵活运用相关知识解决生活中的实际问题。

过程与方法：让学生经历系统整理知识的过程，感悟构建知识网络的重要性。

情感态度价值观：让学生体会到生活中处处有数学，感受学习数学的价值。

【教学重点】对圆的知识进行系统整理，使之条理化，构建知识网络。

【教学过程】一、创设情境，盘点知识师：同学们，昨天老师布置大家用自己喜欢的方法进行了整理。

下面请同学们将自己整理的内容按顺序在小组内进行交流，最后要选派一名同学代表你们小组参与全班交流，好吗？二、合作探究，构建网络1.小组交流，初步构建知识网络小组交流，教师巡视了解学生交流情况，并收集学生不同的整理方法准备全班展示。

2.全班交流，构建知识网络（1）共同梳理，构建知识网络师：哪个小组的同学愿意代表你们小组到前面交流一下本单元主要学习了哪些内容？小组交流得怎样？谁想评价一下？哪个小组还有补充？教师课件出示学生几种不同的整理方式，并引导学生进行评价。

在评价的基础上，教师总结本单元主要学习的内容并板书。

师：想一想，半径和直径有什么关系？（生回答，师板书关系，构建知识网络。

）引导学生总结：同圆中，直径是半径的2倍，半径是直径的1/2 。

师：如果告诉你圆的半径，你会求它的周长吗？用公式怎样表示？生：C=2πr。

师：如果知道圆的直径，怎样求它的周长呢？（C=πd）师：如果知道圆的周长，你能求它的半径吗？（r=C÷π÷2）师：如果知道圆的周长，怎样求出它的直径？（d=C÷π）师：大家掌握得真牢固，我们还学习了哪些圆的面积？想一想，我们是怎样推导出圆的面积公式的？（学生思考，然后根据课件内容填空，并交流推导过程）师：如果告诉你圆的直径，会求圆的面积吗？如果告诉你圆的周长，又怎样求圆的面积呢？师生在交流中完成板书，构建如下知识网络图。

有关“学生立场”的思考李政涛教授在其《教育常识》一书中提出“学生立场”这一论述。

他在书中提到：“学生立场不等于‘以学生为中心’，不等于放弃教育者的责任，对学生放任自流。

学生立场意味着学生的实际状态，成为教育教学的起点和出发点，成为教育目标制定的依据。

学生立场还预示着教育者应当关注学生的生长需要，把发现、满足和提升学生的成长需要作为自身教育的使命。

”细究这段文字，笔者认为李教授的“学生立场”观点可以分为三个层次。

一、以学情作为教学的出发点学情是复杂的，它包含知识经验、心理特点、行为方式、思维方法、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等因素。

以学情作为教学的出发点意味着教师在开展教学前对学生的实际情况要有充分的了解。

作为高中语文老师，我们接触高一学生的时候，必须了解学生在初中阶段阅读与写作哪些方面的能力已经建构，哪些欠缺。

当解读教材的时候，除了具有教师眼光，还需有学生的眼光，站在学生的角度，遵循学生逻辑，设想：如果自己是学生，初次遇到这样的学习内容，是否有兴趣？理解这些知识的具体困难和障碍在哪里？如果教师对学生之前的情况不闻不问，对他们现在的状态视若无睹，备课时不把自己当作学生去思考文章，上课时又不留足时间给学生阅读与提问，那么课堂就极容易变成没有深度的“滑冰课”，看似热闹，实则学生没什么收获。

缺乏了学生立场，教学的生成就很成问题，学生的成长更成问题。

在日常教学中，了解学情的途径很多。

比如，在上课前，教师可以事先了解学生对即将学习的课文的理解有什么问题；或者在课堂教学活动中观察学生的反应，及时发现学生的问题；也可以通过与学生交谈、作业批改、测试反馈等形式了解学生学习中存在的问题。

然后仔细思考这些存在的问题，在教学设计时把怎样引导学生解决问题考虑进去，使教学更有针对性。

比如笔者在上《礼拜二午睡时刻》这课时，事先布置学生预习，学生提出了很多问题，如“为什么反复提到火车车窗外那些面目相似的小镇？”“为什么反复写小女孩脱鞋这一动作？”“母亲对待小女孩的态度为什么粗暴？”“母亲的儿子到底是不是小偷？”“如何看待神甫这个人？”“故事发生的时间为什么选在礼拜二午睡时刻？”等等。

在小学数学教学设计中如何站在学生的立场进行提问摘要：在小学数学教学时，教师必须站在学生的立场上进行思考，弄清学生对学习的疑惑或感兴趣的问题，以及理解困难的地方，并且从教学设计和教学过程中得以充分体现。

关键词：小学教学学生的立场提问小学数学课堂教学中的提问，是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

但在日常教学中，课堂提问仍然存在着一些问题，现就教学设计中如何从学生实际出发进行有效提问的问题，谈谈自己的看法。

一、提问质量不高，学生缺少足够的思维空间有些教师为了活跃课堂气氛，采用“一问一答”的形式，看起来，学生回答问题很积极，课堂气氛很热烈，教学过程很流畅，但由于教师所提的问题比较简单，没有起到让学生“跳一跳摘到果子”的作用，因而也达不到拓展学生思维空间的目的。

二、提问形式单一，没有吸引力教师始终用某一种方式或语调提问，缺少趣味性，不能引起学生的注意和遐想，有时还会抑制学生的思维，不能有效地充分调动学生学习的积极性。

三、答案力求统一，忽略学生不同的想法比如20÷4的意义，可以用除法的基本意义来叙述。

例如：“已知两个因数的积是20，其中一个因数是4，另一个因数是多少？”可以用平均分，包含用除数、倍数关系等方法来叙述，而不能硬性规定用某一种方法来叙述。

四、留给学生的思考时间短，学生无法进入真正的思考状态学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此，从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。

有些教师怕耽误上课时间，问题提出后往往马上点同学起来回答，这时学生还没有考虑好，无法流畅、准确地回答老师提出的问题。

五、不能灵活运用课堂生成资源，导致提问的墨守成规。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，导致教学效率不高。

因此站在学生的立场进行有效提问显得非常重要。

作为学生，我们日常接触到的教学内容来自于老师为我们准备的教案。

教案是教学过程中的重要组成部分，它包含了教学目标、内容、教学流程、教学方法、评价方式等方面的内容。

在实践中，我们会发现在同一个课程的不同教学环节，同样负责这门课程的多个老师在教案的内容上存在着明显的差异，这些差异不仅会影响学生学习的效果，而且也与学校的教学质量和水平密切相关。

因此，从学生角度出发，我们有必要思考如何完善教案内容，以获得更好的学习效果。

第一、应重视教学目标教案的第一项内容应该是教学目标，因为它是整个教学过程的基础和核心。

教学目标应该是清晰、明确的，让学生知道自己需要掌握什么知识和技能，以及需要达到什么样的能力和水平。

学生应该了解自己的学习目标，掌握它们，对于学生来说至关重要。

不仅如此，教案中的教学目标应该与学科知识点的体系相结合，既重视理论知识的学习，又兼顾实践能力的培养，学生成才的发展与以往的学习和应用存在联系，有意义、有价值。

第二、应从学生的角度出发，探讨教学内容教学内容的编排决定了学生接受的知识点和教学重点。

老师要充分考虑到学生的实际情况、学科知识点的难易程度以及知识体系的逻辑，才能更好地设计和安排教学内容，实现教学目标。

另外，老师还应该注重教学内容的时效性，跟上学科发展的前沿，使学生对学科有足够的认识和感受学科的魅力。

同时，老师应该关注学生的学习兴趣和爱好，设计课堂活动与教学内容。

这样，学生会更加积极主动地学习知识。

第三、应当灵活运用教学方法在教学过程中，不同的教学方法和技巧对于学生的学习效果具有重要的影响。

不同的教育阶段、不同的课程，都有相应的教学方法和技巧。

教师应根据学生的年龄特点、不同的课程和特定的教学目标，灵活地运用各种教学方法和技巧，满足学生的多样化需求。

授课和讲解一般用于知识传授，探究和合作专注于培养学生的思辨和合作能力，实践和实验课程主要用于训练学生的操作能力和实际运用能力。

老师的教学方法应该多样化、灵活性强，在充分考虑学生的知识接收能力、兴趣爱好和个性特点的前提下，有意识地让学生在互动中感受学习的快乐。

2022 . 7 黑龙江教育·教育与教学卷首／开篇JUANSHOU KAIPIAN本刊评论员李莉新课程标准导向：从学科立场到学生立场2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），顺应时代与教育改革发展形势，在“双减”背景下，新课标的出台具有重要且深远的意义。

本次修订的包含义务教育阶段16个学科的课程标准统一指向一个关键词———“核心素养”。

与现行课程标准比较，新课标以“核心素养”为内核，旨在进一步驱动教学从学科立场向学生立场转型，推动教师树立大育人观，突出体现国家对于培养学生正确价值观、必备品格与关键能力的要求，并将立德树人根本任务落到细处与实处。

重整学生发展维度，厘清核心素养概念。

2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，其以培养全面发展的人为核心，以6大素养18个基本要点对学生应具备的核心素养提出了具体而全面的要求，目的在于以人为本，推动人的发展和社会的进步。

新课标对现行课程标准中零散、孤立的对学生能力等方面要求的内容，进行重整与具体化，从课程性质、课程理念与课程目标出发，提出了核心素养内涵，如语文新课标的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造；道德与法治新课标的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，等等。

新课标以各科课程为载体，深入挖掘其独特的育人价值，发挥其特殊的育人功能。

学生的核心素养指向学生的全面发展，而课程涉及的核心素养指向学生的特色发展。

学者余文森等在《论义务教育新课程标准的教育学意义》一文中指出：二者是一般与特殊、共性与个性、整体与局部的关系，一门课程培养的核心素养就是要找到本门课程在促进人的一般、共性、整体发展中所发挥的特殊、个性、局部的价值和作用，并最终指向学生的核心素养的发展，服务于人的一般、共性、整体的发展。

延展学生发展程度，寻求课程结构化方式。

现行课程标准较以前的教学大纲能够从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设置教学目标，但在实施过程中，这三个目标往往是笼统、模糊与割裂的，落实了三维目标并不意味着实现了学生的发展。

教海探索摘要：学生学习语文的兴趣，来自语言魅力的感染。

这其中涵盖了情感的语言教学。

著名教师孙双金指出：情感是课堂教学的法宝，在课堂打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！充沛的感情能够创造良好的课堂环境，促使学生达到最佳的情感状态，学生会主动走进课文之中，同作者产生心灵碰撞。

本文以《卖火柴的小女孩》为例，谈谈课堂教学中如何使用情感作为催化剂。

关键词：阅读；抒情一、“未成曲调先有情”—激情情感是学习的内在动力，浓郁的情感能够促使学生的大脑处于兴奋之中，对内容产生兴趣，积极地进行学习活动。

《卖火柴的小女孩》主要描述了新年的夜晚，卖火柴的小女孩饥寒交迫，出于无奈点燃火柴取暖产生了幻觉后，最终冻死在街头。

课文充满凄凉的美感，伴随着忧伤的乐曲，怀着内心交错的情感，教师可以动情地讲述着这个故事，用作故事的导入，最后还可以让学生一起轻轻呼唤，深情地呼唤。

学生在倾听的过程之中，含着泪水进行呼唤。

二、“山雨欲来风满楼”—煽情苏霍姆林斯基提出课堂教学之中的心理要素是学生带着激动的情感进入到学习和思考之中，展现给学生的真理才能够惊奇和震惊。

学生从饱满的情绪之中得到感受。

学生的情感不稳定，在教师的积极引导下学生的情绪能够达到高潮，但是也会在不经意之间跌落。

因此，教师在课堂之中要选择适当的时间进行煽情，促使学生产生情感火花。

《卖火柴的小女孩》的作者用幻觉展现了女孩内心的渴望，衬托出现实的悲剧，在美丽的幻想背后是女孩的痛苦，尤其是女孩在第四次、五次点燃火柴的时候，不禁让读者潸然泪下。

这个时候语言不再是无声的文字，而是变得具有内涵和思想，是有感情的生命体，学生通过体验在脑海之中得到了认知，结合画面进行配音的方式，才能够促使学生动容。

三、“道是无情却有情”—悟情小学语文课文都是具有情感的，是“情景交融”的结合体。

也可以说，学生对于情感的体验是在语言理解的基础上的，因此，教师要想尽办法让学生在朗读中感受情感，在情感中感受文章内涵。

厚积薄发春风化雨德行至美以生为本——浅谈语文教学中的“学生立场”【摘要】……可见，回归语言之本，教人求真务实之理，科学有效的帮助孩子提升阅读、表达和写作能力，在潜移默化之中让孩子感悟生活，做一个“真人”的语文即是“真语文”。

……笔者才疏学浅，挂一漏万。

窃以为尊重学生，要有“学生的立场”，是真语文之一。

…………所谓“学生的立场”，就是教学的一切内容要立足学生的需要。

这个需要，一是学生的学习需求，一是语文的课程需求。

从这两者出发选择和确定教学内容，就是学生立场。

…………尊重“学生的立场”，笔者认为可以从三个方面着手。

……第一、教师课前要多做预设，以学生的思维角度多设想课堂可能出现的情况，从而教学相长，实现教学效益最大化。

……第二、教师要多解读文本，博览众家，厚积薄发。

要有一“大”桶知识之“水”。

……第三、在潜移默化中，坚持德育渗透。

“德行至善，行知至美”所谓是也。

…………“学生立场”表面上是教师教学中的一种应对，其实它更反应了教师对待语文的态度。

应对只是暂时的，要想长久的、真正的做到“真”，钱梦龙老先生说的“德行至善，行知至美”就是其理。

…………用心上好自己的每一堂课，用情关注你的每一位学生，你会越来越“真”！【关键词】真语文学生立场预设解读文本德育渗透站稳课堂厚积薄发春风化雨德行至美以生为本——浅谈语文教学中的“学生立场”序言——从语文之“真假”谈起1949年6月，当时华北人民政府教育部教科书编审委员会着手研究通用教材，叶圣陶提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。

这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成为中小学母语课程通用名称。

但最近几十年，我国中小学语文教学似成众矢之的，甚至出现了“误尽苍生是语文”的说辞。

前教育部办公厅副主任、新闻办公室主任、教育部新闻发言人、现语文出版社社长王旭明先生对此曾说，“我当过语文教师，重回语文教学领域后我发现，与20多年前比起来，语文课不是进步了而是倒退了，我对此深恶痛绝。