浅谈备课中如何备学生

教师备课应加强备学生加强个人备课和集体备课是上好课的前提。

在备课中教师往往关注的是教材、教法、学法、教学过程，而忽视了对学生的关注。

备学生成了备课中的薄弱环节。

新课程强调关心学生、尊重学生、以学生为主体，评价一堂课的好与坏关键看学生。

所以，教师备课应加强备学生。

1、根据学生的年龄特点备课我校程敏老师在备一年级数学课“20以内的进位加法”时，就根据一年级学生的年龄特点设计了“看课件查饮料”、“拍手说算法顺口溜”、“做摘苹果的分组比赛”等教学环节，这些教学环节既突出了教学重点，又非常符合一年级学生的重直观、活泼好动的特点。

充分调动了学生的注意力，孩子们主动、热情，学习效果非常好。

2、根据学生对知识掌握的程度备课教材是死的，而作为老师，不应只顾埋头苦备，更应主动地去了解学生对知识的掌握程度，这样才能把握住施教的深浅及分寸，做到进行适当地引导，达到事半功倍的效果。

3、根据学生的实际能力备课我校张老师在讲三年级《掌声》一课时，由于学生对课文的理解有困难，没有完成教学内容。

我校赵老师在讲二年级《读词语讲故事》一文中，由于学生“看词语讲故事”困难，所以教学内容完成得不理想。

这两节课失误的原因都是因为教师备课时备学生备得不够。

因此，教师备课时应从学生能否理解的角度来安排适当的讲课程序，用有趣的资料激发学生的学习热情。

要考虑学生能力是否能顺利掌握教学重点、难点。

如若不能，那么还要设计一套降低难度的教学环节。

另外，教师备课时还要估计在教学的某一环节，也许学生的想法多种多样，可能会出现这样或那样的情形，可以根据不同学生设计不同层次的训练内容。

做到面向全体，因材施教。

可见，备课时教师做到“心中有学生”，时刻站在学生的角度看教材，只有这样，孩子们才会学得有趣、些学得主动，师生关系才会和谐。

课堂教学才能取得良好的效果。

课前五“备”备好课是上好课的先决条件，是一项复杂精细的劳动。

在整个教学工作中，教师的很大一部分精力都是花在了备课上。

有时辛苦的备课却常常得不到等值的教学效果。

究其原因，除了教师本身素质的制约外，一个主要因素是：在备什么、怎样备的问题上缺乏全面而明确的主攻方向。

本文整理课前五个方面的备课内容１、备课标：备课标要找准落脚点。

以往的数学课程着眼于对数学知识和技能的培养，现在的新课标着眼于促进学生的全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学的自身特点，更该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

在传统的教学评价，数学教学评价的形式单一，主要形式是测验，学生看不到自己的成长轨迹，无法体验成功的喜悦；而新的评价标准是：为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，必须构建评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；更关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。

备新课标的过程，也是明确教学目的和任务的过程。

因此，对于教师来说，备课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，抑或技能的培养，都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。

就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。

２、备教材：备教材要吃透潜在点。

掌握教材内容。

教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。

如何在小学数学备课中备好学生新课程教学理念要求，备课时除了备教材，还要备好学生。

小学数学如何备学生呢？“备学生”前要做好六个了解。

一是了解班级基本状况。

二是了解学生个性特征。

对学生各种情况要详加了解，作为备课依据，以便区别对待，分类指导。

三是了解学生学习基础。

除了班级整体基础和个人学习基础，还要了解班级中优中差生所占比例。

四是了解学生对教学方法的反应。

五是了解学生个性品质。

通过各种途径和方法了解学生的气质类型、兴趣爱好、性格特征、智力差异，以利发展个性、因材施教。

六是了解学生动态变化。

如学习进退、作业完成的变化，组织纪律、兴趣爱好的变化，同学之间纷争、矛盾和受到表扬、批评后的变化等。

“备学生”要遵守三大原则，即尊重学生，搭好“梯子”和留有余地。

首先把学生当做平等自主的人，尊重他们。

小学生若主动对老师说悄悄话，教育才算真正成功。

其次要创设一个有利于学生成长的“梯子”，促进学生成长和教学的有效推进。

备课时充分考虑给学生搭“成功阶梯”，强化学生直面学习与生活的态度，正确面对失败与成功，唤醒学生自我诊断、自我矫治、自我完善的意识，强化学生的自我操作，最大限度促进学生自主学习。

三是备课时要留有余地，给学生自主拓展的发展空间。

在做好这些后，我才真正进入备课环节。

由于小学生年龄小，学习基础不好，学习习惯没完全养成，所以我在备课中，采取了以下做法。

首先是把握好师生关系，备好全体学生根据新课程理念，教师已不再是单纯的传授者，而是教学活动的组织者、引导者、参与者、评判者，是学生中平等的一员；学生也不再是单纯的接受者，而是学习的主人。

备全体学生就是要从备课理念上打破传统的“一刀切”教学观。

在备课中要建立起民主、平等、和谐的课堂氛围，能充分交流思想感情，做到“平等对话”，不搞“一言堂”、“唯我独尊”和“强加意识”。

为此，我这样达此目的：或回顾上一节课教学任务的完成情况；或关注课堂上学生的学习情绪；或检查学生的作业情况；或有目的地与不同层次的学生交谈。

备课之我见——如何备学生
学生是学习的主体，想要拥有活力的课堂教学，就要对学生做足准备。

那么，如何备学生呢？
一、充分了解学生，备出适合学生课程。

作为教师，我们要充分了解学生，了解他们的性格特点，了解学生的兴趣、知识储备情况、实践经验等学生情况。

这有助于我们备课时从学生的实际设计教学过程，备出适合学生的课程环节。

二、预设学生在课堂上的表现。

课堂教学是教师的教与学生的学积极互动的动态过程，班级的学生也是一个个鲜活的个体，可能会有一些不同的课堂表现，作为教师，我们要尽量预设出学生的可能情况。

因此，我们要在吃透学情、吃透教材的基础上，准备各个情况的对策，并允许学生的差异。

三、了解学生差异，备出层次分明的学生。

每个学生都是独立的个体，每人在知识掌握、能力发展等方面各不相同。

因此，在备课时要关注学生的能力发展水平，重视观察班级中的学生的能力差异程度，根据不同层次做出不同的要求，使每个不同层次的学生都能在学习中体会快乐，体验成功。

在练习题中，也要体现出层次性，根据学生的学习情况设计出不同的题量、难易程度的题型，有利于每个层次的学生发展的需求。

教育，就是教书育人，我们始终肩负着培养人才的重任，备好学生就是备课的前提，也是育人的开端。

我们要备好学生，为课堂教学提供依据。

课堂教学——如何备学生展开全文备课是教学工作首要一环，是教师上好课的关键。

课堂教学效果的成败很大程度决定于课前教师的准备。

备课通常指的是备大纲、备课标、备课程、备教材、备学生、备教法。

但在实际授课中，我们常常发现最能对教学效果起作用的，一方面是课程内容的准备，另一方面就是对学生的充分了解和掌握。

教学在关注知识学习的逻辑和效率的同时，还关注生命体验的过程与质量，所以，教学对象，我们要面对的学生，才是我们备课的重心。

1、深入了解学生，找准教学的真实起点。

有效课堂教学关注学生的进步或发展。

这就要求教师必须了解教学的真实起点，也就是需要教师走进学生中间，了解他们对课程内容的兴趣、知识储备及他们所关心的话题，对教学起点作较准确的分析。

值得注意的是，现在学生获取知识的渠道拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比教师更快、更多。

他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多教材上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。

他们也有丰富的生活经验和实践积累。

因此，我们了解学生的知识、经验，从学生的实际设计教学过程，不单单从教材出发，以教师对学生的想象进行备课。

2、从学生实际出发，找准教材的重点、难点。

任课一节课都有教学的重、难点。

一般来说，确定教学重点、难点，要从两个方面来分析：一方面从教学目标，来确定本节课教学重点、难点是。

另一方面，从学生的实际情况来看，教师需要对学生知识、技能掌握程度进行充分的分析，学生学习能力的充分测评的基础上，确定学生的学习重点和难点，只有这样才能更有效的提高课堂效率，提高教学效果。

3、充分估计学生在课堂上的可能反应。

课堂教学应该是一个动态的复杂的过程，因为作为教学对象的学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，学生在课堂活动中可能引发的形形色色的问题。

因此，一方面，教师要在吃透学情、吃透教材的基础上，准备多个教学预案，如：在把握环节目标的前提下，对每一个环节设计多个具体方案，力求构建出非直线型的教学路径，以备课堂教学中的不测，如对教师的提问，学生就有可能出现三种情况：一种是与教学设计思路吻合的，学生能直接回答的；一种是学生不能直接回答，需要教师点拨引导的；一种是学生的回答超越了问题本身。

结合实例谈谈在课程备课中如何备好学生备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。

备课时，我们老师总喜欢引用名师们的一些精彩案例，可实际最后并没有达到预期的效果，其根本原因就是没有考虑到自己班级的学生实际。

正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。

”这就是所谓的“备学生”是上好课的关键之所在。

教师通过备学生，可以加强备课的目的性、针对性和实效性，从而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健康发展。

试想，一个不十分了解学生情况的教案设计，又怎能谈设计适合学生发展的教学过程呢？不适合学生发展的课堂设计，又怎能让学生去自主、去合作、去探究呢？不了解学生的学习方式，又如何进行自主、合作、探究的课堂设计，又怎能知道学生会在哪个环节出现“意外”的问题和情况呢？又如何处理接连不断出现的课堂“意外”情况呢？因此，要想备好课，“备好学生”是非常重要的。

中学数学教师在备课中如何备学生呢？下面就谈谈我的一些点滴做法：一、备全体学生备全体学生就是要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点，充分备学生的实际需要，尊重差异，了解学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境。

从备课理念上要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，为实施“分层教学”、“分类施教”、“个性化教学”作好准备。

课程标准对教科书做出了明确界定，这是备课的基本出发点。

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“认知和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了数学教学目标，而且提出来了总目标和阶段性目标。

这是我们把握教学目标的依据。

在上课前我们必须了解学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。

如何备学生提到备课，人们自然会想到备课标、备教材、备学生等等。

前二者历来被教师们重视，但对于备课要备学生，长期以来没有得到充足的重视，在一定水准上影响了教学效果。

现结合本人的教学体会，谈一下备课中如何备学生。

一、理解学生理解学生包括很多的内容：理解学生已有的知识背景和生活经验；理解学生的数学思想方法基础，理解学生喜欢的听棵方式以及感兴趣的学习内容等等。

要想使我们的教学顺利而有效的实行，就要更多的理解学生。

新教材的特点是紧密联系生活实际，创设了具体的情境，我们在备课时也要充分理解学生，利用教材教，而不是教教材。

在备课时，教师可能更需要走进学生中间，理解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。

为了充分地理解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了实行新的学习所必须掌握的知识和技能。

（2）学生是否已经掌握或局部掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些局部？有多少人掌握了？掌握的水准怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？上述问题能够在课前实行理解。

假如我们在学期初接到新的班，接受新的教学任务，那么我们就要对新情况实行新的分析。

二、分析学生分析学生包括分析学生的理解水平、接受水平、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相对应的对策服务于教学。

我想分析学生要与分析教材同步实行，所以我们在备课时要把备学生与备教材结合起来。

新教材虽然能够设计丰富、生动的情境，让学生在具体情境中学数学、用数学，但有时难免不和适宜。

这就要求教师在备课时因地制宜，创造性的使用教材，更好的为学生学习服务。

教材仅仅一个载体,需要每一个学生去挖掘,去创造。

教学是一个再创造的过程,是对课程的持续发展,持续丰富的过程。

所以,教师在备课中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要实行教学设计。

如何处理好文本内容与学生需要之间的关系？一般是凭自己的教学经验和对学生的理解，有针对性的选择、准备。

浅谈教师如何备课备课就是教师在课前所做的准备工作。

它要求教师认真学习课程标准,仔细钻研教材内容,全面了解学生实况,明确教学目标任务,合理选择教学方法,在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。

我认为,尽管备课模式多样,变化无穷,但必须具备以下四大要素。

一、备学生──全面了解学生,注重科学发展素质教育的一个基本特征就是“一切为了学生的发展”,课堂教学要收到师生双赢的满意效果,教师既要钻研教材,又要充分了解学生。

做到掌握学情,分类推进,反之,对学生的基本情况、学习态度等一无所知,就容易脱离学生实际,造成教学失败。

备学生应做到三个了:1.了解班级基本状况包括班级特征、学生构成、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度等。

2.了解学生学习基础一是班级整体基础;二是个人学习基础,还要了解班级中优中差生的所占比例。

3.了解学生对教学方法的反应教师必须经常深入班级,了解学生对教学的意见,调整教学方法。

二、备教材──深刻理解课标,吃透教材内容备教材要掌握三个环节。

一是掌握课程标准。

只有理解课程标准的实质,才能更好地钻研教材,指导教学。

二是掌握教材内容。

教师只有明确教学任务,弄清教材的基本结构、编写意图和深度广度,才能最终明确教学目的与要求。

三是掌握重点难点。

教学重点和教学难点,既有联系又有区别,在备课和教学中,教学难点则往往不易被发现。

教师不应把教学重点和教学难点相互混淆。

三、备教法──突出改革创新,注重教学流程“教学有法而无定法。

”体现了教学方法的层次多样性和形式灵活性。

教师备教法既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法等单一的传统教学方法,更要根据学科特点,实施自主参与、小组合作、分层发展的学习策略。

要转变教学理念,更新模式,探索和采用利于学生开拓创新、个性发展的教学手段。

如情景教学法、快乐教学法等。

但无论哪种教学方法都要贯穿于课堂教学的每一环节,做到注重过程教学,发展学生潜能。

四、备学法——体现灵活多样,因人而异教师教学不仅要让学生“学会”,更重要的是要让学生“会学”“爱学”“乐学”。

“五步达标”备课中如何备学生近期，在组织的“五步达标”观摩课中，时而遇到这样的情况：精心设计的教案往往不能顺利地实施，要么被淘气的学生搅乱，要么被“奇怪”的问题迷乱，要么被不“配合”弄得不欢而散，从而使准备十足的观摩课出现种种瑕疵。

究其原因，主要是教师课前对学生缺乏了解．无法与学生对话，无法给学生正确引领造成的。

为此，我和诸多骨干教师进行了深刻探讨，此后多次征求一线教师意见。

最终一致认为，在“五步达标”教学模式中，备课时应从知晓学生的心理渴望、知晓学生的学习水平和知晓学生的学习兴趣三个方面入手认真备好学生，从而才能正确操作“五步达标”教学流程。

一、在“学前指导”环节中应根据学生年龄特征和学科特点出示科学，具体、明晰、符合新课程标准要求及学生认知规律的的学习目标；这就要求我们充分了解学生设置问题既要顾及整体水平又要照顾偏高和平偏低两个极端。

二、在“自主学习”环节中应注意学生的学习兴趣，关注中差生的学习情况，指导中差生完成学习任务。

同时应该考虑任何学生的认知是非“零起点”，任何一个学生任学习新知识、新技能之前，都不可能是一张白纸。

且不说在实际生活的耳濡目染，仅教材而言，在一开学就发下去了，有趣的内容学生早就看过两三遍了，有的内容提到的知识几年前学生就了解了。

否则在施教过程中容易把学生起点订的过低，使这些学生在无兴趣自学。

从而影响整体课堂结构。

三、在“合作探究”环节中这就要求我们更应该关注学生的心理渴望。

哪些问题学生会有和伙伴学习的需要?哪种小组合作的方式解决哪些问题？在此环节的备课中要注意学生的心理于差万别，不论是在认识、情意上，还是在兴趣、性格上都存在着差异，但也有共同之处，那就是在内心深处，都渴望被理解、被尊重。

在创建学习小组时要充分考虑考虑，学生的基本水品、基本性格科学合理的划分小组，不能简单的前后左右成立小组，从而失去学习小组的实际意义，成了为分组而分组，大大降低合作探究的开阔学生事业，丰富学生情感，挖掘学生潜力的功效。

《全日制普通高级中学数学教学大纲》明确指出：“教师在教学中的主导作用必须以确立学生主体地位为前提。

”也就是说，在整个教学过程中学生是主体，所有的教学工作都要围绕学生这一主体展开。

俗话说的好，“看人下菜，量体裁衣”，了解学生，也就是我们所说的备学生就显得尤其重要了。

那么在我们日常的教学过程中，特别是数学学科如何备好学生呢？一、了解学生的知识基础《数学课程标准》中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。

数学知识具有极强的前后连贯性，相互交错而形成一张知识网络，任何一个新知识的形成，都会与许多已有知识产生联系。

我们不能把学生认为是一张白纸，所有新知识都由教师通过引导分析来获得。

高中很多知识是建立在小学和初中的基础之上的，是对义务教育所学知识的拓展和升华。

学生经过九年的义务教育，基本知识有所了解，同时在生活中已经或多或少接触到相关的知识内容，这就使得我们在备学生的时候首先就要了解学生的知识基础，看看学生是否已经掌握了将要学的这个知识，有多少同学掌握了，掌握到什么程度，他们还有什么问题或困难无法解决，哪些地方是他们理解的难点，教师需要在什么地方进行点拨引导，等等。

从已有的知识寻找切入点，继而归纳总结传授新知识，会让学生觉得新传授的知识非常熟悉似曾相识，从而更加牢固的掌握他们，授课也会变得事办功倍。

二、了解学生的学习经验我们的教学对象有着多年的生活历程和学习经历，在这一过程中，每一个学生都会总结出一套属于自己的学习经验。

想要备好学生，必须要了解学生的学习经验。

高中生的学习经验很多是不完整的，是稚嫩的，主要原因有二：一是他们接触的环境有限，大部分时间都是在校园和家中度过的，很多问题没办法涉及；其次九年的义务教育在数学上主要是训练他们的直观认识――感性认识。

备学生，就要尽量的了解他们的学习经验：我们的学生究竟掌握了哪些学习经验，这些经验是否对他现在的学习有帮助，是否适合高中阶段的学习……俗话说的好：授人以鱼不如授人以渔.在了解学生现有的学习经验的基础上，及时帮助他们形成更科学有效的学习习惯和方法显得尤为重要。

浅谈在备课中教师如何真正做到“备学生”
学生的未来发展目标是教学的追求，而学生的现实基础是教学的基本出发点，备课就是要在学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。

因而，在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的能力和兴趣等内容展开的。

(一）备学生的学科认知特点和规律学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。

(二）备学生的知识基础要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。

(三）备学生的能力在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力。

素质教育要求学生具备以下几种能力，即合作交往能力、创新能力、语言表达能力、终身学习能力。

教师要将这几种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。

(四）备学生的情感因素情感因素，是备课环节中一个重要成分。

情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。

总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。

浅谈备课时如何备学生备课作为教学工作的首要一环，是教师上好课的关键。

一节课上得好与坏，在很大程度上决定于课前教师准备工作(即备课)。

备课就是要使老师达到“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法”。

如何直面课堂上的“学生”，如何巧妙利用“学生”，引导“学生”，激发“学生”，化“学生”为难以预约的精彩呢？通过教学的实践与探索，我感悟到：1、要树立以学生为本的思想。

在确定教材内容时，思考：(1)能够迷住我的学生的心是什么?(2)我的学生需要什么?(3)对我的学生来说什么重要?真正做到知识能力、情感态度与价值观的一一落实，进而理解学生，教在心灵。

2、要确立科学发展观的思想。

在选择例题时，考虑：(1)哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?(2)哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展?(3)学生在哪些方面会有不同于自己的看法?（4）针对不同层次的学生设施不同层次的例题，进而实现不同层次的发展等等。

3、要坚信和谐发展的思想。

备课时要预设学生的“已知”。

美国著名的教育心理学家奥苏泊尔在他的作品中有过这样的一段表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最只要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应此进行教学。

”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这一教学原念。

因此，在备课时，应分外关注学生已有的知识和经验，让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构，自我生成的和谐过程。

4、要有高瞻远瞩的眼光。

备课时要预设学生的“未知”。

对某一类题型而言，学生可能知道了什么，知道了多少，还有哪些是可能不能解决的，应心中有数，因此，在教学设计中要有“弹性区间”为学生的主动参与留出时间和空间，对过程要多作假设：学生会有什么反应？我又该如何引导？不妨多模拟些情境，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向，纵向相结合的预约中追求课堂教学的精彩。

浅谈如何在数学教学中“备学生”在我们的教学中，提到备课，人们自然会想到要备大纲，备教材、备学生等等。

对于备大纲、备教材，教师历来都很重视。

其实，教育的对象是人，是有生命的个体，因此教育的过程应该尊重学生的学习要求，关注学生的心灵，充分体现以学生发展为本的现代教学理念。

因此，在备课当中要关注学生，爱护学生，尊重学生显得尤为重要。

我们备课不仅要备教学内容，还要备学生。

现在结合本人的教学体会，浅谈一下备课中该如何备学生。

1新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且还包含一个不断学习的过程。

作为数学老师，在教学中不仅要教学生学会，更应教学生会学；这是教师备课的起始点：例1如在球的体积这节课时，我利用业余时间把学生分为三组，第一组每人做半径为10cm的半球；第二组每人做半径10cm、高10cm的圆锥；第三组做半径为10cm、高10cm的圆柱。

每组出一人又组成许多组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，使学生发现它们之间的关系——半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。

“授之以鱼，不如授之以渔”方法的掌握，思想的形成，才能使学生受益终生。

2备学生知识起点，学习数学思想方法基础，提高学生学习能力学生学习数学，在理解和掌握了数学知识的同时，对数学的思想方法也有一定的感知和理解，这既是学生对已有知识的本质把握，同时又是进一步学习的基础，在教学中，教师要抓住时机，引导学生设疑、质疑、解疑，创设认知“冲突”，激发学生的兴趣和求知欲望，便能顺利建立数学概念，把学习定义、定理和规律：例2如在学生等腰三角形三线合一的性质时，可以让三个学生分别去画出顶角平分线，底边上的高，底边上的中线，这时学生会发生三条线为什么会是一条线？证明三角形全等有多种，为什么边边角不能判定三角形全等？在学习镶嵌时，可以提这样的问题，为什么正三角形、正方形、长方形、正六边形可以，而正五边形不可以？等等，这样学生通过不断的设疑、不断质疑，激发学生学习数学的兴趣，会在生活中发现各种各样的数学规律，为下一步学习数学知识打下坚实的基础，提高了学生学习数学的能力。