课程与教学论-论述题及答案
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自考《课程与教学论》论述题归类1、20世纪70年代以来课程内涵发生了重要变化,请你谈谈课程内涵的发展趋势,并结合我国当前课程实践状况,分析其意义。
P54答:(1)从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。
(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值。
(3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。
(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
(5)从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。
(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。
2、请分别谈谈对于课程开发的目标模式与过程模式的理解,并分析过程模式对我国课程改革的现实意义。
P76答:一、课程开发的目标模式1、“目标模式”是以目标为课程开发的基础和核心,围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。
2、目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物,因此,它也被看作是课程开发的经典模式、传统模式。
3、主要代表是由有“现代课程理论之父”称誉的拉尔夫•泰勒所创立的泰勒模式。
二、过程模式1、“过程模式”是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。
斯腾豪斯对过程模式的建构是从对泰勒原理的批判开始的。
2、课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认,鼓励学生探索具有教育价值的知识领域、进行自由自主的活动。
它把学生视为一个积极的活动者,教育的功能则在于发展学生的潜能,使他们自主而有能力地行动。
它倡导“过程原则”,强调过程本身的教育价值,主张教育过程给学生足够的活动空间。
它强调教师和学生的交互作用,教师在课程开发与实施过程中不是学生行为的主宰者、控制者,而是学生的学习伙伴、学生行为的引导者。
3、现实意义:过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标,尊重并鼓励学生的个性特点,并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来,进而又将之统一于教师的主体作用上。
它突破了目标模式的工具理性落篱,把课程开发建立在实际的教育情境基础上。
论述题1、在求学征途上,为什么我们是学习这些内容而不是学习那些内容?请用影响课程发展的因素分析说明。
(1)影响课程发展的外部因素:A:社会:社会需要什么样的人,能够培养什么样的人,影响着课程目标确定、课程内容选择、编制教科书和评价课程实施的根据。
B:儿童:不同的儿童观影响课程与教学的内容和组织。
如儿童本位的课程观更是把儿童看作课程的中心。
C:知识:知识是课程的重要内容之一。
所以,知识的发展情况决定了课程的发展面貌、动力以及组织方式。
(2)影响课程发展的内部因素:课程与教学的发展也有自身的内部惯性和规律,决定着课程的面貌和结构。
这些内部因素主要是:A:学制:涉及课程与教学的纵向和横向联系;B:课程传统:课程与教学的历史延续性C:课程与教学理论:影响人们的课程观和课程决策D:课程自身的发展的辩证否定规律2、请论述教学的三要素理论,并举例说明三要素之间的关系。
教学三要素包括学生、教师、教学内容。
A:学生与教学内容的关系:教学内容是人类文明成果,是人类的种族经验,作为个体在遗传上不能自然获得。
个体通过教育掌握种族的经验是人类特有的生存方式,实现人类文明的传递和再生产。
从教学内部看,学生和教学内容是主客体关系,教学内容是学生的认识对象,而学生又是认识的主体。
B:教师与学生的关系:师生关系有多种描述,教室中心说、学生中心说、教师主导学生主体说、教师主导学生主动说、师生合作说等。
我们认为,在教学中,师生双方都是具有能动性的主体,双方任务侧重点有别,互动实现教学任务。
在教学活动中,教师是设计者、组织者、授业者、管理者和研究者,对整个教学活动负责;学生一般是受业者、参与者、学习者和管理对象,同时又是学习的主任和自我教育的主体。
师生关系还可以从伦理、情感角度来描述。
C:教师与教学内容之间的关系:教师首先要掌握教学内容,在教学中,教师的主要任务有效组织、指导学习教学内容。
3.分析教学目标编写过程中应避免的状况,并指出合理的教学目标的编写和表述应具备哪些特征。
课程与教学论试题(一)及答案一、单项选择题(本大题共10小题,每小题2分,共20分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计3.“精神助产术”的确立者是()A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔4.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。
A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程5.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”,( )是其中之一。
A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论6.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( )A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学7.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式8.范例教学的三个基本特性是( )A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性9.“非指导性教学”的教育目的是使学生( )A.一般发展B.自我实现C.全面发展D.情感发展10.( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
A.教育目的B.教育目标C.课程与教学目标D.课时目标二、填空题(本大题共10个空,每小题2分,共20分)1.()中的()可以说是我国乃至世界最早的教育学专著,系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。
2.()标志着教学论作为一门学科的诞生。
3.古希腊教育包括斯巴达()教育和雅典的()教育。
4.()是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。
5.5.博比特的()问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。
6.课程评价主要包括三个方面:()()()。
三、简答题(本大题共5道题,每小题5分,共25分)1. 课程与教学论的学习意义。
全国2012年4月自学考试课程与教学论试题课程代码:00467一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为( )A.科学化课程开发理论B.实践性课程开发理论C.概念重建主义课程范式D.泰勒原理2.下列不属于...“学术中心课程”之特征的是( )A.结构性B.实践性C.专门性D.学术性3.下述不属于...施瓦布提出的三种课程审议艺术的是( )A.实践的艺术B.准实践的艺术C.折中的艺术D.整合的艺术4.理论化、系统化的教学论的创立者是( )A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐5.下列不属于...20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是( )A.实验教学论B.发展性教学论C.发现教学论D.范例教学论6.杜威所倡导的教学是( )A.教育性教学B.问题解决教学C.发现教学D.情境教学7.以下关于课程开发的目标模式的说法中,不正确...的是( )A.20世纪初课程开发科学化运动的产物B.以目标为课程开发的基础与核心C.把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标D.被看作课程开发的经典模式8.布鲁纳认为,儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程,这三类表征系统不包括...( ).A.行为表征B.言语表征C.符号表征D.图像表征9.以下关于学习层级理论的说法中,不正确...的是( )A.学习新的知识技能,是以已经习得的知识技能为基础的B.学习较为复杂的、抽象的知识技能,是以较为简单、具体的知识技能为基础C.前一层级的学习为后一层级的学习做好准备D.教师设计教学时,通过分析后一层级学习的结果确定学生的内部条件,以确保教学工作的顺利进行10.程序教学设计的关键因素是( )A.程序教材的编制和教学机器的使用B.程序教材的编制和教学范例的使用C.教学范例的编制和先行概念的使用D.即时强化的策略和教学机器的使用11.奥苏伯尔提出的教学策略是( )A.发现学习B.程序教学C.最近发展区D.先行组织者12.“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目标属于( )A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标13.在学科本位综合课程中,“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是( )A.融合课程B.广域课程C.相关课程D.综合课程14.中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”,属于学科课程中的( )A.科目本位课程B.学术中心课程C.综合学科课程D.儿童中心课程15.持有课程创生取向的学者会认为,教师的角色是( )A.课程消费者B.课程执行者C.课程开发者D.教书匠16.把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为( )A.课程变革B.课程实施C.课程计划D.课程采用17.课程知识主要是由课程专家在课堂之外,用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的,这一观点属于课程实施的( )A.忠实取向B.相互适应取向.C.创生取向D.实践取向18.古德莱德所划分的五个课程层次中,“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的( )A.课程变革阶段B.课程实施阶段C.课程计划阶段D.课程采用阶段19.搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料,将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是( )A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.内在评价20.只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等来对课程计划作出判断,至于效果则在评价关注的范围之外。
自考课程与教学论试题及答案一、选择题(每题2分,共20分)1. 自考课程的全称是什么?A. 自主考试课程B. 自学考试课程C. 自我考试课程D. 自愿考试课程答案:B2. 自考课程的特点不包括以下哪一项?A. 灵活性B. 开放性C. 强制性D. 多样性答案:C3. 自考课程的教学模式通常采用哪种形式?A. 全日制B. 函授C. 远程教育D. 以上都是答案:D4. 自考课程的教学论主要研究哪些方面?A. 教学方法B. 教学内容C. 教学过程D. 以上都是答案:D5. 自考课程的学习者通常需要具备哪些能力?A. 自主学习能力B. 时间管理能力C. 信息筛选能力D. 以上都是答案:D6. 自考课程的考试形式通常包括哪些?A. 笔试B. 口试C. 实践操作D. 以上都是答案:D7. 自考课程的教材通常由哪些机构编写?A. 国家教育部门B. 高等教育出版社C. 各专业院校D. 以上都是答案:D8. 自考课程的考试评分标准通常由谁制定?A. 任课教师B. 教育考试机构C. 学生自己D. 学校教务部门答案:B9. 自考课程的学习者在准备考试时,以下哪项不是必要的?A. 熟悉考试大纲B. 掌握教材内容C. 参加所有课外辅导D. 做历年真题练习答案:C10. 自考课程的毕业证书在以下哪个方面与普通高校的毕业证书有所不同?A. 法律效力B. 社会认可度C. 学术水平D. 证书颜色答案:D二、简答题(每题10分,共30分)1. 简述自考课程的优势和局限性。
答案:自考课程的优势包括灵活性高,学习时间和地点可以根据个人情况自由安排;开放性强,不受年龄、职业、地域等限制;多样性,课程覆盖面广,满足不同学习者的需求。
局限性主要在于学习者需要较强的自制力和自学能力,缺乏面对面的互动和指导,以及社会认可度可能略低于全日制教育。
2. 自考课程的教学论中,如何实现有效的教学互动?答案:在自考课程的教学论中,实现有效的教学互动可以通过以下方式:建立在线学习社区,鼓励学习者之间的讨论和交流;利用多媒体教学资源,提高学习材料的互动性和趣味性;定期组织线上研讨会或线下聚会,增加师生及学生之间的互动机会;提供个性化的学习指导和反馈,帮助学习者解决学习中遇到的问题。
论述题答案(1至8章)1.1.试述夸关纽斯的教学论。
答:夸美纽斯提出的教育目的是:“博学”、“德行或恰当的道德”、“宗教或虔信”。
为达到此目的,他确立了教学原理:(1)教学以自然为鉴的原理。
这包括两层含义:首先,教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行,这是一个不变的自然法则;其次,教学要遵守循序渐进的原则。
(2)兴趣与自发原理。
夸美纽斯认为,教学的进行要尊重儿童的学习兴趣,鼓励儿童的自发学习。
(3)活动原理。
即教学要使学生躬行实践,实际从事认识、探索和改造事物的活动。
(4)直观原理。
即教学不应从事物的语言说明开始,而应从事物的观察开始。
夸美纽斯及其《大教学论》在教学研究的历史进程中处于不寻常的地位,他第一次确立起理论化、系统化的教学论,《大教学论》也因而成为现代教学研究的奠基之作。
他在360年以前就对教学规律有了如此深刻的认识,这是一项前无古人的壮举。
他基于对教学规律的认识而确立起的一系列教学论原理,对现代教学理论与实践的发展产生了深刻影响。
他的许多教学论主张即使在今天依然具有旺盛的生命力。
不过,夸美纽斯所处的时代是由中世纪向近代资本主义时代过渡的时期,因此,他的教学论中不可避免地残留着某些中世纪的世界观。
他的世界观具有宗教痕迹,他相信“造物主”的英知。
因此,他的教学论并不是首尾一贯的。
1.2.试述赫尔巴特教学论的贡献及局限。
答:赫尔巴特对教学论的贡献是巨大的:他继承并发展了裴斯泰洛齐“把教育心理学化”的理念,充分阐明了心理学对教育的意义,他第一次明确论述了“教育性教学”的理念;他把“兴趣”概念引入教学论,指出教学须以培养“多方面兴趣”为任务;他指出教学顺序应建立在掌握知识的心理顺序的基础上,并确立了教学的“形式阶段”;他在其兴趣理论的基础上确立了教养内容体系,这个体系在重视古典教养的同时也重视自然科学,他将教养内容体系纳入教学论研究之中,从而克服了既有的教学论的主观主义、心理主义、方法主义的缺陷。
《课程与教学论》论述题及答案一、论述题1、试论传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现实意义。
p238答:传授知识与发展智力相结合是教学的一条规律。
—般地说,知识是客观世界的反映,是人类智慧的结晶。
智力是人反映客观世界的能力,是顺利完成反映的主观条件,智力发展得好,才能深入地掌握知识。
智力发展水平的高低,直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。
二者在教学过程中是互为条件、相互促进的。
智力是在掌握知识的过程中发展的,但并不是只要传授了知识,学生的智力就会自然地发展起来。
实际上,在传授知识的过程中,有的能促进学生的智力发展,有的非但不能促进学生的智力发展,甚至会阻碍学生的智力发展。
就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的智力得到较好发展。
当代教学越来越重视发展学生的智力,培养学生的能力。
关键在于正确处理传授知识与发展智力的二者关系,只有把握好二者的联系,合理地组织教学过程,才能把传授知识与发展智力统一起来。
这在当前教学中具有重要的现实意义。
2、试论选择与应用教学方法的原则。
P267答:选择和运用教学方法的原则主要是:(1)坚持启发式教学,反对注入式教学。
教师选择教学方法要从学生的实际情况出发,把学生当成学习的主体,应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性,引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。
启发式教学有利于促进学生的智力,是一种科学、民主的教学方法。
注入式教学把学生置于被动地位,忽视学生的主体能动性,把学生看成是单纯接受知识的“容器”,片面注重知识传授。
注入式教学方式既不利于学生真正领会掌握知识,又不利于其智慧的发展,是一种不科学不民主的教学方法。
(2)要与教学目的和任务相适应。
教师选择教学方法要具体体现教学目的和任务。
每节课的教学目的和任务,依据实际条件,选择最佳的教学方法,防止教法格式化。
(3)与教学内容相适应。
教师选择教学方法要适合教学内容特征,如概念性内容可选用讲授法,自然现象的规律揭示可选用演示法等。
课程与教学论试题答案一、选择题1. 课程与教学论的主要研究对象是什么?A. 教学方法B. 课程设计C. 学生评价D. 教师发展答案:B2. 以下哪项不是课程开发的基本步骤?A. 需求分析B. 课程实施C. 课程内容选择D. 学生家庭作业布置答案:D3. 教学过程中,教师应如何激发学生的学习兴趣?A. 增加课堂难度B. 采用多样化的教学手段C. 减少课外阅读材料D. 限制学生的课堂讨论答案:B4. 形成性评价的主要目的是什么?A. 选拔学生B. 评定学生的学习成果C. 促进学生的个性发展D. 检验教师的教学质量答案:C5. 以下哪个不是教学媒体的功能?A. 传递信息B. 激发兴趣C. 增加作业量D. 促进互动答案:C二、填空题1. 课程目标的设定应当符合教育的__________、__________和__________。
答案:目的性、可操作性、可测量性2. 在教学设计中,__________是指导教学活动顺利进行的蓝图和依据。
答案:教学计划3. 教学评价的方式主要有__________、__________和__________。
答案:形成性评价、总结性评价、诊断性评价4. 教师专业发展的核心是__________和__________。
答案:专业知识、教学技能5. 合作学习是一种以__________和__________为基础的教学策略。
答案:小组合作、互动交流三、简答题1. 简述课程与教学论的基本内容。
课程与教学论是研究课程设计、实施和评价的学科,它涉及课程目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法和手段的应用、教学评价的实施以及教师的专业发展等方面。
该学科旨在提高教学质量,促进学生全面发展。
2. 阐述教学媒体在教学中的作用。
教学媒体作为教学过程中传递信息的工具,能够有效地辅助教师的教学和学生的学习。
它可以帮助教师形象、直观地展示教学内容,激发学生的学习兴趣,促进课堂互动,提高教学效果。
《课程与教学论》试卷及答案一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)1.首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域,进而开启了课程开发科学化历程的是(A )A.博比特B.查特斯C.哈里斯D.泰勒2.实践性课程开发理论的代表人物是( C )A.赫尔巴特B.布鲁纳C.施瓦布D.杜威3.“泰勒原理”的实践基础是(C )A.活动分析B.解放兴趣C.八年研究D.泰罗主义4.提岀“课程教学”概念的教育家是( C )A.艾斯纳B.斯宾塞C.韦迪D.布劳迪5.以下属于学术中心课程代表的是(B )A.罗杰斯B.布鲁纳C.杜威D.克伯屈6.美国课程论专家博比特所提倡的课程升发万法被称为(C )A.目标分析B.工作分析C.活动分析D.过程分析7.第一次提出“教育教学的心理学化"思想的教育家是(D )A. 夸美纽斯 C.赫尔巴特8.评价在本质上是受“实践理性”所支配,它强调评价者与被 评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程 本身的价值,这是属于(D )A. 主体取向的评价B. 客体取向的评价C. 目标取向的评价D. 过程取向的评价9. 杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是(D ) A. 上课 B.被动作业C.训练D.主动作业10. 施瓦布主张课程审议的主体应该是(C ) A. 课程专家 B. 教材专家 C. 课程集体 D. 教师11. 在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价,称为(B ) A. 形成性评价 B. 总结性评价 C. 诊断性评价 D. 游离性评价B ・卢梭 D.裴斯泰洛齐12.《中国大百科全书•教育》中把课程定义为“课程是指所有学科的总和,或学生在教师指导下各种活动的总和,这种观点认为课程就是(A )A.学科B.目标C.计划D.经验13.理论化、系统化的教学论确立的标志是(D )A.拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”B.赫尔巴特《普通教育学》的岀版C.卢梭《爱弥儿》的岀版D.夸美纽斯《大教学论》的出版14.学术中心课程最基本的特征是(A )A.强调学科结构B.强调学科知识C.强调学生心理D.强调学生兴趣15.按照美国课程理论专家派纳的观点,20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为(B )A.课程解读范式B.课程理解范式C.课程评价范式D.课程实施范式16.按照斯皮罗等人的观点,随机访问教学作为一种教学途径,更适合于(C )A.初级学习B.分散学习C.高级学习D.集中学习17.社会本位综合课程的典型范例是(C )A.相关课程B.融合课程C.轮形课程D.广域课程18.“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中的(B )A.地位平等问题B.权利关系问题C.义务关系问题D.利益关系问题19.以下属于建构主义教学模式的是(A )A•情境教学 B.非指导性教学C.范例教学D.程序教学20.我国当下推行的“素质教育”,实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势,即追求(C )A.国际性与民族性的内在统一B.平等与高质量的内在统一C.科学世界与生活世界的内在统一D.教师主体与学生主导的内在统一21.美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代,其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度"的是(B )A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价22.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是(D )A.包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。
科目:课程与教学论1.1.博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?1.2.简述博比特的课程开发的具体步骤。
1.3.简述查特斯的课程开发的步骤。
1.4.博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?1.5.简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
1.6.简述施瓦布的“折中的艺术”。
1.7.“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么?1.8.拉特克教学论的特点是什么? 1.9.卢梭的发现教学论的内涵是什么?1.10.赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么?1.11.20世纪教学研究的发展线索是什么?1.12.课程的内涵及其发展趋势怎样?1.13.“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么?1.14.简述卢梭的“自然教育论”。
1.15.“主动作业”的涵义及特点是什么?1.16.教学的涵义是什么?1.17.课程与教学相分离产生的弊端是什么?2.1.什么是课程开发以及课程开发的目标模式?2.2.“泰勒原理”的基本内容是什么?2.3.教育目标的确定要依据的来源是什么?2.4.怎样通过分析当代生活以得出教育目标?2.5.泰勒提出的选择学习经验的一般原则是什么?2.6.简述编制理想的评价工具需要经过的阶段。
2.7.简述过程模式中的“过程原则”。
2.8.有意义学习产生的条件是什么?2.9.先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面?2.10.简述加涅对学习结果的分类。
2.11.简述范例教学模式的教学论原则。
2.12.范例的基本特征及其选择原则是什么?2.13.构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样?2.14.赞科夫的教学原则有哪些?2.15.程序教学的设计原则有哪些?2.16.简述人本主义心理学的基本信念。
2.17.非指导性教学的要旨及基本特征是什么?3.1.简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。
3.2.教育目标的功能是什么?3.3.课程与教学目标的主要功能是什么?3.4.将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要注意认识哪些问题?3.5.布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征是什么?3.6.艾斯纳是怎样区分“教学性目标”和“表现性目标”的?3.7.简单叙述“学术中心课程”、“儿童中心课程”、“社会中心课程”各自的涵义。
年电大《课程和教学论》期末考试试题资料论述题29题附全答案02020年电大《课程和教学论》期末考试试题资料论述题题929题附全答案论述题1、分析说明课程和教学研究的基本方法。
[1]、调查研究法:是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状,对取得的第一手资料进行分析和研究,以发现某些规律或倾向性问题的研究方法,具有很强的现实性、实用性和可信度。
[2]、观察硬度:是指人们有目的,有计划地通过感官和辅助仪器,对处于自然状态的客观事物进行系统考察,从而获取经验事实的一种科学研究方法,具有目的性,客观性和能动性。
[3]、实验研究:是通过人为地控制某些因素,以提示某些变量之间因果关系的方法;。
研究者能够主动控制某些条件,重点在于论证教育现象中的因果关系,具有可重复性。
[4]、人种学研究:是为特定情境中的教育系统,教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。
这种研究方法强调被研究者的经历,强调实地研究并强调情境性,强调以整体的、全面的观点看问题。
2、试述文化和社会制约课程、教学的维度。
①在宏观领域社会系统要素制约着课程和教学的发展水平。
任何时期、类型的课程,教学都离不开社会经济、政治、文化和科技这四种社会系统要素的影响。
②在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。
教师本身的文化背景、价值观念、社会经历会影响到课程的现实表现,不同的学生对一样教师课程的接受也是不一样的。
3、论述中国现阶段课程设计的特点。
课程设计取向上的特点:①增强课程的知识性;②体现基础性和探究性;③注重学生发展,贴近生活实际;④加强课程的综合化。
课程设计体制、模式上的特点:①课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上;②课程设计注意吸引社会各方参和,构建了具有广泛参和性的课程开发共同体;③注意吸取多种课程设计模式的优长,以指导课程设计活动。
4、试述当代课程设计的发展趋势。
课程设计取向上趋向于多种取向的综合,兼顾系统的学科内容、学生和社会的需求三者的关系;课程内容选择上趋向于基础性和时代性,精选能反映学科结构的基本概念、原理、方法构成课程,使科技新进展、新成果在课程中得到反映;课程实施时注重学习活动的探索性和实践性,以充分发挥学生的主动性、创造性,培养学生的实践能力;课程评价上体现出过程性和发展性的特点(体现在评价功能、评价对象、评价方法和评价主体等方面)。
2004年4月二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)31.20世纪70年代以来,课程的内涵发生了重要变化,这些变化主要体现在哪些方面?32.提示型教学方法具有哪些教育价值?33.如何看待必修课程与选修课程的关系?34.如何理解教学对话的性质?35.什么是课程与教学目标?确定课程与教学目标的基本环节是什么?三、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)36.结合实际谈谈如何开发隐性课程。
37.试比较课程开发的目标模式与过程模式的不同,并谈谈过程模式对我国课程改革的现实意义。
2005年二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)31.简述实践性课程的基本内涵。
32.简述倡导综合课程的基本依据是什么?33.泰勒认为,选择学习经验必须遵循五条原则,这五条原则分别是什么?34.简述20世纪世界课程改革的三种张力及其相对应的三种基本价值取向。
35.简述布卢姆的“教育目标分类学”认知领域的主要内容。
三、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)36.自主型教学方法的作用是什么?在课堂教学中应如何运用自主型教学方法?37.课程实施的课程创生取向视野中的教学设计具有什么样的特征?并谈谈其对实际课堂教学的启示。
2006年4月二、简答题31.简述“三大新教学论流派”。
32.加涅认为学习结果可以分为哪五类?这五类学习结果之间又是怎样的关系?33.简述教学研究的一般趋势。
34.影响课程实施的因素有哪些?应该如何认识这些因素?35.“教育性教学”的提出者是谁?其基本内涵是什么?三、论述题36.什么是课程与教学评价的回应模式?为什么说它是迄今为止所有评价模式最全面、最有效的模式?37 综合课程在实际的开发过程中存在什么样的困难?开发综合课程的有效策略有哪些?2007年4月二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)31.简述泰勒原理选择学习经验的一般原则。
32.简述表现性目标的涵义及价值取向。
课程与教学论试题及答案一、选择题(每题2分,共20分)1. 课程的实质是指什么?A. 教学计划B. 教学大纲C. 学科内容D. 教学活动答案:C2. 教学论研究的核心内容是什么?A. 教学方法B. 教学目标C. 教学过程D. 教学评价答案:C3. 以下哪项不是教学目标的类型?A. 知识与技能B. 过程与方法C. 情感态度与价值观D. 教学环境答案:D4. 教学设计的基本环节包括哪些?A. 教学目标、教学内容、教学方法B. 教学目标、教学方法、教学评价C. 教学内容、教学方法、教学评价D. 教学目标、教学内容、教学评价答案:B5. 教学评价的主要目的是什么?A. 选拔优秀学生B. 促进学生发展C. 惩罚落后学生D. 增加教学负担答案:B二、填空题(每空1分,共10分)1. 教学过程是教师______、______、______学生学习的过程。
答案:引导、组织、激励2. 教学方法的选用应根据______、______和______来决定。
答案:教学目标、教学内容、学生特点3. 教学评价的类型包括______、______和______。
答案:诊断性评价、形成性评价、总结性评价4. 教学反思是教师对______、______和______的思考和总结。
答案:教学行为、教学效果、教学策略5. 课程资源的开发和利用应遵循______、______和______的原则。
答案:针对性、多样性、有效性三、简答题(每题10分,共20分)1. 简述教学目标的三个维度。
答案:教学目标的三个维度包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与技能是学生通过学习应掌握的基础知识和基本技能;过程与方法是学生在学习过程中应掌握的学习方法和思维方法;情感态度与价值观是学生在学习过程中应形成的积极情感、正确态度和价值观念。
2. 描述教学评价的功能。
答案:教学评价的功能主要包括诊断功能、激励功能、导向功能和反馈功能。
诊断功能是指通过评价了解学生的学习状况,找出问题所在;激励功能是指评价可以激发学生的学习动力和兴趣;导向功能是指评价可以引导学生的学习方向和教师的教学方向;反馈功能是指评价可以为教师和学生提供关于教学效果的反馈信息。
大学《课程与教学论》试题及参考答案大学《课程与教学论》试题及参考答案一、填空题(每空1分,共10分)1.课程设计的基本要素包括课程目标、_______、学习活动、_______和其他要素。
2.教学过程的基本构成要素是_______、学生、_______。
3.教学模式的结构应该包括_______、功能目标、实现条件、_______和评价。
4.多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:课堂教学模式和_______模式.5.根据教学语言表达方式,把教学语言划分为——性语言、论证性语言、_______性语言和描述性语言。
6.为了使课程与教学评价工作更为有效,根据对象发展的进程,根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况,评价可以分成三类:诊断性评价、形成性评价和_______。
参考答案:1.课程内容评价2.教师数学内容3.理论基础活动程序4.个别化教学5.叙述说明6.终结性评价二、判断题(每小题2分,共lo分。
在每小题后面的括号内,根据自己的判断填上“正”或“误’)1.教学过程就是教师教学生学的过程。
( )2.课程内容的选择要考虑内容本身的性质。
( ) 3.板书的艺术特点之一是要具有示范性。
( )4.学术理性主义取向课程注重教学的内容,强调传统文化的传递与继承,通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。
( )5.课程与教学评价的对象主要是对教师的评价.( )参考答案:1.错2.对3.对4.对5.错三、简答题(每小题10分,共40分)1.什么是教学?2.简述情境一陶冶教学模式的内涵。
3:什么是螺旋式课程组织?4.简述课堂教学评价的含义。
参考答案:1.教学:从广义上讲,教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。
从狭义上讲,教学是指在学校中,教师引导学生进行的学习活动。
2.情境一陶冶教学模式:是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节,让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识,同时得到情感陶冶的一种教学模式。
自考课程与教学论试题及答案详解一、单项选择题1. 自考课程的主要特点是什么?A. 灵活性B. 开放性C. 自主性D. 系统性答案:C2. 在教学论中,教学目标的确定应遵循哪些原则?A. 明确性B. 可测量性C. 相关性D. 所有选项都是答案:D3. 下列哪项不是教学设计的基本要素?A. 学习者B. 学习内容C. 学习环境D. 学习成果答案:D4. 自考课程的考试形式通常包括哪些?A. 笔试B. 口试C. 实践操作D. 所有选项都是答案:D5. 在教学过程中,教师的角色应该是什么?A. 知识的传授者B. 学习的引导者C. 学生学习的伙伴D. 所有选项都是答案:D二、多项选择题6. 自考课程的学习资源包括哪些?A. 教材B. 网络资源C. 辅导班D. 自学指导书E. 以上都是答案:E7. 教学论中,教学方法的分类有哪些?A. 讲授法B. 讨论法C. 案例教学法D. 项目教学法E. 以上都是答案:E8. 自考课程的学习者通常具有哪些特点?A. 自主学习能力较强B. 时间管理能力较强C. 学习动机多样D. 年龄层次不一E. 社会经验丰富答案:A, B, C, D, E三、简答题9. 简述自学考试制度的优势。
答案:自学考试制度的优势包括:灵活性高,适应不同学习者的需求;开放性强,不受年龄、职业、地域限制;自主性强,学习者可以根据自己的时间和进度安排学习;成本较低,相比于传统的全日制教育,自学考试更加经济实惠。
10. 论述教学设计中如何平衡教师的引导作用与学生的主体地位。
答案:在教学设计中,平衡教师的引导作用与学生的主体地位可以通过以下方式实现:首先,明确教学目标,确保教学活动围绕学生的学习需求展开;其次,设计互动性强的教学活动,鼓励学生参与和表达;再次,教师应扮演引导者和协助者的角色,而非单一的知识传递者;最后,利用多样化的教学方法,激发学生的学习兴趣和创造力。
四、论述题11. 论述自学考试中常见的问题及其解决策略。
语文课程与教学论试题及答案一、选择题(每题2分,共20分)1. 语文课程的核心素养包括哪些方面?A. 语言知识、文化素养B. 思维能力、审美情趣C. 语言技能、文化理解D. 语言知识、思维能力、审美情趣2. 教学论中,教学目标的设置应遵循哪些原则?A. 明确性、可行性、可测量性B. 灵活性、多样性、创新性C. 系统性、全面性、发展性D. 以上都是3. 语文教学中,如何激发学生的阅读兴趣?A. 增加课外阅读量B. 创设情境,引导学生主动探索C. 只教授课本知识D. 强制学生完成阅读任务4. 教学设计中,教学内容的组织应遵循哪些原则?A. 逻辑性、连贯性、完整性B. 随意性、多样性、创新性C. 系统性、全面性、发展性D. 以上都不是5. 语文课程教学中,如何培养学生的批判性思维能力?A. 鼓励学生提出问题B. 只教授标准答案C. 避免学生提出不同意见D. 以上都不是6. 语文教学中,如何评价学生的阅读理解能力?A. 通过标准化测试B. 通过学生的阅读量C. 通过学生的阅读速度D. 通过学生的阅读深度和理解广度7. 教学方法的选择应依据哪些因素?A. 教学目标、学生特点、教学内容B. 教师的喜好、学生的喜好C. 教学设备、教学环境D. 教学时间、教学资源8. 语文教学中,如何培养学生的语言表达能力?A. 增加学生的写作练习B. 减少学生的口语表达机会C. 只教授语法规则D. 以上都不是9. 教学评价的目的是什么?A. 选拔优秀学生B. 促进学生全面发展B. 惩罚落后学生D. 以上都不是10. 语文教学中,如何培养学生的创新思维能力?A. 鼓励学生进行创造性写作B. 限制学生的想象力C. 只教授传统知识D. 以上都不是答案:1. D2. A3. B4. A5. A6. D7. A8. A9. B 10. A二、简答题(每题10分,共20分)1. 请简述语文教学中培养学生批判性思维的重要性。
答:批判性思维是学生分析问题、解决问题的重要能力。
自考课程与教学论试题及答案一、选择题(每题2分,共20分)1. 自考课程设置的基本原则是什么?A. 知识性与实践性相结合B. 灵活性与稳定性相结合C. 系统性与开放性相结合D. 以上都是2. 自考教学论主要研究的是什么?A. 教学方法B. 教学内容C. 教学过程D. 教学效果3. 自考课程与教学论中,教学目标的确定依据是什么?A. 学生兴趣B. 社会需求C. 学科发展D. 教育政策4. 在自考课程中,课程内容的组织应遵循哪些原则?A. 逻辑性B. 系统性C. 多样性D. 以上都是5. 自考课程的评估方式通常包括哪些?A. 笔试B. 口试C. 实践操作D. 以上都是6. 自考课程中,教学方法的选择应考虑哪些因素?A. 教学目标B. 学生特点C. 教学资源D. 以上都是7. 自考课程的教学组织形式有哪些?A. 面授B. 远程教育C. 自主学习D. 以上都是8. 自考课程中,教师的角色是什么?A. 知识的传授者B. 学习的引导者C. 评价的执行者D. 以上都是9. 自考课程中,学生自主学习的重要性体现在哪些方面?A. 提高学习效率B. 培养学习习惯C. 增强自我管理能力D. 以上都是10. 自考课程的发展趋势是什么?A. 个性化B. 信息化C. 国际化D. 以上都是二、简答题(每题10分,共30分)1. 简述自考课程与教学论在现代教育中的作用和意义。
2. 描述自考课程设计的基本流程,并解释每个步骤的重要性。
3. 阐述自考教学中如何平衡教学内容的深度与广度。
三、论述题(每题25分,共50分)1. 论述自考课程中教学方法的创新及其对提高教学质量的影响。
2. 分析自考课程中如何有效地进行教学评价,以促进学生的全面发展。
四、案例分析题(共30分)请根据以下案例,分析自考课程在实施过程中可能遇到的问题,并提出相应的解决策略。
案例:某自考课程在实施过程中,学生普遍反映课程内容过于理论化,缺乏实践性,导致学习兴趣不高,学习效果不理想。
《课程与教学论》论述题1.很多时候老师们在选择教学内容时会说:“这个我已经教过了,那个我也上过了。
”言外之意,教过了,学生们自然也就学会了,就不用再教了。
关于“教过”与“学会”之间的关系,谈谈你的理解。
(1)PPT 大部分的老师会把「教」与「学」划上等号,他们认为「教」等于「学」。
所以教完了,也就等于学会了。
老师只要教过了,学生应该就要学会。
所以如果进度赶完了,学生也就理所当然学会了。
这样的迷思,完全是「以教师为中心」(teacher-centered)的意识形态在作祟。
(2)教与学的关系是教学过程中最基本的关系。
在教育史上,以赫尔巴特为代表的传统教育派提出的“教师中心论”和以杜威为代表的现代教育派提出的“学生中心论”影响较大。
前者认为,教师在教学中处于中心地位,向学生传授知识、培养能力、进行教育主要是教师,主张树立教师的绝对权威,以为只要顺从教师的教导,学生就能学到知识。
这种观点注重了教师的主导作用,有利于增强教学的方向性,有其合理性的一面,但同时淡化了学生的积极性、主动性,实际上是对学生学习主体地位的否认,否认了以人为本在教学中的重要作用。
这一理论不承认学生应有的地位,看不到学生积极性的发挥是教学内容内化为学生素质的前提,因而在理论上是片面的。
在教学实践中由于忽视学生积极性主体性的发挥,使教学过程纯粹变为外在灌输的过程,导致教学效果差,学生的自主精神和创造才能得不到应有的发展,完全不能适应现代社会发展的要求。
“学生中心论”,主张进行教学重心转移的革命,把学生变成教学的中心,充分发挥学生主动性,教育的一切措施都应围绕着学生转动,而教师只能作为“自然仆人”,其作用仅在于引导学生的兴趣,满足他们的需要,但不能对学生多加干涉。
这一理论把学生看作学习的主体,主张充分发挥学生的主动性、独立性有利于学生实现对知识的内化,因而有其合理性。
但把学生的主体性绝对化,放任化,而抛弃了教师的主导作用,这就否认了教学认识的特殊性,势必会削弱教学的方向性、组织性和简洁性,使学生处于一种盲目、艰难的摸索之中,极不利于教学质量和效率的提高。
《课程与教学论》论述题及答案一、论述题1、试论传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现实意义。
p238答:传授知识与发展智力相结合是教学的一条规律。
—般地说,知识是客观世界的反映,是人类智慧的结晶。
智力是人反映客观世界的能力,是顺利完成反映的主观条件,智力发展得好,才能深入地掌握知识。
智力发展水平的高低,直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。
二者在教学过程中是互为条件、相互促进的。
智力是在掌握知识的过程中发展的,但并不是只要传授了知识,学生的智力就会自然地发展起来。
实际上,在传授知识的过程中,有的能促进学生的智力发展,有的非但不能促进学生的智力发展,甚至会阻碍学生的智力发展。
就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的智力得到较好发展。
当代教学越来越重视发展学生的智力,培养学生的能力。
关键在于正确处理传授知识与发展智力的二者关系,只有把握好二者的联系,合理地组织教学过程,才能把传授知识与发展智力统一起来。
这在当前教学中具有重要的现实意义。
2、试论选择与应用教学方法的原则。
P267答:选择和运用教学方法的原则主要是:(1)坚持启发式教学,反对注入式教学。
教师选择教学方法要从学生的实际情况出发,把学生当成学习的主体,应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性,引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。
启发式教学有利于促进学生的智力,是一种科学、民主的教学方法。
注入式教学把学生置于被动地位,忽视学生的主体能动性,把学生看成是单纯接受知识的“容器”,片面注重知识传授。
注入式教学方式既不利于学生真正领会掌握知识,又不利于其智慧的发展,是一种不科学不民主的教学方法。
(2)要与教学目的和任务相适应。
教师选择教学方法要具体体现教学目的和任务。
每节课的教学目的和任务,依据实际条件,选择最佳的教学方法,防止教法格式化。
(3)与教学内容相适应。
教师选择教学方法要适合教学内容特征,如概念性内容可选用讲授法,自然现象的规律揭示可选用演示法等。
(4)与学生的心理特征,知识水平相适应。
教师选择教学方法要考虑学生的具体性和特殊性,要依据学生的个别差异,满足学生的个性化发展需要。
(5)与教师特点相适应。
教师选择教学方法要充分利用自己的长处和经验,具有自己的教学风格特征。
(6)与教学环境及教学条件相适应。
教师选择教学方法要充分考虑和利用有利的教学设备,努力自制教具,为教学方法的多样化创设条件。
我发现手指在教学中有很大的妙用,如在教授《Shapes》时,就可以让学生用手指摆出各种图形、画出各种图形,边说边摆,学生就会兴高采烈的摆来摆去、画来画去。
在画图形时我又把图形与单词的发音结合起来,如triangle有三个音节,我们正好是三笔把它画完,学生边画边有节奏的把这几个单词说出来,很快就可以记住了。
当他们对单词初步掌握后,就可以让他们玩我画你猜的游戏,即用手指在对方的背后画图形让对方来猜。
经过多种形式的练习,学生逐步掌握了单词。
由于是自己参与活动,再学起来、说出来时就会更加起劲,注意力就会更加集中,效果自然就会更好。
总之,只要教师开动脑筋,借助新颖的教学手段、巧妙设计任务,书上的知识就会活起来,就能激发学生的好学情绪,使之受到训练。
这样既培养了学生的能力,又发展了他们的智力,使学生的主动性与积极性得到调动。
3、结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。
P288答:目前中小学班额人数过多,学生座位古板老套,教室设备落后。
作为基础教育第一线的老师深感当前现行的教学组织形式必须改革,学习课程与教学论后,了解到当前教学组织形式改革的重点主要是:。
(1)缩小班级规模。
班级规模大小影响课堂教学管理。
针对班级规模过大的问题,世界各国都在适当缩小班级规模,以加强人际情感交流。
如美国教育部1998年规定在全国范围内把每班人数控制为18人,法国改革班级授课形式的目标是每班学生不得超过25人。
(2)综合运用多种教学组织形式。
例如,特朗普制就是大班、小组、个别教学三种教学组织形式相结合的产物。
近年来我国沿海省市的一些中小学进行了“分层递进教学”的研究与试验,是一种适应学生个别差异的课堂教学组织形式策略。
(3)座位排列多样化,加强课堂教学的交往互动。
如,不超过20——25个学生,可采用马蹄形、圆形;25名以上学生可采取双矩形、同心圆形和双马蹄形;小组活动或个别学习的座位安排,可采取模块型。
根据特殊的需要座位还可设计为弧型、辩论型。
(4)探索现代化、个别化教学。
欧美等国试验并推行许多以个别化教学为标志的组织形式。
其特点是:第一,在采用师生一对一的关系时选择了相应的学习内容和教材,如程序教材、自学参考资料等;第二,由学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进程,安排学习活动;第三,采用了新的教学技术手段,如教学机器、音箱设备等。
4、试论优化课堂气氛的具体方法。
P292答;优化课堂气氛的具体方法有:(1)多陈述性语言,少评价性语言。
一般地说学生不喜欢对自己行为加以评价,特别是消极性评价。
教师拟多用客观的陈述性语言,不包含评价,学生能较为客观地对待。
(2)与学生平等相处。
教师视自己与学生平等,会产生一种积极的交往氛围,促进合作和积极的反馈。
(3)设置问题情境;激发学生的学习兴趣。
有价值的问题情境能营造良好的教学氛围,教师创设与学生现实生活和现有学习能力相适应的问题情境,可大大激发学生学习兴趣。
(4)注意物理环境的布置。
良好的课堂氛围的形成高不开整洁、舒适的课堂物理环境。
教师应该组织同学有特色地布置本班教室,注意座位、光线等对课堂的影响。
(5)加强师生互动。
教师要对学生的反映做出反馈,尤其要关注学生提出的反对意见和“异想天开”的看法。
让学生感到教师关注自己,以形成进—步探究的兴趣。
5.列举课堂教学实例,分析其中所运用的教学原则或体现的教学规律,说明教学实践中遵循教学规律或教学原则的重要意义。
P237-244(举例并从以下观点中选择部分内容展开论述)教学规律:间接经验与直接经验相结合的规律;传授知识与发展智力相结合的规律;教与学相互影响、辨证统一的规律;教学目的,任务和内容受制于社会政治、经济、文化、价值观念的规律。
教学原则:理论联系实际的原则;科学性与思想性相统一的原则;传授知识与发展能力相统一的原则;直观性与抽象性相结合的原则;系统性与循序渐进相统一的原则;统一要求与因材施教相统一的原则。
在英语教学中我采用了“分层教学”。
分层教学就是“因人施教”。
考虑到学生之间存在差异,我有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。
笔者采用分层教学法,将学生分成A、B两层进行英语教学.对两层学生提出不同要求。
例如课文中有大量单词和词组。
还有重要的句型,所以背诵课文对于掌握英语基础知识很有必要。
对B层学困生,只要求他们掌握基本单词和词组,理解课文.能使用简单的英语句子就行。
只要求背诵或熟读重点课文。
听力和阅读部分只要求达到及格水准。
对A层学优生,要求他们在单词词组的默写上尽量做到全部拼写正确。
在小组活动中担任组长,承担较多的听说任务。
每篇课文都要会背.增加一些有难度的听力、阅读和写作训练。
作业也适当分层.减少B层学生的作业量,只完成最基础的口头和书面作业。
增加A层学生听说读写的作业量。
这样通过减少或增加学生压力.帮助学生保持最佳学习状态,使不同层次的学生都有成就感,这种成就感就是“成就动机”,是推动各层次学生取得进步的巨大动力。
6.试述国内外主要教学方法。
P262-266(1)国内方法:以语言传递为主的教学方法;以直接感知为主的教学方法;以实际训练为主的教学方法;以引导探究为主的教学方法。
(2)国外方法:发现式教学法;范列教学法;“掌握学习”教学法。
二、论述题:1.结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则?(1)依据教学目标:每个单元、课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念、明白某种原理,或掌握某项技能等等。
为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传输教学信息。
(2)依据教学内容:各门学科的性质不同,适用的教学媒体也有所区别;同一学科内务章节内容不同,对教学媒体也有不同要求。
如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好配合再造形象,应该通过提供某些情景的媒体,使学生有亲临其境的感受,唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象,为学生的体验性学习提供条件,使之加深理解和体会。
又如数学、物理、化学等学科的概念、法则和公式都比较抽象,要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解,应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材,才能帮助学生理解。
有位老师在上《福楼拜家的星期天》这课时,只用了一张朋友们聚集在福楼拜家高谈阔论的图片及几框写有阅读要求的文字幻灯片,让学生讨论,指出图片中每个人物的姓名,并用文中的语句概括人物的性格。
结果整堂课学生学得趣味盎然。
(3)根据学生变量,不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。
比如,小学生的认知特点是:直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件。
多媒体教学软件要生动形象,重点突出,色彩鲜艳,最好多配以动画,每节课使用的次数不宜过多,解释要细致一些;使用录像和电影也宜选用短片,动画镜头可以多一些。
随着年级的升高,学生的概括和抽象的能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学媒体就可以广泛一些,传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括,增加了理性认识的分量,重点应该放在揭示事物的内在规律性上,同一种媒体连续使用的时间也可以长一些。
另外,在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好。
(4)依据教学媒体自身的特性。
教学中能否选用某种媒体,还要看当时当地的具体条件,其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
2.结合教学实际谈谈在教学中自己是如何运用某几个方法导课的。
导课的方法有:直接导课;故事导课;创设情境导课;悬念导课;新旧知识联系导课;解释题目导课;演练导课;设疑导课。
导课设计应以体现目标、明确重点为原则。
它的任务就是要使学生很自然、很轻松地进入课文学习环节,创设一种愉快的教学氛围,自然完成过渡,达到师生互动的准备要求。
我在教学中常用三种常见的导课模式:(1)讲故事,做对话。
这样的导课模式适用于记叙或者说明性的文章。
比如“Getting ready for Halloween”一文,教师可以设计好如下一组问题,和学生进行对话:①Do you know something ofHalloween?②When is Halloween?③If you’re a child in England,what will you do that night?④Wh at do children wear that night?⑤Doyouthinkitisfimny?⑥Why do the children knock on their neighbours’doors?这些问题充分考虑到了学生的兴趣,学生在课堂上会跃跃欲试,动口动脑,从而收到较好的课堂效果。