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论高职英语教师队伍建设［摘要］随着时代的发展，教育理念的进步，高职英语教师队伍建设工作受到越来越多的关注和重视，经过一段时期的努力，取得了一定的成绩。
文章首先简单介绍了高职英语教师队伍建设工作的现状，在此基础之上对高职英语教师队伍建设工作中存在的不足进行了总结，并提出了有针对性的解决对策。
［关键词］高职英语教师队伍建设发展现状问题［作者简介］邓雪梅（1977- ），女，壮族，广西武鸣人，南宁职业技术学院国际学院，讲师，硕士，研究方向为高职英语教育教学、英美文学、英语翻译。
（广西南宁 530008）［课题项目］本文系2011年新世纪广西高等教育教改工程“高职公共英语实用性教学对学生就业影响的研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：2011jgb217）［中图分类号］g715 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）06-0091-02一、前言随着时代的发展，我国高职教育取得了一定的成绩。
到2006年初，我国共建有高职院1091所，在校学生超过710万人，培养出一大批技术应用型人才。
高职教育具有一定的特殊之处，其所关注的是实践型、实用性以及技术型人才的培养。
当前，为促进高职教育事业的进一步发展，需要强化高职教师队伍建设工作支持力度。
英语属于公共课程，同时也是高职教育的一项重要内容，高职英语教师队伍建设工作不容忽视。
二、高职英语教师队伍建设现状及问题20世纪80年代初期，受改革开放政策的影响，一大批以培养技术型及应用型人才为主要目标的职业教育院校相继成立。
经过二十余年的发展，已经为我国培养出一大批专业能力强、技术功底扎实、综合素质高的人才。
作为高职教育中重要课程之一的英语，师资队伍建设工作逐渐暴露出一系列问题，与高职教育整体发展规模及速度不相适应，从而在一定程度上影响了高职教育健康稳步地发展。
1.教学理念不清晰，教学质量有待提升。
行为是受思想指导的，科学的教学理念对于教学而言发挥着极为重要的作用。
高职公共英语“双师素质”型队伍建设的探索研究摘要：本文针对目前高职院校“双师型”教师队伍建设过程中存在的诸多问题，结合高职公共英语教学实际以及现有教师队伍的现状，进一步明确了此类“双师型”教师建设的内涵---- 建设与不同专业整合的“双师素质”型教师队伍；同时提出了培养高职公共英语“双师素质”型教师的途径、培养模式等设想。
关键词：“双师素质”型；高职公共英语；培养模式一、高职公共英语“双师素质”型教师的界定“双师型”教师是高职教育对专业教师的一种特殊要求，目前，高职院校对“双师型”教师队伍的培养和建设已经取得了广泛的共识，但是关于“双师型”教师的确切内涵，目前的认定还没有一个统一的标准，已经获得共识的说法有以下几种：“双职称”说、“双证”说、“双能”说、“叠加”说、“双层次”说等。
【1】这些不同的说法基本上都是针对专业教学团队的专任教师而言的，到前为止，对于公共课教师还没有做相应的要求，但为了适应整个高等职业教育发展的需要，为了配合专业课教学，公共课教师也必须具备多方面的能力和素质，其中从理论和实践两方面来认定此类教师最基本应该具备以下两种素质：一是要具有较高的英语语言学理论知识和教育学基础知识；二是在教不同专业学生时要有主动学习相应专业知识的能力以及指导学生进行相应语言实践的能力。
为了区别于专业课的“双师型”教师，我们把基本具备这两种素质的公共课教师就称作“双师素质”型教师。
“双师素质”型教师的说法从根本上符合目前高职英语课的现实情况，同时又对此类教师做出相应的统一要求。
二、高职公共英语“双师素质”型教师培养的模式设想1、要有相对固定的教材体系。
选择固定的教材，建立立体化的教材体系。
目前各高职院校在公共英语教材的选用和使用上没有统一的标准，基本上都是以本科教材或专科教材为主，附带添加一部分专业课的内容，这样的教材只是满足了学生语言基础知识的学习和过级的需要，并不能有效地帮助学生联系各自专业进行兼顾将来职场发展需要的学习，因此，建议使用与学生未来职业有效结合，满足不同工作岗位实际需要的教材体系，《外语教学与研究出版社》出版的“新职业英语”系列教材是针对高职高专院校公共英语课程开发的全新英语教材，以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，以培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。
高职公共英语“双师素质”教学团队建设摘要：本文针对高职公共英语“双师素质”教学团队建设进行研究，分析高职公共英语教师队伍现状，解析双师素质的内涵，阐述高职公共英语“双师素质”教学团队建设途径和管理策略。
关键词：高职公共英语“双师素质”教学团队建设一、高职公共英语教师队伍现状目前，我国高职院校英语教师的来源主要以师范英语专业的学生为主，因此英语专业能力较强，具备公共英语教学所需的英语专业基础知识和技能，并掌握相关的教学理论，对基础英语教学的基本规律和教学方法非常熟悉。
但是在此背景下成长起来的教师，接受的职业英语教育不多，欠缺行业背景知识，对职业教育的理解不够，不能适应高职教育培养技术应用型人才的需要，同时缺少企业工作经验，很难将语言优势转化成职业优势，满足学生将来可能从事职业对英语方面的需求。
因此，公共教师队伍并不能很好地适应高职教育发展的需要，高职公共英语“双师素质”教学团队建设势在必行。
二、双师素质的内涵高职公共英语教师在英语育教学活动中不仅要培养学生扎实的语言基础，而且要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语进行日常和涉外业务活动的能力，并且了解其将来可能从事职业对英语方面的需求。
鉴于高职高专公共英语的学科特殊性，公共英语教师的双师素质应是具备丰富的英语实践教学经验，同时又有较强的英语专业知识和技能及较高的文化素养和跨文化交际的能力。
同时因为英语不是一门独立的学科，而是为其他学科服务的课程，所以高职公共英语教师还应了解一些其他专业领域的知识，懂得学生未来所在岗位群的专业知识和专门技能，以便更好地促进英语教学，为专业服务。
三、高职公共英语“双师素质”教学团队建设途径1.鼓励英语教师通过参加职业资格考证。
高职公共英语教师为了向“双师型”教师转换，提高“双师素质”，考取相关职业资格证书是有效的途径之一。
高职公共英语教师可以考取两类职业资格证书：一类是专业对口的职业资格证书，如通过全国翻译专业资格（水平）考试的二级笔译或口译证书。
浅议高职高专英语教师师资队伍建设的基本原则[摘要]文章指出,高职高专院校英语师资队伍建设应把握三个原则:一是应针对高职高专教育的特点;二是在外部应与本科院校的英语师资队伍建设相区别,在内部英语专业与公共英语教师相区别;三是注重师资力量的发展,在引进人才和教师的提高方面多做工作。
[关键词]高职高专英语教师师资队伍建设《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(以下简称《意见》)指出:“90年代以来,我国高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育(以下简称高职高专教育)有了很大的发展……但从高职高专教育人才培养工作的全局看,发展还很不平衡,还存在着办学特色不甚鲜明、教学基本建设薄弱、课程和教学内容体系亟待改革等问题。
”其中“教学基本建设薄弱”一个非常重要的内容就是师资力量的薄弱。
由于我国对外开放的力度加大和外语类人才培养曾一度不足,外语类人才非常紧缺,高职高专院校英语师资力量的薄弱更为明显。
一方面是高职高专院校的迅猛发展,一方面是英语教学师资力量严重不足,所以加强高职高专院校英语教师师资力量建设显得非常迫切。
但是也不能因为紧缺就盲目扩张,而应该遵循一些基本原则。
一、针对性原则高职高专院校英语教师师资队伍的建设应该符合高职高专院校人才培养目标的特点和需要。
高职高专院校培养的人才应该是“拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”,“技术性”“应用性”是其显著的特征。
英语是一种鲜活的语言,从事英语语言和文学研究的专业人员毕竟是少数,大多数学习者的目的还是为了学以致用,对于高职高专院校的学生来讲更是如此。
要想让学生在英语的应用方面灵活自如、得心应手,首先英语教师得掌握培养这种能力的方法,参与到实践中来增加自己的应用能力。
《意见》的第九部分专门对高职高专院校的师资力量作出了明确的规定,指出抓好“双师型”教师的培养,要“努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验;积极从企事业单位聘请兼职教师,实行专兼结合,改善学校师资结构,适应专业变化的要求……”1.针对高职高专教育的专职英语教师。
浅析高职高专公共英语师资队伍建设摘要:高质量的师资队伍是教学质量的保证,公共英语师资队伍是高职院校教学的重要组成部分,因此高职高专公共英语教师队伍的建设意义非比寻常。
本文从高职高专院校对教师队伍的建设和教师自身完善两方面探讨了高职高专公共英语师资队伍建设的方法。
关键词:公共英语知识结构自身建设内涵高等职业教育是培养技术型人才是培养高等专门人才、高等技术应用性人才的一种高等教育,是我国高等教育的重要组成部分。
高职院校教师是办好高等职业教育的主体力量,是发展我国高等职业教育事业的关键。
高职院校能不能为社会主义现代化建设事业培养出更多更好的高级专门人才,关键在于教师,在于师资队伍建设。
公共英语是高职院校教学的重要组成部分,在我国高职高专公共英语教学改革中,学校要全面解决教育质量问题,关键在于公共英语教师队伍的建设。
近年来,由于高等教育的迅速发展,我国高职高专英语师资得到了极大的充实。
各高校都组建庞大的公共英语教学队伍。
高素质的师资队伍是教学质量的保证。
学生的综合能力提高与教师队伍的素质建设息息相关。
因此,高职院校公共英语教师队伍的建设意义非比寻常。
高职院校改革英语教师队伍的建设分为学校建设和教师的自身建设两方面。
1 高职高专院校对公共英语教师队伍的建设为了保证教学质量,高职高专院校必须有一支英语水平高,教学能力强的高素质英语教师队伍。
师资队伍的结构建设工作,一般程序为“调整、改善、优化”三步曲。
目前,高职院校的师资队伍结构建设正处于“有所改善”阶段。
为了完成高等职业教育的根本任务,高职院校的公共英语教学师资队伍结构建设工作必须马上进入“优化”阶段。
各高职院校应该在结合各自学校的特点,建设一支“结构合理、素质精良、特色鲜明”的公共英语教学师资队伍,为此,应采取如下措施。
1.1 加强培养与引进,改善学历结构高职院校专职教师学历层次偏低,制约了教师学术水平和教学质量的提高。
职业院校要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善师资结构。
高职高专院校大学英语教师队伍现状及培养对策中图分类号:g645 文献标识:a 文章编号:1009-4202(2010)04-198-02摘要随着扩招的推进以及大学英语课程教学改革的进行,教师队伍面临了巨大的压力。
教师是教学成败的关键因素,本文试图分析高职高专院校大学英语教师队伍的现状,并且从外部与内部两方面提出了相应的对策,期望能对这一问题的解决有所促进。
关键词大学英语教师现状对策一、引言随着《大学英语课程教学要求》(试行)的颁布,教育部从2004年起就在大学本科公共英语教学中进行了改革。
这些改革涉及到了教学大纲,教学要求以及教学模式。
教学大纲方面,从原来的以阅读理解为主转变到了现在的以听说为主,旨在增强学生日常生活中实际应用英语的能力。
教学要求方面,提出了一般、较高和更高的三个要求。
一般要求就是指高等院校非英语专业本科毕业生应该达到的基本要求。
较高与更高则相应侧重文化交际中毕业生们应达到的自如的要求。
教学模式方面,要将传统的教师讲、学生听的被动模式转变为师生在各种教学器具的辅助下互动的模式。
这些变化对大学英语教师的工作和素质提出了重大的挑战。
教师关系到了教学改革的成败,教学改革的成败关系到了千千万万中国大学生的综合英语能力。
然而与广大学生的热切希望相比,教师队伍还不能满足整个教学改革大环境给之提出的相应的标准。
不少的高校大学英语教师也发现了这个问题,并对此做了相应的研究,希望能对这个问题有所帮助。
然而,现实情况却是88%的学生对大学英语教学的效果表示不满,半数的学生通过2年学习后对英语失去了兴趣。
二、高职高专院校大学英语教师师资现状近几年来,高校不断的扩招,学生数量增长迅速,而各学校在英语教师短缺的情况下,大量吸收外聘教师进行大学英语的教学,以应教学之需。
这些外聘教师有很大一部分为英语专业的在读研究生,他们中的很多人都是从来没有过教学经历的,甚至有些人本科阶段的专业就不是英语教育类,这样的教师站上讲台,先除去个人的个性特征不说,他们作为一名英语教师的专业要求也许就不能达标。
新时代高校英语专业师资队伍建设和发展研究一、英语专业师资队伍现状分析1.教育理念更新不及时目前，部分高校英语专业师资队伍中还存在传统的教育理念，教学方式单一，难以满足学生多样化的学习需求。
在国际化视野下，英语师资队伍的教育理念需要更新，要注重提高学生的语言实际应用能力，培养学生的文化背景意识和跨文化交际能力。
2.师资队伍整体水平不高在一些高校，英语专业师资队伍的整体水平并不高，部分教师教学能力不足，科研水平低下，缺乏国际化的教学资源和教学方法。
因此急需对教师队伍进行整体提升，提高教师的综合素质和专业水平。
3.师资队伍结构不合理在一些高校，英语专业师资队伍结构不够合理，存在年龄偏大、学历结构不均衡等问题。
这些因素都会影响英语专业教师队伍的整体稳定和持续发展。
需要对师资队伍结构进行调整和优化，促进师资队伍的年龄结构和学历结构的均衡发展。
二、英语专业师资队伍建设和发展路径探讨1.加强师资队伍建设为提高英语专业师资队伍整体水平，高校应加强师资队伍的建设。
首先是加强对英语专业教师的培训和继续教育，提升他们的教学能力和科研水平。
高校可以加大对优秀英语教师的引进力度，引进一批国际化水平高的英语专业师资，为学生提供更加丰富的学习资源和外语环境。
2.建立多元化的教育体系为了满足学生的多样化学习需求，高校应建立多元化的教育体系。
首先是建立国际化的教学资源库，为学生提供更加丰富的学习资源，增强他们的跨文化交际能力。
其次是鼓励教师开展创新教学，利用现代化技术手段开展在线教学、跨文化交流等，提高英语专业教学的多样化程度。
3.搭建平台促进师资队伍交流高校可以搭建教师交流平台，鼓励师资队伍之间的交流与合作。
可以通过举办学术交流会议、讲座等，为教师提供更多的学术交流机会，促进师资队伍之间的合作与交流，提高整体教学水平。
1.机遇随着中国国际地位的提升，对外交流与合作日益增多，对英语人才的需求也越来越大。
这为英语专业师资队伍建设和发展带来了机遇。
新形势下高职公共英语师资队伍建设作者：袁俊娥王成霞来源：《教师·中》2013年第07期摘要：2012年教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》对高等职业教育的培养目标有了新的定义。
以此为基础，文章分析了新定义对高职公共英语教师提出的要求，结合目前高职公共英语师资队伍的现状，提出相应的师资队伍建设途径。
关键词：高职；公共英语；师资队伍2012年6月教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》（以下简称《五年规划》）中明确提出：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。
”这与2006年颁布的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《若干意见》）中“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”的提法略有不同。
《五年规划》中关于“发展型、复合型和创新型”的说法不仅更突显了高等职业教育所具有的高等教育和职业教育双重属性，而且为高职的人才培养提出了更明确的目标，即高等职业教育培养的既是企业需要的全方位创新型人才，又要具备终身学习的能力。
要实现这一目标，除了管理制度、课程建设、教材建设等要跟上以外，教师队伍建设尤为重要。
而对于承担高职必修课的公共英语教师而言，提高自身素质与能力的重要性不言而喻。
一、新目标对高职英语教师提出的要求首先，尽管《五年规划》对高等职业教育的培养目标提出了更高的要求，但现实生活中高职的生源状况并没有根本好转，尤其学生的英语入学成绩并未提高。
以笔者所在的高职学院为例，2009级学生入学时英语及格率为8.89%，而2011级和2012级学生入学时英语及格率仅分别为0.82%和4.7%，且大部分同学对英语学习没有兴趣，更谈不上掌握恰当的英语学习方法，具备创造性学习的能力。
学生的这一状况与大部分英语教师都是科班出身，具有较强的学科知识基础形成巨大反差。
这就要求公共英语教师能够克服因自身对学生的高期望值与现实之间差距带来的失落感，要对学生充满信心。
其次，尽管英语课程是高职院校的一门公共基础课程，但它有别于普通教育的公共基础课。
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职公共英语课“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，即强调英语的应用性。
这就要求英语教师必须先清楚实际工作中什么场合使用怎样的英语进行交际，企业技术创新对员工英语有何要求，即具有企业实践的经历，了解学生未来职业对英语的需求。
最后，由于高等职业教育的特点，加上各地高职发展的具体情况不同，有些高职院校的公共英语教师除需要完成一定的教学任务外，还必须承担如完成规定的继续教育任务、科研任务以及社会服务——担任兼职班主任或系主任助理等其他工作。
这就要求英语教师尤其青年教师在做好本职教学工作的同时，能够处理好各项工作的关系并兼顾自身能力的提升。
由此可见，高职公共英语教师队伍应该是德才兼备的，既具有较高的理论教学水平，又有实践工作经历的教学团队。
二、高职院校公共英语教师队伍现状为了解高职公共英语教师队伍的现状，笔者就人员基本构成、“双师素质”教师比例和承担的继续教育与科研任务三个方面随机调查了北京市属的5所高职院校。
从调查结果不难看出，目前我国，至少北京市的高职院校公共英语师资队伍建设仍然存在着一些问题，比如学历职称结构不太合理、“双师素质”教师比例偏低、工作任务量大等。
1.人员基本构成因为各高职院校英语课程开设的学年和课时有所不同，在被调查的5所学校中，专职英语教师共92人，兼职教师最多时达47人，少时有39人。
按兼职教师人数最多时计算，在被调查的139名公共英语教师中，具有硕士以上学历的89名，占总人数的64%。
原因之一可能是北京地区对高校教师的入门条件要求较高，青年教师至少具有硕士学历才能进入高校工作。
在职称结构方面，中级以下职称的有122人，副高级以上职称的仅为17人，占总人数的12.2 %。
这说明教师队伍中从事一线教学工作的中青年教师偏多，具有较强科研能力的高级职称人才或学科带头人偏少，这一结构不利于教师队伍的梯队建设和发展。
2.双师素质教师比例教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》对双师素质教师的定义是：具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训，获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；④近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
各院校在认定双师素质教师时根据本校情况虽有调整，但总要求基本不变，既要求有高校教师资格证又要有企业实践经历或职业资格证书。
在被调查的139名教师中，双师素质教师共有47名，占总人数的33.8%，比例偏低。
大多数英语教师缺乏企业实践经历或未获得过相关职业资格证书。
这可能与英语课作为公共基础课的课程性质、教师自身缺乏参与实践的机会和途径有关。
3.继续教育与科研任务被调查的5所高职院校均对专职教师的继续教育与科研有要求，具体任务量有所差异。
以笔者所在学院为例，教师每年需完成72学时的继续教育，根据职称完成10至40学时的科研任务，对兼职教师则没有要求。
各位英语教师也充分意识到了提高自身教学水平与实践能力的重要性，积极寻找机会参加培训或进修学习。
被调查的92名专职教师几乎全部都参加过各种形式的假期研修培训，比如北京市公共课教师培训、全国高职高专培训基地举办的全国高职高专英语教学高级研修班、国家实力出版社如外研社举办的培训等。
科研方面，虽然大部分专职教师都能通过发表论文、参与出版教材或教辅等完成科研任务，但主持或参与重大科研项目的不多，科研水平有待于进一步提高。
三、公共英语师资队伍建设的途径要建设一支德才兼备、教学水平高、实践能力强的高职公共英语师资队伍，既需要国家、地方、学校等各级教育相关部分的支持和帮助，又需要教师自身的积极努力与配合。
1.加强师德师风建设《五年规划》中强调：“把师德表现作为教师资格认定和定期注册、绩效考核、职务（职称）聘任和评优奖励的首要依据，实行…师德‟一票否决制。
”由此可见，高等职业教育中加强师德教育的重要性。
由于高职学生的思想修养和人文素质不是很高，加之目前社会对职业教育的认识不足，导致部分高职生自暴自弃，这时高职教师最重要的是关心爱护理解学生，而非传授专业知识。
要从学生的实际情况出发，耐心细致地帮助学生树立正确的人生价值观，确立适合自己的人生目标。
2.多途径提升教师的业务能力由于高职学生英语学习主动性差，学习兴趣不高，导致教学过程实施具有一定难度。
英语教师的教学水平就不单体现在学科知识的传授上，更重要的是体现在针对高职学生的特点的有效组织教学上。
若要达到培养目标，必须提升教师的业务能力。
一是学校每年鼓励一定数额的教师攻读硕士研究生或博士研究生，在提高教师学历的同时使教师有机会提升科研能力获得科研项目；二是由学校和教师个人共同出资，安排教师每学期都能参加专业或职业培训，特别好的培训项目要轮训；三是鼓励教师走出去到兄弟院校的课堂观摩学习；四是鼓励教师，尤其青年教师参加各种层次的教学技能大赛，以赛促进；五是组织优秀的教师讲授公开课、观摩课，让本校教师相互学习；六是定期开展系部教研活动，由教授同一门课的教师分享自己的教学和课堂管理经验，加强交流；七是要求教师利用互联网等现代通讯手段在业余时间进行自学，了解和掌握先进的英语教育教学理论。
3.提高英语教师的专业素质和实践技能首先学校相关部门要出台政策鼓励英语教师考取相关职业资格证书。
其次英语教师可以通过自己的人际关系或与专业教研室联合，寻找企业实践的机会。
当然，由于英语教师的专业限制，前期最好由和行业企业接触机会多且更具权威性的上级部门为教师提供平台，然后逐渐形成教师自己寻找机会的模式。
再次，对于暂时不具有企业实践机会或缺乏实践条件的教师来说，可以尝试与企业签订横向课题，间接提高实践技能。
无论通过哪种途径，教师都要积极行动起来，拓宽自己的兴趣领域，使实践经历真正为教学服务。
4.打造兼职英语教师队伍鉴于高职院校专职英语教师中企业实践经历比例偏低这一情况，需要聘用来自企业一线、实践经验丰富的英语专业人才做兼职教师。
比如聘用来自外资企业、外贸单位、外包服务部门或在社会涉外部门任过职的英语水平高的名师专家、高级技术人员到学校任教。
这些人员通过实际案例能把实践经验带入课堂，弥补专职教师的不足。
此外，学校还可以从校企合作的合作单位选择一些英语水平好的员工到学校兼职。
当然，对于兼职教师普遍存在的难以保证授课时间的连续性、缺乏教育教学理论等问题，需要政府、企事业单位和学校等各界的配合与努力共同解决。
四、结束语在国家对职业教育越来越重视、高等职业教育发展越发成熟的新形势下，高职公共英语教师只有不断提高自身的教育水平，提升专业实践能力，真正融入到高等职业教育的体系中来，才不会被社会淘汰，被教师这个职业淘汰，才能更好地为经济发展贡献出一份力量。
参考文献：[1]国家教育事业发展第十二个五年规划[EB/OL].http：///zong_he_870/20120723/t20120723_813704_1.shtml.[2]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）[EB/OL].http：///article/jxgz/200909/20090900038657.shtml.[3]张舸，王亚.高职院校公共课程“双师素质”教师队伍建设——以英语课程为例[J].继续教育研究，2012（5）.[4]杜明甫.高职高专院校大学英语师资队伍建设现状与对策[J].考试周刊，2007（2）.[5]高德海.浅议高职高专英语教师师资队伍建设的基本原则[J].教育与职业，2010（6）.。
