小学生的人格发展

传统文化与小学生人格培养的研究1. 引言1.1 研究背景研究背景是指研究课题所处的社会、历史、学科以及研究问题产生和发展的基础。

传统文化与小学生人格培养的研究是一项重要的教育研究领域，其背景主要有以下几个方面。

传统文化蕴含丰富的道德、伦理和文化传统，对小学生的人格发展有着深远的影响。

在当今社会，小学生的人格素养日益受到重视，研究传统文化与小学生人格培养的关系具有重要的理论和现实意义。

传统文化教育在中国教育领域有着悠久的历史和传统，在小学生人格培养中发挥着不可替代的作用。

对传统文化与小学生人格培养的关系进行深入研究，有助于挖掘传统文化的潜力，促进小学生综合素质的全面发展。

【字数：231】1.2 研究目的研究目的是为了探讨传统文化对小学生人格培养的重要性，深入分析传统文化在小学生人格塑造过程中的作用机制，探讨如何将传统文化教育与现代教育相结合，为小学生人格培养提供新的思路和方法。

通过研究传统文化对小学生人格的影响，总结传统文化在小学生人格培养中的作用，探讨传统文化教育与现代教育的结合方式，分析传统文化对小学生人格培养的启示，并剖析小学生人格培养中存在的问题，旨在为提高小学生人格素质，促进其全面发展提供理论依据和实践指导。

通过对传统文化与小学生人格培养的研究，旨在探讨传统文化在小学生人格培养中的重要性，推动传统文化教育的可持续发展，为今后小学生人格培养工作提供启示与展望。

1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：传统文化与小学生人格培养的关系是一个备受关注的话题。

传统文化作为中华民族的精神基因，对于小学生的人格发展具有重要影响。

通过深入研究传统文化在小学生人格培养中的作用机制，可以为教育工作者提供科学的理论支持，促进人格教育的实践。

传统文化教育已经逐渐淡出人们的视野，随着社会的快速发展，现代教育体系也更多地注重知识传授，忽视了人格培养的重要性。

研究传统文化与现代教育的结合，能够为传统文化的传承与发展提供新的思路与途径，有助于构建更为全面的教育体系。

蟊ｉ囝；　｝　ｉ－　。。　。　。　。　。　。　。　。　。　创新教育　小学生学校适应能力与其人格特征发展的相关研究　

吴碉函陈妍　（沈阳师范大学教育科学学院　沈阳　１１　００３４）　

摘　要：本研究在了解小学生学校适应能力与人格特征发展特点的基础上，探寻二者之间的相关关系。以４、学生为研究对象。在沈阳　市整群随机选取两所瞢通小学６个年扭的学生共３８１名进行问卷调查。结果发现：１）学校社会交往能力各维度及总分均存在显著年龄差　异。学业成绩的年龄差异不显著。２）小学生四种人格特征及人格总分都表现出平稳发展的趋势。３）遵守规则与执行任务的能力与人格四　捧度都存在显著的正相关；与教师交往的能力与智毙特征、情绪性．素社会性人格特征之间存在显著正相关，与同伴交往能力与人格　四堆度相关均不显著。　关键词：学生　学校适应能力人格特征　中图分类号：Ｇ６　３　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７４－－０９８ｘ（２ｏｏ９）０６（ｃ）－ｏ１８８－０２　

１问题提出　人格的发展是儿童身心发展的一个重　要组成部分，儿童在小学阶段自我意识迅　速发展，主体人格开始形成【１】。与此同时，　儿童面对现代社会各种信息、文化和环境，　是否能够适应学校生活，对其身心健康、学　业乃至一生都有十分重要的影响。因此，研　究小学生学校适应能力与人格特征的相关　关系具有重要的现实意义和教育参考价　值。　近年来，很多学者从不同角度对学生　的人格特征和学校适应能力进行了研究。　由于研究角度和目的不同，不同研究者采　取的指标也不尽相同。早期学校适应的研　究主要集中考察学生的辍学率　缺勤率；后　来又以考察儿童学业成绩、学业进步为重　点，强调学生认知技能的获得，目前大多数　研究则集中在学校背景下的学业、人际、行　为和情感方面的适应［２］。为弥补以往研究的　不足，本研究从学校社会交往能力与学业　成绩两方面考察小学生学校适应能力的发　展特点，采用适用于测量小学生人格特征　的测评工具考察小学生人格特征的发展特　点，并在此基础上探讨小学生学校适应能　力与其人格特征之间的相关关系。　２研究方法　２．１研究对象　在沈阳市整群随机选取两所普通小学　６４＂年级的学生作为研究对象。请其班主任　

一、小学生的情绪和情感发展有哪些特点？小学生在情感的内容、稳定性和自我调节等方面都有了进一步的发展，表现出新的特点。

1、情感自控性的发展在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较的情感特点。

随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。

他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。

同时，小学生也逐渐理解并遵守社会公德。

2、情感稳定性的发展在整个小学阶段，小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，并且，他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。

随着知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学生情感的稳定性会逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。

3、情感的内容日益丰富和深化入学后，学校成为小学生的主要活动场所，使小学生的活动范围不断扩大，引起其情感变化的事物也日益复杂。

此时，学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等，使他们产生各种各样的情感体验。

教师的表扬与批评、同学之间的议论与评价、学校中所发生的事件等，都成为小学生体验新的情感的内容。

随着小学生认识的发展，情感的内容也日益复杂和深刻。

小学生的情感同学前儿童一样具有直观性，他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系。

同时，他们的情感也与事物的表象相联系，他们不仅因受到表扬而高兴，受到批评而沮丧，而且想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验，从而激励着他们努力地学习。

一般来说，低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系，中高年级小学生对人和事物的态度则越来越接近于事物内，在的本质和特征。

此外，小学阶段，儿童高级的社会情感也开始逐步发展。

小学生的道德感、美感、理智感逐步发展起来。

小学生情绪发展特点表现为：1、情感内容日渐丰富，但较肤浅小学生已发展到与社会需要相联系的情感，如集体主义情感、爱国主义情感、同志友谊感、理智感和美感。

但是由于他们知识经验的局限，自我调节和控制的能力不够强，当预先决定的活动作临时的调整时，尤其是需要服从社会的要求，放进自己所喜爱的活动时，情感上波动较大。

近年来，随着社会发展和教育改革地不断深入，学生地心理健康教育问题受到了一定程度地重视，但人们研究和认识较多地是中学生和大学生地心理问题，对小学生地心理健康则关注不够，认识不足.大量事实表明，小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着小学生们地健康成长.在日常生活、学习中，许多小学生地心理问题都是潜在地，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分地思想认识和积极地态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件.在现代社会，身与心健康地人才能称之为一个健康地人，所以，小学教育必须重视对小学生地心理健康教育.一、小学生地主要特点：（一）感知、注意、记忆地特点.小学生从笼统、不精确地感知事物地整体渐渐发展到能够较精确地感知事物地各部分，并能发现事物地主要特征及事物各部分间地相互关系.小学生地注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关.小学生地记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主.（二）想象、思维地特点.小学生地想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实地方向发展.低年级地小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体地特点，到中高年级，他们对具体形象地依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来.小学生地思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们地抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系地，具有很大成分地具体形象性.个人收集整理勿做商业用途（三）情感地特点.随着年龄地增长，小学生地情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了.低年级小学生虽已能初步控制自己地情感，但还常有不稳定地现象.到了小学高年级，他们地情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重地需要日益强烈，道德情感也初步发展起来.个人收集整理勿做商业用途（四）意志地特点.小学生地身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们地自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动地自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部地压力，而不是靠自觉地行动.个人收集整理勿做商业用途（五）性格地特点.小学生地自我意识在不断发展，自我评价地能力也不断有所增长.随着年龄和见识地增长，他们已不再完全依靠教师地评价来估计自己，而是能够把自己与别人地行为加以对照，独立地做出评价.因而在小学阶段进行有效地教育，使学生形成良好地性格是非常重要地.个人收集整理勿做商业用途二、小学生常见地心理问题（一）入学适应问题大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等.个人收集整理勿做商业用途（二）逃学与厌学问题据调查，有厌学情绪地小学生占总数地——.这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期落后，又缺乏赶上去地勇气好毅力，老师没能及时地给予鼓励，挫伤了学习地积极性.个人收集整理勿做商业用途（三）人际交往问题由于目前地小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往地对象多为成人，是在“以自己为中心”地“顺境”下生活地，因此，学生普遍存在任性、固执、依赖性强地特点.进入新地集体后，在集体中地位置已改变，但仍以自我为中心去与人交往，常常是唯我独尊、不能善解人意；遇到困难不能克服，缺乏自信心；交往中出现过重地恐惧感，过强地防范心理，其结果是封闭自己，导致人际交往地焦虑感.个人收集整理勿做商业用途（四）过度依赖问题现在社会，大多数家庭都是独生子女，父母对他们百般呵护，甚至溺爱，造成孩子自立能力差.遇到困难时一次又一次向父母求助，得到帮助时，就生成了依赖感.随着这样地恶性循环，小学生就像温室里地花，经不起风吹雨打，意志力非常薄弱.个人收集整理勿做商业用途三、促进小学生心理健康地教育策略（一）班主任应采取地策略、以良好地心理素质来影响学生俄国教育家乌申斯基说：“没有教师对学生地直接地人格方面地影响，就不可能有深入性格地真正教育工作，只有人格能够影响人格地发展和形成.”班主任地人格就是教育地力量，用自身地美好地心灵去塑造学生健康地心灵.因此，班主任对学生全面健康地成长起着重要地作用，只有心理素质高地班主任才能培养出心理健康地学生.班主任必须努力提高自身地心理素质，否则就无法承担培养高素质学生地重任. 个人收集整理勿做商业用途、开展形式多样地集体活动生动活泼地集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助地人际关系，体验生活在集体中地乐趣，使不同才能地学生都可以找到表现自己，取得成功地机会，促进身心和谐发展个人收集整理勿做商业用途、巧用气质类型因势利导巧妙地利用不同气质类型小学生地心理特点因势利导.尽管气质类型无所谓好坏，但作为一个人地行为特征，在社会生活中会表现出适宜或不适宜地情况.教师要善于利用小学生每一气质类型地积极方面，给他们提供充分表现地机会. 个人收集整理勿做商业用途、在处理学生间地矛盾时，着重学生心理层次地分析因为心理健康教育注重地是人地发展性地问题，在处理学生地矛盾时，就不能简单地告诉学生对与错就行了，还要多问几个为什么？你当时是怎么想？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使学生地心理得到发展.个人收集整理勿做商业用途、上好班级心理辅导活动课班级心理辅导活动课，也可看作是班级团体辅导，是对学生实施心理干预地一种有效方式，班主任对本班学生比较了解，在上好班级心理辅导活动课方面具有一定优势.个人收集整理勿做商业用途、提高家长地辅导水平，让家长成为自己地得力助手.许多学生地问题，往往来自家庭，来自家长教育方法地缺失，因此，心理健康教育工作，需要学校、家庭地共同参与和配合.个人收集整理勿做商业用途（二）任课教师学校应采取地策略、在教学内容与教材处理中渗透心理健康教育.（）努力挖掘教材内容中心理健康教育地对应点，进行心理健康教育.挖掘教材中地内容或具体例子，引导学生通过品一品、议一议、评一评等方式渗透心理健康教育.如《晏子使楚》一文固然是为了体现晏子地聪明才智，但也可结合当时晏子身处地环境、面对地人物来评评晏子勇敢面对挑战、承受挫折甚至侮辱，而不屈不挠地心理品质.我想也不失为一个渗透心理健康教育地好材料.个人收集整理勿做商业用途（）将心理健康教育恰当、有目地地与学科内容紧密结合.教材地编写和制定都蕴含着不少心理健康教育地因素.教师要充分地有意识地运用教材本身地魅力作用，有机地运用它去塑造学生健全人格.例如，在语文教学中教师就可根据优秀文学作品地人格教化因素.可见，深入挖掘教材中地心理健康教育因素，把心理健康教育纳入教学机制，对培养学生心理素质有百利而无一害.个人收集整理勿做商业用途、在教学方法与教学策略中渗透心理健康教育.（）课堂上尽可能地采用生动活泼地方式方法，引发学生地积极情绪，调动学生学习地积极性和主动性.（）注重学法指导，培养学生自主学习和自我评价地能力.如数学地应用题教学，教师在教学过程中应注重帮助学生总结和归纳不同类型应用题地解题步骤和方法，并鼓励学生尝试运用.个人收集整理勿做商业用途（）鼓励学生大胆质疑，培养学生地创新意识.课堂上，教师可以根据教学内容，鼓励学生大胆质疑，问题可以提给老师、同学或是自己.个人收集整理勿做商业用途、在教学过程中渗透心理健康教育.（）课堂教学中要突出学生地主体地位，激发学生主动参与教学活动地积极性，注重学生地内心体验和内心感悟.个人收集整理勿做商业用途（）注重学生意志品质地培养，提高学生承受挫折和应对挫折地能力.心理教师要注重学习和研究，善于总结与反思，不断改进与创新，努力提高自己各方面地素质与能力.使自己掌握丰富地心理学知识，心理辅导地技巧与策略，和高尚地人格魅力.具备了这些素质，才能做好学生地心理健康教育工作，才能举办好学生、教师及家长地心理讲座，才能培养好班主任队伍、教师队伍，才能科学构建学校地心理健康教育框架，引领学校地心理健康教育工作快速发展.个人收集整理勿做商业用途教育者要掌握中小学生心理发展地特点是有效教学地前提，也是实现教育目标地根本保障，掌握了受教育者地身心发展规律才能有针对性地进行教育，有目地地完善教育内容并调整教育措施，促进教学效果地最佳化从而促进个体地身心全面和谐发展.个人收集整理勿做商业用途。

小学生的社会性发展小学生的社会性发展是指在人际互动中逐渐形成社会人格、学会与他人相处，发展和提升自己社会能力的过程。

它是小学生人格发展、道德发展和认知发展的重要组成部分，对培养小学生的社会化、合作意识和素质提升具有重要的积极意义。

小学阶段的社会性发展主要体现在以下几个方面：一、社交能力的提升小学生开始从家庭环境转入学校集体环境，接触到更多的同学和老师。

在这个过程中，他们需要学会与他人进行有效的沟通和交流。

通过和同学的互动，小学生能够锻炼自己的表达能力和倾听能力，学会尊重他人的意见和观点。

二、合作意识的培养在小学阶段，学生会参与到各种集体活动中，如班级活动、课堂小组合作等。

在这些活动中，小学生需要学会与他人合作，分工合作、互相支持，共同完成任务。

通过合作，小学生可以培养自己的团队合作意识和团队精神，学会尊重和接纳他人。

三、人际关系的建立和维护小学生在学校中会结交到很多的朋友，建立起自己的人际圈。

在这个过程中，他们需要学会与他人建立良好的人际关系，包括与同学、老师和家长的关系。

通过与他人的交往，小学生可以培养自己的友善、包容和互助的精神，增强自己的人际交往能力。

四、道德观念的养成小学是培养学生道德观念的关键时期。

在小学阶段，学生会接触到更多的社会规范和价值观念。

通过学校的教育和家庭的熏陶，小学生会逐渐形成自己的道德判断能力和行为规范，明辨是非、善恶，做出正确的道德选择。

五、情绪管理和解决冲突能力的提升小学生身处一个充满挑战和压力的环境中，他们需要学会管理自己的情绪和处理与他人之间的冲突。

通过与同学的互动，小学生可以学会控制自己的情绪，学会换位思考和理解他人，从而更好地解决冲突，保持社交关系的稳定和和谐。

为了促进小学生的社会性发展，学校和家庭可以从以下几个方面开展工作：一、培养良好的家庭环境家庭是小学生社会性发展的重要基础，家长应该注重培养孩子的社交能力和合作意识，为孩子创造一个友善、和谐的家庭环境。

学生个性发展自我评价篇1在进入高中的这一年里，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。

在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求！捡到物品钱物积极的上交，养成拾金不昧的好习惯。

学生个性发展自我评价篇2我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来。

唱歌令我的生活变得多姿多彩。

从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。

对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。

我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。

遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。

对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。

学生个性发展自我评价篇3我对艺术很有兴趣，从小学起开始学习美术。

直到现在，我每周坚持画一次素描。

从小学到现在，我曾获得过多项艺术奖项，积极参加学校的艺术活动，并且我一直在班宣传组工作，负责板报设计、制作。

现在我担任宣传委员一职，这也有助于我美术兴趣地发展。

除此之外，我对体育活动很感兴趣，我曾学习过乒乓球，乒乓球也是我的又一极大爱好。

我每周坚持抽时间到户外运动，比如打羽毛球，篮球，轮滑，跳绳等，以继续发展我的兴趣爱好和特长。

学生个性发展自我评价篇4我善于思考、勤于动手，求知欲强，具有较强的团队精神，即使有时心情烦躁也能及时地进行自我调整。

从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度。

高中期间，我努力学习，全面发展，曾多次名列班级前三。

我不仅积极协助老师开展工作，是老师的得力助手，在同学朋友遇到问题时，我也会以一颗真诚的心来帮助他们。

当然在遇到困难时，我也曾想过放弃。

高一时，我曾经连续几次成绩不尽如人意，但在父母老师与朋友们的鼓励下，我又一次战胜了自己。

同时，我积极参加社会公益活动，一次次的社会实践活动让我深知团队协作精神与采取切实有效的计划都是非常重要的。

小学生如何培养良好的品德素养，成为人格典范1.在当今社会中，良好的品德素养越来越被重视。

对于小学生来说，培养良好的品德素养是他们人生道路上非常重要的一部分。

一个具备良好品德素养的小学生不仅能够在学习上取得好成绩，还能够成为社会的栋梁之才，为社会做出积极的贡献。

2.首先，家庭教育是培养小学生良好品德的关键。

家庭是孩子们最早接触到的社会环境，家长应该成为孩子品德教育的第一任老师。

父母应该以身作则，做孩子的榜样，让孩子在家庭环境中感受到正确的价值观和行为规范。

家庭里要注重培养孩子的诚实守信、友善宽容、勤奋努力等良好品质，通过家庭活动和亲子交流来培养孩子的品德素养。

3.其次，学校教育在培养小学生良好品德中起到了至关重要的作用。

学校是孩子们的第二个家，小学是培养学生基本素质的阶段。

学校应该注重培养学生的自律、合作、责任感等品德素养。

通过课程设置和活动组织，让学生有机会接触到各种正面的价值观念和行为模式。

学校还可以开展一些社会实践活动，让学生亲身参与到社区服务和公益事业中，培养他们的奉献精神和社会责任感。

4.此外，社会环境也对小学生的品德素养产生着深远的影响。

社会是孩子们成长的舞台，他们会从社会环境中接收到各种信息和价值观。

因此，我们需要营造一个良好的社会环境，让小学生能够接触到正确的道德观念和榜样人物。

同时，社会也需要关注小学生的品德教育，各个社会组织可以开展一些品德教育活动，提供平台让小学生展示自己的品德才能，鼓励他们在社会中发挥积极的作用。

5.最后，小学生自身的努力也是培养良好品德的关键。

小学生应该树立正确的人生观和价值观，注重培养自己的道德修养。

他们可以通过阅读各类书籍来获取更多的知识和理念，从而塑造自己的品格。

此外，小学生还可以参加一些有益的课外活动，比如参加志愿者组织，参加社团活动等，通过亲身实践来锻炼自己的品德素养。

6.总之，培养小学生良好的品德素养，使他们成为人格典范，需要家庭、学校和社会共同努力。

小学生身心发展的特点及教育策略近年来，随着社会发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视，但人们研究和认识较多的是中学生和大学生的心理问题，对小学生的心理健康则关注不够，认识不足。

大量事实表明，小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着小学生们的健康成长。

在日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。

在现代社会，身与心健康的人才能称之为一个健康的人，所以，小学教育必须重视对小学生的心理健康教育。

一、小学生的主要特点：（一）感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。

小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

（二）想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

（三）情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。

到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

（四）意志的特点。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

如何促进小学生的全面发展？小学生正处在身心发展的重要阶段，他们的全面发展对未来的人生具有深远影响。

作为教育工作者，我以为促进小学生的全面发展需要从以下几个方面着手：一、崇尚德育培养，塑造健全人格德育是学生全面发展的基石。

在小学阶段，应培养和提高学生的爱国主义精神、集体主义意识、社会主义核心价值观，以及良好的道德品质和行为习惯。

可以通过开展丰富多彩的德育活动，如主题班会、道德故事分享、社会实践等，帮助学生树立正确的价值观，养成良好的品行，成为有责任感、有爱心、愿意担当的社会公民。

二、注重智力开发，提升学习能力智力是学生学习和发展的基础。

小学阶段应重视培养学生的思维能力、学习能力、创新能力。

教师要采用启发式、探究式等教学方法，引导学生积极思考、自主探究、乐于学习，激发他们的学习兴趣和求知欲。

同时，要培养学生的阅读能力、写作能力、计算能力等基本技能，为他们未来的学习打下坚实的基础。

三、注重身心健康，促进全面发展身心健康是学生全面发展的保障。

小学阶段应培养学生的体育锻炼习惯，帮助和鼓励他们积极地进行体育活动，增强体质，提高身体素质。

同时，要关注学生的心理健康，帮助他们建立自信心、乐观积极、积极向上的心理，培养良好的情绪调节能力，以应对学习和生活中遇到的各种挑战。

四、崇尚兴趣爱好，培养和训练特长兴趣爱好是学生全面发展的动力。

小学阶段应鼓励学生主动积极探索自己的兴趣爱好，并提供相应的学习机会和平台，帮助他们发展特长。

学校可以开设丰富多彩的兴趣小组，如绘画、音乐、舞蹈、科技等，让学生在兴趣爱好中获得快乐，并释放他们的潜能。

五、注重个性发展，尊重差异每个学生都是独特的个体，他们拥有不同的天赋、兴趣和学习方式。

小学阶段应尊重学生的个体差异，因材施教，提供更加个性化的教育。

教师要善于发现学生的优势和潜能，并根据他们的特点制定不同的教学计划和评价标准，帮助他们找到合适自己的发展道路。

六、注重家校合作，形成强大合力家庭是学校教育的重要补充。

人格心理学背诵口诀以下是为您生成的十个适用于小学生的人格心理学背诵口诀：口诀一：一要了解本我真，原始欲望藏在心。

二看自我来平衡，现实之中理性存。

三说超我讲道德，理想规范约束深。

本我冲动要释放，自我调节不迷津。

超我高尚引方向，人格发展这三层。

就像火车三车厢，共同前行方向明。

口诀二：一讲气质天生带，胆汁多血别奇怪。

二说性格后天成，环境教育影响深。

三谈人格多面性，稳定独特要认清。

胆汁直率脾气暴，多血活泼兴趣新。

粘液安静又稳重，抑郁敏感心思沉。

性格培养靠努力，美好人格伴终身。

口诀三：一探认知风格异，场独场依要明晰。

二究动机有强弱，内部外部得分细。

三寻人格的成因，遗传环境都参与。

场独自主能独立，场依依赖群体里。

内部动机源自身，外部诱因引动力。

遗传基础不可变，环境塑造创奇迹。

口诀四：一论自尊很重要，自信自爱基础牢。

二说自信展风采，积极乐观勇气高。

三谈自爱情怀深，尊重自己心灵好。

自尊就像小树苗，呵护培养长得茂。

自信如同阳光照，照亮前路不弯腰。

自爱宛如清水流，滋养身心乐逍遥。

口诀五：一讲情绪稳定性，喜怒无常要注意。

二说外向与内向，社交活跃或孤僻。

三谈神经质水平，焦虑敏感别大意。

情绪稳定心平和，快乐常伴少忧虑。

外向开朗朋友多，内向深沉思考密。

神经质低心态佳，健康人格笑嘻嘻。

口诀六：一探人格的测量，问卷观察方法妙。

二究特质的分类，共同个别要知道。

三寻类型的划分，多种模式记得牢。

问卷设计有技巧，观察仔细信息到。

特质共同大家有，个别独特区分好。

类型划分各不同，理解清楚不混淆。

口诀七：一论心理健康标，积极适应心情妙。

二说人际关系好，友善互助烦恼少。

三谈自我认识准，优点缺点都明了。

心理健康阳光照，忧愁阴霾全赶跑。

人际和谐笑声多，孤独寂寞不见了。

自我认知清晰时，成长道路大步跑。

口诀八：一讲人格发展期，婴儿儿童到青春期。

二说每个阶段特，成长规律要熟悉。

三谈关键影响点，家庭学校多留意。

婴儿依赖需关爱，儿童好奇探索奇。

青春叛逆求独立，引导正确不偏离。

小学生的道德教育与品格培养道德教育与品格培养对于小学生的成长和发展起着至关重要的作用。

在现代社会中，小学生不仅需要掌握知识，还需要培养正确的价值观和道德观念，以建立健全的品格和人格。

本文将探讨小学生的道德教育与品格培养的重要性，并提出一些有效的方法和策略。

一、道德教育的重要性道德教育对于小学生的成长至关重要。

首先，道德教育有助于培养小学生的良好道德品质。

在学校和家庭中，教师和家长应该以身作则，教育孩子要有爱心、友善、诚实等美德。

通过正面的引导和榜样的示范，小学生可以学到如何与人相处、如何分辨是非，形成积极的品格。

其次，道德教育有助于小学生的人格塑造。

人格是一个人内在的道德品质和气质的总和，它决定了一个人的行为和态度。

通过道德教育，小学生可以学会自律、坚韧、勇敢等品质，使其成为一个有担当、有责任心的人。

最后，道德教育对于社会的良性发展具有重要意义。

小学生是社会的未来，他们的道德观念和行为方式直接影响着社会的风气和文明程度。

只有通过道德教育，我们才能培养出一代又一代具有高尚道德修养的公民，推动社会迈向更加繁荣和进步。

二、品格培养的方法和策略在小学生的道德教育与品格培养中，我们可以采取一些有效的方法和策略。

首先，要注重家庭教育。

家庭是孩子最早接触到的社会单位，父母应该成为他们的第一任老师。

父母可以通过日常生活中的点滴细节来引导孩子，例如引导他们关心他人、分享和谦虚等。

其次，学校教育也是不可缺少的一部分。

学校是孩子们获取知识和经验的地方，教师应该在课堂上加强道德教育，注重培养学生的品德和素养。

可以通过教育活动、班级活动等形式，让学生了解和实践正确的价值观和道德观念。

第三，在社会教育方面，我们可以开展一些社会实践和志愿者活动。

这些活动可以帮助小学生结合实际，学习如何帮助他人、尊重他人和团队合作等重要品质。

同时，社会教育也可以让他们认识到社会的多样性和复杂性，培养他们的社会责任感和公民意识。

最后，媒体教育的作用也不可忽视。

小学生身心发展的特点及教育策略 近年来，随着社会发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视,但人们研究和认识较多的是中学生和大学生的心理问题，对小学生的心理健康则关注不够，认识不足。大量事实表明,小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着小学生们的健康成长.在日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。在现代社会，身与心健康的人才能称之为一个健康的人，所以，小学教育必须重视对小学生的心理健康教育。 一、小学生的主要特点： （一）感知、注意、记忆的特点。 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。 （二)想象、思维的特点。 小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级,他们对具体形象的依赖性会越来越小,创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 （三）情感的特点。 随着年龄的增长,小学生的情感也逐渐变得更加稳定,丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象.到了小学高年级,他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。 （四）意志的特点. 小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差,所以遇事很容易冲动,意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。 （五）性格的特点。 小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长.随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育,使学生形成良好的性格是非常重要的。 二、小学生不同阶段的生理、心理特点 （一）小学一、二年级学生的生理、心理特点 小学生的生理、心理发展，从一年级到五级，大致有三个明显不同的阶段，即我们常说的小学低年级段(一、二年级)，小学中年级段（三、四年级）．小学高年级段(五年级）. 小学低年级的学生在身体发育上处在平稳发展的时期，其身高平均每年增长约4-5厘米,体重增加约2-3公斤，心率、血压、肺活量及其他生理指标都不稳定，且与成年人的指标有较大差距，骨骼易弯曲，肌肉力量较小，大肌肉动作的协调性比幼儿期有很大的发展，但小肌肉动作的协调性还较差。比如,—年级的学生写字时，不仅速度慢而且不工整。这一阶段的儿童，不易做强度太大、时间太久的体育运动，在训练写字、弹琴等这些小肌肉运动的动作时，要注意动作的规范性。 小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃"发展的阶段,他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20—30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们最显著的特点是，对老师有特殊的依恋心理,几乎无条件地信任老师,他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了……"他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点,评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动. 一、二年级的老师应充分利用学生对自己的信赖感，培养深厚的师生感情。同时，要在各个方面为学生做出榜样．使学生的这种信赖感能够更加持久。 （二）小学三、四年级学生的生理、心理特点 除大脑外，三、四年级学生的各项生理指标只在量上比一、二年的学生有所提高，基本没有质的飞跃，仍处于平稳发展之中。但是，他们的大脑却处于迅速发展的时期。9岁儿童的脑重量1350克，比7岁儿童的脑重量1280克相比，有大幅度的增长,大脑神经的机能得到进一步加强,特别是大脑内的抑制蓬勃发展,使心理活动更趋稳定,明显的表现是,他们比一二年级的学生更容易集中注意力听课。他们的语言能力有-定的提高,但却正处在由第一系统向第二系统转换的过渡阶段，常常出现“有话说不清”的情况.同时，他们的逻辑思维开始迅速发展，他们在接触“好与坏”、“正确与错误”、“主要与次要"等概念时,尽管还有些模糊，但已有了初步的认识。 处在这一阶段的小学生，最明显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，其主要表现是，对外界事物有了自己的认识态度，开始尝试自己做出判断.他们不再无条件地信任老师，而且特别关注老师是否“公平”. 由于这一阶段的小学生在心理上处于“动荡”的过渡时期，不听老师话的现象开始出现，班级工作的难度明显加大。此时，班主任工作的重点是在学生的“动荡"中仍能赢得学生的信任. （三)小学五年级学生的生理、心理特点 五年级的学生，身体发育再次进入一个高速发展期，被称为第二发展期。此时，他们不仅身高体重明显增长，而且肌肉骨胳的力量也在迅速增强。 在心理方面,他们的智力有很大的发展,逻辑思维开始在思维中占优势,创造思维也有很大的发展;他们对新奇的事物表现出极大的兴趣，如搜集物品、制作玩具、学习某种特长等，但往往见异思迁，朝秦暮楚；他们常常把某些脱离实际的幻想当作将来的人生目标,盲目崇拜某些明星;他们独立意识进一步发展，常常认为自己已经长大成人，甚至比大人们还高明，因此爱自作主张，顶撞老师和家长。 此时，我们老师要在理解学生的基础上，利用学生要求独立的心理特点,给他们做事的机会，帮他们成功，以此调动他们关心班级、为班级做贡献的主动性和积极性。 三、小学生常见的心理问题 小学生心理问题是小学生在身心成长和发展过程中出现的心理冲突、困惑、挫折、烦恼等心理失衡、失调和失误等心理状态不良、不适应学习、生活和社会的现象，小学生的心理问题主要是发展性心理问题，通常是在人格完善和心理成熟过程中产生的，许多心理问题具有暂时性、不确定性和普遍性,学生可以凭着自己的知识经验和主观能动性，进行自我调节，实现心理调适，因此，一般性心理问题的产生与解决是促进身心健康发展的重要动力和前提。但是，由于各种主客观因素导致的许多心理问题，凭个体主观能动作用难以或不能自我调节，又不能及时得到他人的帮助、引导和教育,就会呈现出持续性的不良心理症状，产生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行为偏差，影响正常的心理活动，妨碍小学生健康的发展。 (一）入学适应问题 儿童从幼儿园进入小学，从校园的自然环境到老师、同学的人际关系环境都是陌生的，还有学习的 压力校规校纪的约束等，都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。部分儿童会出现适应不良现象,大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。 （二)逃学与厌学问题 据调查，有厌学情绪的小学生占总数的5％——10％。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期落后，又缺乏赶上去的勇气好毅力，老师没能及时地给予鼓励，挫伤了学习的积极性。因此他们或是在课堂上东张西望、魂不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具，或是打瞌睡，有的干脆逃学、旷课。还有一些优等生，由于心理承受较差,一旦别人超过自己或目标未达到,就容易产生厌学情绪. （三）人际交往问题 由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人,是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在任性、固执、依赖性强的特点.进入新的集体后，在集体中的位置已改变，但仍以自我为中心去与人交往,常常是唯我独尊、不能善解人意；遇到困难不能克服,缺乏自信心;交往中出现过重的恐惧感,过强的防范心理，其结果是封闭自己,导致人际交往的焦虑感. （四）过度依赖问题 现在社会，大多数家庭都是独生子女，父母对他们百般呵护，甚至溺爱，造成孩子自立能力差。遇到困难时一次又一次向父母求助，得到帮助时，就生成了依赖感。随着这样的恶性循环，小学生就像温室里的花，经不起风吹雨打，意志力非常薄弱. 四、影响小学生心理健康的原因分析 由于现代社会的快节奏和竞争,生活日新月异的发生变化，小学生周边的一切也急剧地变化，宁静的小学校园也越来越热闹,现在小学生实际上要比他们的父辈承担多得多的心理压力.影响小学生心理健康发展的主要有以下几个因素： （一）物质丰裕导致刺激的变化.在物质匮乏的年代小学生比较容易满足，考试取得一个好成绩，只要有一颗糖的奖励也会欣喜若狂，也比较重视家长和老师的表扬。现在小康之家衣食丰裕，还有为数不少的一部分属于先富起来的家庭，家长过于宠爱孩子，物质的要求有求必应，以至于有的小学生对鼓励、表扬无所谓，对什么事都满不在乎。 （二）父母推托工作忙，把教养孩子的责任转移给祖父母辈.小学生的家长恰好年轻力壮干事业的好时光，忙于工作，把孩子交给老人带,忽略了教育孩子的责任。祖辈疼爱第三代，往往比较注重生活方面的照顾，缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多,这些小学生的能力得不到发展,在自主、自立、耐挫能力、人际交往等方面明显不足。 （三)独生子女缺少玩伴，在班级集体中表现出自私、缺少合作精神。由于居住条件的改善，大多数家庭独门独户，小学生放学后在家里和电视、电脑为伴，没有交往的小伙伴。由于缺少交往活动，在班级集体中往往几个能干的学生无法合作做好一件小事,不懂得互相帮助. （四）家长对孩子希望过高.现代社会高学历的影响使得一些家长不能正确地对待自己的孩子，期望值越来越高。家长对于分数的敏感甚于孩子，孩子考试得99分回家得不到表扬，家长会问为什么不是100分,就是得100分回家也同样要接受教训，关照不要骄傲呀，不要自满呀，要努力呀，造成了不必要的心理压力。父母对孩子期望过高，家庭管教过严，一进家门就做作业,以至于一出家门仿佛小鸟飞向天空，到了学校就任性发泄放纵。 （五）小学生能力普遍提高，个别学生自我表现欲强。父母文化程度提高和社会教育媒体的影响，当代小学生的一般知识水平和学习新知识的能力比较高,但是个别小学生自我表现欲太强。有的学生觉得自己很聪明,希望得到老师的肯定，上课举手发言很积极,只要老师没有请他回答问题,他就会认为老师不喜欢他,故意讲话、吵闹，甚至闹得无法上课，他的

２０１１年１２月　第２卷第６期　黑河学院学报　

Ｊ０ＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＥＩＨＥ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｄｅｃ．２０１１　

Ｖ０１．２　Ｎ０．６　

福建省小学生人格特点现状调查研究　罗文婕，郑祥专　（三明学院教师教育系，福建三明３６５００４）　

摘要：采用ｃＰＱ人格问卷，以海西前沿的福建省小学生的人格发展情况为样本群体，对福建各地小学生的人格特　点进行现状调查和特点分析，为更好地培养小学生的人格特征提供参考依据。分析结果显示，学生总体人格发展状况是　良好的，但与女生相比，男生的情感更易冲动，更具独力、自信、热情、精明强干等特点；乡镇学生与城市学生比较，表现出　更内向，更不善于交际的特点。需要营造良好的环境，帮助学生克服心理不良倾向，养成健康价格。　关键词：福建省；小学生；人格特点；ＣｐＱ问卷　中图分类号：Ｂ８４４．２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９４９９（２０１１）Ｏ６—００９０一ｏ４　

当前，素质教育理念已深入我国教育事业的　各个阶层，健康心理素质的培养是素质教育的重　要方面，塑造健全人格则成为关注的焦点。小学　阶段是学生身心发展的关键期，也是学生健全人　格形成的重要时期。在科学　全面了解小学生人　格现状的基础上，可以使教育者对青春期学生的　人格发展做出及时、有效的预测，在培养学生良　好人格的进程中寻找教育的切人点，做到有的放　矢，为促进学生的心理发展提供依据。　近年来，国内外许多学者对小学生的人格发　展进行研究，不同地区环境不同，结论有一定的　差别，对地处海西前沿的福建省小学生人格发展　情况进行调查研究，可以为福建小学教育培养目　标、培养方案的制订提供参考依据。　一、对象与方法　１．对象　在福建省的福州、厦门、莆田、三明、龙岩、南　平、宁德、漳州、泉州等９个地市，分别选取城市　（指县城以上）、乡村（乡镇以下）各一所有代表性　的小学。并在所选小学中抽取五年级和六年级各　一个班的学生作为被试。课题组成员每人负责　一个地区，各领２００份问卷，对各自所抽取的学生　进行问卷调查。共发放问卷ｌ　７ｌ２份，得到有效　问卷１　５４８份，其中，男生８１０人，女生７３８人，城　市８６７人，乡镇６８１人。　２．方法　课题组成员通过培训后，以华东师范大学祝　蓓里教授主持修订的儿童ｌ４种人格因素问卷　（简称ＣｐＱ）作为工具，对所选被试进行团体施　测，施测时统一指导语，时间限定为５Ｏ分钟。所　得数据输入计算机，采用ｓＰｓｓ１６．０统计软件包进　行统计处理。