《毫米、分米的认识》课堂实录与教学反思

《毫米和分米的认识》的教学反思《毫米和分米的认识》的教学反思（通用10篇）作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的《毫米和分米的认识》的教学反思，欢迎大家分享。

《毫米和分米的认识》的教学反思篇1《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。

在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。

通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。

接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。

让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。

通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。

学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。

在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。

但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。

三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学反思第一篇：三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学反思三年级数学上册《毫米、分米的认识》教学反思《毫米、分米的认识》是在学生已经认识了米和厘米的基础上进行教学的。

因为学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点考虑到如何引导学生从生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的数学活动促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。

结合本人对这节课的教学，我觉得做比较好的有以下三点：一、让学生经历数学知识的形成过程教学中，我先是出示学生生活中常见的两本书，让学生比较这两本书的厚薄，学生在测量中遇到“测量书时应该用哪个刻度?”这个问题，从中激发了学生探寻比厘米更小的刻度的愿望。

接着我放手让学生自己观察、讨论、交流，从中总结出“1厘米=10毫米”的结论。

二、让学生体验做数学的乐趣通过让学生在真实情境中量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。

教学分米的认识，主要是通过学生动手操作使学生建立分米的概念，让学生量课桌的长和宽，我为每个小组分别准备两条18厘米和三条10厘米的纸条，分小组进行测量活动，并比较测量方法，哪种方便，通过操作活动，大家觉得课桌长度需要以10厘米为一个测量单位，“你们能给这么长的距离取个名字吗？”这就自然引入分米的教学。

让学生多动、多说、多想、多表现，引导学生自己去探索，留足学生探究的时间和空间，关注有差异的学生去发现，去完成自己的学习目标，使每个学生都积极参与做数学，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。

三、让学生感受到数学与生活的联系在上课的前一天,我布置学生收集了电话卡、一分硬币、小米粒、叶子等等，这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生感受到数学知识来源与生活,体会数学与现实生活的密切联系。

人教版数学三年级上册第三单元：《毫米、分米的认识》教课设计及反省教课目的：1、经过丈量物体长度的活动，感觉 1 分米和 1 毫米有多长，发展空间观点和着手操作能力。

2、经过实质丈量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、经过估一估计一量等活动，发展学生的估测能力和着手能力。

教课要点：感觉 1 分米和 1 毫米有多长。

教课难点：理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教课准备：IC 卡、回形针、一分米长的纸卡、米尺教课过程：一、课题引入。

1.能谈谈你的身高吗？用到了哪两个长度单位？（米和厘米）2.复习米和厘米的有关知识。

3.你还知道其余的长度单位吗？（报告）今日先来研究毫米和分米。

（板书课题）二、认识毫米。

谁知道毫米这个长度单位？给大家介绍一下。

1. 在格尺上找到 1 毫米。

2.IC 卡的厚度大是 1 毫米，感知 1 毫米的度。

3.一哪些西的度能够用毫米做位。

4.通数格尺上的格子领会 1 厘米 =10 毫米，介国位符号，用字母表示个关系式。

5.先估，再量 IC 卡的度和回形的度。

同桌合作，量出食指的度。

6.画段： 2cm5mm 30mm 10cm三、分米。

1.段 10 厘米能够成 1 分米，介国位符号，用字母表示个关系式。

2.在格尺上找到 1 分米：数字 0-10 、1-11 、2-12 ⋯⋯3.用手卡住 1 分米的彩条，比划一下 1 分米有多。

4.四人小合作，用手中的工具量桌子的高度。

5.四人小合作，利用手中的米尺和已知道的关系式研究米和分米之的关系。

四、合。

1.把四个度位按从小到大的序排一排，一它之的关系。

2.依据度位之的率填空。

3.改正调皮的信顶用的度位。

4.比大小和填位（机）五、全。

1.你有什么收。

2.课外延长：其余长度单位。

板书设计：毫米、分米的认识1 厘米 =10 毫米 1 分米 =10 厘米 1 米=100 厘米1cm=10mm 1dm=10cm 1m=100cm1米=10 分米1m=10dm反省：《毫米与分米的认识》一课是人教版小学数学三年级上册的教课内容,本课教材编排有许多的同学操作活动, 又是一节中低年级数学观点课, 因此把这一课上扎实需要多思索。

人教版数学三年级上册第三单元：《毫米、分米的认识》教案及反思教学目标：1、通过测量物体长度的活动，感受1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。

2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过估一估量一量等活动，发展学生的估测能力和动手能力。

教学重点：感受1分米和1毫米有多长。

教学难点：理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教学准备：IC卡、回形针、一分米长的纸卡、米尺教学过程：一、课题引入。

1.能说说你的身高吗？用到了哪两个长度单位？（米和厘米）2.复习米和厘米的相关知识。

3.你还知道其它的长度单位吗？（汇报）今天先来研究毫米和分米。

（板书课题）二、认识毫米。

谁知道毫米这个长度单位？给大家介绍一下。

1.在格尺上找到1毫米。

2.IC卡的厚度大约是1毫米，感知1毫米的长度。

3.说一说哪些东西的长度可以用毫米做单位。

4.通过数格尺上的格子体会1厘米=10毫米，介绍国际单位符号，用字母表示这个关系式。

5.先估测，再测量IC卡的长度和回形针的长度。

同桌合作，量出食指的长度。

6.画线段：2cm5mm 30mm 10cm三、认识分米。

1.线段长10厘米还可以说成1分米，介绍国际单位符号，用字母表示这个关系式。

2.在格尺上找到1分米：数字0-10、1-11、2-12……3.用手卡住1分米的彩条，比划一下1分米有多长。

4.四人小组合作，用手中的工具量桌子的高度。

5.四人小组合作，利用手中的米尺和已经知道的关系式讨论探究米和分米之间的关系。

四、综合练习。

1.把四个长度单位按从小到大的顺序排一排，说一说它们之间的关系。

2.根据长度单位之间的进率填空。

3.修改淘气的信中用错的长度单位。

4.比较大小和填单位（机动）五、总结全课。

1.谈谈这节课你有什么收获。

2.课外延伸：其它长度单位。

板书设计：毫米、分米的认识1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=100厘米1cm=10mm 1dm=10cm 1m=100cm1米=10分米1m=10dm反思：《毫米与分米的认识》一课是人教版小学数学三年级上册的教学内容, 本课教材编排有较多的同学操作活动,又是一节中低年级数学概念课,所以把这一课上扎实需要多琢磨。

毫米和分米的认识教学与反思1.12.23.3毫米和分米的认识教学与反思，在学生交流的基础上重点探讨毫米有多长，引出分米厘米请学生思考分米大概有多长用手势来表示，估计我们的张课桌长大约是几分米，三整理四个常用长度单位之间的关系。

毫米和分米的认识教学与反思2017-08-20 04:01:09 | #1楼毫米和分米的认识教学与反思一、谈话引入通过“猜身高”的游戏复习“米和厘米”的知识。

引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

[设计意图：先以游戏的方式引入，吸引学生的注意力，使学生回忆起认知结构中对于已学的长度单位“米和厘米”的解释。

从而为后面教学的顺利展开奠定基矗]二、学习新知师：我们已经认识了两个长度单位，除了这两个长度单位外，你还知道有哪些长度单位？生：毫米；分米；千米；微米；公里等等。

（一）认识毫米。

1．建立“1毫米”的表象（1）先研究毫米mm。

设疑：关于毫米你已经知道了它的哪些知识？（学生思考、交流）（2）在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长。

请学生在尺上相互指一指，从哪里到哪里是1毫米。

（3）请持有不同意见的同学向全班汇报，交流。

[设计意图：充分尊重学生的认知起点，在了解学生认知起点的基础上引导学生展开思考和交流，创造认知上的矛盾冲突，使探究活动成为一种需要，从而加深对“1毫米”的直观体验。

]（4）师：科学家们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一个小格的长度，就是1毫米。

（边介绍边用课件演示）师：请你在自己的尺子上再指一指，1毫米有多长！（学生第二次指1毫米长）（5）师：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？（1厘米=10毫米）（6）师：生活中哪些物体的长度大约是1毫米。

（学生举例）老师提供一些电话卡和银行借记卡，请每位学生测量其厚度，进一步加深对“1毫米”的体验。

（7）师：谁能用手势来表示1毫米有多长？（学生表示）你有什么感受？生：1毫米太短了；两个手指头都差点碰到了……[设计意图：接受学习与体验学习有机结合。

《毫米和分米的认识》教学反思1．关注学生已有的认知经验。

《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。

我们由此可以看出，《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。

因此，我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。

在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。

学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。

有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。

然后结合学生的认知经验，再进行1毫米长度的认识，学生就便于接受。

在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。

里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7（），这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。

到底哪个单位合适呢？让学生根据自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。

2．关注学生的亲身体验。

最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。

学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富个性的过程，同时也是我们认识学生的过程。

概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。

“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。

《毫米、分米的认识》教学反思《毫米、分米的认识》教学反思小学三年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。

本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。

本节课的设计，本着“发展学生、创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的'能力。

通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。

教学中，我把学生的发展放在第一位。

教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。

分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。

再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。

建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。

本节课的教学目标之一就是培养学生实际测量能力。

在认识了新的长度单位分米和毫米后，进行小组分工，学生兴趣盎然，他们用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某一部分，精心地做记录，在测量中体会了不同的长度。

对知识有了深入的了解，从模糊到清晰，实现了人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学。

在大量的实践中获取了新知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。

通过学生用手比划、数、画、量物体的长度，加深对分米的认识。

测量活动，既培养了学生的合作能力，又培养了他们的测量能力。

《毫米、分米的认识》教学实录及反思《毫米、分米的认识》教学实录及反思片断一、师：想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？生1：铅笔尖是1毫米。

生2：公交IC卡的厚度是1毫米。

生3：1元硬币的厚度是1毫米。

生4：我的数学练习本的厚度大约是1毫米师：通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？生1：太短了！生2：太小了。

生3：跟我们头发丝差不多小，很短很短生4：毫米啊，你是4个兄弟里面最小的。

生5：毫米虽然那么短，可是它也是有用的。

师：对啊，毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是非常大的。

课件演示毫米在生活中的应用。

片断二、师：那现在请小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些发现？汇报：生1：我发现1分米跟我的铅笔差不多长。

生2：我发现1分米就是1个大格，1个大格里面有10个小格。

生3：我知道1分米＝10毫米师：为什么你这么认为？生3：因为1个小格你刚才说了是1毫米，10个小格就是10毫米，1分米有10个小格，所以1分米就等于10毫米。

师：说得对极了！是个伟大的发现。

还有其他发现吗？生4：我发现这条直尺上共有10个大格。

师：那是多长？生4：10分米。

生5急切地：我知道，1米就是10分米。

因为这条是米尺，就是1米长的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。

师：真不错。

这个发现也很重要。

教学反思这节在设计上有以下几个特点：1、在矛盾冲突中激发起探索新知的欲望。

戏剧中的矛盾冲突，是剧情得以发展的不可或缺的推动力；在课堂教学中，思想上的矛盾冲突，同样也是激发学生进行深入探索的推动力。

这种矛盾冲突能激发思想上的变革，能够引起“头脑风暴”，矛盾的最终解决也预示着自主构建知识过程的完成。

本节课正是利用了这一点，抓住了“要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的”这一矛盾，激起了学生探索新的长度单位的愿望，使学生经历了知识的形成过程，达到了在经历、体验中自主构建知识的培养目标。

学校三班级数学《毫米、分米的认识》教案及教学反思【篇一】学校三班级数学《毫米、分米的认识》教案教学目标：1、使同学认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、培育同学的实际操作技能和简约的推理技能。

3、结合具体内容向同学渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培育同学的创新意识及应用所学知识解决实际问题的技能。

教学重点：使同学建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系，比较它们之间的关系。

教具、学具预备：课件、米尺；直尺、一分硬币、橡皮等。

教学过程：一、创设情境，导入新课师：你们猜一猜，老师的身高是多少？同学猜完后老师说明：老师的身高是1米68厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。

生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。

师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那终究有多长呢？要想比较精确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位――毫米来量。

这节课我们就来学习毫米的认识。

（板书课题）二、观测操作，探究新知1、认识毫米。

（1）1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺专注观测：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。

）老师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺图。

提问：从0刻度到刻度1是几厘米？老师让同学用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？得出：1厘米=10毫米（3）老师让同学量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。

《分米和毫米的认识》优秀教学反思范文（通用7篇）《分米和毫米的认识》优秀教学反思范文（通用7篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《分米和毫米的认识》优秀教学反思范文（通用7篇），希望对大家有所帮助。

《分米和毫米的认识》优秀教学反思1本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上，来学习认识毫米和分米。

新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。

”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。

同时在课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。

1．关注学生已有的认知经验。

《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。

我们由此可以看出，《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。

因此，我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。

在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。

学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。

有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。

《分米和毫米的认识》的教学反思《分米和毫米的认识》的教学反思（通用17篇）在日新月异的现代社会中，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《分米和毫米的认识》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《分米和毫米的认识》的教学反思篇1学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。

在《分米和毫米的认识》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。

至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。

再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，慢慢的抽出来。

”，学生说“太小了”……，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。

同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？”尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。

《分米和毫米的认识》的教学反思篇2本节课的教学目标是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米做准备。

《分米和毫米的认识》教学反思作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《分米和毫米的认识》教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《分米和毫米的认识》教学反思1《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。

在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。

通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。

接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。

让学生感到毫米这一长度单位的`引入显得十分需要，同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。

通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。

学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。

在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。

但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。

《毫米、分米的认识》课堂实录与教学反思◆您现在正在阅读的《毫米、分米的认识》课堂实录与教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《毫米、分米的认识》课堂实录与教学反思知识目标：建立毫米、分米的长度观念。

技能目标：能测量周围的事物,提高估计物体长度的能力。

能在具体的情境中合适地运用长度单位。

情感目标：体会到身边的数学知识，会用毫米，分米刻画日常生活重的事物，从而更加喜欢数学。

教学重点：建立毫米、分米的长度观念。

学会单位之间的转化。

教学准备：课件，学具。

情境引入：师：同学们，大家都测量过自己的身高，今天森林里的动物也测量身高。

可是粗心的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？动物身高或身长长颈鹿5鸽子20斑马150熊猫85狼6蚂蚁5蜜蜂10生填长度单位。

师：谁愿意说说你的答案？生1：长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。

师：有不同意见吗？生：狼不可能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短了。

师：大家说有道理吗？生：是的。

师：以前学过的长度单位都不合适了，应该用新的单位去表示它。

生：用分米。

师：分米是什么意思？你是怎么知道的？生：书本上看的。

师：看来这题是有争议的，那么蚂蚁和蜜蜂的单位你们同意吗？生：5厘米的蚂蚁太大了，不可能的。

师：那么这三题都是有疑问的。

（在表格上打上问号）师：我们看前面已经确定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分别是多高呢？用手势比划一下。

师：米和厘米是我们已经学过的长度单位，它们之间有什么关系呢？生：米比较大，厘米比较小。

板书：1米=100厘米揭题：对于一些动物的身高，我们以前学过的长度单位都不能表示，需要学习新的长度单位。

板书：认识毫米与分米二、毫米教学师：那么1毫米究竟有多长？师出示电话磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。

请同学们拿出磁卡，左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，手指的缝隙就是1毫米长。

第一篇：《毫米分米的认识》教学设计与反思大全《毫米分米的认识》教学设计与反思小陶中心小学冯丽君教学目标：1、知识与技能(1)学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

(2)发展学生的估测能力。

2、过程与方法通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展学生空间观念和动手操作能力。

3、情感态度与价值观在自主探索与合作交流中理解、掌握基本的数学知识和技能，培养学生乐学、好学的积极态度。

教学重点：认知毫米和分米，体验1毫米、1分米有多长，探究长度单位之间的关系。

教学难点：学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教具准备：多媒体课件一个，10分米长的吸管1根，长、宽、高都是1分米的立方体1个，磁带1个，没用过的粉笔1根。

学具准备：每位学生都有：直尺1把，1分米的吸管1根，10厘米长的物品，1元硬币1个。

同桌合用的有：米尺1把，表格2张，学具袋1个（第一组装7厘米4毫米长的小刀1把，第二组装4厘米5毫米长的橡皮1块，第三组装6厘米4毫米长的数字卡1张，第四组装7厘米5毫米长的彩笔1根。

）教学过程：一、创设情境，设疑导入小朋友们，喜欢动物吗？（喜欢）我们祖国的国宝是什么呀？（熊猫）有一只熊猫的名字叫壮壮，它不仅肯吃饭，而且又爱做运动，长得高高壮壮的。

它非常高兴，有一天，它叫爸爸和妈妈一起上医院量身高了。

它们的身高分别是多少呢？请看大屏幕。

想听它们说什么吗？请听——（熊猫爸爸说：“看来我长得比你们高。

”熊猫妈妈说：“你说错了，我长得比你还高呢。

”熊猫壮壮说：“不对不对，我才是最高的！”）哎呀！到底谁长得高呢？而熊猫壮壮的身高12后面又该填什么单位呢？经过这节课的学习，小朋友们就知道了。

设计意图：以小朋友喜欢的动物引入新课，自然有趣，能吸引学生的注意力，让学生在较短的时间内进入学习状态，而这一情境设置了疑问，目的是让学生产生知识上的冲突，一种新的长单位的学习，成了学生自身的欲望，从而激发学生的学习兴趣，变要我学为我要学。

《毫米、分米的认识》课堂实录与教学反思知识目标：建立毫米、分米的长度观念。

技能目标：能测量周围的事物,提高估计物体长度的能力。

能在具体的情境中合适地运用长度单位。

情感目标：体会到身边的数学知识，会用毫米，分米刻画日常生活重的事物，从而更加喜欢数学。

教学重点：建立毫米、分米的长度观念。

学会单位之间的转化。

教学准备：课件，学具。

情境引入：师：同学们，大家都测量过自己的身高，今天森林里的动物也测量身高。

可是粗心的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？动物身高或身长长颈鹿5鸽子20斑马150熊猫85狼6蚂蚁5蜜蜂10生填长度单位。

师：谁愿意说说你的答案？生1：长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。

师：有不同意见吗？生：狼不可能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短了。

师：大家说有道理吗？生：是的。

师：以前学过的长度单位都不合适了，应该用新的单位去表示它。

生：用分米。

师：分米是什么意思？你是怎么知道的？生：书本上看的。

师：看来这题是有争议的，那么蚂蚁和蜜蜂的单位你们同意吗？生：5厘米的蚂蚁太大了，不可能的。

师：那么这三题都是有疑问的。

（在表格上打上问号）师：我们看前面已经确定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分别是多高呢？用手势比划一下。

师：米和厘米是我们已经学过的长度单位，它们之间有什么关系呢？生：米比较大，厘米比较小。

板书：1米=100厘米揭题：对于一些动物的身高，我们以前学过的长度单位都不能表示，需要学习新的长度单位。

板书：认识毫米与分米二、毫米教学师：那么1毫米究竟有多长？师出示电话磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。

请同学们拿出磁卡，左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，手指的缝隙就是1毫米长。

在尺子上找出1毫米，你能找到吗？得出尺子上每一小格的长度就是1毫米。

生：尺子上一小格的长度就是1毫米。

（活动：和周围的同学把卡叠在一起，可以2张，5张，8张等，量一量是几毫米。

《认识分米和毫米》教学反思15篇《认识分米和毫米》教学反思1“认识分米和毫米”是人教版三年级（上册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。

教学重点：在活动中认识分米和毫米，建立表象。

教学中力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，努力实现新课程的理念，放手让学生观察、交流、操作、思考，感受数学知识________于生活，充分调动学生学习的主动性。

通过学生主动探究、合作交流、动手操作等方式帮助学生参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识、感知体会、建构内化。

1．需要是学习是源泉，学习是解决问题的过程。

教学长度单位时首先要引出单位，心理学告诉我们帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。

因此教学中在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受分米、毫米与已认识的米、厘米之间的关系。

如在引入分米时设计1只玩具手机长约1，当学生发现用已有的知识无法解决这一问题，很自然地引入了分米的认识。

又如在引出毫米时，用量数学书的厚是6，发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。

通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。

2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。

而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。

通过让学生量一量、看一看、画一画、比一比、夹一夹、找一找、估一估、数一数等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。

人教版小学二年级数学《毫米和分米的认识》教教案例与反思一. 教材分析人教版小学二年级数学《毫米和分米的认识》这一章节，旨在让学生掌握毫米和分米的长度单位，能够进行简单的换算，并能够运用这两个长度单位解决实际问题。

教材通过图片、实物和动手操作等方式，引导学生认识和理解毫米和分米，培养学生的观察能力、动手能力和解决问题的能力。

二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的长度单位知识，对厘米有一定的认识，但可能对毫米和分米的概念及其换算关系较为模糊。

因此，在教学过程中，需要通过实物展示、动手操作等方式，帮助学生建立清晰的概念，并能够运用到实际问题中。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够认识毫米和分米，理解它们之间的换算关系，能够运用这两个单位解决实际问题。

2.过程与方法：学生通过观察、动手操作、小组讨论等方式，培养观察能力、动手能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：学生能够主动参与课堂活动，增强对数学的兴趣，培养合作意识。

四. 教学重难点1.重点：学生能够认识毫米和分米，理解它们之间的换算关系。

2.难点：学生能够运用毫米和分米解决实际问题。

五. 教学方法1.实物展示法：通过展示实物，让学生直观地认识毫米和分米。

2.动手操作法：让学生亲自动手操作，增强对长度单位的理解。

3.小组讨论法：引导学生分组讨论，培养合作意识和解决问题的能力。

4.练习法：通过课堂练习和课后作业，巩固所学知识。

六. 教学准备1.教具准备：尺子、针、线、实物等。

2.学具准备：每个学生准备一把尺子，一份练习册。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示实物，如尺子、针、线等，引导学生观察并提问：“你们知道这些物体有多长吗？用什么单位来表示呢？”从而引出毫米和分米的概念。

2.呈现（10分钟）教师讲解毫米和分米的定义，以及它们之间的换算关系。

通过示例，让学生明白1分米等于10毫米，1厘米等于10毫米。

3.操练（10分钟）学生分组进行动手操作，用尺子量一量身边的实物，如桌子、书本等，并用毫米和分米表示它们的长度。