课堂教学有效性的反思

提升课堂教学的有效性总结【最新4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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磨课活动反思数学课堂教学的有效性在反思磨课活动对数学课堂教学的有效性时，我发现其带来的积极影响是多方面的。

首先，磨课活动鼓励了学生积极参与课堂讨论和解题过程，激发了他们对数学学习的兴趣和热情。

同时，通过磨课活动，我也对自己的教学内容和方式进行了深入思考和调整，提高了教学效果。

以下是我对磨课活动在数学课堂教学中的有效性的具体反思。

首先，磨课活动能够激发学生的学习兴趣和动力。

在平时的数学课堂教学中，学生可能会缺乏主动学习的积极性，只是被动地接受知识点的灌输。

而通过磨课活动，学生可以自主选择感兴趣的教学内容，参与其中，成为课堂的主体，从而激发起他们的学习兴趣和主动性。

其次，磨课活动可以鼓励学生合作学习和共同探究。

在数学课堂中，学生往往会面临一些难以理解和解决的问题。

而通过磨课活动，学生之间可以进行互相讨论和合作，共同探究问题的解法和思路。

这种合作学习的方式能够培养学生的团队合作意识和能力，提高他们解决问题的能力。

第三，磨课活动可以促进学生的批判性思维和创新思维。

在磨课过程中，学生需要对教材内容进行深入的思考和理解，找出其中的问题，并提出自己的解决方案。

这种思维方式要求学生具备批判性思维和创新思维能力，从而培养学生的思辨和创新能力。

第四，磨课活动可以提高教学效果。

在磨课活动中，学生通过自主学习和合作学习，可以更深入地理解和掌握知识点。

同时，教师在磨课活动中充当着引导者和指导者的角色，能够及时给予学生针对性的指导和反馈。

这样一来，教师可以更好地了解学生的学习状况，及时调整自己的教学策略，提高教学效果。

最后，磨课活动能够培养学生的学习能力和自主学习能力。

在磨课活动中，学生需要根据自己的兴趣和需求选择合适的教材和学习方式，积极参与到学习过程中。

这种自主学习的方式能够培养学生的学习能力和自主学习能力，使他们具备更好的适应能力和自我提升能力。

综上所述，磨课活动对数学课堂教学的有效性主要表现在激发学生的学习兴趣和动力、鼓励学生合作学习和共同探究、促进学生的批判性思维和创新思维、提高教学效果以及培养学生的学习能力和自主学习能力等方面。

小学语文课堂教学反思有效性研究中期报告剖析《小学语文课堂教学反思的有效性研究》中期报告一、课题的提出的背景美国心理学家波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。

”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。

伴随着新课程改革的进程，我们也高兴地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。

同样，我们也体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。

教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。

一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。

近年来，教育反思的理论和和实践更得到发展和深化。

提出教师的教育智慧是随着不断的反思而不断地增长。

有学者说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。

有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。

新课程要求教师更新观念，变革自己的教学行为，做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。

我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。

反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。

这与我国正实施的新一轮课程改革理念是一脉相承的。

新课程理念认为，教师就是教育教学的研究者。

这就意味着，“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。

提高课堂教学的有效性心得体会范文（通用5篇）提高课堂教学的有效性心得体会范文（通用5篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，心得体会是很好的记录方式，这么做能够提升我们的书面表达能力。

很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编为大家整理的提高课堂教学的有效性心得体会范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

提高课堂教学的有效性心得体会1通过本次活动学习，凝听了史老师的《如何提高教学活动有效性》精彩演讲，让我受益匪浅。

史老师从多个方面阐述了教学活动有效性，让我更容易接受理解，例如：从何谓教学设计、教学设计的基本要素、设计思路、教学方法的选用等多方面进行了论述。

并用一个个详实、鲜活的教学活动案例，让我明白了思考教学价值的重要性。

为了体现教材的最大价值化，我们主要重点思考的是该教学内容适合什么年龄班，该内容对幼儿已有经验最价值点的是什么，只有找准了价值点，掌控好了活动的重、难点和侧重点，才能在原有的基础上提升幼儿的经验。

所以，在制定教学目标时，斟酌关注点小一些、面细一些，以此选择相一致的内容，设计一致的活动情势。

切忌泛泛而谈，这样就会使活动很空洞、枯燥，没有深度，幼儿也会觉得知识无趣且知识跨度太大，幼儿往往容易失去学习兴趣。

在分析教材方面，重点凸显活动内容价值，应该根据不同年龄段的幼儿发展水平，斟酌当前幼儿的关注点、爱好点，使活动成为一个积累经验的进程。

从情形迁移到日常生活，教学活动环节的奇妙设计，将教育内容与生活息息相关连接起来，以增进幼儿最近发展区的发展情况。

另外还要重视学习方式技巧的设计、让教学活动中使用相适合的方法、手段。

教育活动观念和活动方法既要贴近幼儿的年龄特点，又要高度重视幼儿的全面发展。

通过教学活动的有效策略，如情境教学、教学方法、手段、情势、步骤等，体现教学活动的价值并使价值最大化。

其中针对教学活动中的情形，我们作为教师要先学会善于利用周边环境和现场活动的环境教学，使教学情境生活化，所以，多媒体的使用，不管是音乐还是图片、动画，无疑可以从多方面来渲染情境，推进教学活动的实效性。

提高小学数学课堂教学的有效性
------假期教研反思
我有幸参加了主题式教研活动，本次教研活动的主题是“提高小学数学课堂教学的有效性”，在教研活动过程中，老师们积极发言，把自己的想法、感触、反思、教学过程中遇到的问题、以及解决问题的方法和大家一起分享，通过参加这次活动我感受颇深。

提高小学数学课堂教学的有效性是我们一线教师所面临的问题。

关于教学的有效性我的理解就是教师教的有效，学生学的有效。

十几位老师的精彩发言都提出了自己的观点，其中一位老师提出的运用手势语提高小学数学课堂教学的有效性，给我留下了深刻的印象，运用手势语唤起注意引发参与；借助手势语启发联想促进理解；利用手势语进行课堂评价；利用手势语积累信心，体验成功。

在教学过程中适当地运用手势语，可以使教学内容更加生动，也可以调动学生的积极性，使学生学的有效，从而达到提高课堂教学有效性的目的。

还有城关学区的老师提出的用游戏提高小学数学课堂教学的有效性，也很不错，其实在教学中我也再用这种方法，只是由于班容量有些大，有时候力不从心，为了节省时间，早点完成教学任务，所以游戏教学用的比较少，在以后的教学中我一定给学生提供动的操作机会，让学生通过“动”更好的掌握所学知识。

其他老师的发言同样精彩，各有各的方法，各有各的思路，使我受益匪浅。

总之，通过这次培训我学到了很多，也明白了很多，数学的教学是师生之间，生生之间的多项互动，动态生成的过程。

在课堂上老师想尽一切办法激发学生的学习需求，大胆让学生自主探索合作交流，展示学生真实的学习过程，同时给予适时的引导和及时的点拨，真正提高课堂教学的有效性。

课堂 教学是 学校 实现教育 目的主 阵地 ， 课堂 教学 的有效性 问题， 是学校 教 育永恒 的话题 。 堂教学 是伴 随班级 授课制 而形 成的一 种教学 活动 形式， 课 是教 师和学 生在特 定的 教学时 空 中， 以促 进学 生学 习成长为 基本 目的， 主要在 教师 旆加教学 干预之下， 生共 同作用于教 学内容相互 创建交互 影响 的教与学 的双 师 向活动 。 但在 实践 中课 堂教学 的有效 性总存 在着 不尽如 人意之 处， 教学 的低效 或无效 问题 依然非 常普遍 。 大量 的课 堂教 学有 以下消极 情境 ： 学内容 理论脱 教
成 果， 学会 学 习的过 程 。 课 堂 教 学有 效 性提 倡 的 是 效率 、 效果 、效 益 三 者并 重 的一 种 教 学观 。 分 为以下 层次 ： 一必须 有效果 ， 第 就是说， 通过 课堂教 学后 学生是 否得 到发展 。 教 师要在教 学中关 注学 生的进 步和 发展， 使学 生积极 参与 到课堂 教学 中来 。 反 之， 教师 在课 堂上唱独 角戏 ， 头讲到尾 ， 给学 生思考 的机会， 生没有真 正 从 不 学 参 与到学 习 中， 结果 就造成 “ 负效 ” 从这 点看， 效教 学应 该 是充满 生命意 识 。 有 的教 学， 师生 真正共 同参 与的教 学 。第 二要有 效率， 学效率考 虑 的是教学 效 教 果 与所付 出的成本 大 小之间 的关 系。 堂教学 中最大 的成 本是 时间， 课 指教 师和
３提高课 堂教 学有 效性 的建 议 １教师 要树 立正确 的教育 观念 ． 观念 支配行 为， 教师正 确的教 育观念 决定教 师 的教学 行为 ， 定课堂教 学 决 的有 效性 。要确 保课 堂教 学的有效 性， 先要转变 教师对 教育 的认识 ， 首 教师对 教学 改革意义 的认 识， 这也是 从根本 上转 变教师 教学观 念的关 键 问题 。 教师要 树立教 书育人 的教育 观 ， 以生为本 的学 生观， 建构 学习 的教学观 ， 和谐 、合 作、 共同发展 的师生观 和发展 性教学评 价观等， 师转变教 育观念 并使之付诸教 学 教 实践， 真正 理解教 学改革 ， 从而形成 对教育 更高 层次 的认识， 促使教 师发 展， 提

才 能 完成 并 精 心设 计 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 问题 和案 例 ． 层 逐 深 人地 分 步 解 决 ． 重 点 、 点 各 个 击 破 ， 学 生 从 中感 受 学 习 将 难 使 的快 乐 ． 而激 发 学 习 的潜 动 力 例 如 ： 中学 习 了 “ 培 表 ” 从 初 安 、
关 ”“ 其师 ” 可“ 其道” ．亲 方 信 。教 师 要 通 过 人 格 魅 力 去 感 染 学 生 ， 学 生 为 朋 友 ， 时 适 度 表 扬 、 励 学 生 ， 找 学 生 身 上 的 待 适 激 寻 闪 光 点 ． 其 发 现 自身价 值 ． 样 能 收 到 非 常好 的效 果 ， 至会 让 这 甚
外 高 内低 ： 习 了 动 量 定 理 以后 ， 学 生 解 释 从 高 处 跳 下 为 什 学 让 么要 做 下 蹲 动 作 此外 ． 师 还 应 引 导 学 生 运 用 所学 的知 识 来 教
解 决 实 际 问 题— — “ 识 用 于 生 活 ” 如 讲 授 家 庭 用 电后 ． 以 知 ． 可
一
现“ 有效 教 学 ” 的主 要 突 破 口。笔 者 认 为 ， 做好 “ 与 练 ” 讲 的优 化 便 可 实 现 教学 方 式 的 转变
讲授 要 依 据 学 生 的特 点 和认 知 水 平 ． 清 哪些 知识 可 以通 弄
过 学 生 自主学 习 独 立 完成 ． 些 知识 需 要 学 生 互 助 或 教 师 帮 助 哪
时 便 能投 其 所 好 ， 养 其学 习兴 趣 ： 解其 家庭 状 况 ， 够 摸 准 培 了 能
学 生 学 习态 度 和性 格 的根 源 ． 以便 对 症下 药 再 次 ， 真 分 析 学 生 的认 知 水 平 ， 做无 用 功 。 ： 速 度 、 认 不 如 加

导 学 生 多 元 互 动 ， 极 参 与 自主 探 知 活 动 与 合 作 交 流 。 在 互 动 积 时 采 用 生 生 互 评 、 生 自评 、 师评 价 等 多 种 评 价 方 式 ， 学 生 学 教 使 真 正 地 参 与 到 课 堂 评 价 中 来 ， 分 发 挥 了评 价 的 激 励 作 用 。 充 此 ， 师 在 课 堂 评 价 时 ， 结 合 评 价 内容 及 学 生 学 习 的 特 点 选 教 应 择适 当 的评 价 方式 ， 现 课 堂 评 价 的多 样 化 。 实 总 之 ， 高 课 堂 教 学 的有 效性 是 一 个 长 期 的： 作 。我 们 作 提 】 为基 层 的教 师 ， 不 断 追 求 ， 于 实 践 ， 到 … 条 既 适 合 自己 又 要 勇 找 促 进 学 生 发 展 的 创 新 之 路 ， 而 帮 助 学 生 实 现 快 乐 、 松 和 高 从 轻
备 了两套 方案 ． 是 学生归纳 出 了“ 一 Ｏ除 外 ” 教 师 会 通 过 更 深 ， 层 次 的追 问 来 突 出 这 一 要 点 ； 是 学 生 归 纳 时 没 有 发 现 “ 一 ０除
外 ”教师则会 引导 学生借助 一组练 习题 来感悟 “ ． ０除 外 ” 必 的
要 性 。对 于 这 两 套 预 设 方 案 ， 师 可 以设 定 相 应 的 多 媒 体 课 件 教
角有 大小 ， 会 角 的 大 小 与两 边 叉开 的程 度有 关 ；２ 情 感 与 态 体 （）
度 目标 ： 会 数 学 与生 活 的 密 切 联 系 ， 强 学 习 数 学 的兴 趣 ． 体 增 培
化简。 一个学牛板演出导。 ＝ ：，错了！ “ ７９ “ ”反过来了！ 教奄 ＇ ’
，
时 ， 于 教 师 给 学 生 提 供 了 多 种 多 样 的 制 作 材 料 ： 短 不 一 的 山 长 小棒 、 短 不一的硬纸条等 ， 长 因此 教 师 所 设 立 的教 学 目标 的 弹 性 空 间是 ： 操 作 与 比较 巾 ， 悟 角 的 大 小 与角 的 边 的 长 短 无 在 感

（ 评 ： 在 学 生 自 由 赏 析 之 曲 调 ， 明 教 师 调 动 能 力 很 强 。 ） 处 。 ） 点 说
师 ： 棒 了 。 请 大 家 欣 赏 一 太 我 曲 《 看 泪 眼 》 相 。 （ ａ＿ 展 示 音 乐 《 看 泪 师 ｓ影 ２ ， 相 师 ：现 在 我 们 一 起 完 成 一 个
从 课 堂教 学 现 象反
⑩毕 本 弓
一
、
讲 透 知 识 点
叨 叨 ， 后 作业 满满 当 当 ， 词 、 课 字
冷 静 下 来 思 考 会 发 现 ，这 种
很 多 教 师 认 为 ， 学 生 考 试 考 读 音 、 写 、 义 ， 家 作 品 ， 落 情 形 最 容 易 发 生 在 青 年 教 师 身 书 意 作 段
合 作 自 主 学 习 的 学 习 模 式 。 整 节
（多 媒 体 投 影 赠 言 ： 储 蓄 成 的 学 习 热 情 空 前 高 涨 ； 二 是 小 组
生 ：表 明 这 首 词 该 用 什 么 曲 总 是 过 得 特 别 的快 啊 ， 眼 ， 们 学 生 学 习 、 交 流 与 合 作 的 自 主 学 转 我 师 ： 好 ， 面 我 们 就 回 归 词 你 们 留句 赠 言 吧 。 很 下 的 本 源 特 征 — — 合 乐 而 歌 ， 有 同 于 你 自 己 的个 性 曲 调 。
学 有 效 性 的 捷 径 。 基 于 这 样 的 认 已 。如 考 试 成 绩 比别 人 高 ０５分 ， 信 汗 水 会 换 来 分 数 ， 此 靠 力 气 ， ． 因
识 ， 些 教 师 在 新 课 上 争 分 夺 秒 ， 就 会 沾 沾 自喜 ，大 大 满 足 于 自 己 凭 拼 搏 ， 踏 实 实 ， 敢 越 雷 池 一 这 踏 不 滔滔不绝 ， 口若 悬 河 ， 习 课 絮 絮 的课 堂 教 学 了 。 复

提高教学效率反思教学工作是一项需要高度专注和有效组织的工作。

提高教学效率可以帮助教师更好地完成教学任务，提升学生的学习质量。

然而，实际教学中常常会遇到一些问题，影响到教学效率的提高。

本文将对提高教学效率的策略进行反思，并提出相应的解决方案。

一、问题反思在教学过程中，我们常常会面临以下一些问题，这些问题可能会降低教学效率：1. 缺乏教学准备：有些教师可能因为时间紧迫或其他原因，没有充分准备教案和教学素材，导致在教学中频繁犹豫、思考。

2. 信息传达不清晰：在讲解知识点或理论时，有些教师可能表达不够清晰，语言表达乏味，无法引起学生的兴趣和注意力。

3. 学生参与度不高：有些教学环节可能过于枯燥，没有激发学生的主动学习兴趣，导致学生积极性不高，课堂效果不佳。

二、解决方案针对以上问题，我们可以采用一些策略来提高教学效率：1. 充分准备教学内容：提前准备好教案，明确教学目标和重点，确保教学过程中能够有条不紊地进行。

准备充足的教学素材，包括PPT、教学视频、实物展示等，以丰富教学手段，增加学生的参与度和理解力。

2. 清晰有效的表达：教师在讲解知识点时，要注意用简洁明了的语言进行表达，结合具体的例子和实践，帮助学生更好地理解和掌握知识。

同时，可以运用一些图片、图表等辅助工具来展示和说明概念，增加学生的视觉感受。

3. 增加互动环节：课堂教学应该注重学生的参与，可以设置一些小组讨论、问题导向的活动等，激发学生的思考和表达能力。

同时，教师要及时给予学生反馈，鼓励他们独立思考和积极参与，提高课堂氛围和效果。

4. 创造良好的教学氛围：教师应该营造一个积极、活跃的学习氛围，让学生感到轻松、愉快。

可以运用一些有趣的教学游戏、小练习等，增加课堂的趣味性和情感互动，消除学生的压力和紧张感。

5. 循序渐进，因材施教：教师在教学过程中要根据学生的个体差异，因材施教。

及时发现学生的学习问题和困难，提供有针对性的指导和帮助，引导他们逐步提高学习效率和成绩。

课堂有效教学反思
我认为有效教学需要满足几个关键要素：
1. 良好的课堂组织：有效教学需要有一个清晰的课堂组织结构，包括目标设定、教学
内容的组织和安排等。

只有课堂组织良好，学生才能明确知道课堂要求和学习目标，
有一个明确的学习框架。

2. 激发学生的学习兴趣：学生对课堂内容缺乏兴趣是导致学习效果不佳的重要原因之一。

教师可以通过灵活多样的教学方法，例如游戏、实验、小组讨论等激发学生的学
习兴趣，使他们主动参与到课堂中来。

3. 强调互动和参与：课堂中的互动和参与是有效教学的关键。

教师应该给予学生足够
的机会来发表自己的观点和意见，鼓励他们提出问题和解决问题。

通过互动和参与，
学生能够加深对课堂内容的理解和记忆，并提高学习动力。

4. 让学生进行实践和应用：理论的学习只是学习过程的一部分，更重要的是能够将所
学的知识应用到实际中去。

教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生主动动手
实践，从而加深对知识的理解和记忆。

5. 反思和评估：教师应该及时对自己的教学进行反思和评估，找出问题所在并及时进
行调整。

同时，也要给予学生及时的反馈和评估，让他们知道自己的学习进展和需要
改进的地方。

综上所述，课堂有效教学需要课堂组织良好、激发学生的学习兴趣、强调互动和参与、让学生进行实践和应用，并进行反思和评估。

只有满足了这些要素，才能够真正实现
有效教学的目标。

反思教师教学方法的有效性随着时代的变迁，教育领域也在不断发展与变革中，教师教学方法的有效性成为了关注的焦点。

本文将从不同角度对教师教学方法的有效性进行反思与分析，以期提出一些建议与改进。

一、引言：教学方法对学习效果的影响教学方法是教师在课堂上所采用的指导学生学习的方式与策略。

优秀的教学方法有助于提高学生的学习积极性，激发学生的思维与创造力，促进知识的深度消化和理解。

然而，不同教学方法的有效性存在差异，需要进行反思与改进。

二、以学生为中心的教学方法以学生为中心的教学方法强调学生的主动参与与合作学习，将学生置于学习的中心地位。

这种教学方法有助于培养学生的独立思考能力，提高学生的学习兴趣，激发学生的创造力。

然而，要有效地开展以学生为中心的教学，教师需要具备灵活的教学策略与方法，并积极引导学生自主学习。

三、启发式教学方法的运用启发式教学方法是一种通过问题情境激发学生思考和探索的教学方法。

通过提出开放性问题或情境，引导学生进行自主思考、合作讨论，培养学生解决问题的能力。

然而，启发式教学方法需要教师有一定的专业知识储备和指导能力，同时也需要给予学生充分的时间和空间来探索问题，这对于学校教学环境与资源的支持是必要的。

四、多媒体教学方法的运用多媒体教学方法通过结合图像、声音、文字、视频等多种媒体形式，提供丰富的教学资源与工具，增强学生的学习体验与兴趣。

然而，多媒体教学并非适用于所有的教学内容与目标，教师需结合具体的教学需求与条件，灵活运用多媒体教学方法，以达到良好的教学效果。

五、探究性实践教学方法的实施探究性实践教学方法是一种通过实践活动引导学生主动探索、发现和实践的教学方法。

学生通过实践活动，积极地参与探索过程，锻炼实践能力和创新思维。

然而，探究性实践教学方法需要教师在组织实践活动时精心设计，确保学生能够获得有效的指导与反馈，以充分发挥该教学方法的效果。

六、个别化教学方法的实施个别化教学方法是根据学生的学习特点和需求，提供个别差异化指导与支持的教学方法。

提高认识水平。因此， 可能引发真正讨论的 ： 第一个班的学生都很认真地一株一株去数 ， 时， 课 堂教 学中广泛应用 ，的确 收到不错 的效 果。 维，
探究性 的问题 ， 这种问题的解答 得 出的答案几乎 完全相同 ；第二个班 的学生则 但是 同时也存在着不少误解 ，有的老师以为与 应该是开放性、
感晤、 有所进步。如果—个问题提出来后 ， 全班学 佛成为课堂教学改革的方 向。 ， ｒ 着走 ， 从而削弱了真正 的主动性 ？ 五、 使用与事实不符的多媒体课件也能提高
生就能不假思索地齐声作答 ， ， 或者 无论教师如何
那么 ， 重能力而轻知识 的课堂教学 ， 其有效 ：
的确 ， 传统 的课 堂教学 由于重知识传授 ： 教学的有效性吗 启发， 大多数学生都茫然不知所措， 那么这个问题 性高吗？ 的有效性是不高的。当一节课充斥着大量伪问题 轻能力培养而存在着严重缺 陷，受到了严厉 的 ・ 或者是无效问题时， 它就很难是高效
教学显然是很有差距 的。
知识 ， 不可谓不精彩 。但是 ， 对构成蛋 白质的氨 ：
一般地说 ， 我更欣赏第一节课 ， 堂教 学 课
活动 中有序往往意味着高效 。 但这次课后 ， 我思 其实 ，问题导学 ”这种教学方法能否提高 基酸的结构特点 、氨基酸构成蛋 白质的方式及 ・ “ 考 第二节课虽然有很多不足 ， 但它是不 教学 的有效性 ， 关键在于问题的有效性 ， 这样 的 层次 、蛋 白质结构多样性 的原 因和意义 等重要 ： 了很久。
二、 么样 的问题需要进行小组讨论 什
・
在一节 “ 生态系统 的信息 传递” 上 ， 了 课 为
批评 ， 但是 ， 不重视知识的课 堂教学也谈不上是 ： 创设 隋景 ， 教师首先播放了一段视频 ： 一架飞机 有效 的教学。 在每一个学科 的教学中 ， 主要任务 一 失事了， 人们从 飞机上坠落到大海 中， 引来 了鲨

教 育教学
从课堂教 学现象反思课堂教 学有效 性
王 明 学 内蒙 古 赤 峰 ０ ２ ５ ２ ５ ０）
时常听不 少教师对 学生说这 样一句 “ 苦 口婆心 ”的话 ： “ 上课 时 ，你们一 定要跟上老 师的思维 和进 度 。”为此 ，老师课 前费尽心 思 ，精心设计各个教学环节 ， 设计各种问题 ，力求使整个课堂教学流 程环环相扣 ，有序顺 畅。教师 的每个 问题 ，学生都能对答如流 ，天衣 无缝 。如果学生的观点出乎意料 了，教师也会把他们牵到 自己的观点 上来。因而我们的高中语文教学却遭遇了前所未有 的尴尬 。以高考为 核心的考试文化又遮蔽了教育 的原生性 目的 ，增加 了学生学习 的功利 性思想 。由于学科特点 的原 因，高考语文成绩得 高分不易 ，考分差距 也不是很大 ，加之其它原 因，高 中语文学习在学生心理 的地位堪忧 ， 语文课只能在夹缝 中求生存。 如何改变现状 ，让学生重新热爱学这 门学科 ，这是摆在当前语文 教学工作者面前的一个难题 。从多年高中语 文教学实践 出发 ，我认为 提高课堂教学的有效性是高中语文教学走出尴尬的一条途径。 教学有效性就是在教学 活动中，教师采用各种方式和手段 ，用 最 少的时间、最小 的精力投入 ，取得尽 可能多 的教学效果 ，学生获得最 大限度的进步和发展。那么到底如何提高课堂教学的有效性呢？
一
二 、刨设优 美的课 堂意境 。激发学 习兴趣 。促进学 生生命震晨 创造诗 意的情趣 氛围——这是 吸引学 生参与语 文课堂 的先决 条 件 ，是让学生产生学习期 待的必需 ，这种情境驱动是提高课堂效率 的 前提 。一节语文课 学生 只有在和谐诗化的氛围 中才能产生身心的愉悦 和学习的冲动 ， 才 能享受成功 的喜悦 ，所以语 文教师要 特别要 注意在 语文课堂上创设情境体验 的互动平台 ，让学生在诗意的氛围中轻松快 乐有兴味地学习。那么如何创设语文课堂教学的情境氛围呢？运用优 美的导语来创设情境 ，诗化氛围。 语文课堂的导人是一种精彩的开课 ， 教师要善于运用导语激趣煽 情， 形成课 堂的势能 。精彩的课堂导语 既是学生 学习语文 的不可企及 的范本 ，又能起到唤醒学生潜能的作用 。会有一堂课给学生一辈子 留 下印象吗？ 答案是肯定的。对此 我们语文教师应不断 叩问自己，只有把问题 解决 了，才知道什么是真正有效的教学 。我认为 ，语文有三方面的价 值： 一是人文价值或生命价值 ，二是实践价值或功利价值 ，三是审美 价值或科学价值。 三 、刨设民主、和谐的课堂教学环境 新课程 理念指 出 “ 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的 特点 ，关注学生的个体差异和不同的学习需求 ，爱护学生的好奇心和求 知欲。”语文教学过程 中 要充分发扬 民主教学思想 ，让学生始终拥有安 全 、自由、开放的心境 ， 无拘无束 ， 敢疑敢问 ，敢说敢为。从某种意义 上说 ，教学的民主程度越高，学生 自觉学习的热隋就越高，课堂教学的 效率也就越高 。那么么怎样创设民主 、和谐的课堂教学环境呢？ １ ． 以学生为本 ， 提高学生课堂的心理地位 。 ２ 营造 良 好的语文教学氛围＿是发扬教学民主，优化语 文教学 组织。 ３ ．尊重每一位学生 ，给所有 同学展示 自 我的机会。鼓励学生发出 自己的声音 ，提出 自己的看法 。 四 、提高学生帕学 习方式 。提高学生参与教学全过程 的程度 在课堂教学 中要真正体现学生学习方式的作 用 ，为学生 的终身发 展奠定 良好 的基础 。教师除 了组织正常的课堂教学 ，更 要有 目的、有 计划地 就学生个 体及小组 的学 习品质 、态度 、方 法和 习惯的培养 ， 而不是像 传统教 学 ，一切 由教师包办 ；教师 的作 用也不 是对个体学 习 、小组学习内容 的重复 。所 以，在新教材的教学中 ，要实现 学习方 式的价值 ，必须培养学生 的学习态度 、习惯和方法人 手 ， 最终 达到分 工明确 ， 各 负其职 的目的。在个体学习中疏通 文意 ，落实字词 ， 解决 基本问题 ，记录疑难 问题 和学 习感受 ，小组合作学习是对基本 知识 的 检查 ，经验心得的交 流和对个体学 习存在问题的解决 ，并提 出新 的问 题 ，然后在 教师的组织引导下共 同解决 ，使个体 、 小组 、 教师 的经验 认识 、智 慧在课堂 上得到充分 的交流 、提升 。真 正地把课 堂还给学 生 ，最大 限度地提 高学生对教 学活动 的参 与程度 ，做课堂学 习的主 人 ，教师必 须进行学 习方式 的有效性研究 ，方能不断提高课 堂教学效 率。 五、以问麓为纽带 。巧妙设计教学 内窖 语文教师在教学中要启迪学生 的思维 ， 首先必须善于提 出 目 标明 确、新颖有趣 、难易适度 、发人深省的问题来调 动学生大脑皮层 的优 势兴奋 中心 。 然后教给学生思考的方向和线索 ，引导学 生对 问题作层 层深入 的思考 ，并掌握分析和处理问题的方法 ，从 而培养 良好 的思维 品质 ，有效地提高语 文课堂教学的效果。 １ ．语文教学问题设计要 “ 趣”。 ２ 、语文教学问题设计要 “ 悬”。 ３ ．语文教学问题设计要 “ 巧”。 ４ ．语文教学问题设计要 “ 精”。 总之 ，课堂教学的有 效性是 广大教 师所共 同追求 的 ，以上我所谈 到的仅是追求课堂教学有效性的几个方面。一个 学生学 了三年 高中语 文 ，十年二十年后还会有几篇课文无法忘怀 ，我想这就 是语 文课堂教

课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性范文第1篇课堂教学的有效性是指通过课堂教学使同学在相对短的时间内在学问、技能、思维、方法、情感等方面获得较大的进步和进展。

使同学情愿学，主动学，会学。

也可以说在规定的课堂教学时间内，师生要完成既定教学目标。

前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。

二、无效或低效的课堂教学现象1 降低或完成不了教学目标。

主要缘由：(1)对新课标理解不够。

(2)对教材编写意图不明。

(3)缺少实践阅历。

例如：对同学的“计算”教学，课标教材与大纲教材相比，计算难度降低，计算目标降低，计算课时削减了，使老师对计算教学的重要性产生怀疑，误以为计算教学不重要了，轻视了对计算的教学，练习量比过去大大降低，导致同学计算力量下降。

2 赶时髦，流于形式。

(1)为“情境化”而创设“情境”。

课程标准指出：数学教科书的素材应当来源于同学的现实。

为了体现数学学问来源于现实生活。

与现实生活有亲密联系，所以要设计一个同学熟识的生活情境，便于同学体会到数学与生活的关系。

从而感悟到数学的价值。

促进同学乐观地学好数学。

而最终的目的是要去掉情境，进行数学学问的抽象学习，达到培育数学思维、培育解决问题的力量的标准。

而有些老师一味地流于形式，所创设的情境一是与教材内容偏差太远，缺少增加数学的趣味性、渗透本节课数学学问的特点以及激发探究数学的奇怪心：二是只停留在好玩，奇怪、嬉戏上，忽视了整节课对数学学问的教学。

(2)为“合作沟通”而创设“合作沟通”。

培育同学合作沟通的力量是现实社会所必需的，有利于同学形成良好的人际关系，促进人格的健全进展。

但问题是不能盲目，要具有“合作沟通”的实际意义和价值。

有个老师在教学“红花10盆．黄花有20盆，一共有几盆花?”让同学争论“为什么用10+20解决问题?”其实就没有争论的价值，只为了在课堂上支配一个小组合作的环节。

3 简洁问题简单化。

关于提高九年级物理课堂有效性的教学反思分析提高九年级物理课堂有效性是一个值得研究和探索的问题。

通过对教学过程的反思和分析，我得出了以下几点观点和建议。

我认为要提高物理课堂的有效性，教师需要准备充分并制定清晰的教学目标。

在教学前，要对所教内容进行充分的准备和预习，掌握每个知识点的核心概念和重点。

教师需要制定明确的教学目标，让学生清楚地知道他们将要学到什么，以便他们更好地学习和理解。

建议采用多样化的教学方法和手段。

物理是一个实践性很强的学科，传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求。

在课堂上，可以采用课堂讨论、实验演示、多媒体教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

还可以组织一些小组活动和实践任务，让学生动手实践，真正理解和掌握物理知识。

注重培养学生的问题解决能力和创造力也是提高物理课堂有效性的关键。

物理学习过程中经常涉及到解决具体问题的能力，所以在课堂教学中应当注重培养学生批判思维和创新思维能力。

可以通过课堂讨论、实验设计和项目研究等方式激发学生学习的兴趣和创造力，让他们主动去探究和解决问题。

及时反馈和评价是促进学生学习的重要环节。

在课堂教学中，教师应及时关注学生的学习情况，通过课堂测验、作业批改等方式对学生学习情况进行评价和反馈。

同时也要及时给予学生鼓励和肯定，激励他们继续努力学习。

建议继续提高教师自身的教学水平和专业素养。

只有教师具备了良好的物理知识和教学能力，才能更好地开展课堂教学。

教师可以通过参加各种教师培训、学术研讨会等方式不断学习和更新自己的知识，提高自己的教学技能和教学效果。

要提高九年级物理课堂的有效性，教师需要准备充分并制定清晰的教学目标，采用多样化的教学方法和手段，注重培养学生的问题解决能力和创造力，及时反馈和评价学生的学习情况，同时不断提高自身的教学水平和专业素养。

通过不断探索和实践，相信我们可以努力提高九年级物理课堂的有效性，提升学生的学习效果。

关于高一历史新课程课堂教学有效性的反思摘要：新课改已经进行了一段时间，这次的新课改对教师的课堂教学提出了很高的要求。

教师在课堂上教学有效性的提高是新课改的目标之一。

如何针对新课改的要求，针对当前学生的现实状况，切实提高课堂教学的有效性，是当前教学工作的重点。

关键词：高一历史；课堂教学；有效性；反思一、教学的有效性以及教学有效性的评价教学的有效性指投入一定的教学资源，通过教师与学生的共同努力，达到最好的教学效果。

教学有效性可以通过学生的进步来衡量，教学是否有效，不是以教师的投入或者教学方式的改进为评价标准的，而是以学生的进步以及学生学到的知识为标准。

教学的有效性注重的是学生的进步，当然学生的进步是与教师的教学分不开的。

但是如果学生没有进步，教师教得再好、再用功再努力，对于教学的有效性来说都是效果甚微。

所以说教师如果想增加教学的有效性，就要通过自己的授课，让学生学会自主探究知识与掌握知识的能力，并且将学习到的知识运用到具体的实践中去，得到切实的提高，这样才达到了有效教学的目的。

所以说，课堂教学有效性的提高关键还得看学生的进步，学生的进步是对课堂教学有效性最好的证明。

二、当前高一历史教学现状虽然新课改已经进行了一段时间，但是在现在的大的环境下，提高应试成绩还是教学的主要任务。

在历史教学课堂上，最常见的状况就是教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下听的索然无味。

教师采用传统的授课模式，用填鸭式教学方法向学生传授知识，而不管学生接受与否以及对传授的知识的接受程度，导致课堂效率较低。

同时教师不注重培养学生自主学习的能力，而是将知识机械的传授给学生，教学效果并不好。

加之历史课程本身具有枯燥性，需要学生记住大量的事件发生时间、地点、起因、经过、结果、历史意义等等，容易给学生带来抵触情绪，致使历史课堂的教学质量得不到保证。

同时新课改要求的对学生综合素质的培养目标也没有完成。

虽然当前高中教学还是以提高学生的应试成绩为主要目标，但是随着社会的发展，这样的教学目标迟早是不能适应社会发展趋势的。