《小学语文课堂教学反思有效性研究》中期报告

“小学中年级语文课堂教学反馈有效性的研究”研究报告西塘实验小学曹轶一、课题的提出课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。

课堂教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

综观我国的传统教学，有一个非常突出的问题，那就是“教师教得苦，学生学得累，然而学生却没有达到我们预期的培养目标”。

传统教学的问题激起了广大教育者对课堂教学有效性的关注和思考。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾告诉我们：听课和分析课是他的每日工作，并且指出听课和分析课的目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的创造性的实验。

在课堂上进行有效评价与分析，有助于教师提高教育教学质量，改进教育教学方法，正确认识自我，了解学生情况。

因此，我们提倡教师对课堂的反思，提出了在我们的语文课堂教学过程中关注提高师生之间、生生之间互动反馈的有效性，号召大家寻找提高反馈有效性的途径和方法，集思广益，共同提高。

本课题研究是教师提升教学能力和智慧的一次挑战，也是学校提高教学质量取得长远发展的一次意义深远的践行。

二、概念界定1.反馈，指的是课堂教学中双向或多向信息的交流。

教师要了解学生的信息；学生要了解教师指导的信息；存在差异的学生与学生之间传递着互助的信息。

教师了解了学生学习信息后，及时作出调控，对学生的学习作必要的补习、指导和矫正。

2．有效性，是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，科学地运用教学策略，取得尽可能好的教学效果，使学生乐学、会学、愿学，并力求高效率的有所收获，它是教师与学生双重价值的体现。

3．本课题立足于小学中年级语文课堂，正视学生之间的客观差异，通过教师在课堂教学中了解学生的学习信息，机智地关注教学生成，适时、及时、正确地进行反馈评价，智慧地调控教学过程，使每个学生在原有基础上获得进步和发展。

三、研究目标1．通过科学先进的理论指导和脚踏实地的课堂实践研究，使教师树立“尊重差异、关注发展”的差异教学理念，增强教学机智，提升教学能力和智慧，促进专业化发展。

小学语文课题研究中期报告1. 研究背景本研究旨在探索小学语文教学的有效方法，促进学生的语文研究和提高研究成绩。

小学语文课题研究的重要性日益凸显，因为语文能力对于培养学生的综合素养和思维能力具有重要作用。

2. 研究目的本研究的目的是分析小学语文教学中存在的问题，并找出适合小学生的有效教学策略。

通过研究，我们希望能够提出改进小学语文教学的具体方法和建议，以提高学生的研究兴趣和研究效果。

3. 研究方法本研究采用了文献研究和实证研究相结合的方法。

首先，我们对相关文献进行了综述，并分析了小学语文教学的现状和问题。

其次，我们进行了实地观察和问卷调查，以了解学生对于语文教学的反馈和意见。

最后，我们对研究结果进行了数据分析和比较分析，得出了一些初步结论。

4. 研究进展目前，我们已经完成了文献综述和理论分析，并对小学语文教学进行了实地观察和问卷调查。

通过对观察和问卷数据的分析，我们初步发现了一些问题，并提出了一些改进建议。

接下来，我们将对这些发现进行进一步的实证研究和数据分析，并完善我们的研究结论。

5. 预期结果我们预计，通过本研究，我们将能够发现小学语文教学中的问题，并提出有效的改进策略。

我们期望这些策略能够帮助教师提高教学效果，提升学生的研究兴趣和研究成绩。

同时，我们也希望能为小学教育领域的其他研究者和教育者提供有价值的参考和借鉴。

6. 计划安排- 第一阶段: 文献综述和理论分析 (已完成)- 第二阶段: 实地观察和问卷调查 (已完成)- 第三阶段: 数据分析和比较分析 (进行中)- 第四阶段: 结果总结和报告撰写7. 结论本中期报告简要介绍了小学语文课题研究的背景、目的和方法。

目前，我们已经完成了研究的前期准备工作，并取得了一些初步的研究结果。

我们对于接下来的研究进展和最终结果充满期待，并相信我们的研究能够为小学语文教学的改进提供有益的建议和指导。

小学语文课堂教学有效性小课题中期报告
简介
本报告旨在调查和分析小学语文课堂教学的有效性。

通过研究
小学语文课堂教学的实践，并对学生的研究成果进行评估，我们将
评估教学的有效性。

研究设计
我们采用了文献回顾和实地观察两种研究方法来收集数据。

在
文献回顾中，我们分析了相关的教学效果研究，了解已有的理论和
实践。

在实地观察中，我们参观了多所小学的语文课堂，观察教学
过程和学生表现。

结果分析
基于我们的研究，我们观察到以下几个方面对小学语文课堂教
学的有效性有重要影响：
1. 教师的教学方法：优秀的语文教师应该采用多种教学方法，
包括讲解、互动讨论、小组合作等，以激发学生的研究兴趣和动力。

2. 学生参与度：学生参与度的高低直接关系到教学效果。

教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，并提供多种参与方式，以满足不同学生的需求。

3. 评估与反馈：教师应该及时评估学生的研究成果，并给予具体的反馈。

这样可以帮助学生发现自己的问题，并及时进行调整和改进。

结论
通过我们的初步研究，我们认为小学语文课堂教学的有效性可以通过改进教师的教学方法、促进学生参与度和提供有效的评估与反馈来提高。

这些改进措施可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的研究成绩和研究兴趣。

下一步工作
在后续的研究中，我们将进一步收集更多的数据，并对不同教学方法和评估策略进行比较和分析。

我们还将深入探讨如何提高学生参与度和如何与家长、学校合作来提高小学语文课堂教学的有效性。

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注：本报告基于初步研究结果，具体结论仍需进一步确认和验证。

《小学语文课堂教学反思有效性研究》中期报告剖析————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：《小学语文课堂教学反思的有效性研究》中期报告一、课题的提出的背景美国心理学家波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。

”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。

伴随着新课程改革的进程，我们也高兴地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。

同样，我们也体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。

教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。

一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。

近年来，教育反思的理论和和实践更得到发展和深化。

提出教师的教育智慧是随着不断的反思而不断地增长。

有学者说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。

有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。

新课程要求教师更新观念，变革自己的教学行为，做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。

我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。

反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。

这与我国正实施的新一轮课程改革理念是一脉相承的。

新课程理念认为，教师就是教育教学的研究者。

这就意味着，“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。

创新形成特色，反思促进成长——乌市三十九小学“有效教学反思模式的的研究”课题中期汇报我校语文教研组在“有效教学反思模式的研究”课题下的子课题“识字教学反思模式的研究”已进入第二阶段。

该课题本着培养低段学生良好的识字能力，提高教师课堂教学能力为宗旨，通过不断的反思，把集体的智慧与个人的风格有机联系起来。

在近两年的课题研究的基础上摸索出一套语文识字反思教学模式，形成了我校组本教研特色并取得初步成效。

现汇报如下：一、基本完型并形成特色1、我校自2007年10月开始本课题的研究以来，按计划已完成了第一阶段的工作，课题组成员分工、合作，任务明确，语文学科共有12 位老师申报了该课题，课题组教师认真分析了我校低段学生识字情况，确定了实验年级为一二年级，并依据本校学情制定了实施方案，实验计划。

依据现有条件，我校教研室开办了三期有关课题知识、内容的讲座，多次组织实验教师参加大型课题研讨活动；听取专家讲座，使教师明确了什么是反思教学模式，研究的途径和策略是什么？坚定了教师依托课题研究提高识字教学水平的信心。

2、我租相继开展组内师徒结对、专题讨论、教学叙事沙龙、公开课教学观摩活动，营造了良好的课题研究氛围，提升了教师的科研意识；以教研组、课题组、年级组为平台进行同伴协作、同年级组备课、互相评课活动；在交流时，以教师自发自觉的困惑话题来研讨并对显性问题开展争论，适时总结，写出反思，逐步养成教师积极反思的态度和及时反思的习惯。

3、实验阶段中，在校教研室的统一安排下，组织实验教师进行了集体备课，校本研讨课活动，由每位实验教师共同探讨，再经过一次上课一次反思，一次评课，再次上课直至把教学中的所有问题资源逐一理清，深度反思，归类解决为止。

有些教师甚至为一节课要执教四次，反思四次，这样的实验过程，打造了一只高素质的语文科研型团队。

在我们不懈努力下，总结出了识字教学的反思模式为“发现问题——提出问题——解决问题”。

实验教师针对课题研究出现的问题，总结推广实验过程中的可行性方法及手段，并根据教师自身的特长和班级学生的特点，选取实验内容，有的以课内有效识字为主，有的以拓展识字方法，提高识字能力为主；有的以引导学生课外阅读中积累识字为主。

小学语文课题研究中期报告
一、课题简介
课题由来:课题初衷是——思考能促成一首好诗与学生高效共鸣的课堂因素是什么?能让学生充分的领悟诗人情感与理解诗文所要表达的真实意向的高效课堂的各种因素是什么?在教学过程中课题组的实践教师们探究并感知到诗人的情怀，诗人的观察力，诗人的审美力，诗人语言简妙都是语文教师把握语文课堂所要具备的素养和能力。

由学诗的课堂我们想到了“诗化教学模式”,我们确信对“诗化教学模式”对语文课堂起着积极的影响。

诗化教学课堂的内涵重点在于“诗化”二字,即提升小学语文教学的美感与精确、深入简出的特色。

作为现代语文教师，教学时的语言精妙准确是教学中必备的要素，通过“诗化性”精练而美感的语言可以达到激发学习的兴趣和情感性联想的目的，通过“诗化性”的课堂情境创设可以学生感受到语文的美。

课题界定:我们认为语文高效课堂是需要“诗化”的，是指强体现语文课堂的美感，让学生亲身语文的魅力，进而使学生获得对语文理解的同时，在思维能力，情感态度，与价值观等多方面得到进步与发展。

研究目标:通过研究，构建出实际问题数学化的运行机制,在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论。

通过研究，提高学生两种能力。

一是面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的
能力;二是面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其
应用价值的能力。

研究内容:一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题;二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素，提出相应的解决策略;三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径;四是在研究的过程中,不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教育越来越注重培养学生的核心素养，提高学生的语文素养。

为了更好地推进语文教学改革，提高语文教学质量，我校语文组于本学期开展了教研活动。

本次教研活动旨在通过集体备课、听课评课、专题研讨等形式，促进教师专业成长，提高课堂教学效果。

二、活动开展情况1. 集体备课（1）明确备课主题：本次集体备课以“核心素养下的语文教学”为主题，围绕如何培养学生核心素养展开研讨。

（2）分组备课：将语文组教师分为若干小组，每个小组负责一个年级段的备课任务。

（3）备课过程：各小组在备课组长带领下，通过查阅资料、讨论交流、共同修改等方式，完成备课任务。

（4）备课成果：各小组完成了各年级段的教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等。

2. 听课评课（1）听课：语文组教师积极参与听课活动，认真观摩其他教师的课堂教学，学习他们的教学经验。

（2）评课：课后，各听课教师结合课堂教学实际，对授课教师的课堂教学进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议。

（3）反思：授课教师认真反思自己的课堂教学，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。

3. 专题研讨（1）研讨主题：围绕“核心素养下的语文教学”这一主题，开展专题研讨活动。

（2）研讨形式：教师们结合自己的教学实践，就如何培养学生核心素养、提高语文教学质量等问题进行深入探讨。

（3）研讨成果：通过研讨，教师们对核心素养下的语文教学有了更深刻的认识，明确了今后教学的方向。

三、活动成果1. 教师专业成长：通过集体备课、听课评课、专题研讨等活动，教师们的教学理念、教学技能得到提升，专业素养不断提高。

2. 课堂教学效果：教师们根据核心素养下的语文教学要求，改进教学方法，提高课堂教学效果，学生语文素养得到提升。

3. 教研氛围浓厚：语文组教研活动开展得有声有色，教师们积极参与，形成了良好的教研氛围。

四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分教师对核心素养下的语文教学理解不够深入，教学实践中存在偏差。

培养农村学生自评自改作文能力的中期研究总结2015年4月份，本课题顺利立项以后，课题组重视此课题的研究工作。

我们非常荣幸邀请到宛城区基础教育教学研究室的教研员对课题研究的过程进行全程跟踪与指导。

经过半年来的实验与探究，我们取得了一定的成效,现将中期研究总结如下。

一、研究目标明确通过前期的课题研究，让学生亲自评改作文由被动变为主动，真正成为学习的主人，激发学生写作的兴趣，培养其创新意识，在反复动脑评改过程中逐步提高写作鉴赏水平。

教师也可以从原来繁重的作文批改中解放出来，节省出时间加强备课，探索一套切实有效的作文评改之路，更好地给予学生作文指导。

学生掌握了自评自改作文的方法和技巧，养成自评自改作文的习惯，既提高了学生的评改能力，又提高了学生的写作鉴赏水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、研究内容实用性强基于我校是一所典型的农村学校,学生层次多样化,家长水平多样化,造成农村作文教学的困难比较大,特别是学生在修改自己的作文方面,学生觉得无从下手,老师觉得困难重重。

针对这种情况,2015年春期开学,以董建敏老师为首的课题组成员, 摸底了解本校学生的实际情况,确定以“培养农村学生自评自改作文能力的研究”作为课题研究,并确定了如下的研究内容。

1、深入调查了解当前农村小学作文教学中评改作文方面的现状及存在的问题，进行梳理分析，找准课题研究的切入点的研究。

2、农村教师在学生自评自改作文过程中的地位及操控方法与过程监控的研究。

3、培养农村高年级学生自评自改作文兴趣的研究。

4、培养农村高年级学生自评自改作文能力的途径和方法的研究。

5、构建“培养农村高年级学生自评自改作文能力的教学体系”的研究。

6、培养农村高年级学生自主探究品质和鉴赏能力的研究。

三、研究思路清晰1、建立严格的科研组织管理结构学校要顺利开展教育科研，必须建立相应的机构。

课题领导小组及时建立起来，对课题的管理和研究进行具体操作。

课题组及时制定了“培养农村学生自评自改作文能力”具体要求和实施措施，以及实施阶段步骤。

“小学语文课堂教学有效性研究”研究方案“小学语文课堂教学有效性研究”课题于2016年6月被省教育科研规划领导小组办公室批准为省教育科研“十三五”规划2016 年度教育科研一般项目，课题批准号2016YQJK169.一、问题的提出教育质量是学校的生命线。

课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。

可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。

本课题的研究以提高课堂效率为核心，旨在使本地区的小学语文课堂教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高教师的教科研水平和实践新课程的能力，进而全面提高小学语文教学质量，培养学生深厚的语文素养。

并在认真总结现有经验的基础上，借助课题的实验、研究，探索和揭示在教育现代化和素质教育背景下小学语文有效教学的基本规律、模式和优化策略，努力追求教学理论上的自觉和实践上的有效、高效、优质。

能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的小学语文课堂教学现状。

二、国外研究背景、现状（一）国外的相关研究国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素：1、教师特征：西方20世纪60年代以前，斯蒂文思、卡特尔等研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。

2、教学活动：加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”和奥贝尔的“有意义学习”，都提出有效教学理念中关注学生的学习；英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，其中的一本就是《教学即沟通》，也提出有效教学理念中关注师生的交往与沟通；迄今为止，有关有效教学著作中或多或少提到各种各样的有效教学策略和学生的学习策略。

3、教学技术：美国学者布兰斯福特同时指出技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术会阻碍学习。

（二）国的相关研究目前，国许多专家和教师也纷纷开展了关于教学有效性的研究。

1、华东师大的叶澜教授在“新基础教育”中提到新教学价值观，它的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

小学语文课堂教学中有效提问研究课题中期报告一、问题的提出小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。

课堂提问是教学实践过程中的重要环节，是有效教学的核心。

不仅很好的完成了传统教学中的教授知识的任务，还强调了学生的主体作用，激发了学生的学习积极性。

但是在教学实践过程中课堂提问存在着几方面的问题：1、缺乏思考价值、过于简单。

多以课本上的基本知识为主进行提问，缺少思考价值达不到“一石激起千层浪”的效果，调动不起学生更多的学习积极性。

2、提问对象把握不明确、提问过难。

课堂提问一些学生原本没有学到的知识，造成了回答的困难，造成课堂上的“冷场”。

3、提问缺乏新意。

对于问题的提出总是千篇一律或者旧话重提就会使学生感到枯燥乏味。

4、问题过于空泛。

学生抓不住教师要提问的重点，思维就缺乏了定向，失去了目的性。

分散了学生的注意力。

5、提问对象过于集中。

教师叫基础好的同学回答问题或者在某些同学答不上问题时直接换能回答的人回答，导致回答问题的总是班级的少数。

缺乏以学生为中心的课堂教学的实质。

6、对于回答急于求成。

在提问后没有考虑学生回答问题所需要的时间，就叫学生来回答问题，影响了学生的思维积极性，没有给学生追求答案的过程。

也有可能因此错过解决知识点的关键契机。

二、概念界定“有效提问”是关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学活动的开展和三维目标的实现。

在总结前人研究成果的基础上，初步认为，有效提问指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，并对提问及时进行反思与实践的过程。

三、研究目标课堂有效提问，就是教师促进学生思维能力的训练，教师利用提问有效组织和控制课堂，引发学生兴趣。

教师在课堂上灵活多变，并采用多种形式提问，给学生独立学习、思考的空间，提问后再及时评价鼓励。

最终达到双向互补，从而提高语文课堂教学有效性。

小学课题申报\小学语文课题申报课题研究:小学语文课题中期研究报告《语文教学融合生活积累，提高语文教学效率的研究》小学语文课题中期研究报告小学课题组一、研究背景“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”它是工具性和人文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。

那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢？现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。

生活融合于语文课堂是一个古老而年轻的话题，我国著名的教育家、留美学者陶行知先生从杜威实用主义的教育理论中获得启发，他的“教学做合一”的教学原则在新时代依然焕发着勃勃生机，续写者新的篇章。

然而，目前在生活与语文结合，实施生活融合于语文课堂的过程中还存在着一些问题，这些问题包括：------有的老师在备课上下了很大的功夫，但对于课程标准的理解却有可上商榷的地方。

在我看来，至少是新课程一再强调的有关学习生活中的语文、再生活中学习语文的理念，并没有被老师真正接受。

------有的语文教师爱把语文课上得那么严肃、庄重而又高高在上，其实我们早就对这样的语文课习以为常，甚至可以说是麻木不仁了。

语文课只是语文课而已，如果课堂上演的是阳春白雪，是与生活毫不相干的故事，生活中经常用到的东西不能教，而我们喜欢在课堂大教特教的东西又偏偏在生活上派不上用场也就失去了语文的意义。

如：《口语交际-交流格言》把交际课上成了演讲课，成了“难以走下讲台的语文”。

二、研究目标1、通过课题研究，努力在语文课堂教学中加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正让语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。

小学语文课题研究中期报告•相关推荐小学语文课题研究中期报告（精选10篇）在人们越来越注重自身素养的今天，报告的适用范围越来越广泛，不同种类的报告具有不同的用途。

一起来参考报告是怎么写的吧，以下是小编精心整理的小学语文课题研究中期报告，希望对大家有所帮助。

小学语文课题研究中期报告篇1一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。

低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。

教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。

二、课题研究目的1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法三、课题研究方法1、文献研究法，各地类似实验借鉴法；2、课堂教学案例研究法；3、不同教师同类型课堂教学观察比较法；4、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。

四、课题研究重点从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。

《语文课堂教学反思研究》课题小结《语文课堂教学反思研究》课题小结《语文课堂教学反思研究》课题小结陈娅英课堂教学目标是课堂教学过程中预期要实现的结果，也是一堂课的灵魂和重心，它是依据教学大纲、课程设置、学生的知识储备以及学生的心理发展等因素，在课案中设计的预期目标。

在整个教学过程中，每个环节、每个步骤、教法设计及学法指导都带有很强的指向性和可操作性，教学目标似乎是教学实施中必然要实现的结果。

因此，课案设计的优劣取决于教学任务的完成情况，教学任务的完成与否又取决于教学目标是否实现，所以教学目标是指挥棒，然而在具体的教学过程中我们经常会发现，预期的教学目标由于课堂的师生互动而偏离甚至违背了既定的教学目标，学生的大胆质疑、论讨和交流的结果偏离了教学目标。

那么，我们是否可以大胆质疑以下两点：第一，课堂教学目标是预设的还是生成的呢？第二，紧扣教案的教学是否就是成功的呢？新课程标准下的课改更加关注学生的发展，更加突出了学生的主体地位，传统教学过于刚性的要求，压抑了学生的创造性和大胆质疑，教师与学生的地位缺乏真正意义上的平等，所谓师生互动只停留在互问互答或指向性启发、诱导的表面，对于学生有创造性的答案因为事先缺乏全面的准备而一带而过，学生大脑里迸发的智慧的火花因为教师缺乏鼓励和诱导而昙花一现，这样的课堂表面上完成了既定的教学任务，实则是蜻蜓点水，浮光掠影，没有起到喷氧和助燃的作用。

课堂教学目标的预设有其必然性，但也不能忽略具体教学过程中偶然性。

善于驾驭课堂、引导学生的教师总是能敏锐的捕捉到学生中间对问题的不同见解，因势利导，不断延伸、拓展和丰富教学内容，使学生在解决问题的过程中学会发现问题，由学生脑海中闪现的一道光环，引发一场知识的裂变和整合，这样的课堂表面平静如水，实际上在学生脑海中掀起了一场知识的大爆炸，学生从学习中获得了思考的喜悦和求知的快乐。

一、语文教学生成的必然性及几组关系1、教学生成是教学活动的必然。

小学语文课堂教学有效性调查与反思一、调查背景有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

它的核心问题就是教学的效益，即：什么样的教学是最有效的？如今我们的课堂教学是高效、低效还是无效？在课改进入第八个年头的今天，我们早已由课堂形式的改变、理念的改变到课堂教学有效性的反思。

我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践，如何提高课堂教学的效率。

目前，很多教师教得很苦也很累，但教学质量整体并不高，特别是低年级就出现了一些学习和品德的“双差生”，原因是什么呢？为此，我选择了"小学语文课堂教学的有效性"作为调查的课题，通过随堂听课、查备课和作业进行调查，分析课堂教学的变化情况和存在问题，并提出课堂教学行为的一些建议。

二、调查对象及方法本次关于课堂教学的有效性调查，我以我校两个校区一、三、五年级语文学科为主抽取6名教师作为跟踪调查对象。

调查以常态教学为主，旨在调查分析教师“家常课”中的低效、无效情况，并进行合理分析，以便改进课堂教学，改变学生学习方式，提高教学质量。

三、调查状况及归因1、教材把握缺乏准确性，没有领会教材的意图。

例如五年级口语交际“七嘴八舌话环保”，教材的意图是通过一种畅所欲言的氛围，锻炼学生以环保为主题的口语表达，但教者更多的重点放在环保，甚至很多的时间放在让学生写环保建议上，然后让学生读建议，这样失去了学生边思边想，有序表达的锻炼。

所以教学在确定教学目标时不能"犯糊涂"，否则就像大海中航行的船，会迷失方向。

个别老师的教学目标意识淡薄，或是照着教参上抄一抄，真正要达到什么目标，自己心中也无数。

因此，在制定教学目标前要好好研读教材，在领会教材意图后，再确定教学目标，教学目标的确立也尽可能明确具体、科学且具有可操作性，以便于检验工作效益。

2、课堂组织缺少技巧性，没有足够的凝聚力。

我们知道，教师是课堂教学的组织者、引领者，就像是放风筝时拽着线的人，风筝的高高低低起起落落都由他来控制，假如拽着线的人不能有效地控制风筝，那风筝要么飞走了，要么重重地跌倒在地。

对当下小学语文课堂教学优化的思考与尝试教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要：不断地提高课堂教学效率是每一个语文教师在教学过程中的追求。

现在小学语文教学过程中，教师不仅需要注重学生学习效率的提升，还需要注重学生核心素养的培养。

在语文教学过程中，教师需要为学生创设更多独立思考、积极探究的機会，让学生能够全身心地投入到语文课堂学习中来，以此让学生通过语文学习能够得到更加全面的发展与培养。

关键词：核心素养;小学语文;教学优化;思考与尝试在核心素养的大背景下，小学语文教师的教学需要及时更新教学理念，注重教学方式的改革创新，让学生在积极自主探究过程中，能够深刻的理解与掌握课堂教学知识，以此逐步的拓展学生的语文创新思维，为更进一步发展学生的语文综合素养打下良好的基础。

一、挖掘：语文教材包蕴的深度学生在语文学习过程中，只有学生感兴趣的内容，他们才能够积极自主地进行深度探究。

所以教师在教学过程中就需要对教材内容进行深度的挖掘，根据学生的兴趣爱好和认知特点，设计出有趣的课堂环节，充分地调动学生参与课堂学习的积极性，让学生能够全身心地投入到课堂知识的探究中来。

在核心素养的背景下，教师不仅需要注重引导学生对课堂知识进行深度探究，加强学生对语文知识的理解与掌握，更需要注重学生学习能力的培养，让学生能够在积极自主探究过程中不断地提升自身的语文素养。

如，在教学《竹节人》时，教师在教学过程中就可以运用多媒体为学生展示一个竹节人的图片，并利用多媒体为学生播放音乐《童年》，让学生在优美的音乐中对竹节人图片进行细致的观察，让学生在观察过程中能够对课堂学习内容产生浓厚的学习兴趣，然后教师在逐步地将课堂教学内容进行引出，这样可以调动学生参与课堂学习的积极性，让学生在通俗的文字中深刻的感知感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣，同时也让学生通过课文的探究潜移默化地受到情感熏陶，以此来促进学生的领悟能力，让学生的语文综合素养可以得到更进一步的提升。

小学语文课堂教学反思的有效性研究小学语文课堂有效性研究的教学反思太村镇小学许黎明当今的教育领域，重视教师的教学反思已成为教育科研的一种潮流，重视教师的教学反思的实质，让教师乐教、会教、善教。

面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。

目前现实的教学过程中，很多老师还是在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”，“探究”的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却存在很多问题。

然而新课程实验为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。

但是，在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式，产生了尖锐的矛盾。

教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式，使目前的语文教学呈现出了新气象：从文章整体出发，摒弃琐碎的分析，在三个维度的整体推进中，通过语文实践活动来提高学生语文素养；民主和谐的课堂氛围正在形成，自主、合作、探究的学习方式得到大力推广；以学生发展为核心，抓住课文中能激发学生创新的点和进行个性化学习的教学方式正在被广大教师所接纳。

然而，探索的过程是艰难的，产生了很多矛盾和困惑，这些困惑、矛盾和问题值得我们不断反思、总结。

经过学习研究，我们认为以下几种教学反思的方法比较有效：1.反思札记反思札记可以每日或每周为单位，用来记录和反思自己的教学经验，提出问题和做初步结论，并正式或非正式地与合作教师、同事或专家等分享其洞察或想法。

2.案例法案例取材的来源，可为教师或同事的亲身经验；当前普遍存在的教育方案或问题；描述教育历程相关的儿童读物、教育小说、录音带或影带；取材真实情节的假设性案例等。

3.行动研究教学反思需以客观的、描述的和具洞察力的资料作基础。

教师针对班级教学所遭遇的问题，主动收集资料，以进行行动研究，改善教育实际，并建立教师间专业的反思文化。

《小学语文课堂教学反思研究》阶段性总结我主持的的“小学语文课堂教学反思探究”课题，于2022年1月立项之时起，至今已有半年多的时间。

本课题研究工作目的是充分发挥教学科研为学校教学质量服务的作用，努力构建“高效课堂”，让教师走专业化和研究型教师之路。

为此，我校本课题组人员积极投入到课题的研究活动中，取得了一定的成绩，也存在许多疑惑，现就课题的开展情况做如下总结：一、积极学习理论。

为了积极落实学校科研课题，我校于七月成立了课题领导小组，并组织小组成员认真学习了关于教育科研的专题讲座，和教学反思方面的专业知识。

弥补理论知识的漏洞。

减少研究过程中可能出现的问题。

二、研究进展情况1、2022年2月，我校全体教师开展教学反思调查，了解掌握我校教师现有教学反思意识、水平，并作详细分析，寻找研究工作最佳切入点。

2、2022年3月，据调查分析，制定了具体的课题研究方案，并围绕本方案开展了“教学反思反思什么”“怎样进行教学反思”等一系列理论学习活动。

3、2022.3——今，围绕课题，分别上了两堂语文反思课，首先由任课教师试上，再由课题组共同参与反思，反思课堂成功之处和失败之处，再集体反思这堂课针对学生情况和教学的条件，该怎样上更有效。

然后，再备课，再上反思课。

4、撰写教学案例。

在理念学习的基础上，课题组教师根据自己的具体情况确定反思的内容，撰写教学反思案例。

三、主要成效：1、通过研究我校教师理论水平得到了一定的提高，在评课说课中能根据一定的教育教学理论进行点评，能将这些理论知识应用到平时的教学中，特别是年轻教师的教学水平得到了很大程度的提高。

2、提高了整个学校语文的教学水平。

学校将科研成果积极地推广到语文教学的每一个环节，全体语文教师上课的思路更清晰、目标更明确，在反思探索中不断提升专业发展能力与水平，这样使我校语文教师的教学水平有了一个较大的提高。

3、整理形成了主要理论材料（1）反思课教案四份（2）反思课堂实录四堂（2）典型案例分析数篇；四、存在的问题一年来，课题研究工作尽管按预期计划顺利开展，但难免也存在一定的问题，主要表现在：1、学校由于人员紧张，没有专人负责课题材料的汇总及总结工作，使研究成果的总结出现滞后与迟缓现状，研究成果也不能快速地应用于教学实践。

《小学语文课堂教学反思的有效性研究》中期报告一、课题的提出的背景美国心理学家波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。

”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。

伴随着新课程改革的进程，我们也高兴地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。

同样，我们也体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。

教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。

一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。

近年来，教育反思的理论和和实践更得到发展和深化。

提出教师的教育智慧是随着不断的反思而不断地增长。

有学者说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。

有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。

新课程要求教师更新观念，变革自己的教学行为，做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。

我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。

反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。

这与我国正实施的新一轮课程改革理念是一脉相承的。

新课程理念认为，教师就是教育教学的研究者。

这就意味着，“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。

”二、课题研究的意义1.是深化新课程改革的需要。