中高职衔接“2+3”人才培养模式实施策略作者：周佩秋来源：《教育与职业(上)》2016年第05期[摘要]针对目前中高职衔接存在的人才培养目标及课程衔接不畅等情况，文章提出通过对中高职院校人才培养方案进行整体设计，从培养目标、课程体系、课程设置及教学内容选择等方面统筹规划，解决中高职相互独立、人才培养缺乏一贯性和互补性以及课程有效对接的问题，将“整体设计、分段培养”方案落到实处，确保人才培养质量。
[关键词]中高职衔接整体设计人才培养课程对接[作者简介]周佩秋（1968- ），女，吉林长春人，长春职业技术学院，副教授，研究方向为高职教育教学及教学管理。
（吉林长春 130033）[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）09-0095-03中高职衔接作为教育体制改革的必然结果，发展态势良好，架设了人才培养工作的立交桥。
不过，实施中高职教育的相互衔接，如果没有一个统筹考虑的整体设计，终将会影响人才培养质量。
近年来，长春职业技术学院（以下称“我院”）在省级教育部门的指导和协调下，联合几所中等职业学校，以数控技术等十余个专业为试点，共同探索了中高职衔接“2+3”人才培养模式，从教育理念、培养目标、职业面向及岗位能力培养、课程体系、课程设置、教学内容等方面统筹规划和设计，经过教学实践检验，已取得了较好的效果。
一、中高职衔接人才培养工作现状无论是从前的“3+2”模式、五年一贯制，还是有对口升学班的中高职院校，都分属不同的教育行政管理部门，全部实行分段、分校培养，人才培养工作相对独立，很可能导致中高职教育相互脱节，中高职衔接变成简单的“中职+高职”学习，人才培养缺乏一贯性和互补性。
（一）设计专业定位不同，人才培养目标缺乏有效衔接中职教育是针对文化理论基础比较薄弱的初中毕业生进行基本的职业素质和职业技能训练，培养的是技能型人才；高职教育侧重专业技术应用能力训练，培养的是高端技能型人才。
因此，中高职在人才培养目标方面属于不同层次。
中职学校和高职院校在确定相同相近专业人才培养目标时，很少会考虑学生后续学习和发展问题，导致培养目标脱节。
另外，现行的高职人才培养方案主要针对高中起点的高中毕业生制订，不适合文化基础薄弱却又有一定技术技能的中职毕业生。
（二）构建课程体系前提条件不同，课程设置缺乏有效对接由于隶属不同的主管部门，中职学校和高职院校之间势必存在各自为政的现象，缺乏沟通与协作，中高职的人才培养方案各成体系，技能培养缺乏系统性、整体性设计，造成文化基础课设置脱节、部分专业基础课和专业课设置重复，学生或者重复学习浪费时间，或者基础不扎实，高职阶段所需要的基础理论和能力缺失，导致中高职两个阶段的教学内容、能力培养不完全对接，影响教学效果。
（三）中职和高职课程设置对比分析每个中职学校的专业教学计划、课程设置、实践性教学环节等都有所不同，即使相同的课程，在不同中职学校的要求也不完全一样。
比如“机械制图”“公差配合与测量技术”“普通车削加工”“普通铣削加工”“零件的手动工具加工”等课程在中职阶段都已开设，高职院校在设置课程时却考虑学生没有理论基础、没有专业技能基础，又重复设置了这些课程。
没有统一课程标准，缺乏在教材、课标等方面的沟通研究，是中高职院校重复设置课程的原因。
还有一些专业课程应该在中职学校开设却没开设，对高职院校的中职毕业生来说，这是新的门类，没有经过过渡就直接上课可能会听不懂，这也是中高职教学内容的断层。
二、制订中高职衔接“2+3”人才培养方案的关键点制订中高职衔接“2+3”人才培养方案需要遵循整体设计、分段培养原则，必须在双方学校科学筹划、共同参与的前提下才能顺利进行。
（一）中高职院校统一思想、明确责任、分清任务，是专业人才培养方案整体设计的基础保障原来中高职衔接不畅的主要原因在于中高职院校各自有不同的上级主管部门，而双方的主管部门在业务上缺少统筹与协调。
因此，应由教育行政主管部门对中高职衔接整体工作进行统一部署、统筹规划、整体安排，使承担试点工作的学校明确工作目标，了解工作任务，清晰工作责任，这一点是中高职紧密衔接专业人才培养方案整体设计的重要前提和基础。
2014年，为进一步贯彻落实省教育厅文件精神，创新人才培养模式，实现资源共享和互补，我院十余个专业承担了省教育厅中高职衔接“2+3”人才培养模式的试点项目。
省教育厅主管部门非常重视衔接项目建设工作，多次组织我院与对接中职学校召开专题会议，解读文件，明确责任，细化分工，针对一体化人才培养方案的科学性、合理性和可操作性进行了充分论证。
只有对接的中高职院校统一认识，有精诚合作之意，才能给日后人才培养方案的实施奠定扎实稳定的工作基础。
（二）中高职课程体系一脉相承、课程设置有效衔接是人才培养方案整体设计的核心在承担省教育厅中高职衔接“2+3”人才培养模式试点项目的过程中，我院具体从这样几个方面着手实施：第一，在制订人才培养方案前，由学院牵头，双方各自选派十余个相关专业骨干教师组成团队深入企业进行调研，到具有相同培养层次、相近专业的院校学习。
第二，从专业培养目标入手，寻找培养模式下的人才定位、培养目标、课程体系、课程教学内容和课程评价衔接点，包括人才定位衔接点、人才培养目标衔接点、人才培养规格衔接点、课程体系衔接点、课程教学内容衔接点和课程评价衔接点等。
第三，在对应的职业领域进行岗位能力需求分析，系统构建一体化课程体系，进而科学合理设置全学程的课程，这样既保证了课程设置的有效整合和教学内容的连续性、适用性，又避免了以前中高职院校独立完成两段人才培养造成的教学内容、能力培养重复、断层和脱节现象。
三、中高职衔接“2+3”人才培养方案的设计与实践（一）“2+3”学制模式的选择以我院数控技术专业为例。
经过充分调研和系统分析，我院数控技术专业前两年教学任务由对接的中职学校负责，主要进行基础理论的学习和基本技能的培养，后三年由我院负责，重点进行专业理论和拓展知识的学习以及核心技能训练。
“2+3”学制的选择，一方面加强了专业拓展知识和专业核心技能的学习，使学生具备了一定的专业拓展能力和职业迁移能力，符合高技能人才的培养需要；另一方面也给部分学习能力较强的中职学生提供了再次学习提高的机会。
（二）确定人才培养目标，构建课程体系遵循“服务需求、明确定位、整体设计、系统构建”的原则，与合作企业共同确立适应区域产业需求的人才培养目标，并系统设计五年的人才培养方案。
我们通过调研数控技术专业面向的交通运输设备制造、普通机械制造等职业领域，又根据毕业生职业发展路线，确定就业过渡岗位是普通车工和铣工，首岗为数控机床高级操作工，而数控机床操作调整工、数控工艺人员是发展岗位，数控机床装调维修工为拓展岗位。
因此，将数控技术专业人才的培养目标确定为面向机械制造类企业，培养能从事数控机床操作、数控加工调整、数控加工工艺规程制定、数控机床装调与维修等工作的人员，同时要求学生毕业时必须取得车工、铣工中级工和加工中心中、高级操作工证书。
（三）课程体系设计与构建在职业岗位工作任务分析基础上，确定数控技术专业人才培养的素质、知识、能力结构。
以数控技术专业过渡岗位分析为例（见表1）。
按照人的成长规律，我院数控技术专业以职业能力培养为主线构建中高职一体化的“两阶段三种能力培养”的课程体系（见表2）。
中职属于职业素养筑基阶段，主要进行文化基础和专业基础教育，同时通过实验和单项技能训练课程使学生掌握常用工具、常用普通机床的使用等专业基本技能；高职属于职业能力成长阶段，进入深层次的专业理论学习，并通过综合实践项目训练，使学生学到的专业理论知识和单向技能融会贯通，重点进行数控加工、数控工艺制定、产品质量检验等专业核心能力和拓展能力培养。
（四）教学内容选择与设计我们根据职业岗位工作任务和能力要求，按照机械制造设备和机械加工工艺两条主线进行理论课程设置，实践课程按照不同机械加工方法的训练设置，并结合相关职业资格标准和职业鉴定考核内容进行教学内容选择和设计。
例如，将机械制图、机械基础、工程材料等内容整合成机械设计基础，增加了产品的自动编程与加工、汽车典型零件的数控车生产、数控机床装配与调试、数控机床电气控制、数控机床故障诊断与维修，使教学内容与实际工作岗位能力要求相一致。
（五）教学实施与质量监控虽然数控技术专业中高职衔接“2+3”专业人才培养方案是一体化的整体设计思路，但教学实施分属两个学校，无疑给日常教学质量监控工作增加了难度。
为确保人才培养质量，我们成立了由双方学校各级教学管理人员、专业带头人、骨干教师组成的专业教学指导委员会，定期召开教学工作研讨会、经验交流会，每学期开展一次相关专业学生的问卷调查。
前四学期的课程考核工作也是在我院的教学管理部门监督下进行，由双方骨干教师组成的专家组负责命题和审核工作，期间经常派专业带头人、骨干教师到对接中职学校实地听课，访谈师生，检查跟踪了解“2+3”中的“2” 阶段课程标准执行情况和教学效果以及学生的思想动态。
在专业教育、专业认识实习等关键的实践环节，均由我院选派骨干教师前去承担教学工作，受到学生的一致好评。
四、中高职衔接“2+3”人才培养工作实施建议人才培养方案设计完成后，相关中高职院校应按照方案实施教学，同时还要注意四个方面的问题。
（一）系统制定完备的专业教学标准以高职院校为主，由高职院校、中职学校专任教师以及企业专家共同组成课程建设小组，通过研讨、交流等方式，制定统一的课程标准、授课计划、考核标准，进行课程资源开发与建设，不仅可以加强中高职教师的相互对接、学术交流与互补，也能保证课程教学目标的实现。
（二）建立统一的教学保障与监控机制由高职院校牵头，成立由中高职院校主管领导、教学管理人员、专业负责人组成的专业教学保障与监控小组，随时检查人才培养方案的落实、课程标准的执行及教材选用等方面情况，协调人才培养过程中出现的各种问题，比如可充分利用中高职教学资源，避免两所学校因教学条件限制不按照人才培养方案实施教学的情况。
（三）上级组织，两校联动，共同完成转段工作转段工作须由省教育厅主管部门负责统一组织实施，相关的中高职院校共同配合完成。
实施前应制订详尽的考核工作方案，包括双方学校的责任和任务、专业知识和专业能力的考核办法以及具体考核标准以便于实施。
对于成绩不合格或不愿意继续求学的学生，如果达到中职学校毕业标准，只颁发中职毕业证书。
（四）能力与素质并重，教育与教学合一由于中高职衔接“2+3”专业学生在理论基础和职业素质方面还比较薄弱，心智不成熟，好高骛远，升入高职阶段须单独编班，同时要以鼓励和激励教育为主，加强日常管理、心理疏导和职业素质的养成，既要培养职业能力，又要重视人生观、就业观、择业观引导，这样才能将“整体设计、分段培养”的方案落到实处，确保人才培养质量。
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