中高职衔接的课程体系构建研究

2016年第27期课程设计5从2010年开始，南京信息职业技术学院进行了计算机类专业中高职联合培养和对口单招，在此方面积累了一定的培养经验。

通过近几年的人才培养，发现一个共性问题：中职生在大一的专业学习情况明显优于高考生，但是后续潜力不足，在学科竞赛、实践创新项目研究等综合型创新型实践方面明显处于弱势，升本率也偏低。

综合职业能力是指在真实工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，也指超越某一具体职业技能和知识范畴的能力，包括专业能力、方法能力及社会能力，它所强调的是一种能够应对环境变化的关键能力，能够在变化了的环境中很快重新获得新的职业技能和知识。

[1]因此，基于综合职业能力的课程体系衔接是中高职衔接的关键问题之一。

本文以南京信息职业技术学院软件技术专业中高职课程体系衔接构建为例进行探讨，以期促进中高职课程协调发展。

一、中高职课程体系衔接主要现状（一）职业素质课程薄弱职业教育长期强调专业的实践能力，容易忽视职业素质的培养。

职业素质课程目标是立足通用素质，培养学生作为一个合格的“社会人”、“职业人”的通用职业能力，包含跨职业的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力四个层面。

计算机类专业要求学生具有一定的逻辑思维和抽象思维，而许多中职学校轻职业素质培养，重动手能力训练，忽视数学和英语学习，导致学生难以适应更高层次专业岗位的学习和学历层次的提升。

（二）专业课程各自为阵中高职各属于不同的部门管理，长期缺乏交流和互动，高职不了解中职，中职也不了解高职，这种局面往往导致课程设置冗余和杂乱。

中职教了高职部分，高职教了中职部分，课程和课程内容衔接缺失，各自左兼右顾，可能造成课程内容和深度超出学生承受范围，或者课程发展水平滞后，使中高职各自的本职教学目标和内容难以更好完成。

二、中高职课程体系衔接对策（一）中高职专业“联姻”只有充分发挥全国、省级示范高职品牌专业优势，与中职院校进行专业“联姻”，才能有效实现中高职课程体系衔接。

关于中高职课程体系的衔接职业教育承担着国家转方式、调结构、惠民生、促升级的重要任务，也是贯彻落实中央经济工作会议提出的提高中等收入劳动者比重的重要目标。

当前，职业教育面临着服务经济发展方式转变和产业结构调整的战略任务，也面臨着转变自身发展方式、提高科学发展水平的严峻挑战。

职业教育进入改革“深水区”，加快建立具有中国特色的现代职业教育体系是我国目前职业教育的迫切任务。

适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等职业教育和高等职业教育协调发展是现代职业教育体系的三个基本特征。

统筹协调推动中高职教育有机衔接，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，探索建立职业教育人才成长“立交桥”，系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力是现代职业教育体系的重要内涵体现。

全国职业教育改革创新国家试点以来，许多地方已将中高职衔接列为重大改革项目，中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。

本文以中职与高职数控技术专业课程体系为例，探索研究中高职课程体系应如何有效衔接的问题。

一、中高职课程设置存在的主要问题中高职教育衔接的关键是培养目标和课程体系的衔接。

长期已来，“职业教育是一种教育类型，而不是一种教育层次”并没有得到真正体现，中职与高职在学制、培养目标、教学计划、课程设置、教材、教学模式、考核制度等方面均缺乏科学的系统性，没有真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接。

目前中职和高职课程设置存在的主要问题有：（一）有的中高职学校还存在重学科系统化、轻职业岗位能力综合性的问题，以“能力本位”为核心的职业教育思想没有得到真正体现；而有的中高职学校则过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终生教育理念未得到落实和体现。

职业教育中高职贯通课程体系研究【摘要】随着我国工业、产业升级，经济结构不断加速调整，职业教育对人才培养的作用越来越明显，中高职贯通人才培养作为现代职业教育体系的重要创新模式占据了重要位置。

课程体系设置是中高职贯通人才培养模式的核心内容，本文将从“知行合一”这个角度对课程体系设置进行探究。

【关键词】中高职贯通课程体系设置知行合一中高职贯通教育作为职业教育中的一种新型办学模式，为优化整合中高职教学资源，改善职业教育人才培养结构性缺失，满足区域经济发展对高层次人才的需求都起到了重要的推进作用【1】。

为了完善中高职贯通人才培养工作，科学构建现代职业教育体系，本文将从“知行合一”的角度对中高职贯通培养模式的特殊性和可持续发展性给出可参考性的建议。

1.中高职贯通培养模式“知行合一”课程体系设置的解析中高职贯通课程体系设置主要包含课程结构和课程内容两部分，它具有综合性和系统性。

在所有的课程构建中，课程结构要符合科学性，不是对现有课程体系的重新组合，而是以中高职贯通的长学制为基础，根据人才培养目标的规划进行科学的整体设计；合理的课程内容是指在课程安排的过程中要能够提升人才培养目标的水平，发展人才培养目标娴熟的技术能力，已达到培养既具备扎实的专业理论知识，又拥有高端技术的技能型人才的目标。

中高职贯通人才培养模式的目标是培养出符合国家需求的具有扎实专业知识和高端技能的人才【2】。

中高职贯通课程体系的合理开展应当以学生的职业能力发展逻辑为依据，根据学生的职业能力发展水平划分人才培养阶段，所以“知”指的就是人才培养的目标。

知是行之始，行是知之成。

在教育的各个环节中，“知”是前提，是作为大家培养行为标准以及主观态度的关键依据。

在职业院校中高职贯通培养人才的过程中，学校将通过课程目标设计、课程体系设置、课程实施设计三方面行为来实现人才培养目标的要求，以此建立起相对科学完善的课程保障体系【3】。

中高职贯通培养模式在提供的课程中需要明确的将中高职贯通培养模式的具体特征进行解析，进而能够与过去的办学课程设计进行区别和更新完善。

坭兴陶职业教育五年制中高职衔接体系构建初研李仕定（1984.09），男壮族广西南宁人广西英华国际职业学院，副教授，从事广告文化、艺术教育、陶艺研究课题级别：省级C类项目名称：非物质文化遗产- -钦州坭兴陶的五年制中高职衔接教育体系构建研究项目编号：2021C440摘要：随着职业教育改革工作不断推进，中高职教育衔接被广泛应用到现代教学中，坭兴陶作为高职陶瓷艺术设计的地方特色专业，应该坚持与时俱进的发展理念，培养学生的学习能力和文化素养。

现阶段传统职教方式已经不能满足学生对坭兴陶的学习需求，因此，基于构建五年制的教育衔接体系非常必要。

本文按照专业构建要求研究高职艺术设计坭兴陶教学衔接构建方式，探讨非遗坭兴陶专业运用的教育模式、实施手段，以促进项目实践进一步发展。

关键词：五年制中高职；坭兴陶；衔接体系；引言中高职艺术设计专业的教育教学中，企业对具有职业素养和职业能力的人才需求增加，为了向社会培养出更多与陶瓷艺术设计类，特别是与非遗坭兴陶有关的中高职人才，职业院校应该积极结合就业实践，有效探索中高职教育教学中人才培养的模式、教育衔接的构建，从而培养出更多具有专业素质与技能相结合，适合现代坭兴陶艺行业一线的高素质人才。

一、坭兴陶职业教育的衔接模式坭兴陶中高职衔接培养主要是应市场与企业对高素质陶艺人才需求而设置的教育模式,即当年招收的中、高职贯通培养的学生,在中职学校注册中职学籍,完成两年中职教育后,第三年升入高职学院注册高职学籍,再完成三年高职教育,颁发高职教育毕业证书。

职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，是保护、传承非物质文化遗产的一支重要力量。

发挥职业院校的独特作用，既是非遗传承事业所急，也是职教突破发展所需，职业院校在非遗传承上起到重要作用。

坭兴陶作为国家非遗文化、中国四大名陶，近年来钦州的坭兴陶职业教育取得了较大进步，形成了中职—高职的较完善的坭兴陶课程体系。

钦州北部湾职业技术学校开设民族工艺品制作专业（坭兴陶方向），是示范性特色专业，全力进行坭兴陶民族技艺传承人的培养，通过引进大师工作室，建立校内外实训基地，采用“六练双实训”的教学方式，构建了中职学校民族文化传承“对接-渗透-交融”育人模式，为传承坭兴陶技艺培养了一批技能型人才。

中高职教育无缝衔接的实践与研究摘要：高等职业教育是为我国经济发展培养高端技能型人才的重要方式，为我国的经济发展起到了巨大的推动作用。

在实现中职教育与高职教育的无缝衔接方面，辽宁机电职业技术学院做出了积极努力的探索，在与产业对接，统筹专业设置，实现人才培养目标和教学模式的衔接，以及课程体系和教学内容的衔接方面走出了一条适合自己的发展道路。

关键词：中高职教育无缝衔接实践高等职业教育是为我国经济发展培养高端技能型人才的重要方式，为我国的经济发展起到了巨大的推动作用。

高职学生入学的途径有几种方式，其中有一种方式就是中职学生通过中高职学校的联合办学，在完成中职教育后，升入高职学校进一步深造。

这种方式为初中毕业生能就读高等职业院校提供了更多的机会，有利于充分利用中高职的教育资源，改变了单一的人才培养模式，为我国的经济建设培养了更多的高质量的高端技能型人才。

在实现中职教育与高职教育的无缝衔接方面，辽宁机电职业技术学院做出了积极努力的探索。

一、与产业对接，统筹专业设置专业建设是职业院校的“生命工程”，是强化办学特色和优势的重要手段。

专业衔接是中高职衔接的前提条件，高职的专业设置是中职专业设置的纵向延伸和横向拓宽。

依托区域经济及辽宁（丹东）仪器仪表产业基地的建设与发展，学院坚持“依托行业，服务行业，融入行业，引领行业”的办学方向，以就业为导向、以市场需求为目标，着力打造职教品牌，充分发挥自身的专业优势，不断提升职业教育服务经济社会发展的功能。

围绕产业发展对仪器仪表生产、检验鉴定与应用等岗位的需求，统筹了仪器仪表类专业设置，形成了十大专业群。

指导合作办学的中职学校对专业设置进行了调整，保证了其专业设置与学院的统一性。

中高职专业的规范化，促进了中高职课程的有效衔接，并建立了中高职专业的衔接机制和动态调整预警机制。

二、实现人才培养目标和教学模式的衔接中高职的培养目标是反映其教育本质特征的两个不同方面，都具有职业性、实用性和技能性的特点，都主要依据行业的职业岗位要求及相应规范确定。

【关键词】中高职；一体化；课程体系；衔接模式【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）21—0144—02中高职课程衔接是职业教育改革、现代职教课程育人体系建设的重要内容。

立足当今职业教育体系的实际，解决中高职教育课程衔接的问题，是实现中高职有效衔接、创新职教技术技能人才培养模式、提高职校人才培养质量的有效途径。

面对新形势，兰州市教育局按照市委市政府职业教育“出城入园、腾笼换鸟”的思路，将兰州理工中等专业学校等职业院校迁入兰州新区职教园区新校区，同时成立兰州现代职业学院，探索中高职一体化办学［1］。

在此，笔者以上述职业院校为基础，对中高职课程衔接的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等问题进行调查分析，探索中高职课程衔接的有效方法，进一步高质量挖掘符合本地职业教育发展实际的中高职课程衔接有效模式。

一、中高职一体化办学模式现状分析1.“1+8”聚而不统，一体化办学环境待优化。

中高职一体化办学项目通常由一所高职院校和多所中职学校组成。

兰州现代职业学院中高职一体化教学模式研究项目中，有兰州理工中专、兰州女子中专、兰州城建学校、兰州旅游中专、兰州市卫生学校、兰州市园艺学校、兰州市商业学校和兰州市财税学校等8所中职学校参与。

前期，这些中职院校位于兰州市不同县区，区域分布较为分散。

通过兰州市委市政府“出城入园、腾笼换鸟”的职教园区建设，完成了9所职业院校聚合发展的“1+8”模式，即“1所高职院校+8所中专学校”，形成5年一贯制的办学模式。

由于各职业学校的专业课教师本就承担着自己学校的教学任务，难以进行常态化的沟通交流和教学研讨，导致教师执教过程中的一些问题得不到及时改进，影响人才培养的质量。

由于目前没有形成成熟的“1+8”一体化教育教学模式，关于统筹中高职教育发展重点、整合资源、优势互补、合作共赢的办学思路也没有得到很好的落实。

2.“3+2”各自发展，一体化办学意识缺乏。

中高职一体化课程体系建设的探索与实践【摘要】本文探讨了中高职一体化课程体系建设的理论基础、实践路径、关键要素、案例分析以及评价与展望。

通过对相关理论和实践进行研究和总结，提出了一些启示和未来发展方向。

中高职一体化课程体系建设是当前教育领域的热点问题，对于提高中高职教育质量和培养适应社会需求的人才具有重要意义。

本文的研究可以为相关教育工作者提供一定的参考和借鉴，帮助他们更好地推进中高职一体化课程体系建设工作。

通过本文的探讨，希望可以为中高职一体化课程体系建设提供一定的理论和实践依据，促进我国中高职教育事业的发展和进步。

【关键词】中高职一体化课程体系建设、理论基础、实践路径、关键要素、案例分析、评价与展望、启示、未来发展方向、总结。

1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，中等职业教育和高等职业教育之间的衔接问题日益凸显。

过去的课程设置和教学模式已经无法满足社会对人才的需求，传统的中等职业教育和高等职业教育之间存在诸多矛盾和障碍。

在这样的背景下，中高职一体化课程体系建设成为当前教育领域亟待解决的问题。

中高职一体化课程体系建设的重要性不言而喻。

通过整合中等职业教育和高等职业教育的课程体系，实现教育阶段之间的平滑过渡和无缝衔接，有利于提高学生的综合素质和职业技能。

中高职一体化课程体系建设也有助于促进教育资源的共享和协同发展，为学生提供更加多样化和灵活化的学习路径，提升教育质量和效益。

为了推动中高职一体化课程体系建设的深入发展，有必要对其进行深入探讨和研究，挖掘其内在的理论基础和实践路径，探讨其关键要素和案例分析，以期为教育改革和发展提供借鉴和启示。

1.2 研究意义中高职一体化课程体系建设的研究具有重要的意义。

中高职一体化课程体系建设是我国教育体制改革的一项重要举措，深化教育教学改革，促进职业教育与普通教育的融合发展。

中高职一体化课程体系建设有助于提高学生的综合素质和就业竞争力，培养适应社会发展需求的高素质人才。

中高职课程体系和课程内容一体化衔接问题
中高职课程体系和课程内容一体化衔接存在的问题主要有以下几个方面：
1. 缺乏统一的标准和规范：目前中高职衔接缺乏统一的标准和规范，导致课程体系和课程内容存在较大差异，难以实现一体化衔接。

2. 课程设置与内容重复度高：由于中高职衔接缺乏整体规划，中高职课程设置与内容重复度较高，浪费了学生的学习时间和精力。

3. 实践教学环节脱节：中高职衔接中实践教学环节存在脱节现象，中职学校注重实践技能的培养，而高职院校则注重理论知识的传授，导致学生难以获得连贯的实践技能训练。

4. 缺乏有效的沟通和协调机制：中高职衔接需要有效的沟通和协调机制，以确保课程体系和课程内容的一体化衔接。

然而，目前中高职学校之间的沟通和协调机制不够完善，导致衔接工作难以顺利推进。

为了解决这些问题，需要采取以下措施：
1. 制定统一的标准和规范：教育部门应制定中高职衔接统一的标准和规范，明确课程体系和课程内容的要求，为中高职衔接提供指导和依据。

2. 优化课程设置与内容：中高职学校应加强合作，共同制定课程体系和课程内容，避免重复，提高衔接效率。

3. 加强实践教学环节的衔接：中高职学校应注重实践教学环节的衔接，建立实践教学标准，确保学生能够获得连贯的实践技能训练。

4. 建立有效的沟通和协调机制：中高职学校之间应建立有效的沟通和协调机制，定期开展交流和研讨活动，及时解决衔接过程中出现的问题。

中高职衔接贯通体系研究[摘要]文章根据中高职人才培养目标，分析了中高职衔接中存在的问题，从招生制度改革、人才培养方案制订、课程体系贯通和制度保障四个方面对中高职衔接贯通体系进行了研究，并提出了改革措施。

[关键词]中高职衔接课程贯通体系根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）的精神，为了积极探索系统培养技能型人才的制度，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，加快形成现代职业教育体系，中高职的有效衔接势在必行。

有效衔接中职与高职，是推进技能型人才类型和层次结构科学化的首要条件。

中高职教育的衔接，能够有效地完善现代职业教育体系，突破中等职业教育单一的办学模式，避免高职教育与中职教育在培养目标上的重复错位现象，形成职业教育的人才培养“立交桥”，有效推动高等职业教育健康快速发展，为构建终身教育体系、全面提升劳动者素质搭建平台。

一、中高职衔接的必要性随着社会科技的进步和经济的迅速发展，企业产业结构不断升级，科技发展日新月异，企业不再仅仅沿袭过去的粗放型、劳动密集型发展模式，而是向着集约型、技术密集型、知识密集型转化，迫切需要高水平技能型、技术型实用人才，职业教育人才规格的升级势在必行。

中职学生经过3年的学习，获得相同或相近工作范围内的职业资格所需的能力，但中职学校注重培养学生的技能，中职学生拓展新技术、新工艺的水平较弱，接收新知识的能力较差，与高端技能型人才还有一定的差距。

为了真正成为企业所需的高端技能型人才，中职学生可以进入高职院校继续深造。

学生在持续学习的过程中不断获得本专业（或相近专业）领域的知识和技能，使高职教育培养的人才成为具有更加扎实的专业知识和技能，更全面的综合素质，适应性和创新性更强的复合型高级人才。

随着职业教育理论研究的发展，职业教育人才培养不再仅仅满足于培养掌握某项技能的人才，“人的全面发展”的素质教育越来越凸显其重要性，终身教育成为职业教育的目标，职业教育紧跟时代的发展步伐，形成跨越终身的、连续的体系，从而保持职业人才知识的新颖性和专业技能的连续性、适应性和前瞻性。