浅谈语文阅读教学的情感培养

情感培养:语文教育的核心--兼谈"大语文"与"小语文"的区别摘要：情感指的是人对客观事物的一种观点，是人对客观事物和自己的需要所产生的一种内心的感觉，也是人对客观事物和自己的需要之间的相互关系。

《语文课程标准》中指出：“语文课程是学生全面发展和终身发展的基础，它具有多种功能和奠基作用。

”所以语文教学应该是将“小语文”和“大语文”进行整合，使二者达到互为补充的目的，才能相得益彰，促进学生全面发展。

关键词：情感；语文教育；大语文；小语文近年来，随着新一轮新课改的推进，"大语文"逐步取代了"小语文"，然而，在新课改的过程中，人们对新课改的误解还很多，严重地影响了新课改的成效。

在"大语文"的传统概念中，教学以提升学生的阅读和写作能力为目标。

这一目的不符合我国目前实施的素质教育的要求。

因此，在未来的语文教学改革中，学生的情感素养的培养将是一个十分重要的课题，也是培养学生自主学习、合作学习能力的重要基础。

何为情感修养？情感素质（又称情感教育）是指人们在情感、态度和价值观方面所具有的一种态度和认知。

这种心态和意识，会影响到个体对社会生活的判断和反应，甚至是对国际事务的反应，还会影响到一个人自身的人格特质、与他人的互动方式、个体在社会生活中所扮演的角色之间的关系等。

一.什么是大小语文什么是“小语文”？什么是“大语文”？谁也说不清楚。

笔者认为，对“小语文”的理解，就是对“小语文”这一最基本的语言体系的理解。

即音、字、词、句、段、篇等。

而“大语文”围绕着课堂，面向各个城市的“老师”，拥有各自的“网”。

与学校生活，家庭生活的各个方面都有联系。

它的内容不仅涉及到了古今中外的文学作品和文学史，文学密切相关的绘画、书法、音乐、舞蹈等艺术形式，还涉及到了与语文密不可分的哲学、社会等人文科学，以及自然知识，甚至还有可以说是与语文并列的数学。

浅谈语文课堂的情感教学摘要：教学过程是教师的情感、教材的情感和学生的情感三者融会贯通的过程。

古人云：“感人心者，莫先乎情。

”情感是学习的动因，是学习语文、发展智力十分重要的因素。

因此，教学时，教师不仅要充分挖掘作品中的情感，还要把这种情感“移情”给学生，让学生在情感的驱动下自觉、主动、投入地学习。

关键词：语文课堂；朗读；情感；想象中图分类号：g623.3 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）19-0151-02一、范读之中激发情感朗读是语文教学最重要的手段之一。

读能心有所知，情有所感，神有所悟。

读，能领略祖国语言的优美精练，感受祖国文化的博大精深。

朗读过程中把握好语调、节奏，培养好自己的情感，爱作者所爱，恨作者所恨，悲作者所悲，就能以情传情，真正发挥范读的感染作用。

在教学《荷叶圆圆》一课时，当我以欢快、活泼、赞美的语气范读：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。

”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。

”小蜻蜓立在荷叶上展开透明的翅膀……我发现同学们脸上洋溢着笑容，眼里充满着渴望：“荷叶”若也是我的摇篮，那该多好呀！那样即使不用听着“摇篮曲”，也能安然入睡。

对荷叶的向往喜爱之情油然而生，学习兴趣大大提高。

当我以缓慢、低沉、哀婉的语调诵读《十里长街送总理》时，教室里异常安静，同学们的脸上充满着忧伤，个别感情丰富的小朋友眼里都噙满了泪水。

伟人的离去如此地叫人悲痛，如泣如诉的朗读传递着深切的爱意与惋惜。

这种感染效果是任何条分缕析地讲解所不能拥有的。

所以说朗读是激昂的，能催人奋进；是深沉的，引人沉思；是亲切的，令人愉快。

有感情的朗读将点燃学生阅读的火种，带给学生强烈而深刻的情感体验。

二、情境之中领悟情感苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

”教师不仅要激发学生心灵深处这种强烈的探求欲望，而且要创造条件让学生去获得情感体验，人的情感总是在一定的情境之中产生的。

浅谈小学高年级语文教学中的情感教育语文教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感。

在小学高年级语文教学中，情感教育显得尤为重要。

因为这个阶段的学生开始进入青春期，情感世界更加丰富多彩，而语文教学正是培养学生情感世界的重要途径。

如何在语文教学中注重情感教育，成为教师们需要认真思考和实践的课题。

一、培养学生的情感体验语文教学的目的之一就是培养学生的情感体验，让学生通过语文学习懂得爱、情、理解和关怀。

在教师教学生《诗经》时，可以让学生通过欣赏古诗词，体验对大自然的感怀，感受对美好事物的欣赏和怀念之情。

在教师教学生文言文时，可以通过故事、寓言和传说，引导学生感受历史、传统和文化的魅力，增强学生的民族自豪感和文化认同感。

在教学《现代文学作品》时，可以通过教授感人至深的现代文学作品，引导学生产生共鸣，让学生感受到作品传递出来的博大、深沉的情感，明白文学与生活的紧密联系。

通过这些教学，学生不仅学到了文学常识，更重要的是增强了对美和善的欣赏感受，培养了对生命、对自然、对自己、对他人的情感体验。

二、引导学生表达情感在语文教学中，教师应该引导学生表达情感。

通过让学生朗读优秀文学作品、教授写作技巧、传授修辞方法等方式，让学生学会表达自己的情感。

通过写《读后感》、《散文》、《作文》等形式，让学生自由发挥，将所学所思所感用语言表达出来。

教师应该及时给予学生悉心指导和鼓励，让学生在表达情感的过程中得到成长。

通过这种方式，学生可以学会用语言表达自己的情感，增强情感的外化表达能力。

三、鼓励学生自由思考在教学中，教师也应该鼓励学生自由思考，并尊重学生的情感体验。

在教学《课外读物》时，可以让学生自主选择自己感兴趣的书籍，然后开展读书心得交流活动，让学生在交流中体验到共鸣和连接。

在教学《课文阅读》时，可以引导学生思考作者情感传递的意图，加深学生对文本内涵的理解。

在教学写作时，可以让学生围绕自己的情感体验展开创作，让学生通过写作来发泄情感、表达情感、发现情感。

读起来、读进来、读出来、读下去——浅谈小学语文阅读教学【内容摘要】我们的语文阅读能让学生“读起来、读进来、读出来、读下去”，让学生有兴趣去读，能在读中有说感悟，有所体会，进而去品味文章的语言，这样我们的阅读才能得到更好的提高。

【关键字】阅读兴趣感悟品味坚持古往今来学习语文的经验告诉我们，阅读教学以读为本，以学生的读为本。

学生阅读能力是在“读起来——读进来——读出来——读下去”的过程中产生并发展起来的。

因此阅读教学，能够架起学生与人类社会思想联系的桥梁，能够与文化人的灵魂沟通，开拓视野，发展思维，提高认识，提高审美情趣，促进学生与社会的融合，能够提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高语文素养。

一、“读起来”——激发兴趣如何激发学生读起来？在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。

因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“手抄报”、“知识竞赛”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

1、设置阅读情境，感受阅读之乐通过讲故事的情境吸引学生，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。

所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。

但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。

讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。

这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。

让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。

2、精心设计读书要求，变盲从性读书为“探宝式”读书所谓“探宝式”读书，就是引导学生通过读书，主动到文中去体情、悟道、观景。

摘 要朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是学习语文的基本功，是培养语文能力的基础。

朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的一条重要途径，也是小学语文教学的关键所在。

语文课程标准提出课文朗读应正确、流利、有感情。

我认为有感情地朗读课文，就是要做到读出其“味”，把握其“情”，进入其“境”;让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，事情的发生、发展，真正体会课文表达的思想感情，而并非就读而读。

那么，如何培养学生有感情地朗读课文呢？笔者结合自己多年的教学实践及思考，谈谈自己的看法。

关键词 小学语文;朗读教学;情感培养;新课程强调语文的工具性与人文性。

既然是工具，就要让学生获得理解和运用语言文字的技能。

这种技能的获得需要通过反复的语言实践，朗读是非常重要的一个方面。

所谓朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是阅读的一种重要方法，也是一项重要技能。

朗读在小学语文教学中具有重要作用。

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”在不同的学段分层次提出“正确、流利、有感情的朗读课文” 这个要求。

我国朗读学家张颂在其《朗读学》中强调:朗读“不是一种机械单调的读字活动”，它需要讲究一定的方法和技巧，是一种口头表达艺术。

那么如何指导学生有感情的朗读课文呢？我认为要从“读出其‘味’、把握其‘情’、进入其‘境’、提高其‘效’”上下功夫，这样，就能培养小学生朗读课文的情感，才能提高小学生朗读的水平和能力。

一、引导学生走进教材文本，读出其“味”(一)深刻而独特的解读文本教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，才能“深入浅出”，“游刃有余”地驾驭教材，调控课堂。

学生在一堂课中，对课文能感悟多少、收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。

浅议初中语文阅读教学中培养学生的情感体验作者：陈飞来源：《考试周刊》2013年第90期摘要：在阅读教学中学生的情感体验是复杂的、多层次和多角度的，但其体验的过程和方式是有规律可循的。

能否让学生真正地体验情感，要看教师能否提高自身的教育智慧，在课堂上真正实现师生角色的转换；要看教师有没有胆量和气魄真的放手让学生揣摩人物心理、体验他们的情感；要看教师能否激发学生的学习兴趣，让学生在愉快中学习，还要看老师能否把文中的生活场景生动地再现出来，让学生在特定的场景中体验情感。

达到这些条件，就能把学生的情感体验真正落到实处。

关键词：初中语文阅读教学情感体验角色转换“《语文新课标》明确指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的情感体验中培养自身的独立阅读能力，运用多种阅读方法加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

凭借多年课改经验和教学实践审视这一教育现象，我发现，尚待完善的语文教学为阅读设置了太多的障碍，可以说是“作茧自缚”。

要扭转阅读教学的被动局面，就应破除为阅读教学所设置的重重障碍，让学生的阅读回归自然，让学生真正的情感体验在阅读教学中得到落实。

一、阻碍学生情感体验的原因分析1.学生已有的生活体验和知识经验阻碍了学生深刻体验文本。

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。

”在阅读教学中，学生对文本的阅读和体验，由于时代背景、年龄特征、生活实践、心理机制等因素的影响，学生一般只体验故事、获知新信息、期待抖包袱，而不深入体会文学作品的内涵。

因为学生已有的生活经验和知识经验及社会经验和人生体会与作品所描写的生活情景之间的距离比较大，这就使得学生无法深刻体会文本，与作者、作品之间无法进行心灵的沟通。

所以，在阅读教学中，教师要充分尊重学生已有的生活经验和知识经验及人之规律，促进学生对阅读的体验。

2.教学的实际需要阻碍了学生深刻体验文本。

浅谈小学语文教学中的语感培养策略发布时间：2021-04-19T09:52:30.530Z 来源：《时代教育》2021年2期作者：胡仲令[导读] 语感作为语言能力和语文基础能力的前提，是课堂教学效果检验的重要标准，也是教学进程评价和扩展的依据胡仲令重庆两江新区人民小学 401122摘要：语感作为语言能力和语文基础能力的前提，是课堂教学效果检验的重要标准，也是教学进程评价和扩展的依据。

近年来，其重要作用逐渐引起了专家和学者及一线教师的重视，对语感及语感教学的研究也逐步展开。

语感是学好小学语文的要素,也是评价小学生语文水平的重要指标,培养他们的语感不仅能储备语言材料,而且能提高他们的文字能力和思维能力,更重要的是能陶冶学生的思想情操。

关键词：语感培养；小学语文引言：对于语感的论述，我国许多教育专家都对其进行了不同角度和层面的定义，使关于语感的理论逐渐细化。

尽管如此，对于语感的清晰定义及其在教学实践中的应用，仍然存在一些需要确定的小概念和不同语词间的逻辑关系。

因而在组织语感教学时，常会出现含义交叉、模糊、难以实施的问题。

因此对于语感定义的重新认识则显得尤为重要。

由定义推及语感与课标相应要求的关系，在此基础上探讨语感培养的策略，从而作用于教学实践，使语感教学的组织更加科学化、合理化、严谨化，实现课标对于语文素养培养的要求，实现学生语文学习能力的提升。

时代在不断进步，中国也迈步走向全球化，我们往往会因为外国语言的市场需求而忘记了中文的魅力。

因此，在小学语文教育阶段，作为一名人民教师，我们应该紧跟教学改革的步伐，在日常的教学中，仔细设计丰富的环节，突出培养学生对语言文字的敏感力。

通过一些科学方法与手段，让学生渐渐对语文产生兴趣，从而提高语感的综合能力。

这是一个漫长的过程，因为小学生的理解能力还处于比较低龄的阶段，他们看世界的眼光和成年人是有许多不同的。

这个时候，我们应该学会按照他们的思维去看世界，并且支持他们的丰富想象。

浅谈小学语文教学中的语感培养【内容摘要】小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授，更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。

语感的重要性随着《语文课程标准》的推出而日渐深入人心。

“形成良好的语感”不仅写入了课程总目标，而且在课程标准中多处被提及。

所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。

语感一方面涉及语言的直接的外在方面—-语音、字形；另一方面也涉及语言所表示的抽象意义,是两者的有机统一，有理性积淀融解其中。

它包括语音感受、语义感受、语意色彩感受等。

在小学语文教学中，教师可从读中感悟，训练语感；品词析句，增强感悟；积累语言，深化感悟，进而促进学生语文水平的提高。

【关键词】小学语文教学；语感；培养小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授,更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。

义务教育语文课程标准明确提出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累,培养语感，发展思维。

在教学中,尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力."①我国教育家叶圣陶先生强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感.”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力.一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。

”当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出:“语文教学的主要任务是培养语感,要千方百计提高学生语感素质."③可见语言文字的训练,最要紧的是训练语感。

语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。

小学语文阅读教学中的情感教学研究
近年来，情感教育受到了越来越多的关注，作为语文教学中不可或缺的一部分，情感
教学也逐渐成为小学语文阅读教学中的一个重要内容。

情感教学旨在引导学生通过阅读文本，从中感悟真善美，培养情感素质，提升学生的情感体验和情感认知能力，为学生的整
体素质提供有力的支撑。

情感教学的目标主要有三个方面：培养学生正确的情感态度，提高学生对文本的理解
和感悟能力，促进学生情感体验与情感表达能力的培养。

为了达到这些目标，教师需要在
教学中注重以下几点。

教师应该注重培养学生的情感理解能力。

在进行文本阅读教学时，教师应该引导学生
去体验文本中的情感，从中感受到人物的喜怒哀乐，体会到作品中蕴含的情感，并逐渐培
养学生对情感的敏感度和理解能力。

通过教师的引导，学生能够从文本中获得情感的滋养，增强对作品的感知，提高对文本的理解力。

情感教学应该注重学生情感总结和体验的表达能力。

在教学中，教师应该鼓励学生进
行情感的总结与归纳，帮助学生将自己的情感体验转化为文字表达，从而提高学生的情感
输出能力。

通过这样的实践，学生不仅能够深入理解作品，还能够培养自己的情感表达能力，提高自己的情感认知水平。

情感教学应该注重培养学生的情感识别能力。

情感识别能力是指学生对情感的感知与
辨别能力。

在小学语文阅读教学中，学生常常需要通过文本中的语言、表情、声调等线索
来判断人物的情感状态，情感识别能力是学生理解文本、体会情感的基础能力。

教师可以
通过让学生进行情感标记、情感解读等活动来培养学生的情感识别能力，从而提高学生对
文本的理解和感悟能力。

浅谈新课标下的小学语文情感教学1. 引言1.1 新课标下小学语文教育的重要性新课标下小学语文教育的重要性体现在许多方面。

语文是学生学习的基础学科之一，是学生获取知识、思维发展、情感体验、审美意识和人际交往等综合素质的重要载体。

小学语文教育的重要性不言而喻。

新课标下的小学语文教育强调情感教育，注重培养学生的情感意识和情感表达能力。

这既是小学语文教学的重要内容，也是学生个人素质和社会适应能力的重要组成部分。

在现代社会中，情感因素越来越受到重视，情感教育也被赋予了更多的教育意义。

新课标下小学语文教育的重要性不仅在于传授语言知识和技能，更在于培养学生的情感意识和情感表达能力，促进学生的全面发展和综合素质的提升。

只有在这样一种教育理念的指导下，小学语文教育才能更好地适应时代发展的需要，更好地满足学生的个性化需求，更好地推动学生的终身发展。

1.2 情感教育在小学语文教学中的地位情感教育在小学语文教学中的地位非常重要。

随着新课标的实施，越来越多的教育工作者意识到，语文教学不仅仅是传授知识和技能，更要注重培养学生的情感素养。

情感是人类智慧和文化的源泉，也是学习和生活的重要支撑。

在小学语文教学中，情感教育不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以促进学生的情感才能的开发，提高学生的情感品质和修养。

通过情感教育，学生可以更好地理解作者的用意，感受语言的魅力，培养对语文的热爱和信心。

情感教育在小学语文教学中的地位不容忽视，它不仅可以提高学生的语文素养，还可以促进学生的全面发展，培养他们健康和积极向上的情感态度。

2. 正文2.1 培养学生的情感意识培养学生的情感意识是小学语文教育中至关重要的一环。

情感意识是指个体对自身情感体验的认知和理解能力，包括对自己情感的感知、表达和调节能力。

在新课标下的小学语文教学中，培养学生的情感意识可以从以下几个方面展开：首先，教师可以通过课堂教学中的情感体验引导，让学生更加敏锐地觉察自己的情感体验。

浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性语文阅读教学是语文教育的重要环节之一。

在初中阶段，如何提高语文阅读教学的有效性，是每一个语文教育工作者必须思考的问题。

本文将结合我对初中语文教学的认识和经验，探讨如何提高初中语文阅读教学的有效性。

一、注意选择适合学生阅读的教材选择适合学生阅读的教材是提高初中语文阅读教学的重要环节。

教材的选择应当结合学生的阅读能力、兴趣和年龄特点。

只有选择了适合学生阅读的教材，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。

二、注重阅读教学过程中的策略引导阅读教学过程中的策略引导也是提高初中语文阅读教学的有效途径之一。

教师应该引导学生采用一些有效的策略，如快速阅读、略读、精读、猜词义、推理等，帮助学生快速掌握文章的内容，提高阅读效率。

同时，教师还可以通过提问、延伸阅读、课外拓展等方式，拓展学生的阅读广度。

三、注重语文阅读教学中的阅读能力培养语文阅读教学不仅要让学生掌握一些基本的阅读策略，还要注重阅读能力的培养。

教师应该帮助学生在阅读过程中不断提高阅读的速度和精度，注重培养学生的阅读理解能力和分析能力，让学生逐渐形成独立思考和阅读的能力。

四、注重语文阅读教学中的听说读写的整合语文阅读教学应该注重听说读写的整合。

教师应该引导学生在阅读的过程中，注重听、说、读、写的统一，培养学生多方位的语言能力，让学生在阅读中体会到语言的美感，并在写作过程中加深对阅读内容的理解与感悟。

五、注重语文阅读教学中的情感的引导语文阅读教学应该注重情感的引导。

教师应该让学生在阅读中体会到人生的经验与哲理，感受到文学对人生的启示。

同时，教师还要注重培养学生的审美情感，提高学生的审美能力，从而建立良好的文学素养。

六、注重语文阅读教学中的个性化教育语文阅读教学应该注重个性化教育。

在阅读教学中，教师应该针对学生的个性、性格、兴趣等因素，制定不同的教学策略和方法，满足不同学生的阅读需求。

结语在当今日益发展的社会中，语文阅读教学不仅是学生学习语文的重要环节，还是提高学生综合素质和培养创新能力的必要手段。

语文阅读教学中的情感培养作者：姚栋萍来源：《中国校外教育·理论》2008年第26期[摘要]在语文阅读教学中，应该调动学生的阅读情感，让学生置身于有血有肉的世界中，感受作者的写作技巧，领略作品的艺术情感，提高自身的鉴赏能力，让每一位学生充分表达自己的情感。

本文试从创设良好的学习氛围，陶冶学生的情感；利用教材中的情感因素，激发学生的情感；采用多媒体教育，丰富学生的情感等方面来论述语文阅读教学中的情感培养。

[关键词]阅读教学陶冶情感激发情感丰富情感语文阅读教学是一个充满人情味的审美过程，因为许多优秀的文章，都是作者精心构造出来的情感世界。

作为教师应该调动学生的阅读情感，让学生置身于有血有肉的世界，感受作者的写作技巧，领略作品的艺术情感，提高自己的鉴赏能力。

然而，我们有的语文老师把语文教学当作工具，他们关心的是如何对学生进行知识和能力的培养，如何提高学生的语文成绩，忽略了学生的情感态度和人生观的培养。

学生丰富的情感被扼杀，我们不能不说这是语文教学中的一种偏差，一种失误。

作为一个合格的语文老师，应该把学生看成是社会主义的建设者和创造者，他们是担负建设祖国重任的一个社会个体，既要尊重他们的精神和他们的价值体现方式，还要尊重他们的情感。

在教学中，让每一位学生充分表达自己的情感，体验真善美与假恶丑，这才是成功的语文教学。

在语文阅读教学中，怎样才能对学生进行情感培养呢?一、创设良好的学习氛围，陶冶学生的情感现代心理学家告诉我们，轻松愉快乐观的氛围和情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力；而喧闹沉闷，焦虑不安，忧郁苦闷等氛围和情绪则会降低人们的智力和活动水平，学生的学习积极性就会下降。

一个善于在课堂上，根据课文内容创设生动的情感氛围的老师，就一定能够调动学生学习的积极性，诱发学生的求知欲望，陶冶学生的情感。

1.巧设导语，激发学生的求知欲俗话说：良好的开头，成功的一半。

一节课是否能获得好的效果，学生是否专心听课，关键在于导语是否导得好，导得妙，是否导出了学生的学习兴趣，是否为学生创设了良好的学习氛围。

情感体悟与表达能力的培养—小学语文阅读教学策略探究摘要：情感体悟和表达能力是小学阶段学生最重要的两种能力，这两种能力体现在学生语文学习的方方面面，培养学生这种能力有很多方法，尤其是作为重要学习方法的阅读，能够在最大程度上帮助学生实现共情，从而更好地进行其他科目的学习。

本篇将围绕小学语文教学过程中关于引导学生阅读教学的一系列教学活动进行分析，探究高效的培养方案，实现师生综合能力的双向提升。

关键词：阅读引领；情感体悟；言语表达；共情能力；第一章：阅读教学在小学语文教学中的重要性小学阶段学生不具备丰厚的知识储备，但是他们的学习热情和探索意愿很强。

在我们教师组织课堂教学的时候，必须考虑适合他们的教学方式，针对于这种情况，我们要通过多样化的教学活动，让学生明白语文学科学习是国语教学中最重要的环节之一。

由于小学语文课文内容大都以故事性为主，因此我们在安排教学活动时，必须在学生情感把握这方面下功夫，让学生能够通过自身的阅读感受，去体会课本人物的心理，达到自己能够转述的程度，而阅读感受，在其中起到了极为重要的作用。

根据新课改所规定的小学语文教学目标，我们的教学不能只停留在课本的教学上，要通过多维的教学设计让学生感受到语文的魅力，并且能够通过阅读等方式让学生感受到中华优秀传统文化的魅力，这样的教学才能让我们在未来培养出符合历史发展潮流的时代新人。

第二章：情感体悟及表达能力在学生学习中的重要性在业内有这样一句谚语：学好语文，走遍天下都不怕。

这句话在小学教育中不够明显，但放眼中学教育，尤其是在文科生中我们可以发现一个共性特征：数学英语好的学生，他的语文一定不会太差。

虽然有些同学可能数学好语文差，但是大多数能把语文学好的学生，其他科目一般都能考出理想的成绩。

之所以会有这样的状况出现，是因为语文的教学，能够让学生与出题人之间产生共情心理，因此能学好语文的人，还有一个特点就是演讲能力比较出色。

因为他们读过的东西多，腹中有墨水，在与他人交流的时候“言之有物”，这样的人即使不刻意去表露自己的才华，只是单纯和他们进行交流，也会对他们非常钦佩。