引导想象联想,培养思维的广阔性

谈在阅读教学中如何培养学生良好的思维品质在阅读教学中发展思维现在已成为阅读教学乃至整个语文教学的发展趋势，但在实际的教学中，尤其是新课程改革以来，在学生探究思考的同时，似乎弱化了教师的引导作用，或者说，有些教师误以为只要做到学生质疑了，探究了，就达到了教学的目的，而至于学生到底质疑得到了什么结果，探究的意义何在，究竟为什么要这样做，还没有清晰的认识。

其实，无论是质疑还是探究，都只是发展学生思维的一种方法，最终目的是要引导学生学会思考，提高思维品质。

一、培养学生思维的准确性这是指学生在学习过程中，重视获取知识的思维过程和思维准确性、有序性。

语文是一门以形象思维为主的学科，但在教学中我们还必须重视学生思维的准确性。

我们在课堂教学中倡导个性化、有创意的解读，但这种个性化或者有创意的解读，必须建立在对文本尊重和正确解读基础上的，否则，阅读就会出现异化和曲解。

如在《第一次真好》的教学中，在讨论作者心理变化的过程时，学生能够找到“眼巴巴”、“惊喜”和“喜爱”这几个词语来表述，因为这是文本中出现的原词，说明学生已经初步具有了筛选能力，思维的方向是对的；但“眼巴巴”并不能准确表现作者心理活动，这是一个描述性的动词；还有后面出现的“样子很难看”，“吃不下饭”等词语的筛选，都说明了学生思维的准确性和深度还达不到要求。

他们没有意识到老师提出的要求——“心理”这个词所应具有的限制，在表述中出现了偏差。

这时教师应该着重强调“心理”这个词的要求，引导学生通过“眼巴巴”，“样子很难看”，“吃不下饭”这些词揣摩作者的心理活动，提示学生将这些词转化成表现作者心理活动的词语，于是学生的表述准确了，变成了“盼望”、“期待”以及“失望”、“难过”等词语。

通过这样的引导和训练，加强了学生思维的准确性，使学生能够更准确的领会文章主旨，更准确的表达自己的理解，长此以往，必能使学生的阅读能力得到较大的提高。

二、培养学生思维的广阔性思维的广阔性是指在人的思维过程中善于抓住问题的全面而又不忽略事实重要细节的思维品质。

小学科学课如何培养学生的创新思维小学科学课如何培养学生的创新思维在如今的教育中，喊得最响地要数素质教育。

实施素质教育的重点是在于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。

没有创造性的思维就不会有创造性的行动。

为此，在培养小学生创新思维方面，在科学课中有很多可以研究的地方。

一、小学生创新思维的培养。

1、引导思维发散，培养思维的广阔性。

思维的广阔性指善于从多方面多角度，不依常规地去思考问题，它反映思维的宽度广度。

发散性思维即求异思维是创造思维的主要成份，它指对同一个问题探求不同的解答方法的思维过程和思维方法。

教师要引导学生进行观察方法的发散。

要求学生思考解答某个问题的种种方法。

如在观察蚂蚁的身体结构时，由于蚂蚁是活的动物，一停不停地在爬行，而且身体又小，很难让它静下来观察，可以让学生通过讨论，得到多种解决这个问题的方法。

教师还要引导学生进行观察角度的发散：科学课中，为了得到某种事物的特征，可以让学生通过多种角度来进行观察。

2、教会学生联想，培养思维的灵活性思维的灵活性指善于迅速地引起联系建立联想善于依情况的变化而变化，迅速地及时地调整原有的思维过程。

联想也是一种创造性思维，它指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。

教师可以引导学生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。

如学生在观察蜗牛时，从蜗牛的外形想到鼻涕虫、螺丝、田螺等动物。

教师也可以引导学生由一事物想到在性质和形态上相似的另一事物。

如，在对水的观察中，联想到类似于水的其它液体，就像酱油、菜油、醋、汽油等；在说草丛中有蟋蟀时，学生会想到蚱蜢、蝗虫、蝴蝶等小动物。

在说大树上会有哪些动物时，学生马上会想到有鸟这种动物。

学生学会了联想，丰富了想象能力，思维变的灵活了，敏捷了。

他们开动脑筋，充分表达自己的想法。

课堂上常常出现这样的情景：学生不让教师告诉答案，总是说：”让我自己想一想，看我想的对不对”。

谈在语文教学中培养学生的创新能力创新是人类生存和发展的基石,人类文明的发展史,是一部创新的史诗。

若只有记忆和模仿,就不可能有人类的文明。

未来需要的是什么?是创新。

“创新是一个民族进步的灵魂”。

培养学生的创新力,即是社会发展民族进步的需要,也是学生个性发展的需要和教育的根本宗旨。

所以为了适应时代的需要,必须注意培养学生的创新意识。

一、教师要切实转变观念,树立强烈的创新意识教师要切实转变观念是正确使用新教材的前提,也是创造和选择适合新教材的科学的教学方法的前提和动力。

切实转变观念,就是要克服以往在语文教学活动中忽视学生的主体地位,忽视学生的创造性和学习方式,忽视学生的语文综合实践。

过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立教育的新理念。

教师在学生学习生活中的职责和功能,要从组织者转变为策划者,从管理者转变为指导者。

教师要为学生创造自我教育的环境,提供自我管理的机会,指导学生自我学习的方法,培养学生自我激励的能力。

要学会尊重学生,学会尊重学生的人格与意愿,形成追求创新、以创新为荣的观念和意识。

只有在强烈的创新意识引导下,学生才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新才智。

二、鼓励质疑,培养多向思维能力学起于思,思源于疑。

学生的积极思维往往是从疑问开始的。

有疑问才能促使学生探索,去创新。

心理学研究表明:疑,最易引起思维的不断深入。

在教学中,教师热情的鼓励学生积极思考,大胆提问,是提高学生创新性思维的有效手段。

一切发明创造都是从怀疑开始的,质疑为潜能的开发提供方向。

巴尔扎克说过:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。

我们大部分的伟大发现都应归于‘如何’,而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。

”开发学生的潜能,必须从鼓励学生质疑开始。

三、营造师生相融的教学氛围,诱发创新意识如何有效地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力及实践能力已成为教育工作者研究的重要课题,也是教育教学工作取得良好效果的前提和条件。

让“思维体操”在数学课堂中飞舞作者：刘淑芸来源：《小学教学参考(综合)》2007年第04期《数学课程标准》指出：应让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思考”，发展学生的理性精神、创新意识和实践的能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。

其中关于“数学思考”这一目标直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。

为了实现这一目标，教师应让“思维体操”贯穿于数学课堂始末。

因此，发展学生的数学思维，培养良好的数学思维品质是一个值得探讨的课题。

一、创设情境，生趣激疑，训练思维的积极性在数学学习中，学生的思维是怎样发生的呢?专家认为学生的数学思维绝不是自然发生的，也不是靠教师下达思维指令就能产生的。

学生有无学习兴趣和求知欲望。

是能否积极地思维的重要的动机因素。

古人云：“学起于思，而源于疑。

”“疑”是思维的开端，当学生面临各种问题情境时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题，那么数学思维就伴随其中。

因此，教师应精心创设问题情境，激起学生的学习兴趣和求知欲望，让思维之操翩翩起舞。

二、引导操作，寻根探源，训练思维的深刻性思维的深刻性是指思维的抽象程度、逻辑水平和思维活动的深度。

小学生的思维主要是以形象思维为主，而数学知识的抽象性使小学生难于理解，思维停留在表面而无法深入，这样就无法真正地掌握好知识。

心理学家皮亚杰也说：“……智慧从动作开始。

”因此教师要引导学生通过具体的动手实践来获取知识，使学生对知识有较深刻的理解。

三、提供信息，互动交流，训练思维的广阔性思维的广阔性是指思路宽广，善于多角度、多层次地进行探求。

教学中，教师可以从学生的已有的知识经验出发。

提出若干富有探索性的新问题，让学生凭借他们已有的知识和技能，去探索数学的内在规律，从而获得新知，并扩大视野。

如在教学解决问题中的倍数关系中，出示一道补充题：()，苹果的重量是梨的5倍，()?师问：你从已知条件你能获取到哪些信息?学生的答案有：(1)苹果多，梨少。

引导想象联想，培养思维的广阔性摘要：联想是想象的一种形式，是由某一事物联想到另一事物的心理过程。

引导学生抓住事物的特点开展发散性的类比联想，能大大地拓开同学的思维，从而培养学生思维的多向性、广阔性。

关键词：思维；联想；广阔性中图分类号：g718 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0288-01诗人雪莱说：”想象是创造力，也就是一种综合的原理。

”想象是艺术创造的源泉。

古今中外的大文学家，无一不具有丰富的想象力，无一不是凭借其丰富的想象力作出了卓越的创造。

想象的种类很多，有随意想象和不随意想象，有再造想象和创造想象等等，而创造想象是一切创造活动的基础，因此在语文课上的听﹑说﹑读﹑写的训练中，要着重培养这种能力，如扩写﹑改写﹑续写﹑写童话﹑编故事都是行之有效的方法。

下面拟着重谈谈联想的训练。

联想也是想象的一种形式，是由某一事物联想到另一事物的心理过程。

它有助于人们多方向﹑多角度的思考问题，把人们的思维引向广阔的天地；它有利于人们随机应变，不依常规地进行超常的思考，使人们的思维跨上创造性的阶梯。

联想的形式很多，有因果联想﹑对比联想﹑相关联想﹑类比联想等等。

我结合阅读﹑写作﹑听说教学，对这几种联想进行了系列训练。

在教学中，我特别重视类比联想的训练，它要求找准两事物的相似点，由此及彼，展开联想，这对于培养学生的发散性思维，有着重要的意义。

许多同学思维狭窄，思路闭塞。

想问题，写文章，老是一个思路，一个视角，老是盯在一个地方兜圈子，不能由此及彼，由表及里，联想类比，触类旁通，因此论事写文都是论事就事，平板呆板，套话连篇，毫无新意。

比如写”蚕”，就离不开”春蚕到死丝方尽”的献身精神；写”桥”也离不开”弓着背让人踏着过河”的献身精神；写”蜡烛”也离不开”燃烧了自己，照亮了别人”的献身精神；写”石头”也还是离不开铺路搭桥的献身精神，等等，这样狭窄﹑僵化﹑死板的思维模式，怎么会迸发创造的火花，产生新奇独特的文章呢？为了培养思维的广阔性，我常引导学生进行多角度的类比联想的训练。

新课改下如何培养学生的思维能力数学是一门思维的科学。

数学的核心是思维。

数学思维的个性品质表现在两个方面：智力品质和非智力品质。

（1）智力品质是指主体的数学思维活动对客观事物数学关系的理解和掌握的程度或水平，它主要表现在思维的灵活性、广阔性、深刻性、独创性和批判性等五个方面。

（2）非智力品质是主体进行思维的潜在能力的表现，它是影响主体思维活动水平的心理因素，包括动机与意志、情感与兴趣、性格与态度等。

思维的智力品质和非智力品质之间具有相互渗透、相互转化的辨证关系。

智力品质与非智力品质都是后天性的，是在主体思维发展的进程中逐步形成和稳定化的，因而在形成和发展时期具有可培养性和可变性。

新课改下的现代教育理念”以学生发展为本”，为学生营造”自由联想、自由想象、自由发挥”的空间，让学生成为行为的主体。

本文拟结合教学实践，谈谈新课改下培养学生思维能力的几点体会。

一、培养思维的灵活性思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。

即学生在思维过程中能从不同的方面、不同的角度以及不同的方向来思考问题，并且还能用不同的方法来解决问题。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

这给培养思维的灵活性提供了一个很好的时机，这对于教师也有更高的要求。

第一、学会合作、交流。

具体做法是，在课堂上把班级分成若干个小组，为引导和加强学生之间的横向交流创设条件，鼓励学生积极进行彼此沟通，使个别问题升级为典型问题，使完全没有必要由老师统一讲解的问题，在分组讨论中得以解决。

这样学生比被动学生时积极性更高，方向更明确，时间精力分配更科学，效率也更高。

在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。

教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。

不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。

只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的”沙龙”。

在小学数学教学中培养学生的发散思维作者：俞逸睿来源：《知识窗·教师版》2015年第05期学生的思维具有积极性、求异性、广阔性和联想性等特性，所以数学教师在教学中要有意识地利用这些特性，训练学生的发散思维。

这样，既可以培养学生的发散思维，又可以提高学生的数学学习成绩。

结合多年的教学实践，笔者总结了以下几种培养学生发散思维的方法：一、激发学生的求知欲，培养思维的积极性学生思维的懒惰是影响其发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星，所以培养学生思维的积极性，是培养学生发散思维的关键。

在教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生带着积极的情绪进行思考和学习。

如在数学教学中，笔者经常运用“障碍性引入”“冲突性引入”“问题性引入”“趣味性引入”等方法，引导学生探究新知识、新方法，强化学生的学习动机，增强学生的求知欲。

另外，在学生不断解决知与不知的过程中，教师应引导学生一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。

如在学习“角”时，笔者要求学生列举出生活中见过的角。

当提到墙角时，有的学生提出了不同的看法。

到底应该怎么认识角呢？笔者让学生带着疑问进行学习，从几个方面来讨论墙角的“角”，从而使学生的学习情绪始终处于兴奋状态，积极地开展思维活动。

二、转换学生的思考角度，培养思维的求异性发散思维活动的展开，就是要求学生改变思维定势，多方位、多角度地思考问题，以便成功地解决问题，这也是思维的求异性。

从认知心理学的角度来看，小学生由于年龄特征，往往难以摆脱固有的思维方式，这在一定程度上影响了新问题的解决。

因此，要培养和发展小学生的抽象思维，教师必须注意培养学生的思维求异性，让学生在训练中逐渐形成多角度、多方位的思维能力。

四则运算之间，如加减、乘除、加乘之间都有内在的联系，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加法与乘法之间是转换关系。

当加数相同时，学生可以把加法转换成乘法，把所有的乘法转换成加法。

如何培养小学生的观察力和想象力培养小学生的观察力和想象力是教育工作者和家长们共同的重要任务。

观察力和想象力是培养学生创造力和思维能力的重要基础，对学生的综合素质提升起着至关重要的作用。

那么，如何有效地培养小学生的观察力和想象力呢？首先，鼓励小学生多进行观察。

观察是培养观察力的基础，只有通过不断观察，学生才能积累丰富的观察经验。

教师和家长可以引导学生观察身边的事物，比如花草树木、动物、风景等，让他们用心去观察，发现事物中的细节，培养对事物的敏锐感知。

其次，激发小学生的想象力。

想象力是观察力的延伸和提升，只有通过想象，才能让观察到的事物得到更深层次的理解。

教师和家长可以通过给学生讲故事、播放音乐、看图片等方式，引导他们展开联想和想象，培养他们丰富的想象力。

此外，提供小学生丰富多样的学习资源。

丰富的学习资源可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们建立更广阔的视野。

教师和家长可以为学生提供图书、玩具、实验器材等资源，让他们通过不同的途径感知世界，拓展视野，培养观察力和想象力。

最后，鼓励小学生多进行实践和体验。

实践是观察力和想象力的检验和提高，只有通过实践，学生才能将观察到的现象与自己的想象相结合，达到更深层次的认识。

教师和家长可以组织学生进行实地考察、实验操作等活动，让他们亲身参与，体验到事物的本来面貌，从而培养观察力和想象力。

综上所述，培养小学生的观察力和想象力需要教育工作者和家长们共同努力。

通过鼓励观察、激发想象、提供资源、进行实践等方式，可以有效地促进学生的综合素质提升，帮助他们成为有思维能力和创造力的人才。

希望广大教育工作者和家长们能够重视培养学生的观察力和想象力，为学生的健康成长打下坚实的基础。

论语文教学中思维的独立性与广阔性的培养历史在不断地创造中发展，没有创造就没有发明，没有发明就没有发展，就没有社会的进步。

因此从小培养学生的创造性思维，不仅是个人能力的一种需要，更是未来社会对人才的一种必备要求，也是时代赋予教师的重要职责。

学生不再是接受知识的容器，不再是学富五车的两脚书柜，而是富有创造思维能力的开拓型人才。

本文拟从创造性思维的特点及语文教学中如何训练学生思维，培养学生思维的独立性与广阔性，谈谈自己的粗浅体会。

一、创造性思维的特点创造性思维即指有创见的思维，它不同于一般思维的是它能产生新颖的、前所未有的思维成果。

具体地说，创造性思维有如下特点：第一，思维的独特性。

表现在观点新颖，别出心裁，能打破常规，冲破常识，不受习惯思维及习惯势力所约束。

第二，思维的广阔性。

表现在思维灵活，能及时转换变通。

一是能从多方位、多角度、多侧面去思考对象；二是易打破思维定势的影响，思路受阻时能迅速转换。

第三，思维的敏锐性。

对新异现象有敏锐的感受能力，能迅速地认识其价值，并能牢牢地把握它。

第四，思维的突发性。

表现在对问题长时间思考的突然豁然开朗、迎刃而解，体现出一种非逻辑性的特征，其主要表现形式是灵感和顿悟。

第五，创造思维是多种思维的结晶，它是形象思维和抽象思维的统一，逻辑性思维与非逻辑性思维的统一，也是发散思维和集中思维的统一。

二、语文教学中思维的独立性与广阔性的培养（一）思维独立性的培养思维之所以有着创造性，首先就在于它不重复前人、众人的陈说旧见。

“司马光砸缸”的故事妇孺皆知，这就是一种创造性思维的体现。

水中救人，按常理就是将人从水中捞出，小孩掉人缸中，因缸很深，其余小孩按常理无法将他救出，司马光却能打破常规，不是水中捞人，而是放水救人，将缸砸破，挽救了一条性命，这正是他不墨守陈规，敢于创新的思维体现。

宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则需疑。

”可见怀疑精神在做学问方面的重要作用。

怀疑精神其本质就是思维独立性的体现。

如何在小学数学教学中培养学生的思维能力知识是思维活动的结果，也是思维的工具。

学习知识和训练思维既是有区别的，也有着密不可分的内在联系。

思维由它的积极性、求异性、广阔性、联想性等。

如果能在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既能提高学生的思维能力，又能提高小学数学的教学质量。

那如何挖掘学生的思维能力，我认为可以从思维的特性出发，去培养学生的思维能力。

一、采用感性认识教学，训练思维的积极性思维的惰性是影响发展思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。

在数学基础知识教学中，对一些概念、法则、定律等过程的教学是比较抽象的，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力差，学习比较吃力，因此我们可以从学生的感性认识入手，训练学生思维的积极性。

如在教学“角”时，为了使学生获得关于角的正确概念，可以引导学生观察实物和模型：像三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。

接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念的教学做了准备。

从这样的教学中，我们会发现，学生的学习的积极性很高，在观察、操作、小结的过程中训练了学生思维的积极性，并且这样的教学也提高了我们的课堂教学质量，使学生对于角的概念有了深刻的认识。

所以，我们在教学一些比较抽象的数学知识时，可以从具体的感性认识入手，来训练学生思维的积极性。

二、转换角度思考，发展思维的求异性从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，而思维的定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。

所以我们要培养与发展学生的思维能力，必须注意培养学生思维的求异性。

如教学“9个26相加是多少？”很多同学拿到这样的题目，毫不犹豫地用了9个26直接相加再算出结果，麻烦又容易出错。

浅谈小学生作文思维技巧的培养一、培养思维的独立性，促使习作个性化独立性，指思考者善于独立的提出问题和解决问题，不拘泥于已有的固定模式或他人的见解，不盲目地肯定一切或否定一切，能对事物质疑，具有自觉探索、除旧布新的特征。

世上并没有两片完全相同的树叶。

每一位学生都是具有个性的风华少年，只要思维独特，写出来的文章，一定是文采熠熠、个性生辉的作品。

因此，在习作指导中，要注重开拓学生的思路，让学生把蕴藏在自己深处、与众不同的素材“倾吐”出来，把自己独特的见解、认识写出来，文章的个性色彩就能得发鲜明的表现。

(一)十里挑一，选取独特的材料“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。

正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此丰富多彩。

”唐代散文家韩愈主张为文“必出于己，不蹈袭前人一言一句”“惟陈言之务去”，这话说得好极了。

表达独特的见解和感悟，不入云亦云，不拾人牙慧，这是古今名家为文的准则，每个学生都是一个独立的个体，他们的亲身经历，所见所闻，认识感受，想象大都不一样，这就告诉我们学主有着与众不同的习作材料。

鉴于学生的选材能力。

学生一时想到的作文材料不一定有新意。

就引导学生分两步：(1)多角度思维，获得丰富的作文材料，为优选材料作准备。

(2)优选材料，从诸多的材料中认真比较，选择熟悉的有新意的材料。

如《：农村见闻》，学生经常人云亦云，写农民富起来，生活好起来，楼房建起来，小车买来了的题材。

通过引导学生先摆后选，学生的作文题材就不同了。

有的写“种茶、制茶叶培训班”，有的写“文明新村”，有的写农村建立“奖教奖学基金会”等，介绍农村的新兴事物。

这样学生的作文内容就不会“干人一面”，个性也得以彰显。

(二)十里挑一，表达独特的感悟语文课程标准指出：“习作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

”学生的认识水平，生活经历不同，对生活、对事物的认识感悟也往往不一样。

如果用自己的眼光去看社会，用自己的心灵去感悟人生，用我手写我口抒我心，透过现象分析本质，抓住结果追溯原因，对事物就会有独到的看法，独特的感受，把它大胆、真实地表达出来，写出个性，写出新意。

浅谈小学语文教学中思维素质的培养新密市平陌镇中心小学刘爱萍内容摘要：课堂教学是实施素质教育的主战场。

在教学中，教师要设疑理解，培养思维的深刻性；举一反三，培养思维的灵活性；想象理解，培养思维的创造性；遵循规律，培养思维的广阔性。

在语文教学中培养学生的思维品质的方法是灵活多种的，它需要我们在教学工作中，不断地去挖掘教材，寻觅方法，寻找契机，根据教材的特点灵活操作，只有这样，才能使学生的思维更为活跃、深刻、灵活，而且更富有创造性。

思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。

因此，在语文教学中，我们应该把对学生思维素质的培养放在重要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。

那么，如何有效地培养学生的思维素质呢？通过几年的摸索实践，我总结了以下几条方法：一、设疑理解，培养思维的深刻性“学起于思，思源于疑”古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而学则殆”，这句话点明了思与学的密切联系。

课堂教学是实施素质教育的主战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生认知冲突，设疑、质疑、解疑，点燃思维的火花。

课堂上，教师如能精心设疑，引导学生向深层理解词句，既能对词句深刻理解，又能训练思维的深刻性，如教《荔枝》一文时，我在导入新课后设疑：课文为什么以“荔枝”为题？学生细读课文的基础上，深入思考后归纳：因为课文以荔枝为线索，通过买荔枝、吃荔枝的一个个动人的细节，来表达一生节俭的母亲对下一辈的浓浓的、深沉而又无私的爱，这样一来学生的思维也就逐步深刻了。

再如《凡卡》一课，文中后面讲到凡卡写完信后写信封，没有写清地址，也没贴上邮票。

显然，这是一封死信，爷爷是不会收到的。

我在教这部分内容时，让学生认识这是一封死信后设疑：如果爷爷收到了凡卡的信，会来接他回家吗？这就把学生的思维引向深层，学生经过一番讨论后明白：即使爷爷收到了信，也不会接凡卡回家。

浅谈在小学数学教学中如何培养小学生发散思维思维的积极主动性、创新性、扩展性、想象性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性，并进行训练与培养，是提高小学数学教学质量的一个重要环节，结合多年教学实践，我认为培养小学发散思维，可以从以下几个方面培养。

一、激发求知欲，培养学生思维的积极主动性培养思维的积极性是培养发散思维的关键，为此，在教学中，我始终十分注意激起学生强烈的学习兴趣和求知欲，使他们永葆一种高涨的情绪投入到学习和思考。

例如：在四年级《除法》一课中，我先出示几道简单除法，让学生演算。

由于有除法意义的基础，虽然是四年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。

而后，600÷200，6000÷20，6000÷200，让学生思考、讨论能否演算出来，经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生能说出60÷20，算理是根据乘法2×3=6，也有的说算理是被除数与除数同时去掉一个0，从而算成6÷2=3……虽然课堂费时间多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。

我们在数学教学中还经常利用“问题性引入”、“趣味性引入”“讲小故事引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。

在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。

例如，在学习“平行四边形”的认识时，学生列举了生活中见过的平行四边形，当提到楼梯时出现了不同的看法。

到底如何认识呢？我让学生带着这个“问题”学完了平行四边形的概念后，再来讨论认识家里的“平行四边形”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

二、转换角度思考，训练思维的求异性发散思维活动的展开，其重要的一点是要能打破思维定势，而从不同角度——即从创新型的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。

数学教学中如何培养学生思维能力摘要：数学教学与思维密切相关，培养数学思维能力是数学教学的重要任务。

数学教学要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，培养学生的数学思维能力。

关键词：数学教学思维能力培养新世纪将是一个知识创新的世纪，正在召唤大批高素质创造型人才，而创造思维是创造力的核心。

近几年，随着社会生产力的发展及经济体制的改革，不少在职职工下岗、大中专毕业生找工作比较困难，就业竞争日趋激烈，各行各业普遍都在强调一种创业教育的观念。

学校承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。

要在数学教学中培养学生的思维能力，就必须让学生对数学产生兴趣，因为兴趣是创新的源泉、思维的动力。

而学生对数学产生兴趣的原因有两种，一种是教师的人格魅力，一种是来自数学本身的魅力。

我们不能否认情感的重要作用，但兴趣更多来自数学本身。

那么如何在数学教学中培养学生的创造思维能力呢?一、把培养学生创造性思维作为数学教学努力的方向要培养学生的创造性思维、创造精神，必须转变数学教师的教育观念。

课堂教学创新活动的主导者是教师，教师必须具有创新的观念和思维品质。

具体到数学教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心的教学模式，转变为以着重培养学生创造思维、创新精神的模式上来。

数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的一条”再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，用归纳类比的推理方法，从中找出规律，形成概念，然后再设法论证或解题。

现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。

这无疑是一种与传统教学观有着本质区别的全新的创造教学观。

因此，在数学教学中，我们必须确立新的观念，只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力。

思维定势的形成原因及破解策略思维定势是影响学生正确解题的一种心理现象。

破解思维定势，不仅能有效地解决当前实际教学中的问题，更能对学生思维品质地提高带来积极的影响。

结合具体的教学案例，从破解思维定势的相关策略入手，帮助学生提高思维品质。

标签：思维定势；策略研究；思维品质思维定势是指学生在解题过程中，对先前问题的解决所形成的方法影响当前问题解决的一种心理准备状态。

在数学教学中，思维定势不仅影响学生解决问题的速度，而且影响学生对概念的掌握、定理的理解，甚至直接影响学生思维品质。

而数学自古就被称为“思维的游戏”，破解思维定势，养成良好的思维习惯，应该是数学教师一项十分重要的工作。

本人结合自己的一些做法，与同行就这个问题进行探讨。

一、思维定势形成的原因思维定势的形成原因大致有以下几点：一是思维成熟度的影响（智力发展的差异性影响）。

不同的学生对同一个问题所理解的层次是不一样的，这是正常的生理现象。

二是已有经验的影响。

学生先前所积累的经验有的是能够促进思维的发展，有的则会阻碍思维的发展。

三是学习动机的影响。

学习动机好的学生善于自己动脑筋，能积极去思考问题，学习不自觉的学生往往不爱动脑筋，在思维上产生惰性。

四是教师教学变式的缺乏。

教师往往在解决问题的过程，缺少启发引导，直接向学生呈现解决问题的方法，对于学生来说就省去了动脑筋找方法的过程，在思维上容易产生依赖性。

现结合“勾股定理的运用”课堂教学案例来作一阐述：例1：运用已有的知识，设计一条从火车站到汽车站最近的路线。

学生根据直角三角形的性质，不难找到ABC是最近的一条路线。

例2：一只蚂蚁从底面边长为3 cm，高为4 cm的长方体的顶点A爬到对角C的最近路线。

由于先前问题的解决已经形成了正确的方法，学生首先想到的对角线，迅速得出结论AB′C′。

教师启发：还有没有其他路径了？学生思考后答：还有一条AA′C′和ABC′。

教师启发：这两条是不是最短的路线？学生计算后答：AB′C′线段长度为8 cm，AA′C′线段长度为4+3■，ABC′线段长度为8 cm，通过比较，认为AB′C′或ABC′线段是最短的。

小学数学创新思维能力的养成对于小学生来说，培养其思维能力，不一定是让他们去创造什么新东西出来，而是培养其一种创新意识，使其不拘泥于课本，不迷信权威，不墨守成规;善于思考，善于独立地再发现和体验知识、思想、观点和方法的产生过程，掌握其中蕴涵的基本规律;善于提出自己的新观点、新方法，从而为形成一种新的思维能力奠定基础. 小学教学阶段是培养学生创造的初始阶段，故在小学数学教学中，培养学生的创造思维能力显得尤为重要。

因此，教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，来培养学生的创造思维能力。

培养学生的创新思维，是提高学生素质的核心，启迪灵活多变的直觉思维，培养大胆猜想的求异意识，拓宽思维时空，暴露思维的过程，在实践发展中创新思维，这样，才有可能培养学生的创新思维品质，提高学生的综合素质。

一、设疑激智，拓宽思维时空要给学生一定的思维时空，既要劳逸结合，有张有弛，遵循生理和心理周期性起伏变化的规律，防止出现“高原现象”，还要“处处留心搜求，把进行的其它活动或接触到的其它事物有意无意地和自己思考的问题联系在一起。

这样一遇到适当的剌激，就会触发灵感的产生”（王仲春等著《数学思维与数学方法论》）。

因此要布设问题悬念，创设问题情景，激启学生积极思考。

同时给学生足够的思维时空，使其拓广思维角度，跨越学科界线，对问题穷追不舍，刨根问底。

“学起于思，思源于疑。

”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。

因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设疑激智，为创新思维的训练提供更广的时空。

二、大胆猜想，培养求异心智心智是一种直觉，它是非常灵活迅捷而复杂的心理活动现象，是在原有知识的基础上，通过对事物的表象感知，借回忆、想象、猜测等心理活动，闪电般跳跃式地对事物本质进行判断，它是创造思维的灵魂。

牛顿认为“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。

”在训练学生直觉思维方面，应鼓励学生大胆猜想，敢于创新，冲破思维定势，摆脱常规约束，允许学生突发奇想，甚至异想天开。

利用作文教学培养学生的创造性思维思维是人脑的机能，是认识活动的最高形式，是智力因素的核心。

创造性思维是思维的最高形式，是创造力的核心，培养创造性思维具有重要意义。

创造性思维是多种思维形式的综合体。

它是创造新思想、新形象、新事物的一种思维形式，具有独创性、新颖性和突破性等特点，其实质在于创新。

作文本身就是一种创造性的思维活动，是培养和发展学生创造力的极好途径。

笔者结合教学实践，谈谈在作文教学活动中该如何培养学生的创造性思维，发展他们的创造能力。

一运用求异思维，为学生创设积极思考、引申发挥的作文情境我国古代的教育家王守仁曾说过：“舒畅之则条达，摧残之则衰萎。

”这句话告诉我们，对于学生提出的猜测或不完全正确的想法，教师也应鼓励而不要制止。

教学不能搞“一刀切”，更不要“异”中求“同”。

例如，《花》的文题写出之后，笔者积极启发学生们各自准备写什么花，为什么写这种花？学生们发言踊跃，有的说写牡丹花，有的说写荷花，有的说写鸡冠花，还有的说写桂花，等等而对于选择的原因，大家纷纷答出：牡丹花是高贵花，君子兰是人品花，荷花是高洁花，鸡冠花是冠军花，桂花是溢香花。

笔者听了很高兴，但是为了启发学生的求异思维，开发他们的聪明才智就继续引导说：“大家写的花都很好，但这些花是别人写过的呀！我们难道非吃别人嚼过的馍馍不成？”这时，一位学生举手说：“老师，我写牵牛花。

”笔者问她为什么写牵牛花，她说：“有许多花是别人写过的，如周敦颐的《爱莲说》写了莲花，我要写自己观察过的花，我喜欢牵牛花总向着太阳，并且永无休止地攀登的品格，喜欢它们方向明确，奋斗不息的个性，还有她无私奉献的精神。

”从文题涉及的范围不难看出，在拟题过程中，学生的想象在驰骋，思维在闪闪发光，教室里形成了一个看不见摸不着的五彩缤纷的世界。

二提倡“求异”，但不能片面“求异”求异思维与求同思维在统一创造思维过程中是相互作用的。

教师在写作指导中，既要培养学生的求同思维，这是学生写作的基本方法，又要培养学生的求异思维，广开思路。

在小学数学教学中如何培养学生的思维能力在新课改的背景下，要把学生培养成为适应社会、思维能力和创造能力很强的社会有用的人才。

在小学数学教学中，传授知识不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。

培养学生的思维能力，促进学生思维的发展，是现代学校教学小学数学的重要任务之一。

那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力？我总结为以下几点：一、激发学习兴趣，调动学习情感“兴趣是最好的老师”，教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，如讲故事、做游戏、表演等；教师要注意教学的形式，讲授的语速、语调等；教师要采用多种教学模式，如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等；增加教师自身的魅力也能达到吸引学生的目的，比如精彩幽默的语调，挥洒自如的教态，简练漂亮的板书板画，得体的仪表，亲切的话语，热情的鼓励，敏捷的思维，娴熟的解体技巧等。

教师如果能够调动学生的情感和意志，这些精神需要，激发学生的求知欲，让学生感受到学习数学的乐趣，那么效果将会是持久而巨大的。

二、化抽象为直观，培养思维能力在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。

然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。

学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。

在教学时，应注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。

如在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。

三、进行说理训练，促进思维发展语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。