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国内外数学教育改革趋势自1996年加入本课题研究以来，我作为启发式教学实验研究课题组成员，做的事情很少，我深感惭愧，特别是看到这一进行了25年的重要实验步入现在的低谷。
我在不断的学习反思过程中越来越清晰地认识到结合新课标继续进行这一实验的重要性，所以我毅然放弃了待遇丰厚的工作回到了华中师大。
姜教授让我在这里探讨一下国外中小学数学教育值得我们借鉴的地方，因为我接触到的大多是新加坡和美国的信息，所以下面我将经常将我们与这两个国家进行比较，当然由于当今教育市场的开放性，即便是在同一个国家，不同的地区以及同一地区不同办学条件的学校也有很大的差别。
让我先从数学课程目标谈起吧。
2001年我国教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面阐述了义务教育阶段数学课程的总目标。
与新加坡的数学课程“五边形”相比，我们少了一项“元认知”，即对数学学习活动的调控，这也是近5年来国际数学教育研究的一个重要的领域。
从80年代起我们就强调“双基”，过多的基础知识的讲解，基本技能的机械化训练使得原本生动活泼的数学教学变得枯燥无味，再说我们所强调的“双基”是否真的为学生将来生活、就业打下基础各国有不同的看法。
如在我国，代数被认为是基础的一部份，所以从小学五年级下学期就引入了未知数、方程的概念，这可是其他国家中学生才学习的内容。
新加坡到了初中一年级才讲如何解一元一次方程，首次引入字母来表示数也是在小学六年级，远晚。
尽管有很多的更高层次的数学需要用到字母变量，但根据皮亚杰理论，这毕竟是一个比较抽象的概念，需要等到孩童的智力发育到一定的水平才能真正理解。
还有其他一些概念，如分数、比例等，我们也比别国教得早。
所以对同一概念在同一年级进行测验，中国学生一般能取得比较好的成绩。
但这些成绩的取得是以牺牲学生对数学的兴趣为代价的。
我曾在华师一附中教过3年书，第一年带的是平行班，后面两年带的是理科试验班，即所谓的“奥赛班”，成绩好的学生在数学、物理、化学、计算机、生物这五科中，都不大愿意选择数学，这恐怕也是华师一至今还没有拿过数学奥赛金牌的原因，因为我们没办法与别人的数学试验班相比，当然还有其他方面的原因。
简述世界课程改革的发展趋势随着全球经济一体化和社会信息化的发展，世界课程改革也在不断演进和发展。
在这个过程中，不同国家和地区都在探索符合自身国情和发展需求的课程改革方案。
从整体上看，世界课程改革的发展趋势包括以下几个方面：1.多元化课程设置随着社会发展和教育需求的变化，课程设置趋向于多元化和个性化。
传统的学科分科模式已经不能满足现代社会的需求，因此很多国家开始推行跨学科和综合性课程，以培养学生的综合素养和创新能力。
注重学科的跨界性与整合性，使得学生能够更全面地理解和应用知识，培养综合能力。
2.强调技能培养随着科技的发展和社会的变化，人们对教育的需求也在不断改变。
因此，很多国家开始强调培养学生的实际操作能力和实用技能。
例如，美国的STEM教育（科学、技术、工程、数学教育）和中国的“双师课堂”等教育模式，都是致力于培养学生的实践能力和动手能力，以适应未来社会的发展需求。
3.注重综合素养和价值观培养传统的课程设置更注重学科知识的传授，而现代的课程改革更加注重培养学生的综合素养和价值观。
例如，新加坡的“思维导向”的教育模式和芬兰的综合素养评价模式，都是在课程改革中注重培养学生的创新能力、批判性思维和价值观。
这种趋势将有助于培养更全面发展的人才，适应社会的多样化和复杂化。
4.强调国际视野和文化交流随着全球化的发展，世界各国的教育也越来越强调国际视野和文化交流。
多国家的教育政策都开始将国际化和跨文化交流纳入课程设置和评估体系中。
例如，很多国家都在加强对外语教育和多语种课程的推行，以培养具有国际视野和跨文化沟通能力的学生。
5.倡导生涯规划和个性化发展随着高等教育的普及和就业竞争的加剧，越来越多的国家倡导从小学开始进行生涯规划和个性化发展。
教育不再是简单的传授知识，而是更加注重培养学生的自主学习能力和个性发展。
例如，芬兰的个性化学习计划和澳大利亚的学习档案管理系统，都是为了帮助学生更好地了解自己的兴趣和优势，制定个性化的学习计划和职业发展规划。
随着全球化和信息化的快速发展，各国基础教育课程改革也在不断进行着。
在这一趋势下，世界各国基础教育课程改革发展的趋势也呈现出一些共性。
本文将针对这一主题进行深入探讨，并分析世界各国基础教育课程改革的发展趋势。
一、注重综合素质培养世界各国基础教育课程改革的一个显著趋势是更加注重学生的综合素质培养。
传统的教育注重知识的传授，忽视了学生的综合素质的培养。
而在当今社会，综合素质已经成为了学生综合竞争力的重要组成部分。
世界各国在进行基础教育课程改革时，都将学生的核心素养作为重点，注重培养学生的创新思维、实践能力、合作精神等综合素质。
二、强调跨学科整合在当前知识爆炸的时代，传统的学科划分已经无法满足学生需求。
世界各国基础教育课程改革的发展趋势之一是强调跨学科整合。
通过跨学科整合，可以更好地满足学生的综合学习需求，培养学生的创新能力和跨学科思维能力。
跨学科整合也可以促进不同学科之间的交流与融合，推动学科之间的互补与发展。
三、倡导个性化教育个性化教育是世界各国基础教育课程改革的又一显著趋势。
传统的教育模式注重标准化，忽视了学生个体差异性。
而个性化教育则注重满足每个学生的学习需求，充分发挥学生的个性特长。
在基础教育课程改革中，世界各国都在不断探索和实践个性化教育的路径，努力为每个学生提供更好的教育资源和学习环境。
四、加强STEAM教育随着科技的发展，STEAM教育已经成为了世界各国基础教育课程改革的一个重要方向。
STEAM教育强调科学、技术、工程、艺术和数学的综合应用，注重培养学生的综合学科素养和创新能力。
在全球范围内，越来越多的国家开始将STEAM教育纳入基础教育课程，努力为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
五、注重教育国际化随着全球化的进程，教育国际化也成为了世界各国基础教育课程改革的一个重要发展趋势。
在教育国际化的背景下，世界各国基础教育课程改革越来越注重培养学生的跨文化能力和国际视野，努力打破地域局限，加强国际交流与合作，为学生提供更加开放、多元的学习体验。
小学教师资格证教育教学知识与能力辅导：基础教育课程改革发展趋势基础教育课程改革发展趋势(一)以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向将课程目标定位于未来社会人才的素质结构，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一实现，使全体学生在全面发展的基础上实现个性发展，充分发挥学生的自主性、自觉能动性和创造性.为接受终身教育奠定坚实基础。
(二)课程结构的综合化、均衡化和选择性改变课程单一的状况，设置多样化的课程类型，除学科课程外，开设综合课程与活动课程。
均衡科目结构，使传统优势学科的比例适当降低。
使得课程结构中各科目间的比例较为均衡。
同时，有利于地方课程与学校课程的开发.增强地方和学校对课程的选择权.给予选修课程及地方课程和校本课程以更大的发展空间。
(三)改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况在课程内容上，既要体现学科的基础性，又要及时反映最新的科技发展成果，既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系。
(四)改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主探究学习、合作学习改变长期以来接受学习的单一化、绝对化模式，改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的状况，倡导学习方式的多样化。
使学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力及分析与解决问题的能力。
(五)改变课程管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理改变过去国家集中管理课程的状况。
赋予地方和学校合理而充分的课程自主权.调动地方和学校主动开发和建设课程的积极性。
增强课程对地方、学校及学生的适应性。
(六)改善课程评价方式，注重过程性和全面的评价鼓励在教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，使评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效手段。
基础教育课程改革的背景一、世界基础教育课程改革的趋势（一）20世纪基础教育的三次重大改革教育改革是永恒的主题，社会在不断变革，就要求教育也不断变革。
20世纪的100年中，在世界范围内有3次较大的教育改革,而每次改革都发端于社会发展迅速的美国，然后波及整个世界.第一次教育变革发生在20世纪初.以杜威进步主义教育思想为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张，杜威主张“教育即生活”、“学校即社会".他批评传统教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验；同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活”.他提出“从做中学"的教学原则，并从这个原则出发，要求课程必须能适应社会生活的需要.强调课程教材要儿童生活经验相联系。
杜威的教育思想影响了美国教育几十年，而且影响到世界各地。
第二次教育改革发生在20世纪五、六十年代.50年代后期,美国学术界许多人士对“生活适应"的功利主义教育提出了强烈的批评，同时，批评当时的课程内容只反应了19世纪的科学成果，没有反映20世纪科学所取得的成就，强烈要求改革;1957年的苏联人造卫星上天，促进了这次改革。
1958年美国国会通过了“国防教育法”,提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程，于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。
这些教材，由于太深太难不能为教师和学生所接受,到20世纪70年代初就被弃之不用，但它影响到世界各国的教育改革。
第三次教育改革是20世纪80年代初开始的，改革的动力来自教育的外部和内部的因素.教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产方式的不断变革和社会的深刻变，国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈；教育内部的因素是:一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起，另一方面，中小学教育质量的下降。
1983年美国高质量教育委员会发表的公开信“国家处在危险中,教育改革势在必行”就反映了这个问题.之后，美国朝野提出了一系列改革方案.1991年布什总统提出了《2000年美国教育发展战略》，克林顿总统上任后将其演变成《2000年目标:美国教育法》.与此同时，日本、英国、法国也在进行教育改革.综观几次教育改革，我们不难发现，课程改革是改革的重要方面,处于改革的核心地位。
当代世界基础教育课程改革的发展趋势广州大学教育学院冯冬雯摘要：通过比较分析,当代世界基础教育课程改革呈现以下发展趋势:在课程政策上,注重国家课程统一性与学校课程灵活性的动态平衡;在课程结构上,注重课程类型、课程内容和课程形态等方面的调整和完善，以满足学生全面发展和多样化发展的需要;在课程实施上,注重教师和社会参与、政策支持以及质量监控；在课程评价上，评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展，评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准，评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注，评价主体上强调参与与互动、自评与他评相结合，评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定量与定性相结合。
关键词：课程改革；课程政策；课程结构；课程实施；课程评价；趋势课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施学校培养目标的施工“蓝图”。
综观当前世界各国的教育改革，课程改革可以说是一个核心。
课程改革是一个综合的系统工程，受着多种因素的制约，因此世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。
然而，通过比较和分析，我们仍然可以从中找到一些具有普遍性的规律和总体趋势。
一、课程政策的发展趋势课程政策是“国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内，为了调整课程权力的不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。
”[1]它作为一国课程改革指南，着重要解决“由谁来决定我们的课程”或课程权力的分配问题。
从世界范围来看，大体上有三种课程政策的类型: 中央集权型、地方分权型和学校自主决策型,分别以法国、美国和英国为最典型。
目前，无论是采取哪一种类型课程政策的国家，都逐渐认识到对课程统得过死和放得过宽都不是明智之举，各国课程政策均注意在“集权──分权、政府──市场、标准化──多元化、学术发展──个人发展”之间寻求动态平衡，努力谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的协调与统一。
一方面，许多原先实行课程分权管理的国家都把推出强有力的“国家课程”视为迎接21世纪挑战的重要举措。
简述世界课程改革的趋势当今世界,课程改革已经成为各国教育改革的重要方向和目标。
随着全球化和信息技术的发展,课程改革面临着前所未有的机遇和挑战。
本文将简述世界课程改革的趋势,并探讨其未来的发展方向。
一、趋势概述1. 强调个性化和多元化:随着社会的进步和人们对个性化和多元化的需求不断增加,课程改革越来越注重培养学生的多元化能力和个性化素养。
2. 强调实践性和互动性:课程改革越来越注重与学生的实践和互动,鼓励学生通过实践和互动来培养自己的能力和素养。
3. 强调批判性思维和创新能力:课程改革越来越注重培养学生的批判性思维和创新能力,以应对日益复杂和多变的社会现实。
4. 强调国际化和跨文化交流:课程改革越来越注重国际化和跨文化交流,鼓励学生通过跨文化交流来拓展自己的视野和素养。
二、趋势的拓展1. 个性化和多元化在课程改革中,个性化和多元化的体现越来越突出。
学校应该为学生提供更加个性化的学习环境和学习方案,以满足他们不同的个性化需求。
同时,学校也应该注重培养学生的多元化素养,让他们学会欣赏不同的文化,理解不同的价值观。
2. 实践性和互动性课程改革越来越注重实践性和互动性。
学校应该为学生提供更多的实践机会,让他们通过实践来培养自己的能力和素养。
同时,学校也应该注重与学生的互动,建立良好的师生关系,让学生能够更好地参与到学习中来。
3. 批判性思维和创新能力课程改革越来越注重培养学生的批判性思维和创新能力。
学校应该注重培养学生的批判性思维能力,让他们能够对问题进行分析和解决。
同时,学校也应该注重培养学生的创新能力,让他们能够在学习中不断拓展自己的思维空间。
4. 国际化和跨文化交流课程改革越来越注重国际化和跨文化交流。
学校应该为学生提供更多的国际化学习机会,让他们通过跨文化交流来拓展自己的视野和素养。
同时,学校也应该注重培养学生的跨文化交流能力,让他们能够更好地适应不同文化之间的交流和合作。
浅析当代世界基础教育课程改革的发展趋势当代世界基础教育课程改革呈现以下发展趋势:在课程政策上,注重国家课程统一性与学校课程灵活性的动态平衡;在课程结构上,注重课程类型、课程内容和课程形态等方面的调整和完善，以满足学生全面发展和多样化发展的需要;在课程实施上,注重教师和社会参与、政策支持以及质量监控；在课程评价上，评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展，评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准，评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注，评价主体上强调参与与互动、自评与他评相结合，评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定量与定性相结合。
课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施学校培养目标的施工“蓝图”。
综观当前世界各国的教育改革，课程改革可以说是一个核心。
课程改革是一个综合的系统工程，受着多种因素的制约，因此世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。
然而，通过比较和分析，我们仍然可以从中找到一些具有普遍性的规律和总体趋势。
一、课程政策的发展趋势：课程政策是“国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内，为了调整课程权力的不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。
”[1]它作为一国课程改革指南，着重要解决“由谁来决定我们的课程”或课程权力的分配问题。
从世界范围来看，大体上有三种课程政策的类型: 中央集权型、地方分权型和学校自主决策型,分别以法国、美国和英国为最典型。
目前，无论是采取哪一种类型课程政策的国家，都逐渐认识到对课程统得过死和放得过宽都不是明智之举，各国课程政策均注意在“集权──分权、政府──市场、标准化──多元化、学术发展──个人发展”之间寻求动态平衡，努力谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的协调与统一。
一方面，许多原先实行课程分权管理的国家都把推出强有力的“国家课程”视为迎接21世纪挑战的重要举措。
如美国一向实行地方分权的行政管理体制，州自为政，在同一州范围内，不同社区的课程设置也有一定区别。
基础教育的教育改革及未来发展趋势随着社会的不断进步和发展，教育的重要性也变得越来越突出。
基础教育作为教育的基石，是每个孩子成长中必经的阶段。
随着现代化、信息化的发展，人们对基础教育的要求也在不断提高。
本文将从教育改革和未来发展趋势两个方面探讨基础教育的现状和未来。
一、教育改革教育改革是当下社会的一大热点。
在基础教育中，教育改革更是必要的，因为它关系到孩子们的未来和国家的未来。
在教育改革中，最着重的是课程的改革、教学方法的改进和师资队伍的建设。
1.课程的改革课程是教育的核心，在课程改革中，我们需要更加关注学生的个性化和多元化发展。
基础教育中的课程设置应该更加符合社会的需求，善于发现和培养学生的特长。
对于不同的学生，我们可以在课程设置上进行个性化的教学，让每个孩子都能找到自己感兴趣的课程内容。
2.教学方法的改进教学方法的改进是教育改革中必不可少的一环。
基础教育中的教学方法应该更加多样化，灵活性更高。
我们应该探索和应用新的教学方法，更好地提高课堂教学的效率。
与此同时，鼓励创新和实践，促进实际操作和综合实践能力的发展也是必不可少的。
3.师资队伍的建设师资队伍是教育的重要组成部分。
教育改革需要更多专业而优秀的教育工作者，这些教育工作者应该是高质量、高素质的教育人才，具有更加精湛的教育技能和教育思想。
高质量的教育师资队伍能够不断提高教育质量，提高教学效果。
二、未来发展趋势未来的基础教育中，教育改革的发展会呈现出以下趋势：1.科技与教育的结合未来的教育将会更加注重科技融合，学习教育将会走向数字化和智能化，越来越多的教育资源将会向网络和互联网倾斜。
未来教育将以多媒体为主要形式，学生可以随时随地进行学习。
2.个性化教育未来教育将更加注重学生的个性化发展。
不同的人有不同的学习方式和学习兴趣，未来的教育将更加关注个性化教育，更加注重独立思考和自主学习。
在教育中，将会创造更加丰富的教育模式，实现定制化教育。
3.全球化和国际化未来的基础教育将趋向全球化和国际化。
中学教育知识与能力考点归纳：课程改革一、世界各国课程改革发展的趋势世界各国基础教育课程改革呈现出以下特点：第一，各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应 21 世纪社会、科技和经济发展所需需的全面素质，强调学生的全面发展，而不仅仅是关注学生的学业目标。
第二，关注人才培养模式的变化和调整，强调实现学生学习方式的变革，以培养具有终身学习愿望和能力的、具有国际竞争力的未来公民。
第三，各国都非常重视课程内容的调整，强调精选适合学生发展和时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技进展，满足学生多样化发展的需要。
第四，重视评价改革，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用。
二、我国课程改革的历史和现状在新中国成立的 60 多年里，我国基础教育课程经历了八次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，全面考察这八次课程改革，将对当前的课程改革和今后的改革有所助益。
1．1949—1952 年的第一次课程改革新中国成立后，国家收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。
1949 年12 月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针是“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育”。
这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。
2．1953 1957 年的第二次课程改革随着国民经济的恢复，l953 年我国开始执行“一五” 计划，教育势需紧跟经济的发展做出相应的变动。
l953 年1 月召开的大区文教委员会主任会议和 6 月召开的第二次全国教育工作会议吹响了新一轮改革的号角。
两次会议确立了今后教育工作的重点是整顿、巩固和发展中小学。
1953 年12 月，政务院颁布《中央人民政府政务院关于整顿和改进小学教育的指示》提出：“今后几年内小学教育应在整顿巩固的基础上，有计划有重点地发展，小学工作和学习应由教育部门统一领导布置。
当代世界基础教育课程改革的发展趋势广州大学教育学院冯冬雯摘要：通过比较分析,当代世界基础教育课程改革呈现以下发展趋势:在课程政策上,注重国家课程统一性与学校课程灵活性的动态平衡;在课程结构上,注重课程类型、课程内容和课程形态等方面的调整和完善，以满足学生全面发展和多样化发展的需要;在课程实施上,注重教师和社会参与、政策支持以及质量监控；在课程评价上，评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展，评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准，评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注，评价主体上强调参与与互动、自评与他评相结合，评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定量与定性相结合。
关键词：课程改革；课程政策；课程结构；课程实施；课程评价；趋势课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施学校培养目标的施工“蓝图”。
综观当前世界各国的教育改革，课程改革可以说是一个核心。
课程改革是一个综合的系统工程，受着多种因素的制约，因此世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。
然而，通过比较和分析，我们仍然可以从中找到一些具有普遍性的规律和总体趋势。
一、课程政策的发展趋势课程政策是“国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内，为了调整课程权力的不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。
”[1]它作为一国课程改革指南，着重要解决“由谁来决定我们的课程”或课程权力的分配问题。
从世界范围来看，大体上有三种课程政策的类型: 中央集权型、地方分权型和学校自主决策型,分别以法国、美国和英国为最典型。
目前，无论是采取哪一种类型课程政策的国家，都逐渐认识到对课程统得过死和放得过宽都不是明智之举，各国课程政策均注意在“集权──分权、政府──市场、标准化──多元化、学术发展──个人发展”之间寻求动态平衡，努力谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的协调与统一。
一方面，许多原先实行课程分权管理的国家都把推出强有力的“国家课程”视为迎接21世纪挑战的重要举措。
如美国一向实行地方分权的行政管理体制，州自为政，在同一州范围内，不同社区的课程设置也有一定区别。
而英国政府一向对学校课程不加干涉，基本上由学校自主决定课程。
进入20世纪80年代以来，美英两国都趋向于建立全国统一的课程标准，试图突破教育行政地方分权的历史传统，加强国家对教育宏观调控的职能，以确保基础教育的质量。
在课程政策上有明显强调集权、政府、标准化和学术发展的倾向。
[2]另一方面，许多原先实行中央集中统一的“国家课程开发”的国家都注意到了“校本课程开发”的意义，面向21世纪的课程改革政策，从课程管理的集权和控制走向分权和校本，从课程内容的标准化、高负担走向多样化、灵活性，从课程评价的统一、严格走向重过程和学生个性。
如法国一向主要由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础教育课程，但1985年正式颁布了“分权法”，进一步明确中央、学区、省、市镇各级对教育管理的权限，在课程安排上规定将1/10的课时让给各校自行安排[3]。
而同为中央集权国家的日本和韩国，20世纪八九十年代在重视个性、关注适应能力、强调自主性等共同的课程改革主题与目标驱动下，课程政策表现出民主化、决策分权化等相似的特点。
[4]值得注意的是，美、英等国在强调统一课程标准的同时，并没有放弃多元化、个别化教学的传统，而课程改革朝分权化、个性化方向发展的国家也继续强调统一的基础课程。
其共同的发展趋势是在课程管理体制上走向均权化，注重国家课程统一性与学校课程灵活性的结合。
二、课程结构的发展趋势课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起形成的课程体系的结构形态。
课程结构最足以体现学校的培养目标。
为了使课程能促进学生素质的全面发展，从本世纪80年代以来，世界各国开始致力于优化课程结构的教育改革，在课程类型、课程内容和课程形态等方面进行了相应的调整和完善，以满足学生全面发展和多样化发展的需要。
课程结构改革的发展方向是：（一）注意各种科目、类型课程的配合，追求课程结构的平衡性、整体性从某种意义上看，课程结构与人的素质结构具有对应性和同构性，对课程结构的设计就是对人的设计。
面对“全人”教育的新理念，各国都重视课程的整体功能，注重从动手与动脑、学习与创造、自我与社会协调的角度来完善课程结构，兼顾了学习者全面发展与个性发展的双重要求。
当代各国课程改革已走出了现代主义“二元论”的纠缠，不再为“活动主义”和“主知主义”等问题的争执而困惑，而是着力于从改革实践上化解二者矛盾，从而实现知识与智力、认知与情感、主体精神和社会责任感的统一，实现课程内部的和谐，寻求课程结构上的有机关联与平衡，以使课程成为平衡教育与人和社会之间的有力工具。
例如美国在20世纪90年代以来颁布的一系列文件中规划了中小学课程结构，其特点是以学术性科目为轴心，以非学术性科目为外围，削减点缀性科目比重，追求学术性科目和经验性科目之间的新平衡；以核心课程为主体，以选修课程为辅助，追求课程统一性与多样性的平衡；以现代理科课程为核心，以语言社会科课程为边缘，追求课程结构的现代化与传统性的平衡。
[5]（二）设置核心课程，夯实工具学科，强调基础学力为保证基础教育质量，各国普遍设立国家核心课程，重视基础学科的地位。
许多国家的基础教育课程总量中语文、数学等工具性基础学科始终保持着的较大比重。
例如，在初等教育阶段的语文学科，美国、英国均在40%以上，日本为27.5% ,数学学科以前苏联和联邦德国等的比重为最大，约占20%以上，日本为18%。
[6]这些工具课程在课程结构中的凸现无疑使课程更符合学习化社会对学习能力的特殊要求。
美国自20世纪以来，先后发起了数次围绕中小学的课程改革运动，其课程结构变革一直处于学术性科目与非学术性科目、共同必修的核心课程与选修课程在比例上的此消彼长的持续摇摆之中。
而20世纪90年代的基础教育课程结构调整，不再是否定前期成果的彻底改革,而是在80年代“全面提高教育质量”改革的基础上，继续推行加强课程的学术性、统一性,培养学生的学术能力的政策,强调学业优异,制定更高更难的学术标准。
1991年的《美国2000:教育战略》(America 2000:an Education strategy)、1993年的《2000年目标:美国教育法》(Goal 2000:An Educate America Act)和2001年的《不让一个儿童落后:教育改革蓝图》(No Child left Behind: A Blueprint for Education Reform)中，都一再强调加强中小学的核心课程:英语、数学、科学、社会、外语、艺术等,试图以此提高学生的学业水平,迎接下世纪全面的挑战。
[7]无独有偶，法国在90年代提出要让初中学生掌握“知识与能力的共同基石”，在高中应教授“共同文化”，而“知识与能力的共同基石”。
与“共同文化”就是涵盖了几个学科的核心课程；[8]英国1988年的教育改革法确立了全国统一的十门国家课程，在2000年9月起正式在全国推行的新课程《课程2000》中，规定了12门必修课程:英语、数学、科学、设计和技术、信息与交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民，其中英语、数学和科学又被定为其中的核心学科，成为“核心中的核心”，等等。
[9]撇开各国核心课程科目在学科上的差异，我们不难发现，核心课程的设置本质上是对基础的强调。
（三）加强相关学科之间的联系和渗透，走课程综合化的道路现代科学技术发展迅猛，知识总量急剧增加，学科门类越来越多，基础教育课程如何在有限的时空里，及时地吸收最新的科技成就，使我们的学生毕业后能够同当代的科技发展站在同一水平线上？各国课程改革一般采用两种策略：一种是稳定基础课程，一种是走课程综合化的道路。
多数国家不同意过多增加新学科和扩大教材的分量，以免造成学生负担过重。
20世纪70年代以前，在美、法、英等国，大都以综合课为主，中低年级尤然。
在以探索提高教学质量为主要目标的80年代课程改革中，对分科课程的作用又有了新的认识。
现在的情况是，一方面加紧寻找保证学科间联系的更有效形式，另一方面让两类课程同时进入中小学课堂。
近年来，随着当代科学向整体化、综合化方向发展，随着自然科学人文化趋势日益加强，综合课程的某些优势更为明显。
目前，国外课程改革中特别重视综合化特性，在学科设置上打破不同学科的界限，加强相关学科之间的联系和渗透，使之有机地组合在一起，出现了诸如合科课程、融合课程、广域课程、核心课程等综合类型课程。
例如，美国在《2061计划》中提出的课程改革，注重自然科学、社会科学和数学的综合。
每门课程自成开放体系，可容纳多种科目的知识。
加拿大在20世纪80年代开始，掀起了课程结构改革浪潮，出台了一系列课程改革计划，其中尤为引人关注的是试图加速科学课程、技术课程与社会课程的一体化。
[10]日本、加拿大、韩国、匈牙利、德国、泰国、瑞典、法国等都开设了不同内容、形式的综合课程。
从课程形态看，学校课程经历了—个综合课程──分科课程──分科、综合课程结合──以综合课程为主的演进过程。
课程内容的综合化，也是当代科技发展对培养通才提出的要求。
如果说近代社会曾经是专才取胜的话，那么能取胜于今后社会的将是专才基础上的通才。
（四）重视科学教育和信息技术教育，加强职业技术教育，推动课程结构的现代化为适应信息时代和未来社会经济竞争的需要，世界各国普遍重视科学教育和信息技术教育，把塑造学生的科学素养、信息素养和创新意识作为课程结构改革的主要任务，注意在课程中吸收最新的科技成就，提高综合理科教育的地位，推动课程结构的现代化。
例如，在英国，为全面提高学生的信息和交流技术能力，在新的国家课程中，将以前的“信息技术”(Information Technology)改为“信息和交流技术”(Information and Communication Technology，简称ICT)。
同时要求在数学、理科、历史以及其它所有学科的教学中也要根据具体内容，加强对学生信息和交流技术的指导。
致力于提高学生的信息素养、理科基础，并把对科学的应用、科学研究能力、科学思想精神、信息获取能力、信息设备的应用技能作为21世纪英国人必须具备的素养之一，这无疑可以使课程结构与科技发展保持同步，体现了技术发展与儿童发展的统一。
在日本，1998年6月公布的新的课程方案将“信息科”作为高中普通科的必修科目，以适应计算机、网络的普及带来的信息社会的变化。
[11]在中小学课程中加强职业技术教育（或单独设课或渗透于相关课程之中），这在发展中国家和发达国家都是普遍的趋势。
加拿大在中小学都开设了职业指导课程，培养学生正确的职业发展态度，使学生获得基本的职业知识和技能，促进学生职业素质的发展。
