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教案中的合作学习与交流教学是一个复杂的过程，不仅仅是教师单方面的灌输知识，更需要通过合作学习和交流来促进学生的思维发展和综合能力的提高。
在教案中，合作学习和交流的重要性不言而喻。
本文将探讨教案中的合作学习与交流的意义、方法以及如何合理设置任务和组织学生参与讨论。
一、合作学习的意义合作学习是指学生在教师的引导下，以小组形式进行学习活动，通过相互合作、交流和互助来共同完成任务。
合作学习有助于培养学生的社会交往能力、团队精神、批判性思维和解决问题的能力。
与传统的独立学习相比，合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
合作学习可以促使学生在学习过程中相互启发和帮助，互相分享各自的见解和经验，从而加深对知识的理解和记忆。
此外，合作学习还可以培养学生的团队协作意识和相互尊重的价值观，提高学生的沟通能力和解决问题的能力。
通过与他人的互动，学生能够接触到不同的观点和思维方式，培养跨学科思维和创新思维，从而培养出全面发展的人才。
二、交流在教学中的重要性交流是合作学习的基础，有效的交流能够帮助学生更好地理解和接受他人的观点，并能够表达自己的想法和见解。
在教案中，教师需要合理安排交流环节，让学生积极参与讨论，促进知识的互动与碰撞。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式来促进学生之间的交流。
在提问环节中，教师可以通过开放性问题引导学生思考，激发他们的思维和表达能力。
在讨论中，教师可以组织学生就某个主题展开深入的交流，引导他们相互倾听和尊重对方的意见。
此外，小组活动也是非常有效的促进交流的方式，能够让学生更好地合作，互相学习。
三、合理设置任务和组织学生参与讨论在进行合作学习和交流活动时，教师需要有针对性地设置任务，确保学生能够充分参与和表达。
以下是一些合理设置任务和组织学生参与讨论的方法。
首先，教师可以设计开放性问题，不仅仅是简单的答案，而是需要学生进行深入思考和分析的问题。
通过这种方式，可以激发学生的思维，引导他们思考问题的多个角度。
浅析新课标理念下的合作学习摘要：合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。
新一轮的课程改革犹如一股春风扑面而来，笔者对合作学习也有一些肤浅的认识：1.教学中要合理运用合作学习有利于学生今后的发展。
2.合作学习要从我们教师开始。
3.合作学习学生是主体。
关键词：合作学习；竞争；合作合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。
新一轮的课程改革犹如一股春风扑面而来，笔者对合作学习也有一些肤浅的认识：一、合理运用合作学习有利于学生今后的发展社会飞速发展，日新月异。
新的时代前景广阔，竞争激烈，机遇与挑战共存。
现代中学生，为了适应社会，就必须具有强烈的竞争意识，但千万不能忽视合作精神。
两者实质上是辩证统一的一对矛盾，“合作”可取长补短，相互促进，增强竞争实力，处理好它们之间的关系，就能达到“我中有你，你中有我”的境界。
现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。
教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。
在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习的共同体。
学生如果将自己孤立于群体之外，自我封闭，甚至孤芳自赏，就不利于自己的进步。
学习是这样，以后的工作、生活也是如此。
善于合作，不仅能增强学生的竞争实力，而且他们也会有轻松平和的心态。
二、合作学习要从教师开始目前，合作学习被认为是培养学生主体意识、学会交往的有效方式，也是课程改革倡导的学习方式之一。
但是我们在实际教学中发现，有的教师在组织合作教学时很盲目，即使学生没进入合作状态，甚至毫无探究欲望，也要使其迅速加入学习小组；或者只要教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处在欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止。
浅谈新课改下的小组合作学习作者：卜澍芬来源：《中国教研交流》2013年第02期针对现代社会的开放性和合作性特征，新课改适时提出：转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式。
《基础教育章程改革纲要》也提出：要改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
于是，合作学习作为实现自主、探究的载体，倍受教师们的青睐。
小组合作学习确实是一种有效的学习方式，它能够将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识与能力，有助于发挥学生的团队精神与互助精神，实现有差异学生的同时发展，弥补了教师教学的不足。
目前，合作学习方式在国内还处于起步阶段，虽然取得了一定的成绩，但是仍存在着很多需要探讨的地方。
一、目前合作学习中存在的弊端1、合作学习流于表面，表演成分较突出为了响应新课改对合作学习的要求，很多省市轰轰烈烈的提出了小组合作学习，并热火朝天地投入实践中，举办了大量的“合作学习”教学研讨示范课，小组合作学习成了考评一个地区，一个学校，甚至是一个教师教学成果的重要依据。
但是，作为示范课的小组合作学习本身就存在着很多表演成分，表面上很热闹，学生也很积极，然而透过繁华热闹的表面，对于教学实际本身，也许只剩下一具空壳而已。
于是，群起而效之的“小组合作学习”课堂更多地沿袭了这种表演成分。
作为教育者应该知道，针对自己学生的实际，什么样的教学方式才真正适合他们。
然而，很多学校和教师为了响应新课标的号召，不顾学生实际情况，硬把小组合作学习这棵大树嫁接在学生薄弱的根基上，结果不仅仅是学生，就是教师本身也被压得喘不过气来。
结果，小组合作学习成了表面文章——没有强大的基础做保障，小组合作学习注定只能枯萎。
2、学生课前准备不充分由于过分强调学生的自主学习能力，教师把过多的学习机会留给了学生。
合作学习教案一、引言在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者，而学生则是知识的接受者。
然而，随着教育理念的不断变革和教学方法的不断创新，合作学习作为一种新兴的教学模式得到了广泛的关注和应用。
本文将介绍合作学习的定义、原理及其在教学中的应用，并设计一份具体的合作学习教案。
二、合作学习的定义和原理合作学习是指学生在小组中互相合作、共同探讨和解决问题的学习方法。
它以学生为中心，注重学生之间的交流与合作，通过让学生相互协作共同完成任务，帮助他们建立知识框架、提高学习能力和解决问题的能力。
合作学习的原理主要包括以下几点：1. 促进互动和交流：学生可以通过合作学习与其他组员进行互动和交流，分享彼此的想法和经验，从而促进更深入的学习。
2. 促进思考和问题解决：在合作学习过程中，学生需要进行思考和讨论，通过集思广益，共同解决问题，培养了解决问题的能力。
3. 增强学习动机：由于学生在小组中有明确的角色和责任，他们会更有动力地参与学习，提高学习效果和满意度。
三、合作学习在教学中的应用1. 小组讨论和合作教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论并解决一道问题或任务。
在小组中，学生可以互相交流和补充，促进思维的碰撞和问题的解决。
2. 互帮互助和角色分工在合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，有明确的任务和责任。
互帮互助和角色分工可以使小组成员之间相互配合，提高工作效率和学习成果。
3. 共同评价和反思合作学习注重学生之间的交流和反思。
学生可以相互评价自己和他人的贡献，并进行反思，提高学习的自省和自我调节能力。
四、合作学习教案设计根据以上的理论基础和应用方法，我们设计了一份合作学习教案，以英语课堂为例。
课程名称：《Travel and Sightseeing》课程目标：1. 学生能够运用相关词汇和句型描述旅游和观光的经历。
2. 学生能够运用所学知识，自主撰写一篇旅游日记或者旅游攻略。
教学过程：1. 导入（5分钟）通过图片或者视频简要介绍旅游和观光的概念，激发学生的学习兴趣。
合作学习的教案一、引言教育的目标之一是培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在当前的教学实践中，合作学习被广泛应用，并被认为是一种有效的教学策略。
本教案旨在探讨合作学习的定义、原理、实施步骤及教师角色，以期促进学生的综合素质发展。
二、合作学习的定义合作学习是指学生以小组为单位，通过相互合作、交流和互助，共同完成学习任务的一种学习方式。
它不仅强调学科知识的学习，还注重学生的交往能力、解决问题的能力和批判思维能力的培养。
三、合作学习的原理1. 学生的主动参与：合作学习鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的主动性和学习兴趣。
2. 合作与互助：学生在小组中相互协作、互相支持，分享资源和经验，达到共同的学习目标。
3. 相互依赖：小组成员的学习成果与整个小组的绩效相关，促使每个学生为小组的成功而努力。
四、合作学习的实施步骤1. 组建小组：根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理的组队，确保每个小组成员的积极参与度。
2. 设计任务：教师制定明确的任务，确保任务的目标明确、具体可行，符合学生的学习要求。
3. 指导与引导：教师在任务的实施过程中提供必要的指导和引导，帮助学生克服困难、解决问题。
4. 合作学习活动：学生进行合作学习活动，积极交流、讨论，共同解决问题，实现知识的传递与共享。
5. 总结与评价：教师引导学生总结合作学习的过程和成果，评价小组的表现，并提供改进建议。
五、教师的角色在合作学习中，教师不再是传统的授课者，而是扮演着导师、组织者和评价者的角色。
1. 导师：教师指导学生明确学习目标和任务，并提供必要的学习资源和方法。
2. 组织者：教师组织学生进行小组活动，确保学生的参与度和合作效果。
3. 评价者：教师评价学生合作学习的过程和成果，为学生提供反馈和建议。
六、合作学习的优势1. 培养学生的团队合作能力和交际能力，提高学生的人际关系和沟通技巧。
2. 激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习效率。
教案中的合作学习活动教案编写是教师备课过程中一项重要的工作，它规划了教学目标、教学步骤和学生活动等方面的内容。
而在教案中引入合作学习活动，能够促进学生的主动参与和互动，培养他们的合作精神和团队意识，提高学习效果。
本文将探讨教案中的合作学习活动的重要性以及如何设计和实施这些活动。
一、合作学习的重要性合作学习是指学生通过小组合作、团队讨论等方式来共同解决问题、完成任务和达到学习目标的学习方法。
它强调学生之间的互动和合作，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
首先，合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在合作学习活动中，学生需要相互合作、协调分工，共同完成任务。
通过这样的学习方式，学生能够培养与他人合作的能力，学会倾听和尊重他人意见，提高团队协作的能力，为将来的工作和生活打下基础。
其次，合作学习能够提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生需要共同思考问题、集思广益，通过合作讨论的方式解决难题。
这种学习方式能够拓展学生的思维，开发他们的创造力和创新思维，培养他们的逻辑思维能力和问题解决技巧。
最后，合作学习可以促进学生的主动学习和自主学习能力。
合作学习强调学生的主动参与和合作互助，不再是传统的单纯接受教师灌输的知识，而是通过合作学习来进行知识的探究和发现。
在这个过程中，学生可以主动提出问题、寻找解决方法，并与小组成员共同讨论和学习，培养了他们主动学习和自主学习的能力。
二、教案中合作学习活动的设计和实施在编写教案时，教师可以充分考虑合作学习活动的设计和实施，以提高课堂的活跃度和学习效果。
1.明确合作学习活动的目标和任务在教案中明确合作学习活动的学习目标和任务，使学生清楚知道自己参与合作学习的目的和意义。
例如，在语文课中，可以设计小组合作阅读、讨论和写作的任务，以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
2.设计合作学习活动的小组结构在合作学习活动中，学生通常会组成小组进行合作。
教师可以根据学生的特点和课堂情况，设计适合的小组结构。
怎样通过合作学习提升学习效果？
合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生在学习过程中取得更好的成果。
以下是一些通过合作学习提升学习效果的方法：
1. 组建小组：将学生分成小组，让他们一起学习。
这可以帮助学生互相帮助，共同进步。
2. 确定目标：在开始合作学习之前，确定明确的目标。
这可以帮助学生了解他们要学习什么，以及如何评估他们的学习成果。
3. 分配任务：将学习任务分配给每个小组成员。
这可以确保每个学生都有机会参与并贡献自己的力量。
4. 鼓励交流：鼓励学生之间的交流和合作。
这可以帮助学生更好地理解学习内容，并提高他们的沟通技巧和合作能力。
5. 提供反馈：为学生提供定期的反馈，以帮助他们了解自己的学习进度和需要改进的地方。
6. 利用多元化的学习资源：利用多元化的学习资源，如书籍、文章、视频等，以帮助学生从多个角度理解学习内容。
7. 创造积极的学习环境：创造一个积极的学习环境，以激发学生的学习兴趣和动力。
这可以帮助学生更好地专注于学习任务，并取得更好的成果。
通过以上方法，学生可以在合作学习中取得更好的成果。
同时，教师也可以通过观察学生在小组中的表现来了解学生的学习需求和问题，以便更好地指导他们。
浅析新课标形势下小组合作学习的实施【摘要】随着当前教育的深入发展，教学手段越来越多样，理念更加创新。
在新课标的形势下，提倡学生“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式，改变以往的学习模式，加强小组合作学习交流成为主流。
本文初步总结出新课程中如何提高小组合作学习的有效性，目的在于探索出有利于小学生形成合作学习的语文课堂教学结构，为学生提供充分合作学习的机会，力求达到不求人人成功，但求人人进步的合作宗旨。
【关键词】新课标个体差异小组合作新课标强调，引导学生建立以“主动参与，乐与探究，交流与合作”为特征的学习方式。
学生的合作意识、合作能力受到了前所未有的关注，合作学习得到了大力倡导，而广大一线教师也开始尝试运用合作学习，教室的布局，课堂的氛围都让我们耳目一新。
为提高合作学习的有效性和实效性，我谈谈自己一点不成熟意见：一、尊重个体差异，实现整合合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它的基本要求是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动等。
合作学习的过程不仅是认知过程，更是一个交往过程。
作为小组合作中的成员，学生是具有独特个性的，因为每一个学生都有自己不同于他人的知识结构、思维方式，不同于他人的情感价值观和审美情趣，即个体差异性。
因此，小组合作的有效性之一就是教师要根据学生的实际情况进行科学分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，做到人员的搭配要合理。
组内异质，就是使之具有不同观点和不同背景的学生处在同一个组。
比如：学习上“好、中、差”搭配；性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组，这样既有助于小组角色分工，也有利于每个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量；组间保持同质，这样组与组之间才有可比性。
反之，若教师分组时未能考虑学生的个体差异性，就会使得小组间力量不均衡，竟争不公平。
不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。
新课标下小学语文教师如何开展合作学习作者：严淑芳来源：《科教创新》2014年第01期中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0120-01摘要：合作学习对于培养学生的团队精神非常重要。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
本文根据新课标的指示，从合作学习的优点意义、以及教师该如何开展合作学习，进行了初略探讨。
关键词：小学语文合作学习教学引言合作学习是新课标倡导的一种重要教学手段。
在小学语文课堂教学实践中构建有一定普遍性的合作学习模式，既有利于学生自主合作意识和能力的培养，又能促进学生整体素质的和谐发展，对培养学生学会关心、学会交往、学会学习具有十分积极的作用。
那么，怎样在课堂教学中开展真实高效、操作简便的合作学习呢？下面我就谈谈自己的几点看法和做法。
一、开展合作学习的好处和意义1、合作学习有利于体现学生的主体地位小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。
这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
设置课堂合作学习的环境2、合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。
在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。
它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
3、合作学习能培养学生的组织能力在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。
特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。
新课标背景下的合作学习：合作学习法的概念、原理、方法与建议摘要合作学习法是30年来欧美国家在以学生为中心的本科教学改革（SC改革）中广泛采用的一类重要教学方法，其可有效增强学生学习效果，促进学生社会化发展。
本文认为合作学习法是与独立学习法对应的一类学习方法，本文首先讨论了合作学习法的概念、原理，然后介绍了美国大学总结的38种合作学习法。
此外就如何有效使用合作学习法的问题提出了三点建议。
关键词SC以学生为中心的大学教学；合作学习；同伴互教；认知框架；大学生社会化发展什么是合作学习法？合作学习法是以合作方式学习的一类教学法。
著名的大学教学学者麦肯奇（Wilbert McKeachie）曾说：“如果要问什么是最有效的教学法？这与目标、内容、学生、教师有关。
但若要问什么是其次最有效的教学法，那就应该是学生教学生”。
“学生教学生”的方法就是一种合作学习法。
目前已知的合作学习类方法多达数十种，而且还在不断增加。
这类方法的突出特点是，主张改变传统教学强调学生个体学习和相互竞争的学习文化和氛围，强调学生之间互教互学，通过合作促进学习。
已经有大量研究表明，合作学习法不仅可以增强学生学习效果，还可以促进学生的社会化发展。
因此从20世纪90年代开始，国际上很多大学都致力研究和开发合作学习类方法，并把它们用到各种可能场景中去。
合作学习法是一类重要的大学教学法。
一、合作学习：定义、科学基础、价值观和工作原理首先是定义。
英文中有两个词——collaborative learning, cooperative learning——都可以译为“合作学习”。
英文文献中还有不少学者试图区别这两个词，认为前者指存在合作行为的学习，后者指以团队和小组形式进行的学习。
于是又有人提出互动学习（interactive learning），特指非小组形式但有互动行为的学习（如两个学生之间的讨论）。
按这个说法，互动学习是最简单的合作学习，小组学习则是较复杂的合作学习。
显然这类讨论主要涉及合作学习分类。
我们认为，由于学习可以是独立的，也可以是合作的。
因此，与合作学习对应的应该是独立学习。
因此合作学习才是不同于独立学习的一类学习。
故笔者认为合作学习定义应该是以合作方式进行的学习，以区别于个人的独立学习。
这个定义强调学习中的社会性和合作性，区别于学习中的个体性和独立性。
用这个定义，我们就可以讨论所有形式的合作学习。
由于是合作学习，因此需要教师进行设计和组织。
还要考虑资源消耗或成本。
课堂教学的最重要成本是时间，即合作学习活动占用的课堂教学时间。
因此合作学习的设计和组织，要充分考虑时间成本。
总之，合作学习要特别考虑设计和成本这两个关键问题。
合作学习为什么会是有效的教学方法？根据合作学习的科学原理，绝大多数大学课程学习涉及认知框架构建，即通过课程学习，让学生在头脑中构建起相应的认知框架，并学会用这些框架来解决问题。
但知识框架和认知框架是两件事。
知识框架指包含在教科书或教材中知识体系，是客观的。
而认知框架是学生学习后在头脑中构建的，是主观的。
教师的教学目标通常是希望两者一致，即“全面掌握课程内容”。
但实际上经常是不一致的，即课程结束后，不同学生在脑袋里构建了不同的东西。
即使是同一门课，大家的理解和掌握也各有不同。
如何消除或缩小两者之间的差异性，这是大学教师关心的大问题。
美国大学教师和研究者们发现，合作学习是解决这个问题的有效方法。
他们发现，合作学习可以有效缩小这种差异，因为合作学习中学生之间的互动有助于建立统一共识！这个优势是个人独立学习所没有的。
中国古人很早就认识到了这一点。
《礼记•学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻”“相观而善之”，说的就是合作学习的重要性。
正是因为认识到这一点，合作学习作为一种基本教学法，就在欧美大学中普及开来，而且创造了很多不同方法。
下面用两个例子说明。
合作学习中有一个著名方法叫同伴互教法（peer instruction）。
该方法分四步：在教完一节内容后，（1）教师先出一道多选题，让同学们独立作答，用应答器提交答案。
当全班答案显示在大屏幕上时通常是什么答案都有。
（2）然后教师说，找身边和你答案不同的同学讨论，为什么你们的答案会不一样？于是所有同学都开始讨论，整个教室人声鼎沸。
（3）5分钟后教师再出一道同类题（题目不同，但原理相同），要求大家再次独立作答。
这时奇迹发生了，绝大多数同学都选择了同样的答案，而且这个答案通常是正确答案。
（4）最后教师再总结一下，指出少数同学犯错误的原因。
这节内容就教完了。
如果问，在这个过程中教师教了吗？没有！那学生怎么都学会了？关键在讨论环节，是那些已经懂了的同学把不懂的同学教会了，这就是秘密！由于这个过程是先独立思考，再结对讨论分享心得，所以这个方法叫思考/结对/分享法或同伴互教法。
这个方法的发明人是哈佛大学物理系教授马祖（Eric Mazur）。
他回忆了发明这个方法的过程。
马祖是个优秀的物理教师。
有一年他给医学预科生讲大学物理。
这些学生通常非常害怕大学物理这门课。
期中考试前他给这些学生上辅导课，发现几乎在所有问题上都有近一半同学不懂，而且无论他怎么讲也不懂。
这把他急坏了。
就在他快崩溃时他注意到有一半同学是懂的。
于是他说，那你们自己讨论吧！于是教室里立刻开了锅，同学们相互讨论，很快懂的同学就把不懂的同学教懂了。
这个意外发现让他大吃一惊。
此外他还发现，同学们的教法与自己的教法并不相同。
懂的同学总能很快发现不懂同学的问题所在，然后一语中的！为什么？因为懂的同学是刚学会的，他们更容易知道不懂的同学的错误在哪里，故能一语中的。
而他作为教师，早把相关学习经历忘了，因此不容易发现学生的问题，故不能进行有针对性的教学。
这就是为什么同学互教的效果常常会比教师的教学效果更好。
于是他把这个经验提炼成一种教学法，命名为“同伴互教法”。
这个方法特别适合有客观答案的课程，如理工类课程，大班教学效果更好。
于是同伴教学法在美国大学里迅速流行起来，成为合作教学法中的重要方法。
这个例子充分说明了合作学习法是如何在大学教学中发挥作用的。
此外注意，同伴教学法的第一步是学生独立做题，然后相互讨论。
也就是说，独立学习有助于学生形成初步框架，讨论的作用是让不同框架相互碰撞、调整和修改，最后达成一致。
在这个过程中，首先是独立学习，然后是合作学习。
独立学习和合作学习各有优势，都是重要的，教学就是要让它们彼此配合，各自发挥优势，又能彼此弥补，相得益彰。
美国小型文理学院的教学模式也是这个思路。
美国小型文理学院强调通识教育，注重学生基本思维能力训练。
它们的通常教学模式是课前阅读、课中讨论、课后写作。
上课前学生要阅读指定阅读材料，形成对阅读材料的基本看法。
上课时教师提出问题，组织学生问题讨论。
由于采用小班制（15人以下），每个同学都必须发言并参加讨论。
然后在课程结束时，学生根据自己的阅读和讨论中获得的看法，完成一篇15~20页的课程论文。
几乎所有人文课程教学都是如此。
即使在理工类课程中，也广泛采取这个模式，学生必须课前阅读教材，上课时老师一般只讲重点和提问题，组织讨论。
这个教学模式在美国小型文理学院中已实行了上百年。
中国古代书院教学也是如此。
学生平时自己读书，然后和同学、教师讨论，以便纠错和促进理解。
总之，独立学习有助于认知框架构建，合作学习有利于认知框架的检查、调整、修改。
两者结合是被古今中外教学经验反复证明了的有效课程设计模式。
因此，计划采用合作教学模式为主的教师，一定要注意给学生留下足够的独立学习空间。
反之，计划采用独立学习模式为主的教师，也要考虑给学生创造足够的合作学习空间。
独立学习和合作学习，二者缺一不可。
赵炬明曾在《打开黑箱》一文中介绍过合作学习的科学原理，简要总结如下：（1）人是社会性动物。
因此在漫长发展中，人类大脑发展出了专门的脑区来帮助人进行社会性学习。
最能反映社会对人脑影响的现象是，大脑发展出了整套的组织和功能来满足人的社会性学习需要。
其中最重要的两个系统是镜像神经元系统和语言神经系统。
前者为了模仿，后者为了交流。
（2）大学生的认知发展主要集中于理性思维和认知模式发展，即人脑通过构建与外部世界相对应的认知框架来表征、理解、分析和应对外部世界。
但在构建认知框架时很容易出错，这时就可以通过与其他人的交流互动来检查、调整与修改自己的认知框架，以保持其处于正确状态。
（3）学生在构建认知框架时教师固然可以发挥主导作用，但在检查、调整、修改、验证这些认知框架时，同学之间的互学互教往往可以起到比教师更好的效果。
这是因为他们都处于相同的经验状态，因此更容易发现彼此的问题与不足，也更容易相互帮助。
（4）合作学习本质上是一种社会互动，通过合作学习可以帮助学生发展认识社会和社会互动的能力，这有助于促进学生的社会化发展。
苏联心理学家维果茨基（1896—1934年）是学习心理学的社会文化心理学派的奠基人。
他对社会学习和合作学习做出过重要贡献。
他认为，人是在特定历史文化环境之中学习和成长的，因此应该从人所存在的社会文化环境中理解人的学习。
他说，“在儿童的发展中，所有的高级心理技能都要两次登台。
一次是作为集体活动和社会活动，即作为心理间的机能，第二次是作为个体活动，即作为儿童的内部思维范式”。
也即是说，儿童首先是从社会活动中学习的，然后内化为自己的心理结构。
因此，社会学习是儿童学习的第一步，这就解释了人是如何在社会学习中形成自我的。
尽管人们都知道，人是社会性动物，个人离开社会无法生存。
但近代社会以来人与人之间的无情竞争催生了一种思想——社会达尔文主义。
社会达尔文主义把人类社会看成斗兽场，奉行“社会竞争、强者生存”的丛林法则。
当这种思想进入学校，就把学校学习看成是学生之间的竞争，主张学习上的个人主义。
当学生把这种基于个人主义的竞争思想带入社会，就会严重妨碍他们的与人合作能力和顺利融入社会的能力。
因此，大学有责任培养学生的合作能力和团队工作能力，而合作学习就是一种有效方法。
然而，作为一种特定的教育方式，合作学习需要一种特定的价值观，即相信人因合作而共存、因合作而发展。
开展合作学习，不仅可以使学生获得学业上的进步，还可以促进他们的社会发展。
只有当这种互助共存的价值观成为学校的主流价值观时，学校才可能广泛开展合作学习。
不同的学习方式需要不同的价值观，这是学校和教师要注意的问题。
不是把学生分组后，有效的合作学习就会自动发生。
教师要创造条件才能促使有效的合作学习发生。
要创造哪些条件呢？据明尼苏达大学教授、合作学习研究者约翰逊（David Johnson）等人的研究，有效的合作学习还需要五个条件：（1）积极的相互依赖（positive interdependent）；（2）个人责任感（individual accountability）；（3）促进性互动（promotive interaction）；（4）社交技能（social skills）；（5）小组工作（group processing）。
