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第24讲体液调节必备知识固本夯基一、激素与内分系统1.激素的发现(1)促胰液素:是人们发现的激素,它由分泌。
进入后,随血流到达,引起胰腺分泌。
(2)激素调节:由器官或分泌的化学物质——进行调节的方式。
(3)研究动物激素生理功能的常见方法有、注射、饲喂等。
其中使用注射、饲喂方法时还要注意相关激素的。
2.内分泌系统的组成和功能(1)内分泌腺分泌的激素及功能续表内分泌腺激素名称激素功能肾上腺肾上腺素提高机体的能力醛固酮、皮质醇调节水盐代谢和有机物代谢卵巢雌激素、孕激素促进女性生殖器官的发育、的生成和女性第二性征的出现睾丸雄激素(主要是睾酮)促进男性生殖器官的发育、的生成和男性第二性征的出现(2)内分泌系统是机体整体功能的重要调节系统。
各种内分泌腺间具有复杂的功能联系,共同调节机体活动,包括维持、调节代谢、调控等。
二、激素调节的过程1.血糖平衡的调节(1)血糖的来源和去向(正常情况下)(2) 是唯一降低血糖浓度的激素,升高血糖的激素有和等,其中胰岛素和胰高血糖素在血糖调节中的关系互为。
2.激素分泌的分级调节——反馈调节(1)甲状腺激素调节(2)分级调节:人们将之间存在的分层调控,称为分级调节。
分级调节可以放大激素的调节效应,形成调节,有利于调控,从而维持机体的稳态。
3.激素调节的特点:通过进行运输,作用于,通过与靶细胞上的特异性受体相互识别,并发生特异性结合;作为传递信息,经靶细胞接受并起作用后就失活了;微量和高效,激素种类多、量极微,既不组成,又不,也不起催化作用,而是随体液到达靶细胞,使靶细胞原有的生理活动发生变化。
三、体液调节与神经调节的关系1.体液调节(1)体液调节是指等化学物质(除此以外,还有其他体液因子,如等),通过传送的方式对生命活动进行调节。
(2)激素调节是体液调节的内容,激素调节属于体液调节。
2.神经调节与体液调节的关系比较项目作用途径反应速度作用范围作用时间举例神经调节迅速短暂缩手反射体液调节较缓慢较广泛比较长甲状腺激素联系①不少内分泌腺直接或间接地受的调节。
2024年高中生物教案：激素调节一、教学目标（一）知识目标1. 概述各种激素的化学成分、作用和分泌部位。
2. 举例说出激素的调节作用。
（二）能力目标培养学生观察、分析问题的能力。
（三）情感目标1. 激素调节和神经调节一样，是机体生命活动调节的重要方式。
2. 正确理解激素分泌的分级反应。
二、教学建议（一）教学重点、难点重点：各种激素的作用和分泌部位。
难点：激素分泌的分级反应。
（二）知识结构本节内容可以分为三个部分。
第一部分是动物激素的种类和作用，第二部分是激素分泌的分级反应，第三部分是激素调节的特点。
（三）教法建议本节内容应该采用问题启发式教学，通过问题启发学生思维，引导学生分析问题、解决问题，从而使学生掌握知识，培养能力，受到科学方法的训练，情感也得到熏陶和升华。
具体建议如下：1. 引入新课。
教师首先提出问题：动物体内有哪些器官分泌激素？这些激素的作用是什么？让学生带着问题阅读教材有关内容，然后组织学生讨论，最后由教师归纳总结。
教师指出：动物体内有垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、性腺等多种器官分泌激素，这些激素对动物的代谢活动具有调节作用。
在此基础上引出本节课题——激素调节。
2. 讲授新课。
在介绍了激素的种类和作用之后，教师可提出新的问题：激素调节是怎样发生的？它的特点是什么？引导学生阅读有关内容，并启发学生思考：激素分泌的部位、过程、特点等。
在此基础上教师归纳总结出激素调节的特点——微量和高效。
并举例说明这一点。
最后让学生阅读教材最后的小资料，并讨论回答问题。
3. 课堂小结。
教师和学生共同总结激素调节的概念、过程、特点和种类等。
在总结的基础上，教师可提出思考题：垂体能分泌多种激素，这些激素之间有什么关系？垂体分泌的生长激素在人体生长发育中起什么作用？让学生思考并回答。
4. 布置作业。
让学生完成本节后面的课堂练习题。
三、教学板书设计（一）课题：激素调节（二）教学步骤及内容：1. 动物体内有垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、性腺等多种器官分泌激素，这些激素对动物的代谢活动具有调节作用。
通过激素的调节及神经调节与体液调节的关系考点一激素的调节1.激素的化学本质：(1)固醇类激素：性激素。
(2)氨基酸衍生物类激素：甲状腺激素、肾上腺素。
(3)多肽和蛋白质类激素：下丘脑和垂体分泌的激素，胰岛素和胰高血糖素。
2.甲状腺激素分泌的分级调节：(1)调节模型：(2)模型解读：①甲状腺激素的分泌受垂体直接调节，垂体对甲状腺的调节通过分泌促甲状腺激素来实现。
②下丘脑通过释放促甲状腺激素释放激素调节垂体，进而调节甲状腺。
③甲状腺激素的浓度会影响下丘脑和垂体分泌相应的激素活动。
④甲状腺激素的分泌调节既有分级调节，又有负反馈调节。
⑤若缺碘元素，甲状腺激素合成减少，促甲状腺激素增多，导致甲状腺增生，出现大脖子病。
3.反馈调节两种方式：(1)负反馈调节图解：实例：大多数激素的调节、体温调节等。
(2)正反馈调节图解：实例：排尿反射、血液凝固、分娩过程等。
【高考警示】(1)激素调节≠体液调节。
在体液调节中，激素调节起主要作用，但不是唯一的，如CO2、H+等对生命活动的调节也属于体液调节。
(2)只作用于靶细胞≠只运输给靶细胞。
激素分泌后会广泛运输或弥散于体液中，并非只运输给靶细胞。
(3)并非所有激素的分泌调节都符合上面的分级反馈模型。
甲状腺激素、性激素、肾上腺皮质激素符合上述模型，胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素不符合上述模型，而是受下丘脑发出的有关神经的控制。
(4)并非所有激素的受体都在靶细胞的细胞膜上。
多肽及蛋白质类激素等大分子的受体在细胞膜上，而固醇类激素、氨基酸衍生物类激素等小分子的受体则为细胞质受体或细胞核受体。
【典例】(2017·天津高考)胰岛素可以改善脑神经元的生理功能，其调节机理如图所示。
据图回答：(1)胰岛素受体(InR)的激活，可以促进神经元轴突末梢释放_________，作用于突触后膜上的受体，改善突触后神经元的形态与功能。
该过程体现了细胞膜的_________功能。
(2)胰岛素可以抑制神经元死亡，其原因是胰岛素激活InR后，可以___________________________________________。
第37讲激素调节的过程课标内容(1)说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节。
(2)举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等。
考点一激素与内分泌系统1.促胰液素的发现(1)沃泰默的观点胰腺分泌胰液只受神经调节。
(2)斯他林和贝利斯2.激素调节(1)概念由内分泌器官或细胞分泌的化学物质——激素进行调节的方式，称为激素调节。
(2)内分泌腺与外分泌腺的比较3.激素研究实例(1)胰岛素的发现方法：结扎法、摘除法提醒胰腺是一种特殊的腺体，分为外分泌部和内分泌部，其外分泌部可以分泌消化液(胰液)，内分泌部(胰岛)可以分泌胰岛素和胰高血糖素。
(2)睾丸分泌雄激素的研究方法：摘除法、移植法4.内分泌系统的组成和功能内分泌系统由相对独立的内分泌腺以及兼有内分泌功能的细胞共同构成。
人体内主要内分泌腺及其分泌的激素5.不同动物激素的化学本质及相应受体位置(1)如果食物中长期缺乏合成甲状腺激素的原料碘，会导致促甲状腺激素释放激素分泌降低，甲状腺肿大。
(2023·北京卷，9D)(×)提示当甲状腺激素偏低时，对于下丘脑的抑制减弱，则促甲状腺激素释放激素分泌增加。
(2)一种内分泌器官可分泌多种激素。
(2023·湖南卷，10A)(√)(3)激素发挥作用的前提是识别细胞膜上的受体。
(2023·湖南卷，10D)(×)提示某些激素的受体在细胞内部，如性激素。
(4)下丘脑可分泌促肾上腺皮质激素，促进肾上腺皮质激素的分泌。
(2022·北京卷，9C)(×)提示下丘脑可分泌促肾上腺皮质激素释放激素，促进促肾上腺皮质激素的分泌。
(5)肾上腺素分泌增加会使动物警觉性提高，呼吸频率减慢，心率减慢。
(2019·全国卷Ⅰ，4D)(×)提示肾上腺素分泌增加会使呼吸频率加快、心率加快。
第9课时植物生长素及其生理作用课标要求 1.概述植物生长素的发现和生理作用。
2.概述植物向光性的原因。
考点一生长素的发现过程1．生长素发现过程的实验科学家及实验过程结论及分析胚芽鞘的尖端受单侧光刺激后，向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快胚芽鞘尖端产生的“影响”可以透过琼脂片传递给下部尖端产生的影响在其下部分布不均匀，造成了胚芽鞘的弯曲生长造成胚芽鞘弯曲生长的是一种化学物质，并把这种物质命名为生长素1934年，科学家从人尿中分离出与生长素作用相同的化学物质——吲哚乙酸(IAA)；1946年，从高等植物中分离出IAA；进一步研究发现苯乙酸(PAA)、吲哚丁酸(IBA)等，都属于生长素2.植物向光性的解释3．植物激素的概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，叫作植物激素。
(1)源于选择性必修1 P92“相关信息”：植物向光性的另一种理论：单侧光照射引起某些抑制生长的物质分布不均匀造成的。
(2)源于选择性必修1 P93“思考·讨论”：植物激素与动物激素的异同项目植物激素动物激素合成部位无专门的分泌器官内分泌腺或内分泌细胞作用部位没有特定的器官特定的器官、组织运输途径极性运输、非极性运输和横向运输随血液循环(体液)运输化学本质有机小分子蛋白质类、类固醇、氨基酸衍生物等对生长素的发现过程的相关实验进行拓展思考：(1)从对照实验设计的单一变量原则分析，鲍森·詹森实验的不足之处在于没有形成单一变量，无法排除琼脂片可能导致胚芽鞘生长的结论。
(2)拜尔实验为什么要在黑暗中进行？排除光照可能对实验结果造成的干扰。
(3)拜尔实验的不足之处是无法证明尖端是否产生某种物质。
1．(不定项)如图是与生长素有关的部分实验示意图，根据图示信息判断，下列说法正确的是()A．实验一证明生长素的产生依赖光照B．实验二证明尖端产生的“影响”能向下运输C．实验三证明胚芽鞘弯曲生长的原因是尖端产生的“影响”在其下部分布不均D．实验四进一步证明造成胚芽鞘弯曲生长的是一种化学物质答案CD解析实验一条件下，两个胚芽鞘都发生了生长，但是尖端受到光照的胚芽鞘发生了向光弯曲生长，该实验证明植物胚芽鞘具有向光弯曲生长的特性，而不能证明生长素的产生依赖光照，A错误；实验二不能证明“影响”是尖端产生的，也有可能是琼脂片，B错误；实验三的自变量为尖端所放置的位置，结果胚芽鞘向放置尖端的对侧弯曲生长，证明胚芽鞘弯曲生长的原因是尖端产生的“影响”在其下部分布不均，C正确；实验四进一步证明胚芽鞘弯曲生长是尖端产生的一种物质在其下部分布不均匀造成的，D正确。
《激素与内分泌系统》教学设计（第1课时）一、教材分析本节内容是新人教版高中生物选择性必修一第3章第1节，教材的编写以激素的发现、激素的研究方法以及内分泌系统的组成和功能为主要内容，通过资料分析、实例论述以及归纳概括为主要呈现方式，以强化学生对科学研究方法的认识，充分拓展学生的科学思维，提高科学探究能力，提升社会责任感。
二、学情分析学生通过初中生物学课程的学习，已初步知道了激素调节的基本知识，也有一定的生活经验和知识基础，如糖尿病；但未形成系统的理论框架，同时对于分泌腺的分类，以及激素和激素调节的发现历程和研究激素的方法，还知之甚少，因此课堂上可多联系生活实际加以强化。
三、教学重难点1.重点：内分泌腺和激素功能的研究方法；2.难点：内分泌腺和激素功能的基本研究方法。
四、教学目标1.通过分析激素的发现过程，强化发现问题、提出假说、实验设计验证、方案实施以及对结果的分析与讨论等科学思维习惯和科学探究意识。
（科学思维，科学探究）2.归纳概括研究内分泌腺和激素功能的基本方法，尝试在实例中分析并运用“加法原理”和“减法原理”，并尝试用该方法分析新情境下的问题。
（科学思维，社会责任）五、教学过程②教师PPT展示沃泰默实验的主要过程：③引导学生思考：沃泰默的实验可以得出什么样的结论？是否认同沃泰默对实验的解释？（3）斯他林和贝利斯的实验①请学生阅读教材并归纳出斯他林和贝利斯的观点以及实验过程，教师PPT展示斯他林和贝利斯的假设以及实验。
②引导学生分析：只有这一组实验是否严谨？小组讨论：严谨的实验应该如何设置？③PPT展示补充的两组实验，让学生在过程中领悟科学的逻辑性和实验的严谨性。
（4）实验回顾，反思感悟教师提出如下问题，引发学生思考讨论：讨论1：斯他林和贝利斯的实验能否说明该调节不是神经调节？为什么？讨论2：斯他林和贝利斯的实验比沃泰默实验的巧妙之处在哪里？讨论3：“机遇只偏爱那种有准备的头脑”。
是什么因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？教师在过程中给予必要的提示，最后加以归纳概括。
人教（2019）高中生物选择性必修一《稳态与调节》3.1 激素与内分泌系统教学设计一、教学目标（一）知识目标1.深入理解激素的概念，包括其产生部位、化学本质、作用方式和特点。
2.全面掌握内分泌系统的组成，详细列举主要的内分泌腺、分泌的激素种类及作用机制。
3.清晰阐述研究激素的多种方法，如切除法、移植法、示踪法等，并理解其原理和应用。
（二）能力目标1.通过对复杂激素研究实验的深入分析，显著提升逻辑推理、科学思维和实验设计能力。
2.积极参与小组讨论和交流，有效增强合作学习、语言表达和问题解决能力。
（三）情感态度与价值观目标1.深切体会科学家在激素研究历程中的不懈探索、创新精神和严谨态度，培养对科学研究的尊重和热爱。
2.深刻认识激素调节对维持人体健康的关键作用，树立正确的健康观念，增强自我保健和预防疾病的意识。
二、教学重难点（一）教学重点1.激素的精准概念，包括其产生、运输、作用机制和特点。
2.内分泌系统的完整组成，各内分泌腺分泌的激素种类、作用靶器官和细胞以及相互之间的协同与拮抗关系。
（二）教学难点1.研究激素的前沿方法及复杂实验的设计思路和数据分析。
2.理解激素分泌的多层次调节机制，包括神经调节、体液调节以及自身反馈调节等。
三、教学方法1.讲授法：系统讲解激素与内分泌系统的相关知识。
2.讨论法：组织学生讨论激素研究的实验案例，促进思维碰撞。
3.直观演示法：利用多媒体展示内分泌系统的结构、激素作用机制等，增强直观感受。
四、教学过程（一）导入（5 分钟）1.展示一些与激素失调相关的疾病图片，如巨人症、侏儒症、甲亢、糖尿病等，提问学生：“这些疾病是由什么原因引起的？”引发学生的兴趣和思考。
2.讲述：这些疾病都与体内的激素分泌异常有关，从而引出本节课的主题——激素与内分泌系统。
（二）激素的概念（10 分钟）1.讲解激素的定义：激素是由内分泌腺或内分泌细胞分泌的高效生物活性物质，在体内作为信使传递信息，对机体生理过程起调节作用。
《激素与内分泌系统》教学设计（第1课时）一、教材分析本节内容是新人教版高中生物选择性必修一第3章第1节，教材的编写以激素的发现、激素的研究方法以及内分泌系统的组成和功能为主要内容，通过资料分析、实例论述以及归纳概括为主要呈现方式，以强化学生对科学研究方法的认识，充分拓展学生的科学思维，提高科学探究能力，提升社会责任感。
二、学情分析学生通过初中生物学课程的学习，已初步知道了激素调节的基本知识，也有一定的生活经验和知识基础，如糖尿病；但未形成系统的理论框架，同时对于分泌腺的分类，以及激素和激素调节的发现历程和研究激素的方法，还知之甚少，因此课堂上可多联系生活实际加以强化。
三、教学重难点1.重点：内分泌腺和激素功能的研究方法；2.难点：内分泌腺和激素功能的基本研究方法。
四、教学目标1.通过分析激素的发现过程，强化发现问题、提出假说、实验设计验证、方案实施以及对结果的分析与讨论等科学思维习惯和科学探究意识。
（科学思维，科学探究）2.归纳概括研究内分泌腺和激素功能的基本方法，尝试在实例中分析并运用“加法原理”和“减法原理”，并尝试用该方法分析新情境下的问题。
（科学思维，社会责任）五、教学过程1.内外分泌腺的比较（1）PPT展示内外分泌腺图片及其概念，比对分析两者异同。
（2）教师总结介绍内分泌腺及激素。
2.促胰液素的发现（1）背景介绍在20世纪之前，激素这一概念还没有被提出，学术界普遍认为人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。
胰液的分泌也是一种神经调节。
（2）沃泰默的实验①请学生阅读教材，引导学生用箭头和文字的形式归纳出沃泰默实验的主要内容。
②教师PPT展示沃泰默实验的主要过程：③引导学生思考：沃泰默的实验可以得出什么样的结论？是否认同沃泰默对实验的解释？（3）斯他林和贝利斯的实验①请学生阅读教材并归纳出斯他林和贝利斯的观点以及实验过程，教师PPT展示斯他林和贝利斯的假设以及实验。
②引导学生分析：只有这一组实验是否严谨？小组讨论：严谨的实验应该如何设置？③PPT展示补充的两组实验，让学生在过程中领悟科学的逻辑性和实验的严谨性。
第5课时激素与内分泌系统、激素调节的过程课标要求 1.说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、肾上腺、胰腺和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节。
2.举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等。
考点一激素与内分泌系统1．促胰液素的发现(1)沃泰默实验①沃泰默观点：胰腺分泌胰液只受神经调节的控制。
②实验步骤③实验现象：胰腺能够分泌胰液的是A组、C组；不能分泌胰液的是B组。
④实验结论：小肠上微小的神经难以剔除，胰液的分泌受神经调节。
(2)斯他林和贝利斯的实验①实验假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
②实验验证过程③实验结论：胰液的分泌受化学物质的调节。
选择性必修1 P45“思考·讨论”：斯他林和贝利斯的实验过程中加入砂子的目的是使小肠黏膜研磨更充分。
2．激素调节的概念由内分泌器官或细胞分泌的化学物质——激素进行调节的方式，就是激素调节。
3．激素研究的实例 (1)胰岛素的发现①实验者：加拿大的班廷和贝斯特。
②实验过程③进一步实验：抑制胰蛋白酶的活性，可直接提取正常胰腺中的胰岛素，治疗糖尿病。
④实验结论：胰腺中的胰岛产生的胰岛素，可以降低血糖浓度。
(2)睾丸分泌雄激素的研究 ①实验过程公鸡――――→摘除睾丸雄性性征消失――――→移植睾丸雄性性征恢复 ②实验结论：动物睾丸分泌睾酮，维持雄性性征。
选择性必修1 P 47“讨论4”：在研究激素的方法中，常用到“加法原理”或“减法原理”。
(1)“加法原理”：如用饲喂法研究甲状腺激素，用注射法研究动物胰岛素和生长激素，用移植法研究性激素等。
(2)“减法原理”：如用摘除法研究甲状腺激素和生长激素的功能，用阉割(摘除性腺)法研究性激素的功能等。
4．内分泌系统的组成(1)内分泌腺：由内分泌细胞聚集在一起构成。
(2)分散的内分泌细胞：分散在一些器官、组织，如在小肠黏膜上有分泌促胰液素的细胞。
(3)下丘脑中的某些神经细胞，也具有内分泌功能。
5．人体内主要内分泌腺及其分泌的激素内分泌腺激素名称功能下丘脑促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、促肾上腺皮质激素释放激素等作用于垂体，调控垂体分泌释放相应激素垂体促甲状腺激素、促性腺激素、促肾上腺皮质激素、生长激素等①分别调节甲状腺、性腺、肾上腺的分泌活动；②分泌生长激素，调节生长发育等甲状腺甲状腺激素①调节体内的有机物代谢；②促进生长和发育；③提高神经的兴奋性肾上腺皮质醛固酮、皮质醇等调节水盐代谢和有机物代谢髓质肾上腺素提高机体的应激能力胰腺胰岛B细胞胰岛素降低血糖胰岛A细胞胰高血糖素升高血糖性腺卵巢雌激素和孕激素等①促进女性生殖器官的发育；②促进卵细胞的生成；③激发女性第二性征的出现等睾丸雄激素(主要是睾酮)①促进男性生殖器官的发育；②促进精子细胞的生成；③激发男性第二性征的出现选择性必修1 P48“相关信息”：不同动物激素的化学本质(1)类固醇：如肾上腺皮质激素、性激素(雌激素、雄激素)等。
补充方式：既可口服，也可注射。
(2)氨基酸衍生物类：如甲状腺激素、肾上腺素等。
补充方式：既可口服，也可注射。
(3)多肽和蛋白质类：如促激素释放激素、促激素、抗利尿激素、胰岛素和胰高血糖素等。
补充方式：不宜口服，需注射。
6．内分泌系统的功能(1)维持内环境的稳定。
(2)调节物质和能量代谢。
(3)调控生长发育和生殖等。
以小鼠为实验对象模拟沃泰默和斯他林、贝利斯的实验。
把稀盐酸注入小鼠的上段小肠肠腔内，胰腺分泌胰液；切除通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸，胰腺分泌胰液；刮下小肠黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎，制成提取液，将提取液注射到同一只小鼠的静脉中，胰腺仍能分泌胰液。
据此分析下列问题：(1)盐酸刺激小肠黏膜后引起胰腺分泌胰液的原因是什么？提示盐酸刺激小肠黏膜后引起胰腺分泌胰液是因为盐酸使小肠黏膜产生了某种物质，这种物质通过血液传送至胰腺并促使其分泌胰液。
(2)稀盐酸刺激小肠黏膜分泌的是什么激素？提示促胰液素。
(3)该激素作用于胰腺细胞引起胰液分泌的机理是什么？提示作为信号分子，与胰腺细胞的受体结合后，促进胰腺细胞合成并分泌胰液。
1．(2023·山东临沂高三期末)下面是与促胰液素发现过程有关的四个实验，下列有关分析错误的是()①稀盐酸→小肠肠腔→胰腺分泌胰液②稀盐酸→静脉血液→胰腺不分泌胰液③稀盐酸→小肠肠腔(去除神经)→胰腺分泌胰液④小肠黏膜＋稀盐酸＋砂子→制成提取液→注入静脉血液→胰腺分泌胰液A．①与②组成的实验自变量是稀盐酸刺激的部位B．①与③对比说明胰液分泌不受神经的调节C．①②③④对比说明胰液分泌受小肠黏膜产生的物质(由血液运输)调节D．要证明胰液分泌是否受神经的调节应该再设计实验继续探究答案 B解析①与③对比，实验自变量为是否有通向小肠的神经，因变量是胰腺是否分泌胰液，其结果说明胰腺分泌胰液可以不通过神经调节产生，但也可能通过神经调节，要证明胰液分泌是否受神经的调节应该再设计实验继续探究，B错误。
2．某科研小组开展了胰岛素及肾上腺素对家兔血糖含量影响的研究实验，结果如图。
下列关于该实验的叙述错误的是()A．两组家兔的生理状况应相同B．激素注射前几小时，家兔需进行禁食处理C．注射用的胰岛素和肾上腺素要用生理盐水配制D．胰岛素和肾上腺素表现为协同作用答案 D解析为了排除实验中无关变量的影响，实验前家兔需进行禁食处理，并且保证所选家兔的生理状况相同，A、B正确；为了不影响家兔体内的渗透压，激素需要用生理盐水配制，C 正确；由实验结果可知，胰岛素具有降血糖的作用，而肾上腺素具有升血糖的作用，两者作用表现为相抗衡，D错误。
归纳总结(1)激素间相互作用的两种类型①协同作用：不同激素对同一生理效应都发挥相同的作用，从而达到增强效应的结果，如图所示。
②作用相抗衡：胰岛素降低血糖，与胰高血糖素、肾上腺素、甲状腺激素的升糖效应相抗衡。
(2)动物激素功能的实验探究①研究思路：用某种方法处理实验动物→出现相应病理症状→施加某激素后恢复正常→推知相应激素的生理功能。
②实验设计注意事项a．动物分组的基本要求：选择性别、年龄相同，体重、生理状况相似的动物进行平均分组，每组要有数量相等的多只动物。
b．实验设计时要注意设置对照实验，控制无关变量，保证单一变量。
c．针对不同的激素或腺体选择不同的实验方法切除法只适用于个体较大的动物；饲喂法只适用于甲状腺激素、性激素等小分子激素，多肽和蛋白质类激素不能使用饲喂法；注射法适用于各种激素。
考点二血糖平衡调节1．血糖的来源和去向(正常情况下)(1)食物中的糖类经消化、吸收进入血液，是血糖的主要来源；肝糖原分解成葡萄糖进入血液，是空腹时血糖的重要来源。
(2)血糖平衡的调节过程：调节血糖的来源和去向，使其处于平衡状态。
2．血糖平衡的调节(1)调节方式：神经调节和体液调节。
(2)调节中枢：下丘脑的相关区域。
(3)调节途径(4)影响胰岛素和胰高血糖素分泌的因素3．血糖平衡调节中存在反馈调节(1)反馈调节定义：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫作反馈调节。
(2)反馈调节的意义：反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，对于机体维持稳态具有重要意义。
归纳提升反馈类型的比较项目正反馈负反馈含义反馈信息不是制约控制部分的活动，而是促进与加强控制部分的活动反馈信息与控制信息的作用方向相反，因而可以纠正控制信息的效应图解实例排尿反射、血液凝固、分娩过程、月经周期中黄体生成素的释放大多数激素的调节、体温调节等意义使生理过程不断加强，直至最终完成生理功能，在正反馈情况时，反馈控制系统处于再生状态维持机体内环境的稳态，在负反馈情况下，反馈控制系统平衡处于稳定状态如图为血糖调节的部分过程示意图，请据图分析：(1)图中激素①和激素②分别是什么激素？它们分别是由哪种细胞分泌的？提示胰高血糖素和胰岛素；胰高血糖素是由胰岛A细胞分泌的，胰岛素是由胰岛B细胞分泌的。
(2)胰脏属于人体中重要的腺体，它分泌的物质都是激素吗？提示不都是，它还分泌多种消化酶。
(3)如果胰岛B细胞受损则会引起哪种疾病？能否用口服胰岛素制剂的方式治疗？提示糖尿病。
不能，因为胰岛素的化学本质是蛋白质，在消化道内会被蛋白酶水解成氨基酸，从而失去作用。
3．(不定项)胰岛素可使骨骼肌细胞和脂肪细胞的细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加，已知这些细胞膜上的载体转运葡萄糖进入细胞的过程不消耗ATP。
下列叙述错误的是() A．脂肪细胞和骨骼肌细胞是胰岛素作用的靶细胞B．葡萄糖进入骨骼肌细胞的运输方式是主动运输C．胰岛B细胞以胞吐方式将胰岛素分泌到细胞外D．当血糖浓度上升时，胰岛素的分泌量随之增加答案 B解析骨骼肌细胞细胞膜上的载体转运葡萄糖的过程不消耗ATP，因此葡萄糖进入骨骼肌细胞的运输方式是协助扩散，B错误。
4．(2023·辽宁鞍山高三调研)最近有研究发现，FGF1是胰岛素之外的第二种快速降低血糖的分子。
在胰岛素抵抗患者体内，胰岛素信号通路受阻，若使用FGF1提高PDE4D酶的活性，激活PDE4D通路，仍可调节血糖水平。
下列叙述错误的是()A．胰岛素抵抗患者体内，血糖不能有效降低，而脂肪分解较多B．FGF1和胰岛素分别通过不同的信号通路发挥相同的作用C．一般情况下，糖尿病患者体内PDE4D酶活性较高D．这一发现可能为胰岛素抵抗患者提供替代性治疗渠道答案 C解析一般情况下，糖尿病患者体内PDE4D酶活性较低，C错误；据题中信息可知，FGF1是胰岛素之外的第二种快速降低血糖的分子，所以可能为胰岛素抵抗患者提供替代性治疗渠道，D正确。
考点三甲状腺激素分泌的分级调节1．甲状腺激素分泌的分级调节(1)三级腺体：a.下丘脑、b.垂体、c.甲状腺。
(2)三种激素：甲——促甲状腺激素释放激素、乙——促甲状腺激素、甲状腺激素。
(3)两种效果：“＋”“－”分别表示促进、抑制。
2．分级调节(1)概念：人们将下丘脑、垂体和靶腺体之间存在的分层调控，称为分级调节。
(2)其他分级调节：除甲状腺激素外，还有肾上腺皮质激素和性激素分泌活动的调节也存在分级调节。
人和高等动物体内存在着“下丘脑—垂体—甲状腺轴”“下丘脑—垂体—肾上腺皮质轴”“下丘脑—垂体—性腺轴”等。
(3)意义：分级调节可以放大激素的调节效应，形成多级反馈调节，有利于精细调控，从而维持机体的稳态。
3．激素调节的特点(1)通过体液进行运输。
激素弥散到体液中，随血液流到全身。
(2)作用于靶器官、靶细胞。
激素选择靶细胞，是通过与靶细胞上的特异性受体相互识别，并发生特异性结合实现的。
