《惊弓之鸟》(第二课时)教学设计

《惊弓之鸟》第二课时惊弓之鸟教案第二课时（老师指导学生齐读课文）?一、说话训练，比较理解师：（板书：更羸是手）更羸是手通吗？把手移后，加一个什么字就通了？?生１：更羸是射手。

生２：更羸是猎手。

生３：更羸是能手。

师：这三位同学都说对了。

这里的手是什么意思？?生：是人的意思。

师：哪些词语中的手也是人的意思？?（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。

）? 师：（板书：更羸是能手）谁能说得更具体些？?生１：更羸是射箭能手。

生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人（学生打断：我知道李广的故事。

讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。

）?师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。

你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。

中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉罗宾汉（学生打断）。

生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。

师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？?生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。

生２：更羸射箭很神奇。

二、复述训练，把握故事师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？?（板书：更羸随魏王打猎时发现）?师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。

（学生练习）?生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。

师：这样说不错，但有问题吗？?生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是慢慢地飞来，还边飞边鸣。

师：那怎么说呢？?生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：不错。

不错就是马马虎虎，谁再说？生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：好。

我们继续说下去。

（板书：更羸告诉魏王）?生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

《惊弓之鸟》第二课时教案一、教学目标：1、能用自己的话说题目的意思，理解课文内容，并能准确流利地朗读课文。

2、通过学习，培养学生分析推理的水平。

3、体会更羸的聪明才智，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有准确的理解。

二、教学重难点：理解更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是准确的。

三、课前准备：多媒体课件、实物投影仪四、教学过程：（第二课时）（一）复习生字词，导入新课1、带拼音读生词。

2、省拼音读生词。

二、深入探究，训练思维1、理解句子：一只大雁从远处慢慢地飞过来，边飞边鸣。

（1）对大雁的了解（检查预习情况）（2）抓关键词：“从远处”“慢慢地”“边飞边鸣”2、更羸是怎么做的？（默读第二自然段）（1）更羸仔细观察（2）更羸对魏王说：。

（“掉”怎样理解？）3、魏王相信吗？（分角色朗读。

）4、更羸是怎么做的？关键字（嘣）——结果（大雁从半空中直掉下来）5、看到这个结果，大王是怎样表现的，更羸又是怎样说的？6、学习第九自然段。

（1）哪些是更羸看到的和听到的，哪些是更羸想到的？（2）为什么更羸有这样的本事？观察——分析——推理——判断7、完成填空（课件）它飞得慢，因为（受过箭伤，伤口没有愈合），还（在作痛）；它叫得悲惨，因为（它离开同伴，孤单失群，得不协助）。

它一（听到弦响，心里很害怕），就（拼命往高处飞）。

它一（使劲，伤口又裂开了），就（掉了下来）。

*实行“一……就……”句式的练习三、引导学生理解课文思路四、总结全文：1、你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗？2、通过学习本课，你有什么收获？（要善于观察，善于分析，从中获得收获）五、拓展延伸谁能举例说一说？（指名回答）魏王可能还想说点什么呢？你能够选择对话的一种或几种形式给课文加个结尾，写一写魏王听了更羸的话以后有什么动作，什么表情，怎么说的……用笔写下来。

六、作业１、练习复述课文。

２、回去收集这样的故事。

下节课让我们来展示一下。

《惊弓之鸟》第二课时教学设计教学内容：《惊弓之鸟》第二课时。

设计思路:《惊弓之鸟》是一个成语故事，它讲述的是射箭能手更羸没用箭，就使天空中的大雁掉了下来。

体会人物的心理活动是引导学生体会人物感情的好方法，在说话和写作的时候，加上人物的心理活动，能让语言变得更加生动，富有吸引力。

所以，在设计本课的教学过程时，我着重带领学生借助体会心理活动，在朗读时能够读出恰当的语气，引导学生在写作时能加上心理活动，把故事说得更具体生动。

教学目标：1、知识与技能：理解“疑惑、大吃一惊”等词语在课文中的意思。

了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，理解成语“惊弓之鸟”的含义，2、过程与方法：通过体会人物当时的心理活动，有感情地朗读魏王的话，读出魏王疑问、大吃一惊、更加奇怪的语气，体会人物的所思所想；补充大雁的心理活动，加上心理活动从大雁的角度把故事讲得更生动。

3、情感态度与价值观：懂得遇事要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

教学重难点：1．通过体会人物当时的心理活动，有感情地朗读魏王的话，读出魏王疑问、大吃一惊、更加奇怪的语气，体会人物的所思所想。

2、补充大雁的心理活动，加上心理活动从大雁的角度把故事讲得更生动。

学情分析：学生已经阅读并积累了一些成语故事，但是理解成语故事所蕴含的深刻道理的理解还有障碍；学生已经能概括故事的主要内容，但是从不同的角度讲述同一个故事，并加上心理活动让故事更具体生动，学生有困难。

教学过程：（一）回顾课文，导入新课：1、读成语名字。

2、读重点词语，每个两遍。

3、根据词语提示，说说课文讲了一件什么事情。

4、课文的三个角色分别是谁？（板书：更羸、魏王、大雁）（二）朗读对话，言为心声1、课文哪些词语在写魏王在这件事情中态度的变化？它们在哪些段落？2、魏王为什么会疑惑？又为什么要大吃一惊？最后居然还更加奇怪？指名用自己的话说原因。

3、你是魏王，你当时是怎么想的？指名说，指名带着你的想法读，教师相机评价指导，全班读。

小学语文《惊弓之鸟》第二课时教学设计《惊弓之鸟》第二课时教学设计1：教学目标：1、尽情朗读课文，读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

2、在大胆说出自己的看法的过程中培养学生的逻辑思维能力和表达能力。

3、学习善于观察、勤于思考的优秀品质。

教学重点：读懂文章，掌握因果关系句式，培养学生们观察与思考的能力。

教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。

课前准备：1、课件《惊弓之鸟》2、调查报告《大雁之死》稿纸教学过程：一、导入新课1复习引入：我们知道“惊弓之鸟”是指“被弓弦声吓坏了的鸟”。

那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?2通过第一节课的学习，你学会了什么?还有哪些地方不明白?(回顾学习，了解学情)二、自读、质疑根据学生质疑情况决定进入三、四环节的学习，预设如下：1更羸怎么知道这只大雁一听到弦响就会掉下来?为什么这么有把握?2更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人?[设计意图]古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。

这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。

三、学习第9自然段1 自由读，思考：(1)更羸说了几句话?(2)用“———”划出更羸看到、听到的句子。

(3)用“”划出更羸分析的句子。

2 全班交流。

3 变式练习：(1)大雁飞得慢，是因为()。

因为()，所以()。

(2)大雁叫得悲惨，因为()。

因为()，所以()。

4 同桌对读，边读边记。

[设计意图]新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。

惊弓之鸟教学设计第二课时老红光一、揭示课题：（1）今天，我们来继续学习课文《惊弓之鸟》。

（出示课题）（2）通过上节课的学习，我们知道更羸放空箭射下了一只大雁。

不用箭就能射下大雁，真有这么奇怪的事情吗？事情到底是怎样的？请同学们翻开书，把课文默读一遍，注意默读的速度。

二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果（一）（1）出示句子：（更羸仔细看了看从远处慢慢飞来的大雁，对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

”）生齐读。

更羸看到了什么？这句话中，仔细两个字能不能去掉？只要就体现了更羸的自信，指导学生读出自信的语气。

（2）魏王相信吗？他的反应是怎样的？出示句子，指导学生读出怀疑的语气（信不过自己的耳朵，抱有怀疑态度。

）（3）更羸又是怎么回答大王的？这句该用什么样的语气读？诚恳（“请让我试一下。

”更羸很诚恳。

）把更羸和魏王的连起来读一读，朗读时要注意更羸与魏王的语气。

师：那么大雁是怎么被射下来的？（二）如何射雁（次重点）1、出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2．同学们，你们发现没有，这个自然段这么长，可是却只有一句话！你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。

学生自读。

齐读。

3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？（先讲更羸怎样射大雁的，再讲大雁听到弓弦响声之后的反应）是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。

男生读，女生读。

4. 这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

（1）更羸（），只听得（），那只大雁（）。

第5自然段有两个“直”字，这两个“直”字意思一样吗？（不一样。

“直往上飞”是说大雁听到声音后，心里害怕，使劲往上飞，飞得急。

《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计【教学目标】1、理解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

2、理解“惊弓之鸟”、“孤单失群”、“直”等词语的意思。

3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

4、能有感情地朗读更羸与魏王的对话，培养学生的朗读能力。

5、能复述课文。

【教学重点、难点】1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

2、理解“惊弓之鸟”的意思。

【教学准备】录音机、课文朗读磁带、录象带【教学过程】一、导入新课说说课文主要讲了一件什么事?(更羸不用箭就“射”下大雁。

)二、找到突破口(第九自然段)1、出示：飞得慢，因为()。

叫得悲惨，因为()。

因为()，所以(飞得慢)。

因为()，所以()。

2、学生练习。

3、学生交流：⑴明确：第一句是写更羸观察到的。

第二、三、四句是更羸的分析。

⑵学生练习用“因为……所以……”的句式说第三、四句话。

⑶说说“惊弓之鸟”的“惊”是什么意思。

(理解“惊弓之鸟”的本义)三、进入对应点(第五自然段)更羸说的话是不是准确?文中哪个自然段可以证实更羸的话是准确的?1、自由读：你觉得哪些词语应该读出重音，请在这些词的.下面划“△”。

2、指名读、评。

3、理解课文中的两个“直”：⑴出示“直”在字典里的解释：①不弯曲。

②使直，把弯曲的伸开。

③爽快。

④一个劲儿地。

⑵学生说说自己的理解。

⑶联系第九自然段理解“直往上飞”中的“直”的意思。

3、朗读第五自然段。

四、朗读对话1、听课文录音，用不同的符号划出更羸和魏王说的话。

2、逐句读、评(注意体会人物的心理活动，说话的表情、语气)。

3、两人小组练习分角色读。

4、小组竞赛分角色读。

五、复述课文1、分小组讲“惊弓之鸟”的故事。

2、指名讲故事。

六、引申1、讨论：究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”?(理解“惊弓之鸟”的比喻义)2、我们学这个成语故事有什么意义?学生练习用“只要……就……”的句式说话。

出示：这只受伤的大雁，只要()，就()。

《惊弓之鸟》第二课时最新教学设计《惊弓之鸟》第二课时最新教学设计一、谈话揭题上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。

有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。

(板书课题)看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。

我们知道读课文要做到三到，是哪三到呢?碰到读不好的句子，我们该怎么办呢?上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。

读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法(板书：过电影)什么是过电影?也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。

二、有感情练读课文1、投影出示第2节1、2句①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景?②你脑中出现了哪些情景?(指名回答)③教师投影演示更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景。

④指导感情朗读a.自由练习朗读b.指名朗读如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。

如读得不好，教师引导：(指句子)这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。

⑤小结朗读情况大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。

看来过电影的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。

2、练习读2-4节人物的对话该如何读，请大家继续用过电影的方法练习2-4节。

①自由练②指名读看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2-4节。

读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。

更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。

如果读得不好，教师引导：魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。

学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会过电影，还要能领会人物的心理活动。

小学三年级语文教案惊弓之鸟第二课时9篇惊弓之鸟第二课时 1惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计)10惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案)10 惊弓之鸟10 惊弓之鸟【课课练】a 组一、看拼音写汉字。

二、区别形近字组词。

三、选择合适的一组词语填空。

不是……是……只要……就……一……就……1.它（）听到弦响，心里很害怕，（）拼命往高处飞。

2.（）我本事大，（）因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

3.（）拉一下弓，这大雁（）能掉下来。

四、查字典，联系上下文解词。

1.能手：______________________________________2.愈合：______________________________________3.孤单失群：__________________________________4.惊弓之鸟：__________________________________五、练习复述课文。

b 组一、选择正确读音。

二、写出下列词语的近义词。

三、仿照例句，把下边的句子换一种说法。

例：风吹得柳树哗啦啦地响。

风把柳树吹得哗啦啦地响。

1.红军打败了国民党反动派。

________________________________________2.更羸射中了那只受伤的大雁。

________________________________________惊弓之鸟第二课时 2阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。

但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。

教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。

这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。

正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。

小学语文《惊弓之鸟》第二课时教学设计«惊弓之鸟»第二课时教学设计1：教学目的：1、纵情朗诵课文，读懂课文内容，从更羸擅长观察，擅长剖析中遭到启示，懂得只要擅长观察、思索和剖析才干对事物有正确的看法。

2、在大胆说出自己的看法的进程中培育先生的逻辑思想才干和表达才干。

3、学习擅长观察、勤于思索的优秀质量。

教学重点：读懂文章，掌握因果关系句式，培育先生们观察与思索的才干。

教学难点：体会更羸〝观察——剖析——判别〞的思想进程。

课前预备：1、课件«惊弓之鸟»2、调查报告«大雁之死»稿纸教学进程：一、导入新课1温习引入：我们知道〝惊弓之鸟〞是指〝被弓弦声吓坏了的鸟〞。

那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话引见更羸?2经过第一节课的学习，你学会了什么?还有哪些中央不明白?(回忆学习，了解学情)二、自读、质疑依据先生质疑状况决议进入三、四环节的学习，预设如下：1更羸怎样知道这只大雁一听到弦响就会掉上去?为什么这么有掌握?2更羸是怎样使大雁掉上去的?他是一个怎样的人?[设计意图]古人云：〝学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。

〞树立在细心观察和仔细思索基础上的质疑肉体是对猎奇心的推进，只要擅长发现效果和提出效果的人才干发生发明的激动。

这样的设计激起了先生的发明思想，并对学习发生了浓重的兴味。

三、学习第9自然段1 自在读，思索：(1)更羸说了几句话?(2)用〝———〞划出更羸看到、听到的句子。

(3)用〝〞划出更羸剖析的句子。

2 全班交流。

3 变式练习：(1)大雁飞得慢，是由于( )。

由于( )，所以( )。

(2)大雁叫得凄惨，由于( )。

由于( )，所以( )。

4 同桌对读，边读边记。

[设计意图]新课程规范指出：〝阅读是先生特性化行为。

应让先生在自动积极的思想和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索……〞这一环节层层推理，步步深化，是对先生阅读、了解、感悟后的一个检验，同时加深了〝只需一拉弓，大雁就落上去〞这一看似不能够的事情的可信度，激起了先生继续学习的愿望。

《惊弓之鸟》第二课时教学设计《惊弓之鸟》第二课时教学设计教学目标：1、朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容, 懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点、难点联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

教学过程一、朗读感悟，解决难点说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？1、指名读1—4自然段。

2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。

魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

6、齐读1—4自然段。

师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？1、齐读5、6段。

2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？句子对比：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样” 师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？1、默读7—9自然段。

思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？2、同桌交流。

3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。

第一句说的是他看到和听到的情况。

看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。

第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。

而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。

第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。