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教师考试心理知识点总结一、心理知识基础1.1 心理学的基本概念心理学是研究个体心理活动和行为的科学。
它是研究人类心理发展、心理现象、心理规律以及心理机制的一门学科。
心理学的基本概念包括心理活动、心理现象、心理规律、心理机制等。
心理活动是指人类在感觉、思维、情感和意志活动中所表现出来的心理过程。
心理现象是指在人类心理活动中所呈现出来的各种形式和特点。
心理规律是指在个体心理活动中所具有的一些固定的、普遍的、基本的规律。
心理机制是指在个体心理活动中所具有的一些动态、多元的、复杂的机制。
1.2 心理学的发展历程心理学的发展历程是心理学的发展过程和发展状况。
它从古代心理学到近代心理学再到现代心理学，大致可以分为三个阶段。
古代心理学是指心理学的起源和形成阶段。
它是在古希腊时期的哲学思想中形成的，主要是通过理性分析和思辨来研究心理现象。
近代心理学是指心理学从17世纪到19世纪的发展阶段。
它主要是在文艺复兴时期的科学思想和理性主义哲学思想的影响下形成的，主要是通过实验、观察和测量来研究心理现象。
现代心理学是指心理学从20世纪开始的发展阶段。
它主要是在20世纪的心理学研究方法和研究内容的不断丰富和发展下形成的，主要是通过计算机技术和生物技术来研究心理现象。
1.3 心理学的主要流派心理学的主要流派是心理学的发展和研究方向。
它主要包括结构主义心理学、功能主义心理学、行为主义心理学、认知心理学、人本主义心理学、社会文化心理学等。
结构主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的内在结构和组织。
功能主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的功能和用途。
行为主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的外部行为和反应。
认知心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的认知和感知。
人本主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究人的心理成长和发展。
社会文化心理学是指心理学的一种流派，主要是研究个体心理活动和心理现象与社会文化环境的关系。
《心理学》重要知识点 207 个第一部分1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2.个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.3.心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4（定义见后）动机的基础是人类的各种需要。
需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。
兴趣是需要的具体体现。
5.心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
6.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
7.人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
8.心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
9.心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
10.能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11.气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时统称为人格。
12.通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
心理学有时也可以叫做行为科学。
13.意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
14.无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
15.意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
16.群体心理与个体心理是共性与个性的关系。
17.唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。
教师资格考试心理学知识整理在教师资格考试中，心理学知识是一个重要的组成部分。
掌握这些知识不仅有助于我们通过考试，更能为今后的教育教学工作打下坚实的基础。
接下来，就让我们一起梳理一下教师资格考试中常见的心理学知识。
一、心理学的基本概念心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
它包括认知、情感、意志等多个方面。
认知过程主要涵盖感觉、知觉、记忆、思维和想象等。
感觉是对事物个别属性的反映，知觉则是对事物整体属性的综合反映。
记忆是过去经验在人脑中的反映，包括识记、保持、再认和回忆等环节。
思维是对客观事物间接和概括的反映，想象则是对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。
情感过程是人在认识客观事物的过程中所产生的某种态度体验，如喜怒哀乐、恐惧等。
意志过程则是指人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，以实现预定目标的心理过程。
二、学生的心理发展学生的心理发展具有阶段性和连续性。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，儿童主要通过感知和动作来认识世界。
前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆和刻板性等特点。
具体运算阶段的儿童开始具备守恒概念和可逆性思维。
形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。
埃里克森的人格发展阶段理论也十分重要。
他将人的一生分为八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和冲突。
例如，学龄期（6、7 岁12 岁）的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。
三、学习理论行为主义学习理论强调环境对学习的决定作用。
经典条件反射理论认为，通过条件刺激与无条件刺激的多次结合，可以形成条件反射。
例如，巴甫洛夫的狗听到铃声就会分泌唾液。
操作性条件反射理论则认为，行为的结果会影响行为再次出现的概率。
斯金纳通过实验证明，正强化可以增加行为出现的频率，负强化可以减少行为出现的频率，惩罚则会降低行为出现的概率。
认知主义学习理论关注学习者的内部心理过程。
教招心理学知识点
一、心理学概念
心理学是一门研究人类心理活动的科学，探索人的心理过程和机制，
并研究其影响行为的因素，以及行为的影响。
心理学主要包括心理发展、
行为学、心理病理学、临床心理学、社会心理学和神经心理学等领域。
二、心理学理论
1、行为主义。
行为主义是一种认识论，认为个体的行为受外界环境
的影响，个体接受到外界环境刺激后，会采取相应的行为响应，从而形成
被称为条件反射的心理模式。
2、心理动力学。
心理动力学理论将人的心理状态归因于内在的心理
力量，如矛盾、冲突、欲望、利益、价值等，它揭示了一个人的行为与内
心力量的矛盾冲突之间的关系。
3、社会心理学。
社会心理学认为，个体的心理行为受到社会因素的
强烈影响，受到社会文化、形式、价值观、习俗、人际关系等因素的影响，人们的心理活动都受到社会因素的强大影响。
4、人格心理学。
人格心理学认为，个体的行为受到其内在的人格特
征所决定，人格特征不仅有外在表现的形式，而且有内在心理活动的潜在
动机，这些潜在的动机和内在的人格特征构成了个体的人格特征，影响着
其行为。
5、生物心理学。
第二章中学的心理发展与教育1、心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征（1）连续性和阶段性（2）定向性和顺序性（3）不平衡性（4）差异性2、认知：从广义上说，认知是指人的认识过程，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等。
从狭义上说，认知就是思维或记忆。
3、自我认识：个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身的社会价值的自我了解与自我评价。
4、人格：又称个性，是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
5、自我意识：是意识的一种，也是人的意识的一个重要特征；是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
6、性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的额态度以及与之互相适应的习惯化的行为方式。
7、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
8、心理阶段划分：乳儿期0-1婴儿期1-3幼儿期3-6、7儿童期6、7-11、12少年期11、12-14、15青年期14、15-25中年期25-65老年期65以后9、中学生心理发展的阶段特征：1中学生脑和神经系统的发育特点：2中学生认知发展的特点：中学生认知结构体系基本形成中学生认知活动的自觉性明显增强认知与情感、意志、个性得到协调发展3中学生观察力发展的特点（观察力是一种有目的、有计划的进行感知的能力）目的更明确持久性明显增强精确性提高概括性更强4中学生记忆发展特点有意识记忆占主导地位理解记忆成为主要的识记方法抽象记忆占优势5情感发展特点初中生：随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；自相矛盾的情感；少年的热情和冲动；选择性友谊的建立；情感的社会性更加明朗。
高中生：个性化的情感；浪漫主义的热情。
6中学生社会性发展特点中学生心理的社会性很大程度上取决于社会、环境和伙伴关系。
第一章心理发展与教育■心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心里变化。
■心理发展的一般规律：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性■心里发展理论：1、皮亚杰的认知发展理论2、埃里克森的心理发展阶段理论：关于人格发展的八阶段划分3、维果茨基的认知发展理论：他提出儿童的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全取决于儿童的自主探索。
要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具——语音、文字、数学符号及科学概念等。
最近发展区：儿童独立所能达到的解决问题的水平与经过他人指导帮助后所能达到的潜的发展水平之间的距离。
为此“教育要走在发展的前面，教育必须面向未来”。
■教育与心理发展：教育对心理发展的促进，教育者要做到以下几点：①教育的目的性、方向性要正确；②教育内容要适合学生的心理发展水平，并在此基础上提出略高的要求；③要选择适当的教育和教学方法，激发学生的学习动机，提升注意力；④要考虑到家庭和社会环境的作用，尽可能配合协调；⑤教育的影响是个长期的过程，所以要注意教育内容的连贯性和系统性儿童、青少年心理发展阶段特征：中小学生认知的发展与教育：从认知的具体内容（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）对小学生、初中、高中三个阶段进行具体特征分析，并给出教育建议。
中小学自我意识的发展和教育：从自我意识（是主体对自己的认识，包括自我概念、自我评价、自我体验、自我监控等形式）在小学、初中、高中三个阶段水平的程度进行教育建议。
第二章学习与学习理论■学习：狭义指人类的学习，即指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地获得知识，形成技能，培养才智的过程。
■学习的实质：由反复经验引起的。
学习主要有两种类型：正规学习和随机学习。
■人类学习和动物学习的区别：①除了学习个体行为经验外，还有掌握人类世代累积下来的社会历史经验和科学文化知识；②是在改造客观世界的生活实践中，在与他人的交往过程中，通过语言而进行的；③是一种有目的、自觉地、积极主动的过程（根本区别）；■学生学习的特点：1、以间接经验为主；2、具有计划性、目的性和组织性3、具有一定程度的超前适应性4、形成良好的个性和道德品质，发展智力和体力的过程5、以掌握学习方法为主■学习的分类：■学习理论：⑴行为主义理论：认为一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义一．心理学的研究对象1.心理学是研究心理现象及其发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
除此之外，心理学还研究个体行为、社会心理、个体意识与个体无意识。
心理学科的性质：一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科，是一门中间（边缘）学科。
2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。
(1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：意志行动的心理过程（动机、目的、行动等）。
○2个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
(1)个性心理倾向性，包括需要，动机，兴趣，爱好，信念，理想，世界观等。
如有的人在物质需要方面追求强烈，有的人更注重精神与成就的需要等。
(2)个性心理特征指个体的气质、性格、能力等。
能力有一般能力和特殊能力之分，气质有好动与喜静、暴躁与温和之别，性格有自信与自卑之差等。
真题：个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征，其中后者是心理学研究的重点内容。
3.教师学习心理学的意义（简答）理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学如文学、艺术等，有一定的理论意义实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育第二节心理的实质1.心理是脑的机能：心理是脑的机能，脑是心理的器官。
(1) 神经系统的结构神经系统是心理活动（或现象）的主要物质基础。
教师资格证考试心理学基础心理学基础是教师资格证考试中的重要内容，它涉及到教育过程中学生认知、情感和行为的相关原理和理论。
了解心理学基础对于教师来说至关重要，因为它有助于他们更好地理解学生的需要和行为，以便根据学生的个体差异来制定有效的教学策略。
首先，教师应该了解学习理论，其中最重要的是行为主义、认知主义和构建主义。
行为主义理论认为学习是通过外部刺激和反应建立的，教师应该使用积极增强和惩罚来引导学生的行为。
认知主义强调学生对信息的处理和理解，并提倡教师提供有意义的材料和引导学生发展学习策略。
构建主义认为学习是个体建构的过程，教师的角色是成为学生学习的促进者和引导者。
其次，了解发展心理学的理论和阶段也对教师至关重要。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知能力在不同的阶段发展。
教师可以根据学生的认知水平来设计适合他们的教学活动。
例如，在幼儿期，儿童处于感觉运动阶段，他们通过感官和运动经验来认识世界。
因此，教师可以利用丰富的感官刺激和互动活动来促进他们的学习。
另一个重要的心理学基础是社会认知理论，它涉及到学生在社会环境中的学习和发展。
居里夫人的社会认知理论强调了学习的社会维度，认为学习是通过观察他人的行为和结果来获得的。
教师可以通过模仿和教授学习策略来帮助学生获得新的知识和技能。
此外，了解学生的情绪和情绪管理也对教师非常重要。
情绪对学生的学习和社交发展有很大的影响。
教师应该建立积极的情绪氛围，培养学生良好的情绪管理能力。
同时，教师也需要了解学生可能面临的情绪问题，如焦虑和抑郁，以便及时提供支持和帮助。
在教师资格证考试中，还可能涉及到教学评估和教育测量方面的内容。
教师需要了解常用的评估方法和工具，以便有效地评估学生的学习进展和理解程度。
了解不同的评估方法和测量设计也有助于教师提供个性化的反馈和指导。
总之，心理学基础是教师资格证考试中的重要内容，它有助于教师更好地了解学生的认知、情感和行为，以便制定有效的教学策略和提供个体化的指导。
心理学基本知识：A1、心理学的研究对象：人与动物的心理与行为。
2、人的心理现象分为：心理过程和心理特性两个方面。
个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
3、心理学的研究任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
4、教育过程：是一个多维复杂的过程，主要由以下几个阶段组成：确定教学目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
5、高等教育心理学研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
6、心理发展的内容包括认识过程发展与社会性发展两个方面。
7、人的一生发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期（出生到二三岁）、儿童期（到十一二岁）、青少年期（到二十一二岁）、成年期。
整个青少年期又分为（1）青少年早期（十一二岁到十四五岁）当于初中阶段（2）青少年中期（到十七八岁）相当于高中阶段（3）青少年晚期（到二十一二岁），相当于大学阶段。
8、性格：是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。
大学生的性格类型差异：外倾型性格明显多于内倾型性格，独立型多于顺从型。
9、心理学中所说的能力：指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
大学生应具备的能力有：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。
10、大学生能力的差异与教育：一）大学生的能力差异：根据不同的标准，把能力划分为不同的类型：模仿能力与创造能力；认知能力、操作能力和社交能力；一般能力和特殊能力。
大学生能力水平的差异有：大学生智力水平的学科差异、大学生智力水平的性别差异。
（二）大学生的能力差异的教育含义：（1）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力；（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教：a、掌握学习b、个别指示教学c、个人化教学系统 d、计算机辅助教学。
心理学基本知识：B16、广义的学习包括人的学习和动物的学习。
一般来学，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化①学习是人和动物所共有的心理现象②学习不是本能行为，而是后天习得性行为③任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化④不能把个体的所有变化都看作学习。
狭义的学习是指人类的学习。
人的学习是在社会实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
人类学习的特点：①从内容和形式上看，人类学习除获得个体经验外，还要掌握科学文化知识，方式是社会传递，通过语言来获得间接经验②从功利和动力上看，人的学习不仅是为了适应环境，还包括改造环境，人的学习除满足生理需要外，更主要的是满足心理和社会方面的需要③从能动上看，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
学生的学习通常是指学生在学校的学习。
特点是：①学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织的进行，是指掌握系统的科学知识为主要任务的，其最显著的特点是短时、高效、快速②学生的学习是一种特殊的认识活动，以掌握间接经验为主③学生的学习是为将来的工作做准备，具有一定程度的被动性④学生的学习不仅要掌握知识和技能，而且还要发展智力，培养品德，促进健康人格的发展。
17、学习迁移理论：（1）形式训练说，是对迁移现象进行的最早、最系统的研究，该学说的心理学基础是官能心理学（2）共同要素说（3）概括化理论，又称“经验类化说”，是由贾德提出的，1908年做的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验（4）关系转换说，是由格式塔心理学家所提出的学习迁移理论（5）学习定势说，学习定势又叫学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态，美国心理学家哈罗的经典实验为这种观点提供了实验证据（6）认知结构说（7）学习迁移的现代理论：迁移的产生式理论、迁移的结构匹配学说、迁移的图式理论、关于样例迁移的研究。
11、学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
在我国，往往倾向于从生理、心理和社会三个层面对学习风格进行划分。
知觉风格分为场独立型和场依存型。
场独立型往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物；场依存型较多的依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情景中区分事物的基本要素或组成部分。
12、教师的社会角色心理：是教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会（包括学生及家长）期待的模式和和规范。
教师角色的形成一般经历角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段这三个阶段。
13、教师应具备哪些心理素质？教师职业心理素质结构要素：（一）教师的知识水平；（二）教师的一般教学能力，主要表现在：①教学组织能力②教学认知能力：a、分析掌握教学大纲的能力b、分析处理教材的能力c、教学设计能力d、对学生的学习准备性与人格特点的判断能力③教学操作能力，主要包括：语言操作能力、选择运用教学媒体的能力④教学监控能力，对教师教学监控能力培训工作分为澄清、模拟、练习、提示四个阶段（三）教师的人格素质特征（四）教师职业的积极情感①教师的威信。
影响教师威信的因素一般有思想品质、知识水平、教学能力、工作热情、工作态度等②教师的信念和责任感③教师职业的教学效能感。
14、学习的迁移是一种学习对另外一种学习的影响。
①根据学习的性质分为：正迁移或者负迁移，或者积极迁移或消极迁移；②美国心理学家加涅根据迁移的层次分为：横向迁移和纵向迁移。
横向迁移是指先前学习向在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁移，又称“水平迁移”；纵向迁移是指先前学习向不同水平的后继学习发生的迁移，是由简单的知识个技能学习向复杂的知识和技能学习的迁移，所以又叫“积累迁移”。
15、大学生学习的特点：a、学习方式的多样性；b、学习过程的阶段性；c、学习内容的特殊性，主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性、高层次性上；d、学习组织的主体性。
18、动机：是一种由需要推动的达到一定目标的行为动力，它用以说明有机体为什么做出这样或那样行为的原因，即动机的内部动力，而不是解释怎样完成行为的问题。
19、动机的特点：多样性、发展性、间接性、社会性、职业性。
20、成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。
“成就动机”这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。
21、动机的迁移：是指学生在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其他活动的动机转移到学习活动上来。
22、现在认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识、和策略性知识。
（1）、陈述性知识也叫“描述性知识”，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
它是个人有意识的提出线索、能直接陈述的知识。
这类知识主要是回答世界是什么的问题，它包括事实、规则、个人态度、信仰等。
（2）、程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
它是个人没有意识的提出线索、只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，实际上是传统意义上的技能。
它主要用来解决怎门办的问题。
（3）、策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
23、陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。
另外，表象系统和线性序列也是表征陈述性知识的重要形式。
24、元认知：是对认知的认知，具体的说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。
元认知的定义包括两方面内容：对自己的认识、加工以及对认知和情感状态的认识；有意识、有目的的检测和调节自己的认识、加工以及认知和情感状态。
心理学基本知识：C25、陈述性知识学习的具体机制：奥苏贝尔提出了三种有意义的学习机制：符号学习、概念学习、命题学习。
奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三种不同的意义获得模式。
26、陈述性知识和程序性知识的区别：（1）、定义不同；（2）测量方式不同；（3）表征形式不同。
陈述性知识主要是以命题、命题网络、表象等形式在头脑中得到表征的；程序性知识主要以产生式和产生式系统等形式来表征；（4）意识控制角度不同；（5）习得与遗忘速度不同。
27、变式是促进概括化的最有效的方法。
所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。
28、策略性知识的一般掌握过程：主要分为三个基本阶段：陈述性知识阶段、转化阶段、元认知阶段。
29、常用的策略性知识：为了便于分析与教学，学者们将策略性知识划分为认知策略、元认知策略与资源管理策略三类。
其中，认知策略包括精加工策略、组织策略和重复策略等几种；元认知策略主要包括三种：计划策略、监控策略和调节策略。
30、问题的结构：（1）给定，指问题的初始状态；（2）目标，指问题要求的答案或目标状态；（3）障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍。
32、问题解决的影响因素：问题情景、问题表征、知识经验、认知策略、心理定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态。
此外，还有个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征。
心理定势是指先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
功能固着是指当人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能的心理特点。
心理学基本知识：C37、群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。
按照群体内成员相互作用的目的和性质，可以把群体分为正式群体和非正式群体；按照群体发展的水平和群体成员之间的亲密程度，把群体分为松散群体、联合群体和集体。
38、大学生班集体的特征：作为集体，一般都具有以下基本特征：（1）、对共同目的、任务的深刻认识；（2）、集体成员间的相互影响；（3）、有合理的组织结构；（4）、遵守集体规范。
大学生班集体除具有上述一般特征外，还具有以下特点：强制性、同一性、独立性、开放性。
39、大学生非正式群体的特点：1、交往频繁，心理相容水平高；2、凝聚力强，有强烈的排他性；3、平等交往，自然形成核心人物；4、能量大，具有双重性作用。
74、群体心理对大学生行为的影响：（一）、社会助长作用与社会制约作用。
社会助长作用指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。
许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是高社会制约作用。
