以问题为中心教学法在人体解剖学教学中的应用

医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会一、本文概述随着医学教育的不断发展和进步，教学方法的革新显得尤为重要。

在医学基础教育中，问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）和案例式学习（Case-Based Learning，简称CBL）是两种广受欢迎的教学模式。

这两种方法强调学生的主动性，注重批判性思维的培养，对于提升医学生的综合素质和临床能力具有显著作用。

本文旨在探讨PBL和CBL两种教学模式在医学基础教育中的实践应用，以及笔者在教学过程中所获得的体会。

通过对这两种教学方法的深入研究和对比分析，本文期望能够为医学教育工作者提供一些有益的参考和启示，推动医学教育质量的进一步提升。

本文首先将对PBL和CBL两种教学模式的基本理论进行概述，包括其定义、特点和发展历程。

通过具体的教学实践案例，展示这两种教学模式在医学基础教育中的具体应用过程，并探讨其优势和局限性。

笔者将结合个人教学经验，分享在实践过程中所获得的深刻体会，以及对未来医学教育发展的展望。

二、教学模式的实践与体会在医学基础教育中，问题式学习（PBL）和案例式学习（CBL）是两种被广泛采用的教学模式。

这两种模式在实践中的应用，让我们有了许多深刻的体会。

PBL教学模式的实践让我们看到，以问题为导向的学习方式能有效激发学生的学习兴趣和积极性。

在这种模式下，学生通过解决问题来获取知识，不仅提高了他们的自主学习能力，也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。

PBL教学模式的实施也面临一些挑战，如问题的设计需要具有足够的复杂性和深度，同时需要教师的精心引导和学生的积极配合。

CBL教学模式的实践让我们体会到，以案例为基础的学习方式有助于学生对知识的理解和掌握。

通过分析和讨论真实的案例，学生能够将理论知识应用到实际情境中，从而更好地理解和记忆知识。

CBL 教学模式还能提高学生的团队协作能力和沟通技巧。

实施CBL教学模式也需要教师具备丰富的临床经验和教学技巧，同时需要选取合适的案例并进行适当的教学设计。

CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用1. 引言1.1 介绍CBL教学法CBL教学法（Case-based learning）是一种基于案例的学习方法，通过真实或虚拟的案例来引导学生进行问题解决和知识构建。

这种教学法强调学生的主动参与和自主学习，通过案例分析和讨论，培养学生的解决问题能力和批判性思维。

CBL教学法适用于各种学科和领域，包括医学教育。

在CBL教学法中，教师扮演着引导者的角色，提供案例资料并引导学生分析问题，讨论解决方案。

学生在小组中共同合作，分享观点和见解，通过合作学习提高自己的学习效果。

这种教学方法能够激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性和主动性。

通过CBL教学法，学生可以在实际问题中应用所学的知识，培养解决实际问题的能力，提高学生的学习成就感和自信心。

这种教学方法不仅能够提高学生的学术能力，还可以培养学生的合作精神和团队合作能力，为他们未来的职业发展打下良好基础。

1.2 介绍《人体结构学》课程《人体结构学》是医学生在医学专业学习中的重要课程之一，主要涉及人体解剖学、生理学、组织学以及临床医学等方面的知识。

在这门课程中，学生需要深入了解人体的结构、功能和相互关系，为日后从事临床医学工作打下坚实的基础。

《人体结构学》课程涉及的内容非常广泛，包括人体各个系统的结构和功能，器官与组织的特点，以及各种疾病的病理生理学知识。

学生在学习这门课程时需要通过理论学习和实践操作相结合的方式来掌握知识，同时也需要具备较强的观察和分析能力。

在现代医学教育中，如何更有效地教授《人体结构学》课程已成为教育者面临的挑战。

传统的课堂教学往往过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的主动学习和实践能力的培养。

采用问题驱动的CBL教学法在《人体结构学》课程中的应用变得愈发重要，它能够更好地激发学生的学习动力，促进他们的主动学习，提高他们的实践能力，为将来的临床医学工作做好准备。

1.3 探讨CBL教学法在《人体结构学》教学中的意义CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用意义是多方面的。

PBL教学法在人体解剖学中的应用【摘要】人体解剖学是研究人体正常形态结构的科学，是学习临床学科的基础课程。

解剖学名词多、内容繁杂，传统的教学方法，已不足以应对当今的生活和学习需求。

如何活跃课堂气氛、调动并激发学生的学习兴趣，一直是困扰教师的一个难题。

【关键词】PBL教学法人体解剖学教学改革基于问题的学习模式(Problem—based learning，以下简称PBL)是随着建构主义思潮的影响发展起来的一种新型教学模式，它是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。

高等教育培养的毕业生大都面临进入社会，走上工作岗位，如何使即将走向社会的学生缩短学习和就业之间、理论和实践之间的差距，使他们更好、更快地适应社会，这是高等教育必须面对和需要解决的问题，因此高校教学方法的改革迫在眉睫，必须寻求一种有效的教学方法或教学模式。

我们认为，基于问题的学习强调培养学生分析问题和解决问题的能力，强调基础学科与临床医学的密切联系，从而实现从应试教育向素质教育的转变，真正反映和体现了循证医学的理念，可以作为课堂教学改革的突破口，来解决高校教学中的诸多问题。

实践证明这一教学模式符合培养医学生实践能力和创新能力的改革思路，值得探索和研究。

这学期。

我承担了我校2010级中医七年制与2011级口腔医学等专业的人体解剖学的教学任务。

如何让学生对这门课产生浓厚的兴趣并学好人体解剖学，如何对传统教学方法进行改革，改变以往以灌输为主的教学方式，引导学生主动探求寻找适合于自己的学习方法，改以往的被动学习为主动学习，充分调动学生的学习积极性和主动性，我根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后根据不同专业编写病例，选择最适合该专业的病例，结合病例提出问题。

利用学校的网络资源把相关的选题放在解剖学教学管理平台上，使更多的学生和老师参与到PBL教学中来，也为今后进一步开展PBL网络教学打下一个扎实的基础。

《人体解剖生理学》的教学体会《人体解剖生理学》是医学专业的重要基础课程之一，本文通过对目前《人体解剖生理学》教学的了解，笔者结合自己在教学过程中的一些感受，针对教学中存在的难点和问题，并介绍本人的一些教学体会。

标签：人体解剖生理学；教学方法；教学体会《人体解剖生理学》是研究人体各部分正常形态、结构及人体生命活动的规律或生理功能的科学[1]。

通过本课程理论课的学习使学生掌握人体各器官、系统的形态结构；了解各器官的发生、发展和活动的规律及机制，同时了解一些必要的生活、卫生常识，增进健康，提高身体素质。

人体生理学是研究人体的各种生命现象，特别是各组成部分的功能及实现其功能的内在机制的一门科学，是医学院校各专业的重要必修专业基础课之一，是临床诊断和治疗疾病的基础。

1 课程的重点、难点及解决办法本课程包含解剖学和生理学两部分内容。

解剖学介绍的是人体的结构，而生理学主要讲授人体器官系统的生理活动机制。

结构是功能的基础，课程的重点是使学生掌握人体生理功能活动的规律及其机制，而神经系统的结构及机体机能活动的调节是课程的难点。

通过对人体解剖生理学课程主要教学重点和难点的分析，我们采取了一系列的应对教学策略：1.1启发式教学对教学重点讲深讲透，使学生能举一反三；生理学是一门实践性很强的科学，讲解重点时注意对得到这一重要结论的实验方法的详细介绍，这样学生对教学重点就记得牢，并能以同理推演。

1.2多媒体教学人体解剖结构复杂，很难口述清楚，应用多媒体教学，就可将人体解剖实物图像、演示各部位的形态结构、解剖层次和毗邻关系，三维动画模拟演示等生动的展现给同学，能使学生对人体器官组织结构获得一个完整的认识，便于对所学知识的理解、掌握和记忆[2]。

在理论课讲授中我们制备了一套图片丰富，条理清晰，重点突出的PPT课件，尤其是人体解剖学和组织学图片，对教学重点和难点，或比较抽象的理論，有效应用多媒体技术和模拟实验软件，使生理学功能可视化，帮助学生形象化地理解重点和难点问题。

以学生为中心的教学法在成人教育解剖教学中的探讨[摘要] 为提高教学质量，培养学生的综合素质，尝试以学生为中心进行医学解剖学教学模式改革。

结果证明通过自主学习，学生不仅可以掌握本学科的基本理论知识，而且其分析解决问题的能力、查阅资料获取信息的能力及语言表达能力都得到了锻炼和提高。

在“以学生为中心”的教学活动中，教师不再是高高在上的知识拥有者和“真理”，而成为学生学习兴趣的激发者，学习活动的帮助者、指导者；教师不再是教学活动的掌控者，而是教学活动的引导者、参与者和组织者。

[关键词] 医学解剖学以学生为中心教学法成人教育随着医学教育的不断改革，教学模式的不断更新，传统的医学生培养方法已难以适应现代医学人才培养的需要。

这就要求教师要不断改进教学方法，更新培养目标。

传统的医学教育过多地追求学科的系统性和完整性，注重知识的广度和深度。

课堂教学惯用“灌输式”和“填鸭式”方法，教师讲、学生听，学生被动地跟着教师的思维走，失去了学习的自主性。

目前，以学生为中心的教育理念逐渐得到国内高校的认同，但具体实施还是表现在教学方法上，在课程设置、校园文化、高校管理、教学评估等方面较为薄弱，特别是如何从教育培养机制、学科专业设置、教学内容、教学制度等方面更是少有高校涉及。

更有个别高校，随着大幅度的扩招，育人环境、师资力量跟不上，服务质量大打折扣。

医学解剖学是一门重要的医学基础学科，是连接医学基础理论学习和临床实践的重要桥梁。

在人体解剖学教学中对传统的教学模式进行改革，尝试以学生为中心的教学模式，试图激发学生的学习兴趣和主动性，在获取知识的同时，提高学生寻求和使用信息的能力，强调综合能力的培养，使学习过程变“学会”为“会学”[1，2]。

1.“以学生为中心”的教学改革必要性在现代教学中，“以学生为中心”的教学模式得到了广泛认可，很多教师已经努力地使自己的课堂“以学生为主体”，把学生置于教学活动的中心。

这种新的教学模式改变了教师和学生的传统地位和关系，使教师在教学中的角色发生了转变。

谈谈问题教学法在人体解剖学实验教学中的效果摘要：目的：探讨问题教学法在人体解剖学实验教学中的效果。

方法：对我校2012级护理学1--3班人体解剖学部分章节采用问题教学形式，并对教学效果进行评价分析。

结果：大部分学生认为问题教学法有利于激发学习兴趣，提高自学能力和语言表达、沟通协作能力；授课教师也对问题教学效果满意。

结论：问题教学法十分适用于人体解剖学的实验课教学。

关键词：以问题为基础的教学法；人体解剖学；传统教学法；实验教学以问题为基础的教学法（problem based learning ，pbl）是以学生为中心，教师为引导者，自我指导学习及小组讨论为教学形式的一种新的教学模式，能有效地训练学生发现问题、解决问题能力，有助于创造力的培养。

自从1969年由美国的神经病学教授barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创以来，目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1-2]。

与传统的医学教育模式即“以授课为基础的学习（lecture based learning，lbl）”相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。

pbl 教学模式是在20世纪80年代末引进我国的，并逐渐成为我国医学教育改革的一种趋势[3-5]。

我们教研室在人体解剖学实验教学部分章节中进行了pbl教学法的尝试，取得了一定的成绩。

一、对象与方法1、对象本次教学对象是乌兰察布医学高等专科学校2012级护理学1--3班共123人。

每个班级的学生分成5个小组，每个小组5～7人，每个小组为一个讨论学习单位，设组长1名。

2、方法（1）pbl教学前期准备过程。

教学前一周向所有学生发放pbl 教学资料，要求学生自行在课外时间内利用各种资源（图书馆、网络等）查找资料文献，指导教师进行简单的课前指导。

学生课下讨论形成各自小组的观点，并选出一个发言者和一个记录者准备在课上阐述自己的观点。

（2）pbl课堂教学实施过程。

我们选取了人体解剖学第22、26次实验课（视器、传导路）的各4个学时时间进行pbl教学模式的试验。