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在学习中体会数学来源于生活数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。
这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。
一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望。
在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。
而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。
他们对生活充满着具体的、感性的认识。
因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。
如“小数点位置移动引起小数大小变化”，对小学生来讲是比较抽象的，我根据小学生爱听童话的心理特点，设计了一个童话故事。
先在黑板上出示26、83两个数进行大小比较，接着叙述童话故事情节：由于2683比26、83大，经常欺负26、83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治这个2683。
于是趁着2683不注意时，“小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角住下（师演示红色的小圆片从3的右下角移到2的右下角）。
这个数（指着2.683）还能神气吗？为什么？学生回答后，我因势利导引入新课。
可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。
小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们这节课学习的新知识。
这样把新知识融入于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，激发学生的探究兴趣。
二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究。
1、让学生从生活走进数学，引导学生自主探究。
如在教学《百分数的意义》时，我先与学生随意聊天，并提起请他们帮忙。
152神州教育浅谈英语“生活化”教学廖跃青湖南省衡阳技师学院摘要：生活化教学是教学活动中的一个重要的内容，想要让学生更好地对学习的知识加以理解掌握并且联系实际的话，需要用更加贴近生活的教学内容来对学生进行教育。
正如陶行知先生表达的“生活即教育”的教育观点，这为我们的教学活动的开展提供了很好的借鉴。
在中职英语教学课堂的开展过程中，利用生活化的教学方法来给学生们进行英语内容的讲解，可以更好地让学生们理解和掌握这些内容，从而更好地帮助学生实现英语能力的增长。
关键词：中职；英语教学；生活化英语是一门语言，对于它自身而言本就是跟生活有着紧密联系的，因此，在中职院校中开展英语教学活动的时候应当采用生活化的教学方法，这样可以让学生以更加贴近英语本身的角度进行英语知识的学习，提升学生的把握能力，同时，生活化的教学还可以让学生把英语知识联系生活实际，提升他们的英语实践能力。
通过对当前中职院校学生英语学习状况的调查可以知道：学生的英语基础较差；在学习英语知识的时候很多的学生都很容易产生畏惧感。
为了应对这些问题，需要老师重视生活化教学方式。
1.中职英语“生活化教学”的基本内涵和意义1.1中职英语“生活化教学”的基本内涵生活化教学是相对于传统教学方式而言的，传统的教学方式是单一的、乏味的，学生们学习的是生硬的理论知识，不好理解，更不好掌握；而生活化的教学方式则让学生从单调的学习中解放出来，让学生在接触自然、过程、事实、社会和事件的同时领略到蕴藏在英语教学中的魅力，让学生主动地参与到英语知识的学习中，在更好理解英语知识的基础上提升联系实际的能力，这是很适合中职院校培养专业技能人才的。
因为中职院校的教学目的就是培养出社会发展所需的专业技能人才，在英语教学中得到理论联系实际能力提升的学生正是符合社会发展需求的专业人才。
1.2进行中职英语“生活化教学”的重要意义生活化教学可以很好的丰富英语课堂的表现形式，利用更加生动有趣的内容展示来吸引学生的学习兴趣。
生活处处皆学问
生活是一本永远也读不完的书，处处都蕴藏着无尽的学问。
无论是在家中，还
是在外面的世界，我们都可以从生活中不断地学习和成长。
在家中，我们可以从日常的家务琐事中学到很多东西。
比如，做饭可以教会我
们耐心和细心，打扫卫生可以培养我们的整洁和条理，照顾家人可以让我们学会关爱和体贴。
家庭是我们最初的学校，家庭中的琐事也是我们最基本的学问。
在外面的世界，我们也可以从各种各样的经历中学到很多东西。
比如，工作中
可以教会我们团队合作和领导能力，社交中可以让我们学会沟通和交流，旅行中可以让我们开阔眼界和拓展视野。
外面的世界是我们不断成长的舞台，外面的经历也是我们不断学习的源泉。
生活处处都是学问，只要我们愿意用心去体会和领悟。
不管是大事还是小事，
不管是成功还是失败，每一次经历都是一堂生动的课堂。
只要我们保持谦卑的心态，不断地学习和积累，我们就能在生活中不断地成长和进步。
所以，让我们珍惜每一次经历，用心去体验和领悟，让生活成为我们永远的学校。
生活处处都是学问，只要我们愿意去学习，我们就能不断地丰富自己，不断地提高自己，让自己变得更加优秀和完美。
数学源于生活、生活中又充满着数学数学知识来源于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂。
在小学数学教学中，在很大程度上存在着多方面的问题：以教材为本、教参为依据，教例信息不够新鲜、教师非常重视数学知识的传授，很少关注数学知识和学生的实际生活有哪些联系不够生活化；学生为学而学，学到的知识很难与实际相结合，应用性不大，因此，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。
在现实生活中，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏应有的兴趣，缺乏良好的数感，学和做无法同步发展。
不利于学生参与课堂的积极性和解决实际生活问题的能力。
通过生活与数学相结合的实践过程，促进学生的数学能力、生活能力协调发展，提高和完善儿童——作为社会人的综合素质。
它适应了知识经济时代的要求，在素质教育背景下找到了在小学数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，具有可操作性这样，学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。
当学生理解了一个数学知识，又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时，若能使之成为良性循环，他们将受用终身。
那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？一、创设生活情景《小学数学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。
小学生正处成长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。
因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。
如我在教授“比较数的大小”时，我首先设计了这样的教学情景：我分别在课堂上放了4个包，分别是2斤、4斤、8斤、10斤。
然后就让学生上来将这4个包提起来，并且让学生自己感觉一下所提起各个包时有什么不同，同时让其他的同学注意观察提包同学脸色的变化，然后提出问题：“在提多少斤重的包时同学脸的表情是最紧张？”、“在提多少斤重的包时同学脸的表情是最轻松？”让学生进行讨论，调动学生学习的积极性和主动性，最后得出“提2斤时是最轻松，提10斤时是最紧张的。
知识输入输出的名言-回复
1. 知识就像一把钥匙，用来打开未来的大门。
2. 学海无涯，知识无穷。
3. 存在就是理由，学习就是方法。
4. 学习是生活的灵魂，教育是知识的灯塔。
5. 学无止境，志存高远。
6. 知识是最好的投资，学习是最好的选择。
7. 温故而知新，可以为师矣。
8. 知识是人类发展的根基。
9. 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
10. 拥有知识就是拥有力量。
11. 少壮不努力，老大徒伤悲。
12. 基础知识是成长的根基，实践是知识的灵魂。
13. 读书破万卷，下笔如有神。
14. 学习是人生的财富，知识是人生的底气。
15. 智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。
16. 知识就是力量，而学习就是获取力量的途径。
17. 书籍是智慧的源泉，读书是智慧的积累。
18. 渴望知识就是开启智慧的大门。
19. 学无止境，知识不断涌现。
20. 投资于知识，收益终身。
数学源于生活用于生活数学来源于生活，同时又运用到社会的每一个角落。
中小学生限于社会经验不足，缺乏生产实践经验，让他们接受系统性强而又抽象的数学知识，无疑会有困难，这就需要教师正确引导，让学生善于观察、善于发现生活中存在的一些数学知识，并能运用这些知识、经验来认识、解决有关的数学问题，让他们感到身边处处有数学，使数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的积极性。
一、走进生活发现生活中的数学数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”在儿童初学数学时，他们并不是一无所知的，无论是生活经验还是学习中的基础知识，他们都有一些。
但什么是数学，在儿童初学阶段，我们在引导认识的时候，不可能给出抽象的概念，而只能通过具体的内容，说明我们在使用数学。
二、结合实际，让数学与生活相结合数学的魅力所在就在于“数学很有用”，这是被千百年来人们的生活实践所证实了的。
学习数学知识，是为了便于更好地服务生活、应用于生活、学以致用。
但这并不是每个学生都能感受到并能做得到的，这就需要我们教师去创设生活情境、采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，学生在熟悉的情景中，不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。
三、引导学生发现生活中的数学问题为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。
例，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。
学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。
对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察的很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。
数学来源于生活，生活中处处有数学作者：王景明来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第5期福建平和县九峰中心小学（363711）王景明数学来源于生活实际，并应用于我们的生活。
2011版《数学课程标准》强调：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生从数学角度去观察事物，思考问题，发展学生的思维能力，让学生体验学习数学的乐趣。
”所以，我们应该从学生身边的实际出发，提出与学生已有的生活实践经验有关的问题，让学生知道数学就在身边，数学是有用的，从中感受数学的实用价值。
一、创设生活实际的教学情境，让学生兴趣盎然美国教育家布朗认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
”因此在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象创设熟悉的、有趣的生活情境，将有利于激活学生的生活经验和已有知识，让学生感受到数学与生活同在。
例如在教学“从1数到10，再倒着数”这一环节中，可以结合我国发射“神舟九号”运载火箭的倒计时的实况录像，让学生跟着科学家一起数。
当火箭腾空的一刹那，学生欢呼雀跃，他们觉得火箭发射升空有他们的一份功劳，每个人的脸上都充满了自豪感，真正感到学好数学可以做很多了不起的事情。
又如在教学“买文具”中，请学生当售货员，教师拿一张5元的人民币去买一支钢笔，而售货员没有零钱找补，由此创设一个需要兑换人民币的情境。
学生经过交流后，得出5元能换5张1元，2元能换2张1元，5角能换5张1角，售货员就能把钱找补给老师。
以学生已有的生活经验为基础，突出让学生在活动中了解和认识人民币，解决了实际问题，学生也知道了“1元=10角，1角=10分”。
这样巧妙地创设学生熟悉的、有趣的生活情境，学生体会到学习数学不是单调枯燥的过程，从而提高学习的兴趣。
二、用心设计生活化的内容，使学生有探究问题的欲望教师应更多地从学生身边或社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题作为教学的材料，并对教材进行重组与整合，创造性地使用教材，使数学教学内容贴近学生的生活，引发学生的探究欲望。
浅谈数学来源于生活作者：何灼英来源：《学校教育研究》2018年第02期数学来源于生活，生活中处处有数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。
这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究数学源于生活，生活中又充满着数学。
一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。
而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。
他们对生活充满着具体的、感性的认识。
因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。
二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究1.让学生从生活走进数学，引导学生自主探究如在教学《分数与除法》时，我先与学生随意聊天，并提起请他们帮忙。
学生们一听老师请他们帮忙热情顿时高涨，“老师你说，帮什么忙？只要我们能做到绝对没问题。
” “我有3个大小相同的月饼，怎样分才能平均分给4位同学呢？请同学们帮我分分。
”学生根据日常生活的经验，纷纷用学具动手去分。
此时，分数与除法的关系同学们懂了。
又如，夏天到了，学生需要喝大量的水。
我校为了学生身体健康给学生送来了纯净水。
大家都很高兴，但一听说要交钱都“啊”了起来。
我便问怎么了，学生问到“会不会很贵？”这一问让我灵机一动，心想这是个好机会，何不让学生自己去算一算呢？我在黑板写出“一桶水3元钱，全班30人，假设一天最多喝2桶，请你算一算每个人一个月喝水大概会交多少钱？” 问题出来后，学生兴致勃勃算了起来。
我发现要解决这个问题，涉及的知识很广泛。
观察思考新课程NEW CURRICULUM数学源于生活，生活中又充满着数学。
学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。
把数学与学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，从而认识到数学的作用，对数学产生亲切感，增强学好数学的信心。
一、创设生活情境，激发探索欲望，唤起学习兴趣《义务教育数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，从而掌握必要的基础知识和基本技能。
”在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，把教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活。
让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的方法。
如，在教学“角”的概念时，我们可以借助学生熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
课堂上还可以利用小学生好奇心强、想象力丰富的特点来组织教学。
让课堂变成社会生活的舞台，学生在充满新奇的课堂中大胆地进行着创新性的思维活动。
二、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。
在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。
利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结出公理：两点之间，线段最短。
再如，在教学乘法应用题时，我创设了一个买卖的情境，同组的同学互相扮演，一位学生扮演买笔的小朋友，另一位学生扮演卖笔的阿姨，其他同学算出买笔要用的钱数，同组学生轮流扮演不同的角色，使学生在生活情境中更容易接受数学知识。
知识来源于生活，让生活充满知识
作者：孙建美
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第05期
对当前小学英语教学的现状分析，存在着教与学、学与用的脱节，表现为学生学得快，但遗忘率高，部分学生出现偏科现象，成绩出现两极分化现象等，严重影响了教学质量和学生的健康成长。
采取小学英语教学生活化的教学方法，具体做法：（1）把知识融入生活，教材整合教学。
（2）把知识融入生活，真实情景教学。
（3）把知识融入生活，学用一致教学。
（4）把知识融入生活，感受快乐教学。
现状分析知识生活化作为一名小学英语教师，你快乐吗？你是否曾面对有限的教学时间和大量的教学内容而着急；你是否曾为你的学生不会发音、记不住单词、汉语式的英语交际而苦恼；面对自己的大量付出和学生不称心的成绩，你是否曾进行过深深的反思而又不得其解……我想谈谈我的一点浅显的做法：知识来源于生活，让生活充满知识——浅谈小学英语教学生活化。
自2001年开设小学英语课以来，至今已有十二年的时间，在这些年里经过摸索、尝试、改革，已取得了一定的成绩、积累了点滴经验，但是在高兴之余我却产生了困惑、觉得自己陷入了一种误区，那就是由于课时较少、缺乏语境、再加上小学生的生理和心理特点，使教学出现了教与学的脱节、学与用的脱节，表现为学生学得快，但遗忘率高，部分学生出现偏科现象、厌学情绪，到高年级由于测试形式和内容的加深，学生的成绩出现两极分化现象，严重影响教学质量和学生的健康成长。
《英语课程标准》（实验稿）指出：英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
其中二级语言知识目标的功能要求学生能了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式；话题要求学生能理解和表达数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等十几种话题的简单信息。
这些功能和话题都和我们的生活息息相关，这就要求我们要把英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力，真正发挥英语的交流作用。
一、把知识融入生活，教材整合教学
我们现在使用的外延社小学英语教材（三年级起点）共八册，每册包括十个新知模块和一个复习模块，按要求学生应该掌握的大量词汇和句型都出现在三至六册中。
在八年的教学实践中我体会到如果按照我们现行的教学布置，每周2课时或者是3课时，教学时间是不充裕的，特别是当遇到一个模块中的新单词比较多、重点难突破的时候，学生的学习效果往往很不理想。
但是如果我们结合学生已有的知识基础，打破教材内容的安排，把同类或者是相关的知识适时融入平时的教学中，让学生在不知不觉中就学到了，那其效果是不可估量的。
例如，在Book 1 Module 5学习数字时，只要求学生掌握one，two，three，four… twelve这十二个数字，而在教材的Book 3 Module 1还将继续学习thirteen，fourteen，fifteen，sixteen……twe nty 这七个数字以及thirty，forty……因此我在学生掌握了前十二个数字之后，利用一次学生进行跳绳比赛，当学生数到twelve时，我适时引出thirteen，fourteen，fifteen，sixteen…twenty，让学生初步感知了它的语音和语感，但是决不强求学生去记住这些单词，我把这些单词出示在班级黑板报的英语角栏目中，以后再结合班级的人数、桌凳数等等一些物品的实际数量，让学生练习运用，这样在不知不觉中学生已经把知识掌握了，既避免了枯燥的记忆，又调动了学生的积极性，大大提高了学习效率。
如此学习的知识还有天气、时间、科目、身体，等等，这些内容都与生活密切相关，几乎每天/周都重复出现，在教学中我把这些知识点有计划的进行渗透，化整体为部分，这样循序渐进，降低了学生对知识的难度，为以后的学习打下了扎实的基础。
二、把知识融入生活，真实情景教学
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。
因此，在日常的英语教学工作中，我们教师不但要为学生精心创设教学环境、模拟真实的教学情境，更重要是我们要善于把握时机，合理利用生活中的真实情景，根据自己的教学实践证明，利用真实情境进行教学的效果会让学生终生难忘。
例如，有一次，学生发新书，当我抱着一摞新书气喘吁吁地走进教室，我大声说：Who can help me ？The books are too heavy .I can’t carry them .（这个句型将在Book 6 Module 5学习），这样抓住真实的语境，让学生初步感知它的语意和语感，再把这些语句出示在班级黑板报的英语角栏目中，学生会不自觉地进行运用，在教室里你经常会听到：What’s the matter ？ Who can help me？这也正是我一个英语老师所期盼的，像这样的例子枚不胜举。
三、把知识融入生活，学用一致教学
《英语课程标准》强调“在做中学、在学中用”，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。
经过我的精心培养，我们的学生在运用英语上重点表现在两个方面：一是所学语言知识的巩固运用。
如，积极开展丰富多彩的英语校内外活动，Birthday Party，Mother’s Day，Children’s Day等的庆祝；举办一些小型的英语比赛，如唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛、英语
创意作品展等富有竞争气息的活动，这些都是可利用的资源，让学生用英语来庆祝节日，让学生在活动中运用英语，获得成就感，更好的体现了语言的交流运用作用。
二是对学生人格魅力的养成。
在我们的课堂上，你可以随时看到、听到Thank you ！ You are welcome . Who can help me ？ Do you agree ？ What do you think ？I don’t think so . I think so . What do you suggest ？I think…像这样的礼貌致谢用语的运用，勇于发表自己的见解，敢于质疑的学习态度，将会影响着他们的终身发展。
英语已成为学生生命的一部分，今天的讲台就是他们明天人生的大舞台。
课堂上他们开放的互动、淋漓尽致的展示、公正的评价、流畅的口语、标准的发音，课外他们自编自演的小品、对话等无一不在证明着他们的实力。
