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当好“三者”，发挥专家引领作用发表时间：2017-07-19T11:46:17.280Z 来源：《教育学》2017年5月总第119期作者：张改霞[导读] 教研员作为专家引领的重要力量，如何有效引领，是当前教研员亟需思考的问题。
——校本研修中教研员如何进行专家引领张改霞陕西省铜川市宜君县教研室727200 摘要：顾教授之言语中的，专家引领是校本研修的高级形式，是推进校本研修向纵深可持续发展的关键，教研员作为专家引领的重要力量，如何有效引领，是当前教研员亟需思考的问题，在此，笔者结合多年的工作实践谈谈自己的看法，以期与教育同仁交流探讨。
关键词：校本研修专家引领教研员一、当好“指导者”，引领教师更新教育教学理念1.指导教师知道“学什么”。
如建构主义理论学习，要指导教师明晰建构主义理念与教育教学改革相适应的切入点，建构主义就是以学生为中心，在教师的指导下，通过学习情境的创设、师生的互动对话等手段充分调动学生学习的积极性、主动性，实现学生对所学知识意义的有效建构。
在此过程中，学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，是建构主义的帮助者、促进者，而教材只是学生学习知识建构的对象，多媒体则是辅助教学的认知工具。
2.指导教师懂得“怎么学”。
如对新课程理念的学习，教研员自己研读的基础上，以先进的理念指导教师建立以人为本思想，树立开放的大课程观、师生交往的平等观以及构建新型的教学目标评价体系等理论知识，深入浅出地引领教师在对比分析中区别新课程标准与以往教学大纲的不同，研究新教材与新课标的要求与特点，建立一种新型的教与学的方式方法，重构教学的评价体系等等，让教师在学习中实践，在实践中内化提升。
3.指导教师明确“如何用”。
如关于合作学习理论的学习，教研员要系统指导教师掌握合作学习的基本内涵和内容实质，明确合作学习就是学生在小组中为完成共同任务，有明确责任分工的互助学习，同时教师在具体的实践中，要对照课堂教学实际对合作学习中存在的问题进行及时总结反思，优化教学策略，明晰合作学习中分组的意义和要求，有效进行高效课堂下的有效合作。
“专家引领”如何有效落实专家引领是指以专家为核心，通过专家的知识、经验和技术指导，来推动社会、企业和个人的发展和进步。
在当今知识经济和创新驱动的时代，专家引领的有效落实至关重要，它可以提高决策的科学性和有效性，加速创新和发展的速度，提升人们的素质和能力。
下面将从专家的选拔和培养、专家的参与和协同以及专家的影响力和责任三个方面来探讨专家引领的有效落实。
首先，专家引领的有效落实需要从专家的选拔和培养入手。
在选拔专家时，要注重专家的综合素质和能力，重视其学术造诣和实践经验，确保专家具备专业知识和扎实的基础。
同时，还需要注重专家的责任感和社会意识，他们应具备正确的价值观和丰富的人文素养，能够积极参与社会服务与公益活动。
在专家的培养方面，要注重专业化和多样性。
专家应具备深厚的专业知识和经验，同时还要能够跨学科、跨领域开展研究和合作。
培养专家应注重实践能力的锻炼和创新创造能力的培养，使专家具有发展创新的能力和勇气。
此外，还应加强专家的国际交流和合作，培养具有国际视野和全球胸怀的专家。
其次，专家引领的有效落实需要注重专家的参与和协同。
专家应参与到决策和规划过程中，为决策者提供有效的建议和意见。
在决策过程中，政府和企业应积极征求专家的意见和建议，尊重专家的专业知识和经验，确保决策的科学性和可行性。
此外，还应建立起政府、企业和专家之间的长期合作机制，形成协同创新的良好氛围和机制。
在专家的参与过程中，要注重专家团队的建设和团队精神的培养。
专家应具备团队合作和组织协调的能力，能够与其他专家展开合作和交流。
在共同参与决策和项目的过程中，专家应积极沟通交流，加强协作和协调，形成整体的专业力量和团队效应。
最后，专家引领的有效落实需要关注专家的影响力和责任。
专家作为社会的意见领袖和学术导师，应具备崇高的社会责任感和使命感。
他们应注重自身形象和信誉的建设，保持学术风清气正，坚守职业道德和学术规范。
专家与公众之间应建立起良好的互动和沟通机制，通过媒体和社交平台等渠道传播专业知识和科学精神，提高普通人对专业知识的理解和认同。
《中小学教师教育技术能力标准（试行）》内容解读与实施建议苗逢春一、《标准》的历史价值：引领中国中小学信息技术应用的历史转折。
20世纪五六十年代以来，人类社会步入了一个“技术迅猛发展的信息时代”，加强教育技术（尤其是信息技术）与学科教学和学习的整合，培养学生的“技术素养”和“信息素养”，已经成为各国普遍接受的基础教育的重要培养目标。
教育技术的有效应用，尤其是信息技术整合是一项系统工程，需要统筹考虑信息基础设施，课程资源提供以及教师、教育管理人员和教育技术人员等各类相关人员的能力建设各方面的要素。
2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。
《标准》的研制和实施契合了基础教育信息化这一国际共识。
它分别从“教学人员”、“管理人员”和“技术人员”等方面提出教育技术的能力要求并开展能力建设，将为教育技术在我国中小学教育教学中的普遍应用提供必要的师资基础和必要的政策保障。
随着“校校通工程”和中西部地区“农村中小学现代远程教育工程”的推进，我国各地中小学都将逐步具备必要的教育技术条件，我国基础教育信息化正处于由“基础设施建设期”转向“信息技术应用期”的转折期。
当此重要的转折时期，《标准》的颁发和执行将引领我国基础教育信息化从追求教育技术设施的建设期走向追求教学实效的应用期，引导各类培训机构规范教育技术领域的培训课程和培训方式，帮助相关人员反思和发展自己的教育技术能力，进而增加学生接触、学习和应用现代教育技术的机会，加快基础教育信息化成效的显现。
二、《标准》的内容解读：以“意识与态度”为动力，以“知识技能”为基础，以“应用创新”为目标，以“社会责任”为价值导向。
由于面向教学人员、管理人员和技术人员的三个标准的整体结构相同，所以，下文将以面向“教学人员”的标准为例，解读标准的内容结构。
1、学习和应用教育技术的“意识与态度”：在实际应用的过程中体验现代教育技术的价值，在自我反思中实现教育技术方面的专业持续发展。
浅谈学校教研工作中的问题及对策学校教研是教师在教学过程中遇到的各种问题或疑惑，通过与他人交流、反思、互动、碰撞、学习等方式，解决在教学工作中的实际问题，以提高教师业务能力。
搞好学校教研工作是提升教学质量的重要抓手之一，同时也是提升教师专业化发展的有效途径。
但是目前很多学校教研工作存在很多问题。
一、学校教研工作存在的问题1、教研氛围不浓，流于形式很多学校每周都有固定的一、两节课用于教研活动，到教研活动时间老师们就围坐下来，教研组长或备课组长传达一下学校或年级的精神，其余时间就是胡侃一番，顶多是谈论一下在讲课中遇到的知识问题，或者是在教研时间改改作业。
如果是评课活动就例行公事，只谈优点，不谈少谈缺点。
老师们就是被动参加教研活动，教研活动敷衍了事。
教研记录也只是应付检查。
究其原因有很多，比如学校缺乏科学的教研评价激励制度；有的学科教研组老师人数偏少形不成氛围，或者年龄结构不合理，老龄化严重，墨守成规，缺少新鲜血液等。
一般说来，搞好教学有三个环节：教材、教师和教研，缺一不可，而教研又是关联教材和教师的中间环节，教师教研能力的高低，对教学质量有着举足轻重的作用，教研是教师从内在知识型向外在应用型转变的重要途径。
要想教学能力提高，教学效果上新台阶，仅专注于埋头备课以及上课，是远远不够的。
如果缺乏对教学目标、教学技巧、教育理念等宏观的思考和把握，就很难有真正的突破。
教研活动就是教师的课堂，必须确立教研的先导地位，才能适应素质教育的需要，培养具有创新意识和创新能力的高质量人才。
2、教研信息不畅，观念陈旧俗话说，要给学生一杯水，老师要有长流水，具备超前的创新意识，牢牢把握基础教育的新理念、新方法，可以为教学实践提供养料的源泉，教师应不断探索，不断学习，不断思考，吐故纳新，紧跟时代步伐。
但是很多学校教师教学负担过重，再加上一些教学琐事，尤其是班主任老师，根本没有过多的时间和精力去搞教研。
很多普通一线老师也很少有外出学习的机会，新理念、新观念得不到更新。
名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究实施方案教育改革的深入推进和教师队伍建设的紧迫性要求，需要加强教师专业化成长。
2、名师工作室作为教师专业化成长的有效途径，已经在国内外得到广泛认可和应用。
3、当前，我国名师工作室建设已经进入了一个新的发展阶段，需要进一步探索和研究。
2）课题研究的意义1、通过研究名师工作室的建设和实践，可以为教师专业化成长提供有效的策略和方法。
2、深入挖掘名师工作室的内在机制和运作规律，可以为提高教师队伍的整体素质和教育教学质量提供有益的启示。
3、通过对名师工作室的研究和探索，可以为我国教育改革和发展提供有力的支持和保障。
三、课题研究的内容和方法1）课题研究的内容1、名师工作室的类型、建设模式和实践经验。
2、名师工作室对教师专业化成长的促进作用和机制。
3、名师工作室在教育教学改革中的作用和价值。
2）课题研究的方法1、文献资料法：搜集和分析国内外相关的文献资料，对名师工作室的建设和实践进行系统研究和分析。
2、问卷调查法：通过问卷调查的方式，了解名师工作室的实践情况和教师专业化成长的效果。
3、实地调研法：深入到名师工作室所在的学校或单位，进行实地调研和观察，了解名师工作室的运作规律和实践经验。
四、课题研究的预期目标和成果1）课题研究的预期目标1、深入探索名师工作室的建设和实践，为教师专业化成长提供有效的策略和方法。
2、揭示名师工作室对教师专业化成长的促进作用和内在机制，为提高教师队伍整体素质和教育教学质量提供有益的启示。
3、为我国教育改革和发展提供有力的支持和保障。
2）课题研究的预期成果1、撰写一份详细的研究报告，系统总结名师工作室的建设和实践经验，分析其对教师专业化成长的促进作用和机制。
2、编写一份名师工作室建设指南，为各级教育行政部门和学校提供有益的借鉴和参考。
3、发表若干篇研究论文，为学术界和教育界提供有价值的研究成果。
019年，我校名师工作室的目标是进一步提高教师的专业水平和教学质量，促进教师的专业成长。
专家在引领创新、培养人才、当好智库等方面好的做法、经验及相关建议-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：专家在引领创新、培养人才以及当好智库方面扮演着至关重要的角色。
作为具备专业知识和经验的专业人士，他们在推动创新、培养人才，以及提供独立客观的意见方面具有独特的优势。
本文旨在总结专家在这些方面的好的做法、经验以及相关建议，以期为相关行业、机构和个人提供一些指导和启示。
在引领创新方面，专家们通过营造创新氛围、鼓励跨学科合作以及推动技术转化和产业化等方面发挥着关键作用。
他们能够提供前沿的科技知识和洞察力，帮助组织和团队抓住创新机遇，推动科技进步和社会发展。
在培养人才方面，专家们通过设立导师制度、提供实践机会以及培养综合素质等方式，在人才培养中发挥着重要作用。
他们不仅能够传授专业知识和技能，还可以为学生提供实践指导和经验分享，帮助他们成长为全面发展的专业人才。
作为智库的重要成员，专家们需要提供独立客观的意见，深入研究问题，并与政府、企业等各方合作。
他们通过深入研究和分析，为决策者提供科学依据和建议，推动社会发展和进步。
然而，虽然专家在这些方面具备独特优势，但也面临着一些挑战和困难。
因此，本文将总结专家在引领创新、培养人才、当好智库方面的好的做法，并引出未来发展方向和挑战，提出相关建议，以期为专家和相关机构提供一些建议和启示。
1.2 文章结构2.正文:2.1 专家在引领创新的好的做法、经验及相关建议2.1.1 营造创新氛围2.1.2 鼓励跨学科合作2.1.3 推动技术转化和产业化2.2 专家在培养人才的好的做法、经验及相关建议2.2.1 设立导师制度2.2.2 提供实践机会2.2.3 培养综合素质2.3 专家在当好智库的好的做法、经验及相关建议2.3.1 提供独立客观意见2.3.2 深入研究问题2.3.3 与政府、企业等合作3.结论:3.1 总结专家在引领创新、培养人才、当好智库方面的好的做法3.2 引出未来发展方向和挑战3.3 提出相关建议文章结构如下所示，将分为引言、正文和结论三个部分进行阐述。
学科综合XUEKE ZONGHE教师•TEACHER2021年4月Apr.2021“三型”活力课程的体系建构与探索策略徐铁刚，崔应忠(长郡双语实验中学，湖南长沙410013)摘要：课程是影响学校发展的重要因素，教育改革的核心环节就是课程改革。
核心素养的提出，是中国教育 应对时代变迁和课程改革的逻辑结果。
文章对长郡双语实验中学“三型”活力课裎的价值取向与基本结构进行 了分析，并对“三型”活力课程的实践路径和探索策略进行了探讨，以确保“三型"活力课程的有效实施。
关键词：核心素养；“三型”活力课程；体系建构；实施策略中图分类号：G521文献标识码：A收稿日期：2021-03-01文章编号：1674-120X (2021 ) 10-0086-03课程是影响学校发展的重要因素，教育改革的核心环节 就是课程改革。
核心素养的提出，是中国教育应对时代变迁 和课程改革的逻辑结果。
长郡双语实验中学（以下简称"我校n)将办学定位与时代发展需求有机结合，创造性地提出 了基础型、拓展型、实践型的“三型”活力课程体系，三种 类型的课程具有内在的联系，发挥着整体育人的功能，构建 起独特的充满生命活力与创新活力的学校课程文化系统、课 程育人系统和课程管理系统。
一、“三型”活力课程的价值取向课程承载着国家的教育意志、教育目标和教育内容，培 育着学生的社会主义核心价值观，直接影响人才培养的质量。
我校‘'三型”活力课程的构建主要以陈鹤琴的“活教育”理论、人本主义理论、多元智能理论以及SO LO分类评价理论等 为指导，以落实立德树人根本任务和核心素养、学校的育人 目标及面向未来的可持续可深度发展的课程体系为方向，构 造开放灵动的学习空间，构建灵活多元的学习方式，创造开 放融合的课程形态，使校园洋溢着青春的活力，绽放出生命 的精彩。
在办学实践中，我校坚持“以人为本，激扬活力，追求 卓越”的办学理念，秉承"养正毓德，博学笃行‘’的育人思 想，明确"爱生活、乐求知、勤修身、勇担当"的育人目标，逐渐形成了“活力教育”特色。
学习校本研修心得体会学习校本研修心得体会1教师只有始终保持继续学习的热情和能力，把不断更新观念、汲取新知、开阔视野作为适应形势发展和自身素质提高的必须，才能正确把握学校教育发展的方向，使自己的教学水平适应形势的需要，不断走上新的台阶。
一、重视教育政策和教育理论的学习，切实转变教师的教育教学观念1、注重学习型团队的打造和教师终身学习力的激发教师只有始终保持继续学习的热情和能力，把不断更新观念、汲取新知、开阔视野作为适应形势发展和自身素质提高的必须，才能正确把握学校教育发展的方向，使自己的教学水平适应形势的需要，不断走上新的台阶。
近年来，学校把更新教师的教育观念当作提升教师综合素质的重要任务来抓。
我们精心讨论制定了“二期课改”精神的学习方案，引领教师把握新课程改革的内涵，并通过教师成长袋的形式激励教师静下心来进行有目的、有计划的学习。
如今，本校教师新课程的核心理论可以说是耳熟能详,对校本研修中的重要环节——“校本研修”所要遵循的几个环节“自主反思、伙伴协作、专业引领”更是津津乐道，为教师不断更新观念、自觉实践新型的教学行为提供了可能。
2、帮助树立正确的质量观我们把指导和帮助教师树立正确的质量观作为“校本研修”的重要内容之一。
首先，我们不断提高教师对学校严格执行课程计划意义的认识：每个教师都明确，严格执行课程计划是不能退的底线，以牺牲学生综合能力的培养和健全身心的培植做代价来换取的语数外学科成绩的提高是不值得的，严格意义上来讲是一种教育道德的沦丧。
其次，我们从学校发展规划的角度，对“质量观”作了如下的界定：经过若干年的努力，学校的.综合教育质量达到中上水平。
在日常的教学常规管理上，每学期，我们对任何一门学科都进行“质量监控”，从整体上来把握学校的教学情状况。
二、“校本研修”要重视倡导教师在工作中的学习1、“校本研修”的内容选择要根据学校中教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开，充分体现“校本研修”出它植根于学校的特征。
校本培训的基本策略作者：唐刚李安全来源：《教育艺术》2014年第02期校本培训当以专家引领、同伴互助、自我反思为主，其根本的目标就是促进教师的专业成长。
实验证明，校本培训的基本策略主要包括四个方面：师德培训全员化、继续教育规范化、专业培训层次化、名师培养工程化。
1.师德培训全员化。
师德师风建设是教师培训的重点，必须坚持不懈，而且要“与时俱进”，不断地更新内容和方式。
我们的经验是：开展“正师风、铸师魂”展示活动，全面提高全体教职员工的道德素养；开展“树典型、学模范”学习活动，在“比学赶帮”的过程中提高全体教师的师德师风素质；坚持“严管理、细考核”的考评原则，建立科学的考核机制，促进学校的师德师风建设。
2.继续教育规范化。
继续教育规范化就是要根据上级主管部门的安排和“国培计划”的需要，安排和指导教师完成继续教育的基本内容，而且要结合学校与学科教育教学改革实际，提高针对性和实效性。
我们的经验是：根据市教委和继教中心的有关要求，让全体教师参与必须完成的继续教育学习；根据《重庆市中小学教师教育第十二个五年规划》中的“春蕾计划”安排，实施学校“教师全员培训计划”，结合学校教师队伍建设的需要，创造条件，力争在2015年之前，让所有的教师至少参与一次专业培训；根据“国培计划”的有关安排，推荐相关教师参与“国培计划”的系列培训。
3.专业培训层次化。
专业培训层次化就是根据教师专业发展的层次，分别给予不同内容和形式的专业培训。
我们的做法是：推进“三个计划”，促进教师的专业成长。
①新教师培训计划。
根据学校安排，所有新聘请或引进教师，参加学校举办的“新教师培训”20课时以上；同时要求新教师转正之前完成“五个一”（即一个精品教学设计、一堂精品课、一篇教学反思、一篇教学论文、一年教学总结）的任务。
②骨干教师培训计划。
根据学校特色建设和学科建设的需要，着力打造一批“骨干教师”（包括国家级、市级、校级三类）。
③名师工作室建设计划。
国家中职示范校建设专家引领型推进策略1“专家引领”的概念“国家中职示范校建设专家引领型推进策略”，即专家全程指导国家中职示范校建设、监控建设质量的推进策略。
工作思路为“示范校实施专家现场引领、专业骨干教师为主体现场修改、公司驻校人员现场协助”。
2“专家引领”的必要性2.1专家的学科权威性行业专家具有在该学科领域的权威性，特别是曾经亲自参与中职示范校建设的专家更具有由内而外的建设经验感悟，在现实意义和长远发展方面，在学理和实施方面，对公司实施推进和远期展望都有重要的意义。
2.2专家的项目参与性对于教育改革而言，改革者的真才实学，对于教育问题学理上认识的深刻性，推进方法的合理有效，这些因素的是否具备均能影响到改革的进程。
行业专家在推进过程中的引进参与，首先可以在学术方面使得一个改革团队在学术层面保有最大的底气。
在与校方接触的过程中，专家的全程参与会使得校方在学术层面对我司团队能力不怀疑。
如果校方在学术层面对一个团队失去信任，即使其他执行工作做得再好，也无法在校方要做的事情上得到赞赏。
基于建设内容合作的价值认同失去保障，工作便无法顺利开展。
2.3体现公司的重视程度专家的到场，可以显示出公司与校方合作的真诚度。
作为服务对象，校方对我司多次邀请专家到现场指导工作的做法大多会认同。
取得双方的共同认同，有了前期我司专家与校方的接触并取得学术观点的统一，那么保持我司推进思路与校方的建设安排观念上的一致性便很好解决。
双方思想认识达成一致，是工作能顺利推进的一大保障。
当然双方认识保持一致的方法不止此一，其他诸如我司在协助建设中与教师交流的方式方法等。
我们要将关注点从狭隘的关注做事，扩大到不仅做事严格，还要双方关系融洽。
2.4监控建设质量在建设质量保证方面，亲身参与示范校建设的行业专家对于示范校建设有着更为具体细致的认识，他们的经验是自发的，带有天生的敏感，可以很容易察觉到建设过程中被疏忽的地方。
而且专家的参与，会给我们带来很多新的认识视角。
如重庆渝北职教中心的专家邓朝平和郑方波老师对验收清单的讲解（附件一，在宁夏机电工程学校讲解），其关于验收材料上传及清单排序，打破了我们对材料编排按时间顺序就草草了事的不好习惯，使我们认识到材料的顺序也可以体现出改革者的建设思路，体现了很深的哲理性。
陈艳丽老师在建设推进方面，其提供的一份前期分工表（附件二，在南宁市第四职业技术学校讲解），其中对于详细的分工到人、材料上交时间、层级负责人和审核人的要求，体现着工业精神的高效性。
这张表的填写可以极为精确地推算阶段性工作量，从而避免了以前经常采用预估的方法带来的不确定性。
2.5利于企业的长远发展对于专家从程序到事实上的重视可以为我司长远发展奠定良好基础。
在聘请专家的目的上，就目前经验来说有两种：一是在示范校建设的过程中必须有专家的参与，培训、论证、评审等环节不可缺少；二是专家引领示范校建设工作。
仅做到第一点的话也可以大致完成示范校建设的要求，而同时做到一二两点，则可以将示范校建设的质量提高到一个更高的高度。
作为专业专家，本身的行业专业知识被认可，从满足其内心知识需被认可的情结来说，十分之必要。
取得他们的信任，对于推广我司的影响力具有隐性但十分长远的好处。
而此处在专家人选的确定上，尽量选取有着较多关系网络的专家。
通过与他们建立的良好关系，维持一个单位，扩展至一个行业或者地区，这对我司的发展有着长远的影响。
2.6引领教师全员参与的重要手段示范校建设要求教师全员参与，不止停留在资料层面上，需要深入到建设思路中。
专家的引领使得教师对于示范校建设内在逻辑思路有着系统化的认识。
很多学校到了建设的收尾阶段，出于急迫焦虑，会容易形成堆资料应付检查的心态。
我司在此时以此策略，在建设的“资料”、“实践”、“示范”三个层面中，摸清校方的拟建设定位。
以专家为引领，在满足校方最低诉求的层面上，尽量协助其提高某些方面的层次。
做好一个学校也同时能在业内立下口碑。
而当需要向国家解释时，专家的真实参与，对国家政策的执行，也是能算上加分项的。
3“专家引领”的工作过程从2014年9月公司在横县职业教育中心实施时试用“专家引领”型推进策略起，后续贵港市职业教育中心、宁夏机电工程学校、陕西省榆林林业学校、南宁市第四职业技术学校等学校不断采用和改良（第一阶段2天时间）。
3.1横县职业教育中心3.1.1设计思路。
此次专家进校原计划是教材编写指导，由于教材涉及到前面的课程建设，故陈利总顺便把教师前期讨论的典型工作任务、课程体系、课程安排、课程标准等一并进行了逻辑梳理。
3.1.2工作过程。
具体见表1。
表1 横县职业教育中心“专家引领”工作过程人员类型具体人员工作内容典型工作任务分析课程体系构建教学课时计划课程标准制定教材编写指导专家课程专家陈利、何舒民、企业专家（金花茶业2人，1人为兼职教师）专家引领（职教专家引述该工作的构建思路，企业专家描述具体工作岗位和相应知识和能力）专家引领（职教专家引述该工作的构建思路，企业专家讨论具体课程的重要性和开设合理性）专家引领（职教专家引述该工作的构建思路）专家培训，模板提供专家培训，模板提供教师骨干教师在专家的引领下对岗位的具体知识和能力进行描述具体课程的安排设计（基础、核心、方向、拓展）具体课时的设计根据培训情况，定时间节点完成根据培训情况，定时间节点完成业务部横县项目组现场修改、记录现场修改、记录现场修改、记录对教师再培训，督促教师完成对教师再培训，督促教师完成3.1.3主要成果。
典型工作任务分析报告、课程体系改革方案、教学安排表、课程标准。
3.1.4存在不足与建议。
○1不足：临时确定的工作方式，未提前与教师沟通，教师准备不足，效果未能充分体现；缺乏示范校层面的佐证材料整理培训和主体本体文案培训。
○2建议：提前与教师沟通，让其充分准备；示范校实施层面的专家对教师进行佐证材料整理和主体本体文案的撰写培训（提供模板）。
3.2宁夏机电工程学校3.2.1设计思路。
此次专家邀请较为仓促，且学校因高职项目验收，时间非常紧张，且教师中职示范校建设的思路还停留在高职骨干校的层次（高职强调结果、中职强调过程），所以有必要邀请中职示范校实施专家为教师们讲授中职示范校建设佐证材料整理上传和本体文案撰写的培训。
3.2.2工作过程。
具体见表2。
表2 宁夏机电工程学校“专家引领”工作过程人员类型具体人员工作内容示范校各环节的逻辑关系（整体性、关联性）本体文案主要结构、模板介绍项目总结、典型案例写作方法佐证材料目录整理、排序、上传培训纸质和电子文档的建档专家课程专家陈利，实施专家邓朝平、郑方波专家培训专家培训，模板提供专家培训，模板提供专家培训，模板提供专家培训，模板提供教师骨干教师业务部宁夏项目组企业完成，督促教师分工完成3.2.3主要成果。
校企任务分工表。
3.2.4存在不足与建议。
○1不足：临时确定的工作方式，未提前与学校和教师沟通，学校没有准备，只能作为培训进行；○2建议：提前与学校沟通，让其充分准备；没有开展实际本体文案的现场修改。
3.3南宁市第四职业技术学校3.3.1设计思路。
此次专家提前一周邀请，时间合理，且学校较为重视；学校对示范校建设有很多不惑之处，有必要让实施专家为教师们讲授中职示范校建设佐证材料整理上传和本体文案撰写的培训（重点是任务分工，很多教师不愿意做示范校）。
3.3.2工作过程。
具体见表2。
表3 南宁市第四职业技术学校“专家引领”工作过程人员类型具体人员工作内容示范校各环节的逻辑关系（整体性、关联性）本体文案主要结构、模板介绍佐证材料目录整理、排序、上传培训纸质和电子文档的建档（人员分工）示范校建设互动答疑专家课程专家陈利，实施专家陈艳丽专家培训专家培训，模板提供专家培训，模板提供专家培训，模板提供教师骨干教师业务部南宁四职项目组企业完成，督促教师分工完成3.3.3主要成果。
校企任务分工表。
3.2.4存在不足与建议。
○1不足：学校没有成形的本体文案，不能进行现场修改文案；○2建议：确定学校有本体文案初稿后再邀请实施专家。
4注意事项秉着我司不保守原则，在对于专家引领型建设过程中聘请专家的参与，非非常情况下，应避免毕其功于一役的心态。
对于专家的参与亦要避免某些问题。
在专家对于某些方面知识的培训上，要避免使得校方教师产生枯燥感。
学校既然已经作为示范校建设单位，而且到这个建设阶段，校方大多已经安排过相应的培训。
若是为了展示专家而展示专家，势必会有不被校方看好的风险。
在对于专家的使用上，如果专家所带来的信息不是在建设或验收上非常之必要的，则最好是专家对校方已有材料做有力的修改建议。
也就是说专家在兼顾学校长期发展的同时满足校方的当前需求。
对于在建设推进方法上更为侧重的专家，双方应前期做好必要的沟通，因为专家所在单位与我司及学校的工作方式各具特色，不可能在极短的时间内做到良好的磨合，则此时就需要我司从中调和。
