苏教版小学语文第十一册教材分析教什么？全面提升.ppt
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苏教版小学语文第十一册备课手册
苏教版小学语文第十一册备课手册2012.9一、教材分析：（一）、语文教学大纲对本册教材的要求：1、学习习惯（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。
（2）继续培养积极发言、专心倾听的习惯。
（3）继续培养勤于朗读、乐于课外阅读的习惯。
（4）继续培养勤查字典、主动识字的习惯。
（5）继续学习写钢笔字和毛笔字的正确姿势和方法，并养成认真写钢笔字和毛笔字的习惯。
（6）继续培养自主预习、复习，认真完成作业的习惯。
（7）能够有选择地阅读课外书籍；继续培养读书做记号和留心观察事物的习惯。
（8）培养坚持写日记和爱护图书的习惯。
（9）培养读书做笔记和随时使用工具书的习惯。
（10）培养自主修改习作和通过多种渠道学习语文的习惯。
（11）培养不懂就问和勤于搜集资料的习惯。
2、汉语拼音：继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。
3、识字写字（1）准确认读222个生字。
（2）能够按笔顺正确默写生字165个。
能按字的结构把字写端正、写匀称。
（3）继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。
（4）继续练习写毛笔字，写得端正，纸面干净。
4、口语交际（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容，能讲述课文所写的故事。
（2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
（3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。
（4）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。
（5）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。
5、阅读（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。
能背诵指定的课文，能复述课文，会分角色朗读课文。
（2）继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想，并注意默读的速度。
（3）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
（4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
（5）继续学习按要求预习课文。
小学课件《苏教版小学语文第十一册教材分析》
02
教学内容分析
识字与写字教学
总结词
基础性、规范性
详细描述
识字与写字教学是小学语文教学的基础，第十一册教材注重学生的基础知识和 基本技能的训练，通过引导学生掌握正确的笔画、笔顺和书写姿势，培养良好 的书写习惯。
阅读教学
总结词
拓展性、启发性
详细描述
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，第十一册教材选取了各类优秀的文章 ，注重拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。同时，通过启发 性的问题设计，引导学生深入思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
重点解析
重点一：识字与写字教学
识字与写字是小学语文教学的重要任务之一，本册教材要求学生掌握的生字数量为300个左右，其中要求会写200个字。重点 在于引导学生通过多种途径识字，激发他们的识字兴趣，提高识字能力。同时，强调正确的写字姿势和良好的写字习惯，规 范书写汉字。
重点解析
重点二：阅读理解与表达
综合性学习
总结词
整合性、探究性
VS
详细描述
综合性学习是小学语文教学的重要特色之 一，第十一册教材注重整合性和探究性， 通过组织学生开展综合性学习活动，将语 文知识与其他学科知识进行有机整合，培 养学生的综合素质。同时，鼓励学生自主 探究、合作学习，培养其探究精神和合作 意识。
03
教材重点与难点解析
语法与修辞是小学语文教学的又一难点，本册教材涉 及了一些基础的语法知识和修辞手法。由于小学生的 语言表达能力有限，对于一些复杂的语法结构和修辞 手法往往难以理解和运用。因此，教师在教学中应注 重基础知识的讲解和运用，通过实例分析、练习和纠 正等方式，帮助学生掌握语法与修辞的运用技巧。
04
教学建议与教学方法
苏教版小学语文第十一册教学计划、教案优秀教案
苏教版小学语文第十一册教学计划、教案优秀教案九年制苏教版小学语文第十一册教学计划一、指导思想1、培养习惯，打好基础。
2、强调积累，注重渗透。
继续强调学生范文语言的感悟规范语言的积累。
在德育方面，仍然注重潜移默化，注意让学生在学习语文的过程中学习做人。
所选课文题材广泛，内容丰富，既注意帮助学生学习自然知识，又注意帮助学生了解社会生活；既注意对传统优秀文化的继承，又注意对当今时代风貌的展示。
3、力求简化，便教利学二、教学目标1、学习习惯：(1)、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。
(2)、继续掌握正确的朗读方法，培养朗读的兴趣，养成良好的朗读、背诵的习惯。
(3)、继续培养课外阅读的兴趣，养成勤查字典习惯。
(4)、继续培养专心别人讲话的习惯能当众讲话，声音响亮，态度大方，养成爱护学习用品的习惯。
(5)、继续学习写钢笔字正确姿势方法，并养成习惯；培养预习课文的习惯。
(6)、继续学习写毛笔字正确姿势方法，并养成习惯。
(7)、继续培养留心观察的习惯；能够有选择地阅读课外书籍；培养读书做记号的习惯。
(8)、培养日记的习惯；能够做到爱护图书，并养成习惯。
(9)、培养认真完成作业的习惯，学会使用工具书，并养成习惯。
(10)、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文。
(11)、学会搜集材料并养成习惯。
2、汉语拼音：继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
3、识字写字：(1)、确认读157个生字。
(2)、能够按笔顺正确默写119个生字。
能按字的结构把字端正、写匀称。
(3)、继续学习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。
(4)、继续练习写毛笔字，写得端正、纸面干净。
4、听话说话：(!)、能认真听别人讲话、听懂别人说的一段话和一简单的事，能转述基体内容。
能讲课文所写的故事。
(2)、能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
(3)、能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。
苏教版语文第十一册教案全册教案
苏教版小学语文第十一册教案培养良好的学习习惯（十一）[教学要求]1．认真观察图画，懂得“勤于收集资料”和“不懂就问”都是重要的良好的学习习惯。
2，掌握勤于收集资料的常用方法；知道处处皆学问，遇到不理解的地方，不清楚的问题，都应虚心向人请教，争取弄懂弄通。
3．激发学生收集资料的兴趣，培养学生勤学好问的好习惯。
[教学重点]让学生掌握收集资料的方法，并逐步养成收集资料的好习惯。
[教具准备]1．优秀资料若干。
2．课外阅读材料每生一份。
[教学时间]三课时。
第一课时一、谈话导人，使学生明白收集资料的重要性1．老师这里有几个问题，想请教一下同学们：(1)老师打算写一篇关于南京历史文化的文章。
请问同学们，老师现在需要做些什么准备?(2)老师的一个朋友要参加“爱护家园，保护环境”的辩论会，她该提前做些什么准备?(收集有关资料等)2．引导学生谈谈收集资料的重要性。
3．老师小结：收集资料可以拓展我们的知识面，增强记忆，为学习和生活提供便利，因此，我们应当养成勤于收集资料的好习，陨。
二、指导观察，适当讲解，让学生掌握收集资料的方法1．指导观察第1页的图。
(1)上面一幅图的女同学在哪儿?在干什么?(2)圆形图上的女同学在干什么?态度怎样?(3)下面一幅图上的男同学在做什么?2．指导观察第2页上的图片。
(1)第2页上面的图中，同学们在哪里?在干什么?你觉得他们的态度怎样?是从哪儿看出来的?(2)认真观察第2页下面的图，然后，清你说说可以通过哪些途径来收集资料。
(可以通过看报刊、网络、参观展览、采访和访问来收集资料)除了这些，你认为还可以通过什么方式来收集资料呢?(小组讨论，交流)3．讲授收集资料常用的方法。
第3页上面的四幅图，都是同学们收集资料的成果，那么收集资料有哪些常用的方法呢?(1)做摘抄笔记。
把你认为有价值的、有意义的、感兴趣的文字摘抄下来，可以把它们分门别类地摘抄。
为了便于查阅，分类不要杂乱。
(2)制作资料卡片。
(苏教版)第十一册语文教材分析
活动设计趣味性
教材注重活动设计的趣味性，通过游戏、竞赛等形式激发学生的学习 兴趣和参与热情。
倡导综合性学习和跨学科知识整合
综合性学习内容
01
教材安排了综合性学习内容，如主题探究、跨学科实践活动等
，引导学生将不同学科的知识进行整合和应用。
学习方法指导
02
提供学习方法指导，如如何制定学习计划、如何进行小组合作
多元化活动形式
活动形式包括阅读、讨论、观察 、实验、调查、创作等多种方式 ，以激发学生的学习兴趣和积极
性，促进知识的综合运用。
注重实践与应用
活动设计注重学生的实践和应用 能力培养，通过实际操作、问题 解决等方式，引导学生将所学知
识应用于实际生活和情境中。
跨学科知识整合与运用
语文知识与科学知识的整合
充分利用课内时间进行阅读教学，同时推 荐适合学生年龄段的课外读物，拓展学生 的阅读视野和阅读量。
03
写作部分分析
写作训练目标及要求
训练目标
通过本册教材的学习，使学生掌 握基本的写作技巧和方法，提高 学生的写作能力和水平。
要求
学生能够独立完成各种类型的写 作任务，包括记叙文、议论文、 说明文等，做到内容充实、结构 清晰、语言流畅。
选文广泛
该教材选文广泛，包括古今中外的优 秀文学作品、科普知识、历史文化等 ，旨在拓宽学生的视野，丰富其文化 底蕴。
适用范围与对象
适用范围
苏教版第十一册语文教材适用于小学六年级的学生使用。
适用对象
该教材主要面向小学六年级的学生，帮助他们巩固和拓展语文知识，提高语文 能力和素养。同时，也可供教师备课参考和家长辅导孩子学习使用。
古代文学名著选读
选取适合学生年龄段的古代文学名 著片段，引导学生阅读原著，培养 其对古代文学的鉴赏能力和阅读兴 趣。
教材注重活动设计的趣味性，通过游戏、竞赛等形式激发学生的学习 兴趣和参与热情。
倡导综合性学习和跨学科知识整合
综合性学习内容
01
教材安排了综合性学习内容，如主题探究、跨学科实践活动等
，引导学生将不同学科的知识进行整合和应用。
学习方法指导
02
提供学习方法指导，如如何制定学习计划、如何进行小组合作
多元化活动形式
活动形式包括阅读、讨论、观察 、实验、调查、创作等多种方式 ，以激发学生的学习兴趣和积极
性，促进知识的综合运用。
注重实践与应用
活动设计注重学生的实践和应用 能力培养，通过实际操作、问题 解决等方式，引导学生将所学知
识应用于实际生活和情境中。
跨学科知识整合与运用
语文知识与科学知识的整合
充分利用课内时间进行阅读教学，同时推 荐适合学生年龄段的课外读物，拓展学生 的阅读视野和阅读量。
03
写作部分分析
写作训练目标及要求
训练目标
通过本册教材的学习，使学生掌 握基本的写作技巧和方法，提高 学生的写作能力和水平。
要求
学生能够独立完成各种类型的写 作任务，包括记叙文、议论文、 说明文等，做到内容充实、结构 清晰、语言流畅。
选文广泛
该教材选文广泛，包括古今中外的优 秀文学作品、科普知识、历史文化等 ，旨在拓宽学生的视野，丰富其文化 底蕴。
适用范围与对象
适用范围
苏教版第十一册语文教材适用于小学六年级的学生使用。
适用对象
该教材主要面向小学六年级的学生，帮助他们巩固和拓展语文知识，提高语文 能力和素养。同时，也可供教师备课参考和家长辅导孩子学习使用。
古代文学名著选读
选取适合学生年龄段的古代文学名 著片段，引导学生阅读原著，培养 其对古代文学的鉴赏能力和阅读兴 趣。
六年级语文第十一册教材分析
六年级语文第十一册教材分析一、教材分析国标本（苏教版）小学语文教材的编写能充分体现《课标》的理念，能顺应语文教育的特点，着眼于全面提高学生的语文素养，坚持“民族文化、现代文化、简约化”的教材建设方向，既注重双基又强调了人文，追求工具性和人文性的和谐统一，追求语文学习与生活融合，可以让学生在语文实践中提升语文能力。
本着加强综合，突出重点，注重语言的感悟积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养的精神，本册教材共有课文32篇，精读课文17篇，略读课文11篇，选读课文4篇，8个基础训练教材一般由四部分组成：导读，课例，读写例话，积累运用体现了由实践到认识再到实践的过程。
为了帮助学生理解课文，培养学生的观察能力，陶冶学生的爱美的情趣，教材编绘了多幅插图二、教学要求1、通过本册课文的学习，要使学生受到热爱党热爱人民的思想教育；受到孝敬父母关心他人助人为乐的教育；培养热爱科学勇于实践和创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感，陶冶学生的爱美的情趣；还要使学生从一些写景状物的文章中学习观察问题和分析问题的正确思想方法2、复习巩固汉语拼音，利用汉语拼音识字，学习普通话3、培养独立识字的能力，学会140个生字，复习查字典的方法，养成自觉运用字典的习惯4、进一步提高联系上下文和联系生活实际理解句子的能力注意积累词语，初步养成积累语言的习惯5、继续练习正确流利有感情地朗读课文能背诵指定的课文默读课文有一定的速度进一步训练体会课文的思想感情，初步领悟作者的表达方式6、阅读适合程度的课外读物，了解主要内容，逐步养成课外阅读的习惯，本学期阅读不少于20万字7、乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气语调适当8、能抓住重点进行观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯，能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，事情真实，有一定的条理三、双基教学要求继续凭借字词句段篇进行听说读写的训练，提高学生的语文综合能力和综合素养四、思想品德教育结合点要使学生受到热爱党热爱人民的思想教育；受到孝敬父母关心他人助人为乐的教育；培养热爱科学勇于实践和创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感五、教学措施1 、看图学文教学时要将事物的形象和文字描述紧密结合起来2 、讲读课文教学时要突出重点训练项目的训练，3 、重视词句段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识4 、加强信息反馈，注意师生沟通5 、读写结合，以读促写6 、要充分发挥学生的积极性和主动性充分运用电教设备，提高课堂教学效率7 、积极开展各项活动，让学生多一些体验教育，为语文学习提供实践经验第一单元教材分析一、该单元教材内容丰富，体裁多样，意蕴深刻集中，第一单元由《我们爱你啊，中国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》、古诗两首——《闻官军收河南河北》、《示儿》及一篇习作和一个练习组成。
苏教版小学语文十一册课件
THANKS
苏教版小学语文十一册课件
目录 Contents
• 课文内容解析 • 课文教学目标 • 课文教学方法 • 课文教学反思 • 课文练习与拓展
01
课文内容解析
课文背景介绍
01
02
03
历史背景
介绍课文所在的历史时期 和社会环境，阐述课文背 景与当时社会状况的联系。
文化背景
分析课文所反映的文化特 色和民族精神，探讨课文 在当时文化环境中的地位 和影响。
在未来的教学中，应更加注重课文主题的深入挖掘，引 导学生更全面地理解课文内涵。同时，应适当减少PPT 内容，确保讲解的深入和细致。
针对学生注意力不集中的问题，可以尝试采用更具趣味 性的教学方法，如角色扮演、即兴演讲等，以提高学生 的学习兴趣和专注度。
在未来的教学中，应进一步完善教学评价机制，通过多 种方式了解学生的学习情况，以便更好地调整教学策略 。
善自己的教学策略。
04
课文教学反思
教学过程反思
教学内容安排
本次教学主要围绕课文《负荆请罪》展开，通过讲解、朗读、小组讨论等形式， 引导学生理解课文内容，掌握生字词，并深入探讨课文所表达的主题思想。
教学过程反思
教学方法选择
我采用了情境创设、问题引导、小组合作等教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。但在实际教学中 ，我发现部分学生仍存在注意力不集中的问题。
作者介绍
简要介绍课文作者的生平、 创作特点和思想观念，为 理解课文提供背景资料。
课文内容解读
主题思想
概括课文的主题思想，分 析作者通过课文所要表达 的思想和情感。
情节分析
梳理课文的情节发展，分 析情节之间的联系和逻辑 关系。
苏教版小学语文第十一册教材分析ppt课件
2020/3/21
课标解读——从“创造性理解”走向“正确理解”（高祥虎）
一、“正确理解”守住教学底线，规避教学的盲目性。
非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知， 语文课滑到“教内容”上去。
正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教 师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。
2020/3/21
课程标准新要求——再读课程标准
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实 践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步
想2文01化这9的里版修第养一。句所就谓学是工学会具习运性语用与言祖人文国文字语性运言的用统文，一然字，后进也是行就在交体学流现习沟于“通此语，。用可吸”以的收比同古较时今一，中下得外，到原思 来的的语 程课交基标文标际本实工特准课验具点稿，。关是”于人当课类时优工程文提秀具性化出文 性质的工化 与的重具， 人表要性提 文述组与高 性，成人思 的是部文比分性想 统较。结文 一简工合化 ，单具，修 是的性想养 语，与突， 文就人出促 课一文人进 程句 性 文自的话的性：统，身基“一是精本语，有神特文是针成点是语对长。最文性。重课的要程，
时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。“语用”和其他几方面是自然 融合的，不是一加一或一加几的关系。
2020/3/21
课程标准新要求——再读课程标准
课标 视点
（阅读）
⑴用普“通201话9版正语确文、课流程利标、准有”感明情确指地出朗：读“阅读是⑵运默用读
语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体
第一学段：产生情感体验 第二学段：言说情感体验 第三学段：抒写情感体验
三学段课程标准
表 第二学段：能初步把握 达 文方提出疑问。
课标解读——从“创造性理解”走向“正确理解”（高祥虎）
一、“正确理解”守住教学底线，规避教学的盲目性。
非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知， 语文课滑到“教内容”上去。
正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教 师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。
2020/3/21
课程标准新要求——再读课程标准
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实 践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步
想2文01化这9的里版修第养一。句所就谓学是工学会具习运性语用与言祖人文国文字语性运言的用统文，一然字，后进也是行就在交体学流现习沟于“通此语，。用可吸”以的收比同古较时今一，中下得外，到原思 来的的语 程课交基标文标际本实工特准课验具点稿，。关是”于人当课类时优工程文提秀具性化出文 性质的工化 与的重具， 人表要性提 文述组与高 性，成人思 的是部文比分性想 统较。结文 一简工合化 ，单具，修 是的性想养 语，与突， 文就人出促 课一文人进 程句 性 文自的话的性：统，身基“一是精本语，有神特文是针成点是语对长。最文性。重课的要程，
时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。“语用”和其他几方面是自然 融合的，不是一加一或一加几的关系。
2020/3/21
课程标准新要求——再读课程标准
课标 视点
（阅读）
⑴用普“通201话9版正语确文、课流程利标、准有”感明情确指地出朗：读“阅读是⑵运默用读
语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体
第一学段：产生情感体验 第二学段：言说情感体验 第三学段：抒写情感体验
三学段课程标准
表 第二学段：能初步把握 达 文方提出疑问。
苏教版小学语文第十一册全册教案1
苏教版小学语文第十一册全册教案1苏教版国标本小学语文第十一册教学计划教材类型：苏教版所属学科：语文>>第十一册主备教师：小学六年级组教案内容：一、班级情况分析：综合看来，本年级学生大部分学生热爱学习，积极要求进步，但也有部分学生的行为习惯较差，对学习语文缺乏一种热情，特别在阅读习作方面。
本学期，针对本班学生实际情况，有的放矢地培养学生的学习兴趣。
二、教材简析：苏教版（国标本）小学高年段阅读教材的编排特点是：“主题单元，放大空间，突出重点，关注衔接。
”（一）、采用主题单元组合教材所谓主题单元，就是围绕某个主题组织3~4篇课文成为一个单元，本单元的习作练习内容也尽量予以配合，凸显这个主题。
如六年级上册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。
其中第二单元围绕人间真情这个主题，通过三篇课文，多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。
全册课本安排了7个单元。
每单元安排阅读课文3—4篇，共25篇。
全册教材大体上围绕一个主题组织单元，根据课文特点相机安排语言文字的基础训练。
（二）、放大语文学习的空间苏教版（国标本）小学语文教材的编写，特别重视拓展学生语文学习的空间。
六年级教材在以下几个方面体现了这个特点：一是安排了阅读指导文章--《养成读报的好习惯》《读书要有选择》，交给学生阅读方法，提高学生独立阅读能力，促进学生尽快学会阅读以提高课外阅读效率。
二是安排了“我读书我快乐”栏目，向学生推荐名著，六上是《鲁滨逊漂流记》，六下是《西游记》。
三是单元练习采取活化训练的思路，注意了语文课内和课外学习的结合，开辟了“语文与生活阅读与积累（感悟、欣赏）”等。
“语文与生活”“阅读与积累（感悟、欣赏）”进一步拓宽了阅读，扩大了语文学习的空间。
四是安排了“综合性学习系列--'学和做'”。
每一册安排一个“学和做”，而这个“学和做”就是一个实验、探究的小专题，是集阅读、写作等语文能力训练于一体语文实践活动。
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苏教版小学语文第十一册教材分析
六年级语文教学——我用什么来爱你？
❖ 教什么？——全面提升语文素养 ❖ 用什么教？——依托教材，对话 交流 提升 ❖ 怎样教？——从“教会知识”走向“教会学
习”
六年级语文教学——我们做什么？
六年级语文教学——我们做什么？
❖ 明确年段目标，提升阅读品性——从“语文” 逐渐走向“文学”
言的书写符号。言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方 式构建而成。
语文课程的逻辑起点：
一、关于“语文”和“语言文字”
二、单挑“语言文字的运用”，指明语文课改的主攻方向。
1.课标中四次提到“语言文字的运用”——涉及到知识和能力的关系
①人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识 并不等于没有知识。
六年级语文教学——我们怎么做？
2011版语文课程标准 部分内容解读
一、关于“语文”和“语言文字” （唐懋龙）
一、“语文”改为“语言文字”，更新了语文课程的逻辑起点。
语文——模糊概念（语言与文字；语言与文学；语言与文化；语言与文章……） 语言文字——语言是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统，文字是记录语
语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁 移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，
二、从“创造性理解”走向“正确理 解”
（高祥虎）
一、“正确理解”守住教学底线，规避教学的盲目性。
非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知， 语文课滑到“教内容”上去。
②现代认知心理学的广义知识观：
陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识—— 其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。
程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感， 含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）——其心理机制是迁移、运用 和创造。特点一旦形成就不能逆转。
一、关于“语文”和“语言文字”
三、“工具性”从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
①静态的知识型工具观——注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。 ②动态的能力型工具管——运用”语言文字“这个工具。所谓运用，就是会做事。 在教学操作上就是注重言语智慧技能的科学训练。
❖ 方法二：专项提升型——小而精（两段式：“各个 击破”式的日常教学+“提升建构”式的复习提升）
视角一：
小初衔接——既让学生赢得现时的素养优势，又为学生的初中学习负责。
视角二：
六年级语文教学——我们怎么做？
三大目标：
夯实学生语文基础； 提升学生综合素养； 拓展学生文化视野；
两条建议：
潜心挖掘和转化教材价值点；
❖ 结构意识——语文也应举起“清晰”的大旗，“模模糊糊一大片” 成就不了“朦胧之美”；语文也应举起“逻辑”的大旗，“感悟 理解满堂飞”成就不了“学科之美”；语文也应举起“生命”的 大旗， “零敲碎打整六年”成就不了“生命之美”。
六年级语文教学——我们怎么做？
❖ 方法一：循规蹈矩型——大而全（两段式：“四面 出击”式的日常教学+“四面楚歌”式的复习操练）
正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教 师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。
二、“正确理解”立足教材本身，减少教学的随意性。
没有“正确理解”而一味追求新异，标榜“个性”，其实是对创造性理解和使 用教材的背叛。只有在“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”的基础上， “创造性的使用教材”才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。
何 设计练习？）
“书写”——提笔即是练字时（写字也是一种语言实践活动——注重整合） “防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”——适切的分
析；适度的拓展（教学仍然需要关注语文文字的品味、推敲；教学仍然要关注适度 的拓展，将书本世界和生活世界结合起来）
“对话”——加强与教科书编写者的对话（尤其要加强对文本语言的关注）
体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果——强化语境意识 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。——强化篇章意识 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章——强化结构意识 立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力——强化经典意识
❖ 指导二次选材，提升写作能力——从“习作”逐渐走向“写作”
文通句顺 谋篇布局 选材立意 修辞手法 写作技巧
六年级语文教学——我们怎么做？
如何挖掘每篇课文的价值点？第一单元：心中有祖国
《我们爱你啊，中国》——句式工整，层层递进；直抒胸臆，语言凝练；
定语后置，突出特点。…… （理结构——练诵读——明情感——仿表达）
《郑成功》——一文一事，有详有略；脉络清晰，适于复述；……（理脉络，
练概括——读场面，练描写——议结尾，学方法）
Hale Waihona Puke 二、从“创造性理解”走向“正确理 解”
（高祥虎）
“创造性理解教材”回归“正确理解教材”，不是课标对 教师解读教材要求的降低，二是十年课改实验的理性回归。
教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文 字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是 那样写。
三、课标热词解读
“多读多写”——增强语言实践活动的频度和效度（如何提高课堂教学效率？如
《把我的心脏带回祖国》——情感主线贯穿全文，“多情”归于“一
情”；描写生情（第二、五小节），叙述含情（第三、四小节）……（找线 索，理文脉——读描写，悟情感——读叙述，观关键）
❖ 关注生活世界，提升认知情感——从“自然情感”逐渐走向“社会情感”
阅读经典文学作品； 关注新闻时事； 注重主题拓展延伸；
❖ 规划专项训练，提升结构认知——从”散点”走向”聚焦”
梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野） 课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计 专项训练与作业点评的有机融通
六年级语文教学——我们怎么做？
❖ 本体意识——关注“语文元素”，关注语文自身特点，挖掘语文 自身价值，彰显语文自身魅力。
❖ 文体意识——着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三， 事半功倍，避免“千课一面”。
❖ 语用意识——从“语言指示教学”走向“语言功能教学”。语文 教学不是培养“谈论语文的人”，而是培养“使用语言的人”。
六年级语文教学——我用什么来爱你？
❖ 教什么？——全面提升语文素养 ❖ 用什么教？——依托教材，对话 交流 提升 ❖ 怎样教？——从“教会知识”走向“教会学
习”
六年级语文教学——我们做什么？
六年级语文教学——我们做什么？
❖ 明确年段目标，提升阅读品性——从“语文” 逐渐走向“文学”
言的书写符号。言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方 式构建而成。
语文课程的逻辑起点：
一、关于“语文”和“语言文字”
二、单挑“语言文字的运用”，指明语文课改的主攻方向。
1.课标中四次提到“语言文字的运用”——涉及到知识和能力的关系
①人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识 并不等于没有知识。
六年级语文教学——我们怎么做？
2011版语文课程标准 部分内容解读
一、关于“语文”和“语言文字” （唐懋龙）
一、“语文”改为“语言文字”，更新了语文课程的逻辑起点。
语文——模糊概念（语言与文字；语言与文学；语言与文化；语言与文章……） 语言文字——语言是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统，文字是记录语
语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁 移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，
二、从“创造性理解”走向“正确理 解”
（高祥虎）
一、“正确理解”守住教学底线，规避教学的盲目性。
非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知， 语文课滑到“教内容”上去。
②现代认知心理学的广义知识观：
陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识—— 其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。
程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感， 含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）——其心理机制是迁移、运用 和创造。特点一旦形成就不能逆转。
一、关于“语文”和“语言文字”
三、“工具性”从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
①静态的知识型工具观——注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。 ②动态的能力型工具管——运用”语言文字“这个工具。所谓运用，就是会做事。 在教学操作上就是注重言语智慧技能的科学训练。
❖ 方法二：专项提升型——小而精（两段式：“各个 击破”式的日常教学+“提升建构”式的复习提升）
视角一：
小初衔接——既让学生赢得现时的素养优势，又为学生的初中学习负责。
视角二：
六年级语文教学——我们怎么做？
三大目标：
夯实学生语文基础； 提升学生综合素养； 拓展学生文化视野；
两条建议：
潜心挖掘和转化教材价值点；
❖ 结构意识——语文也应举起“清晰”的大旗，“模模糊糊一大片” 成就不了“朦胧之美”；语文也应举起“逻辑”的大旗，“感悟 理解满堂飞”成就不了“学科之美”；语文也应举起“生命”的 大旗， “零敲碎打整六年”成就不了“生命之美”。
六年级语文教学——我们怎么做？
❖ 方法一：循规蹈矩型——大而全（两段式：“四面 出击”式的日常教学+“四面楚歌”式的复习操练）
正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教 师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。
二、“正确理解”立足教材本身，减少教学的随意性。
没有“正确理解”而一味追求新异，标榜“个性”，其实是对创造性理解和使 用教材的背叛。只有在“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”的基础上， “创造性的使用教材”才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。
何 设计练习？）
“书写”——提笔即是练字时（写字也是一种语言实践活动——注重整合） “防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”——适切的分
析；适度的拓展（教学仍然需要关注语文文字的品味、推敲；教学仍然要关注适度 的拓展，将书本世界和生活世界结合起来）
“对话”——加强与教科书编写者的对话（尤其要加强对文本语言的关注）
体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果——强化语境意识 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。——强化篇章意识 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章——强化结构意识 立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力——强化经典意识
❖ 指导二次选材，提升写作能力——从“习作”逐渐走向“写作”
文通句顺 谋篇布局 选材立意 修辞手法 写作技巧
六年级语文教学——我们怎么做？
如何挖掘每篇课文的价值点？第一单元：心中有祖国
《我们爱你啊，中国》——句式工整，层层递进；直抒胸臆，语言凝练；
定语后置，突出特点。…… （理结构——练诵读——明情感——仿表达）
《郑成功》——一文一事，有详有略；脉络清晰，适于复述；……（理脉络，
练概括——读场面，练描写——议结尾，学方法）
Hale Waihona Puke 二、从“创造性理解”走向“正确理 解”
（高祥虎）
“创造性理解教材”回归“正确理解教材”，不是课标对 教师解读教材要求的降低，二是十年课改实验的理性回归。
教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文 字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是 那样写。
三、课标热词解读
“多读多写”——增强语言实践活动的频度和效度（如何提高课堂教学效率？如
《把我的心脏带回祖国》——情感主线贯穿全文，“多情”归于“一
情”；描写生情（第二、五小节），叙述含情（第三、四小节）……（找线 索，理文脉——读描写，悟情感——读叙述，观关键）
❖ 关注生活世界，提升认知情感——从“自然情感”逐渐走向“社会情感”
阅读经典文学作品； 关注新闻时事； 注重主题拓展延伸；
❖ 规划专项训练，提升结构认知——从”散点”走向”聚焦”
梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野） 课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计 专项训练与作业点评的有机融通
六年级语文教学——我们怎么做？
❖ 本体意识——关注“语文元素”，关注语文自身特点，挖掘语文 自身价值，彰显语文自身魅力。
❖ 文体意识——着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三， 事半功倍，避免“千课一面”。
❖ 语用意识——从“语言指示教学”走向“语言功能教学”。语文 教学不是培养“谈论语文的人”，而是培养“使用语言的人”。