小学数学小组合作学习校本小课题研究方案

《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》课题研究方案《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》———课题研究方案一、课题的提出:现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。

我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义(一)理论建构心理学理论表明:良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。

学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学新课程标准》中也强调指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

小学数学小组合作学习课题研究方案第一篇：小学数学小组合作学习课题研究方案小学数学小组合作学习实施方案一、国内外现状合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

“小组合作”是近几年兴起的教学形式，它是课堂教学改革的成果之一，以“课堂”为载体以“问题”为中心，遵循“教为主导，学为主体，合作学习”的教学原则。

目前国内实施“小组合作教学形式”的学校大多取得比较理想的效果，很大程度上提高了课堂教学质量。

我校也希望通过自己的研究与实践，在小组合作教学形式中，探索出适合自己的教改新路。

二、实施小组合作学习意义我校在小学数学课堂教学中进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

三、可行性分析小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。

因此，我校决定在小学数学课堂教学中进行“小组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

小学数学课堂教学中小组合作的方式课题研究计划一、课题研究的背景与意义1．问题的提出。

《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。

小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。

在数学教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。

但是，我国目前的教育教学现状是：由于条件的限制，从小学到初中、到高中各校大多数都是大班额授课制。

就我们学校而言班级学生数都在四、五十人左右，在开始新课程实验时，对于新课程倡导的小组合作学习，我们感到很困惑，班额这么大，如何操作，怎样探究？就实际情况来讲，短时期内实现小班额教学是不现实的。

但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。

所以我们首先转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式，从新的课程改革开始，我校就进行新课改实验，我们认真学习有关“合作学习”的理论书籍、报刊和优秀案例，边学习，边实践，边探索。

因此，我们想通过本课题的研究，实实在在地解决数学小组合作学习中碰到的一些问题。

2．小组合作学习教学的理论依据。

建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。

该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。

在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。

我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。

我们数学教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

小学数学教学中小组合作学习的策略研究一、明确小组合作学习的目标和任务：小组合作学习的目标和任务是小组合作学习的核心，也是学生学习的驱动力。

在小学数学教学中，我们可以通过设计一些探究性的问题，让学生通过小组合作学习的方式来解决问题。

学生可以分成小组，共同探究某个数学概念或者解决一个数学问题，通过合作交流，互相帮助，共同完成任务。

教师要明确小组合作学习的目标，指导学生将注意力集中在学习任务上，培养学生的自主学习能力和合作精神。

二、创建积极的小组合作学习氛围：小组合作学习需要学生之间的相互交流和合作，教师要给予学生充分的时间和空间来交流和合作，创造积极的学习氛围。

在创建积极的小组合作学习氛围中，教师可以采取以下策略：1. 设计合适的小组规则：教师可以与学生共同制定一些小组学习的规则，每个小组成员都要有参与发言的机会，互相尊重、理解和帮助等。

通过制定规则，可以促进学生之间的平等合作，避免学生之间的争吵和冲突。

2. 建立相互支持的氛围：教师要鼓励学生互相支持和帮助，鼓励学生在小组中分享自己的观点和经验，遇到困难时互相鼓励和支持。

教师还可以通过组织小组奖励活动，激发学生的积极性和参与度，增强小组合作学习的效果。

三、引导学生有效地参与小组合作学习：小组合作学习需要学生之间的有效参与和贡献，教师要引导学生积极参与小组合作学习。

具体策略如下：1. 根据学生的特点和需求，合理分组：教师可以根据学生的学习能力、兴趣爱好和性格特点等，采取不同的分组方式，以使每个小组都能够充分发挥学生的优势和潜力，实现学生之间的互补和互助。

2. 设计适合小组合作学习的任务和活动：教师在设计小组合作学习的任务和活动时，要根据学生的认知发展水平和学习需求，选择适当的任务和活动，并提供必要的指导和支持。

可以设计一些小组探究性的问题，让学生通过合作交流和互相讨论来解决问题。

3. 提供必要的指导和反馈：教师在学生进行小组合作学习时，要提供必要的指导和反馈。

小学数学小组合作学习课题研究方案一、课题的提出及其意义：《数学新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

二、课题可行性分析小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。

因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

主要原因有三:1、时代发展的需要：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

2、提高课堂效力的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。

3、学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。

三、研究目标：1、通过“小组合作学习”的理论学习研究，使广大教师接受和内化有关理论成果，转变教育者的观念，破旧立新。

2、通过“小组合作学习”的数学学习指导模式的研究，将理论转化为教学中的技术形态，借以解决教学中的有关问题，形成新的教学模式，争取在教学中有新的发现、创新。

3、通过“小组合作学习”的课堂教学研究，寻找促进学生学会学习，培养学生具有可持续发展能力的有关训练、方法和指导策略。

《小学数学练习设计的有效性研究》课题方案一、选题的现实意义1、目前小学数学课内外作业的现状：①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。

作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。

那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。

作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。

②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。

③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

2、时代的呼唤。

①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。

”②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。

练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。

加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。

从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。

使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。

基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

小学数学小组合作学习的有效性研究课题实施方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，课堂教学成为广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。

小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。

因此，新课改的顺利实施，必将依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的改进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化；通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。

在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。

在学习过程中，出现了以下几种现象：（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。

在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。

（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。

小学数学小组有效合作学习课题研究报告基础教育课堂改革的基本理念之一就是培养和发展学生的交流与协作能力。

新课标要求：“小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的学习主动性，促进学生全面发展，使学生形成终身学习的能力”。

小组合作学习恰好能体现课标的这一要求，他能给不同个性的学生提供展示与互补的平台，为学生营造一个轻松、愉快、平等、尊重的学习氛围。

它不仅减轻学习压力，还增强学生的自信心，使学生关系由竞争转为有效合作，从而促进学生的身心健康发展。

一、引言在当今社会，团队合作已成为一种重要的学习方式和能力。

新课程改革也强调了小组合作在学习中的重要性。

为了提高我国小学数学教学质量，本研究围绕小学数学小组有效合作学习展开研究，旨在探讨如何提高小学生数学合作学习的效率，促进学生数学能力的全面发展。

二、研究目的1.分析小学数学小组合作学习中存在的问题，为教师提供改进的思路。

2.探索有效的小组合作学习策略，提高学生的数学学习兴趣和能力。

3. 为教育部门提供关于小组合作学习的政策建议，促进教育改革。

三、研究方法本研究采用文献法、观察法、访谈法等多种方法，对我国小学数学小组合作学习进行深入探讨。

研究对象包括小学生、数学教师和家长。

四、研究结果与分析1.小学数学小组合作学习中存在的问题（1）小组成员分工不明确，导致责任缺失。

（2）学生交流不足，影响合作效果。

（3）教师指导不足，导致学生学习方向偏差。

（4）评价机制不完善，影响学生积极性。

2.有效合作学习策略探讨（1）明确小组成员分工，增强责任感。

（2）加强学生交流，提高合作效率。

（3）教师适时指导，确保学习方向。

（4）完善评价机制，激发学生积极性。

五、结论与建议1.结论本研究通过对小学数学小组合作学习的研究，发现存在的问题，并探讨了有效的合作学习策略。

这些策略有助于提高小学生数学合作学习的效率，促进学生数学能力的全面发展。

2.建议（1）加强对教师的培训，提高其组织和管理小组合作学习的能力。

小学数学小课题研究方案（精选五篇）第一篇：小学数学小课题研究方案浅谈如何开展“小学数学小课题研究”我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。

在这种形势下，我们迫切的想找到一把能解开这种困惑的钥匙。

以往的数学课堂更多的是关注书本知识的学习，教材内容、师者知识有限，学生将要被动接受的就是这有限的教学内容。

殊不知我们完全忽略了学生、社会、生活中蕴涵的广阔教学内容。

在我们运用新教材，并想着力解决这种现象时，把关注的目光锁定在“数学小课题研究”上。

我们的组织形式采用的是“班级授课制”。

这种封闭性极强的组织形式，很容易使同在一个授课班学习的学生在经历了若干年的共同生活和学习后形成几近相似的学习习惯。

这和“促进学生全面、持续、和谐的发展，实现不同人在数学上得到不同发展”的数学课程标准的基本出发点是相悖的。

“小课题研究”正是由学生来完成的有关社会和生活中问题的研究。

小课题研究组织形式的灵活性，正是我们迄今为止能够找到的可以弥补以上不足的有效方法之一。

学生学习数学最为重要的价值莫过于“认识数学与生活的联系”和“思考”。

而学生进行小课题研究能为学生练就一双善于发现的眼睛。

这双眼睛不仅能看出生活中存在的和数学相关的问题，还擅长发现研究中的问题，它使不断思考成为学生小课题研究过程中不可或缺的生命元素。

这样的研究成就了数学双重价值的充分体现。

一、数学小课题研究的基本框架小课题研究不是数学学科的专利，他同样存在于其它学科。

因此，我们完全没有必要为数学小课题研究的模式另辟蹊径。

我们在小课题研究的反复实践和不断改进的过程中，确定了它较为固定的基本框架。

其基本流程为：问题的生成——组建研究小组——制定活动方案——实施活动方案——汇报与交流。

二、数学小课题研究的具体实施（一）问题的生成选题的过程就是学生跨进研究性学习大门后，发现问题、提出问题并确立研究专题的第一步学习活动，是强化学生问题意识，培养创新精神的起点。

小学数学分组合作学习
研究的方法、步骤及过程研究方法：
本研究主要采用观察法、实验法、典型案例分析法、总结分析法等。

（1）观察法：教师在小组合作中观察记录获得第一手资料，以便研究。

（2）实验法：“分组合作教学”的具体内容包括：时机、内容、有效性合作。

（3）典型案例分析法：抓住好、中、差几类学生，跟踪调查并观察研究与测试。

（4）总结分析法：教学设计，活动记实，听课、评课记录，教学反思等。

研究步骤及过程
第一阶段：选题
结合我校小学数学教学实际的实际情况，经过课题组成员多次会议研究讨论交流，最终确定了“培养小学生合作学习能力的研究”这一课题，并选定了二年级3班为实验班，将实验教师调整为5人。

成立了课题组，建立健全了小组机构。

第二阶段：课堂研究。

小学数学课堂小组合作学习课题篇一：《小学数学小组合作学习》校本小课题研究方案《小学数学小组合作学习》校本小课题研究方案一课题的提出1、人的发展的需要。

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。

其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。

教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。

当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了尤其刚入学的孩子在学习的习惯方面就是一张白纸,亟待我们教师的帮助和指导。

“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。

2、落实《新课程标准》的需要。

《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。

3、课堂教学的需要。

长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。

而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势(转载于: 小龙文档网:小学数学课堂小组合作学习课题)。

它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

我校是一所农村小学，教科研工作相对落后，在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。

二课题界定“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。

小学数学合作学习下步研究计划1. 研究背景数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和学术水平有着重要的影响。

在小学数学教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的学习需求，需要进行合作学习的研究和探索，以提高学生的数学学习兴趣和能力。

2. 研究目的本研究旨在探索小学数学合作学习的有效方式和方法，促进学生的数学学习兴趣和能力的提高，推动小学数学课堂的教学改革。

3. 研究内容（1）理论研究通过对小学数学合作学习的相关理论进行归纳和总结，深入研究合作学习对提高学生数学学习兴趣和能力的影响机制。

（2）实证研究通过实地观察和实验，探讨不同类型的小学数学合作学习模式的实际效果，分析其对学生数学学习兴趣和能力的影响。

（3）教学设计设计小学数学合作学习的相关教学活动和课程，探索合作学习在具体课堂教学中的应用方法和策略。

4. 研究方法（1）文献研究：对小学数学合作学习相关理论进行文献查阅和整理，深入了解合作学习的基本理论和研究现状。

（2）实地观察：到小学数学课堂进行实地观察，了解学生的数学学习情况和合作学习的具体实施情况。

（3）教学实验：设计和开展小学数学合作学习的教学实验，收集相关数据和信息，分析实验结果。

5. 研究重点和难点（1）研究重点：深入理解小学数学合作学习的理论基础，探讨合作学习对提高学生数学学习兴趣和能力的有效方式和方法。

（2）研究难点：合作学习模式的具体设计和实施，如何有效地引导学生进行合作学习，如何评价合作学习的效果。

6. 研究意义本研究的成果将对小学数学教育的改革和发展具有重要的理论和实践意义。

一方面可以为小学数学教师提供合作学习的有效教学方法和策略，另一方面可以为学校教育管理部门提供合作学习的指导和参考。

7. 研究预期结果（1）理论成果：对小学数学合作学习的相关理论进行系统总结和归纳，深入探讨合作学习对提高学生数学学习兴趣和能力的影响机制。

（2）实践成果：设计和开展小学数学合作学习的教学实验，总结合作学习的有效方式和方法，并提出相关建议和措施。

《小学数学小组合作学习》课题研究计划彭阳二小数学组2013 年8 月《小学数学小组合作学习》课题研究计划一课题的提出1、人的发展的需要。

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。

其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。

教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。

当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了。

“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。

2、落实《新课程标准》的需要。

《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。

3、课堂教学的需要。

长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。

而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。

它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。

二课题界定“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。

三、理论依据新课程理念。

新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。

合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。

小学数学小组合作学习数学教学研究
小学数学小组合作学习是一种以小组为单位，通过共同学习、
讨论、合作解决数学问题的教学方法。

它旨在鼓励学生之间的合作，促进学生之间的相互支持和学习，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的数学学习能力。

小学数学小组合作学习需要教师起到引导和监督作用。

教师可
以通过以下方式来帮助学生进行小组合作学习：
1. 指定小组成员：教师可以根据学生的数学能力、性格特点等
因素，把学生分为不同的小组，使学生之间的差异最小化，提高学
生之间的合作效率。

2. 指定任务：教师可以根据课程内容和学生的年级水平，设置
适当的数学问题，让学生进行小组合作学习，完成任务。

3. 提供指导：学生在小组中进行学习时，教师可以提供必要的
指导，帮助学生理解数学问题的本质和解决方法，促进学生之间的
交流合作。

4. 提供反馈：教师可以根据学生的表现，向学生提供及时的反
馈和评价，帮助学生提高数学学习能力和合作精神。

小学数学小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高学生的
学习效率，促进学生之间的相互帮助和合作，有利于学生的全面发展。

因此，采用小组合作学习成为数学教学的一种研究方向，需要
进一步深入研究和探讨。

小学数学小组合作学习研究一、引言小学数学教育是培养学生数学思维能力和解决实际问题的基础。

传统的教学方式往往以老师为中心，学生只是被动接受知识。

为了促进学生的学习积极性和创造力，小组合作学习模式应运而生。

小组合作学习是一种以学生为主体，通过合作探究和互助学习的方式来提高学习效果的教学方法。

本文旨在探讨小学数学小组合作学习的有效性和实施方法。

二、小组合作学习的理论基础1.建构主义理论小组合作学习是建构主义教学理念的具体实践。

建构主义认为学生通过主动构建自己的知识和理解来建立对世界的认识。

小组合作学习提供了学生间交流、合作探究和共同建构知识的机会，促进学生的自主学习和知识建构。

2.社会文化理论小组合作学习强调社会互动和知识共享。

学生在小组中互相帮助和鼓励，共同解决问题和探索知识。

通过与他人的交流和合作，学生不仅可以借鉴他人的思路和方法，也可以改变自己的观念和理解。

这种社会互动和知识共享促进了学习的有效性和深度。

三、小组合作学习的特点1.学生主体性小组合作学习强调学生的主动参与和主体性。

学生不再是被动接受知识的对象，而是主动思考、探索和表达自己的观点。

学生在合作中发挥主导作用，积极参与问题的解决和知识的构建。

2.互助学习小组合作学习注重学生间的互助和合作。

每个小组成员都有机会表达自己的观点和想法，帮助其他组员理解问题和解决困难。

通过互相讨论、合作解决问题，学生之间形成良好的合作关系和团队精神。

3.多元评价小组合作学习不仅注重学生的学习成果，也注重学生的学习过程。

教师可以通过观察学生的合作和交流情况，了解学生的学习态度和习惯。

学生也可以通过评价小组成员的表现和合作过程来反思自己的学习和合作能力。

四、小组合作学习的实施方法1.小组构建小组成员的构建要兼顾学生的个性和能力差异。

教师可以根据学生的学习情况和特长，有针对性地将学生分组。

小组成员要经常轮换，以增强学生之间的交流和合作。

2.任务设计小组合作学习中，任务的设计至关重要。

微课题研究报告关于小学数学小组合作学习的研究计划一、小组合作学习应注意的几个问题（一）组织形式小组合作学习强调的是学习者之间的积极的相互依赖关系和学生个体间促进性相互作用。

因而学习小组一般以4—6人为宜，组员搭配也有一定的要求，能力水平各不相同的学生应分为一组，还要考虑他们的性格、情感特征等非智力性的合作基础。

即实施“组间同质，组内异质”的策略，这样有利于组内合作和组间竞争。

另外，组内成员要有明确的分工和相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色、一定时间后角色互换，同时我们还应积极对分组形式加以尝试和优化，而不局限于固定不变的分组模式。

（二）师生角色在小组合作学习中，教师不再是“知识传授者”，而是“学生身边的引导者”，即“学习活动的组织者”、智慧与决策者、管理与参与者以及学习活动中的仲裁者。

作为教师，应以“学习者”为中心，着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，给合作学习提供最大限度的时间和空间，为培养学生的合作意识、提高群体协作能力打下良好的基础。

（三）生生角色在一个合作学习小组中，生生之间是丰富的学习资源，相互之间要接纳和欣赏，互相取长补短和共同进步，这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。

从而在倡导异质分组原则的同时，赋予了学校教学中的合作观以更为丰富的教育内容。

小组合作学习通过鼓励生生合作与交往，创设出具有活力的合作情境，似是无心却有意的向学生灌输了一种社会观念，即我们身边的每个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。

二、小组合作学习要达到的目标(一)提高学生的学习效率小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生(特别是学困生)的参与提供机会、创造条件。

这种信息的多向交流能促进智力的相互激发、情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。