下载文档原格式
社会教科书一套承前启后的新中国小学社会教科书社会教科书一套承前启后的新中国小学社会教科书小学社会似乎是门不太为世人了解的课程。
其实，早在北洋政府公布“壬戌学制”之后不久的1923年6月，在《新学制课程标准纲要》中就已设置小学社会科课程。
同年，商务印书馆和中华书局就分别出版了《新学制社会教科书》和《新小学教科书社会课本》。
之后，这门课程历经多次分分合合，分则为小学历史、小学地理和公民，合则为小学社会，有关这门课程的教科书版本也非常多。
新中国成立至20世纪80年代，受苏联分科课程体系影响，我国小学不再开设综合的社会课，而以分科的小学历史、地理为主。
1986年，我国正式颁布《义务教育法》。
为了配合义务教育法的实施，推进九年义务教育，我国进行了第一轮课程教材改革。
同年12月，国家教委颁布《九年制义务教育教学计划（试行）》，确定在小学阶段开设新课程小学社会课。
次年，小学社会教学大纲有关研制人员赴日本考察。
他们在日本小学听课、与小学社会科教师座谈、研究日本小学社会大纲及教科书的特点和编写方式。
可以说，日本的小学社会较深地影响着我国小学社会课诞生与发展。
1988年，国家颁布《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》，其中明确指出开设社会课是“使学生初步认识常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识，从小培养他们正确观察周围社会、适应社会生活的能力，受到爱国主义教育和法制观念的启蒙教育”。
作为一门新开设的课程，社会课起始年级从“五四”制的三年级或“六三”制的四年级开始，每周2课时。
小学开设社会课之后，原来的小学历史和小学地理就不再开设。
关于为什么要在小学取消历史和地理课、开设社会课，当时的小学社会教科书审查委员吴履平曾著文认为：一是为适应现代社会生活对小学生的要求，也就是让学生初步懂得社会生活常识，了解自己作为社会公民的责任与义务；在学生参与社会活动中更好地实现个体的社会化。
二是适当减少课程门类，向课程综合化发展。
2.2 社会主义制度在中国的确立（教案）一、教材分析中国特色社会主义进入新时代，意味着科学社会主义在21世纪的中国焕发出强大生机活力。
回望近代以来中华民族走过的路，中国人民为什么选择了马克思主义、选择了共产党、选择了社会主义？在实现中华民族伟大复兴的历史征程中，中国人民进行了哪些艰辛探索？中国共产党的面貌、国家的面貌、人民的面貌、中华民族的面貌发生了哪些变化？透过本节课的学习，我们将明确中国社会主义革命和建设的初步探索的艰辛、成就和走过的曲折的路。
二、教学目标【必备知识】识记：（1）过渡时期的总路线和总任务；（2）社会主义制度在中国确立的标志；（3）社会主义改造胜利的历史意义。
理解：（1）从新民主主义向社会主义过渡的历史必然性；（2）中国共产党是如何在艰辛探索中前进的？（3）中国共产党在艰辛探索适合中国国情的社会主义建设的道路上取得了哪些辉煌成就？为什么说只有社会主义才能救中国？（4）如何评价中国共产党在艰辛探索中的前进？【关键能力】能运用人类社会发展的一般规律，认识我国从新民主主义向社会主义过渡的历史必然性，正确评价中国共产党在艰辛探索中的前进？【核心价值】通过学习社会主义在中国确立的过程，认识到只有坚持中国共产党的领导，才能实现中华民族伟大复兴。
三、核心素养【政治认同】通过学习社会主义制度在我国的确立，认同社会主义改造的必要性，深刻领会社会主义制度在中国确立的巨大历史意义，以及其承前启后的作用，社会主义作为新的社会形态具有强大生命力，从而增强社会主义社会代替资本主义社会是历史发展必然趋势的信心，增强对我国社会主义社会制度的认同感，树立道路自信、理论自信和制度自信。
【科学精神】辩证的看待中国在社会主义改造和建设初期探索道路的成就和曲折，能分析社会主义革命和社会主义建设的道路不是一帆风顺的，培养学生用发展的观点看问题的能力。
四、教学重难点1.教学重点：新民主主义向社会主义过渡的历史必然性；我国确立社会主义基本制度的历史意义；三大改造完成后的社会主要矛盾及历史任务。
新中国成立前后小学语文教科书概述近半个世纪以来，中国学校里的语文教科书发生了深刻的变化，从新中国成立前的私立小学到当下的公立学校，随着时代的演进，历史遗留下来的一些教材也随之演变。
本文将主要介绍新中国成立前后小学使用语文教科书的情况，为中国当代语文教科书提供一些启示。
在新中国成立之前，由于教育制度不健全，语文教科书极其匮乏。
大多数小学语文教材以《四书五经》为核心，着重讲授礼仪习惯，趋向于把语文学科拿来宣扬政治观念，忽视了文学，古代文学主要以诗词、楔子等短文为主，除此之外，还有一些少量文言文内容。
在新中国成立后，随着教育体系的改革，语文教科书也开始慢慢发展。
30年代，随着毛泽东思想的发展，新课程大纲里面牵涉到毛泽东思想的内容被大量引入到小学新近编撰的语文教材中。
同时，中国新文学的名篇也被列入其中，比如毛泽东《抗日战争的号召》、鲁迅的《故乡》、鲁迅的《教父》等。
这些新文学的作品都被纳入小学语文教材中，并结合日常教育实践，为孩子们打开了一扇欣赏和学习中国文学文艺的大门。
此后，语文教科书发生了重大变化。
在改革开放以及全民教育的推动下，语文教材越来越面向多元化，开始大量引入历史及新兴文学作品，比如苏轼《赤壁赋》，王阳明《心经》，许地山《但愿人长久》，一些古代童话，及当代文学作家的作品，如余华的《中国人》、王小波的《黄金时代》等，既贴近学生的生活又兼顾文学修养。
此外，国家给学校提供的语文教科书，也在当下更加关注孩子们的文学发展，比如让孩子们参与到文学创作中，如散文、诗歌，以及自动书写，以发挥想象力，利用文字表达心情，激发语文学习兴趣，培养孩子的艺术修养。
总之，从新中国成立以来，语文教材的变化可以见证中华传统文化的发展历程，无论是从政治角度来看，还是文化角度来看，语文教科书的发展都为孩子们提供了更多的机会，从而丰富他们的阅读体验，拓展思维视野，培养文学本领，这也为当下孩子们学习指明了方向。
中国特色社会主义进入新时代教学设计【课标要求】阐明中国特色社会主义进入新时代，我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标，明确把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
【教学目标】1.政治认同：认同中国特色社会主义新时代，明确这是我国发展的新的历史方位2.科学精神：正确认识新时代的主要矛盾，辩证地看待新时代的“变”与“不变”3.公共参与：自觉投身于中国特色社会主义新时代的伟大实践【教学重难点】重点：新时代的“变”与“不变”难点：新时代如何一以贯之的坚持和发展中国特色社会主义【教学过程】（一）新课导入经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。
——2017年10月18日，习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告（二）新课讲授总议题：湖南是如何交出让党放心、人民满意的新时代答卷？分议题一：如何在湖南的十年非凡成就中把握新时代的“变”与“不变”？1.播放视频《2012-2022湖南取得的成就》2.总结知识点：（1）新时代的主要矛盾：十九大指出：我国社会主要矛盾已经转变为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。
（2）新时代主要矛盾发生变化的原因：社会需求方面、社会生产方面、突出问题三个方面3.我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。
——2017年10月18日，习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告4.如何应对“变”与“不变”？（1）“变的”角度——“一个着力解决、两个提升、两个全面”着力解决好发展不平衡不充分问题，大力提升发展质量和效益，更好满足人民在经济、政治、文化、社会、生态等方面日益增长的需要，更好地推动人的全面发展、社会全面进步。
中小学教材是学校教学和教师教育的依据，是学生学习知识的重要载体，中小学的教科书必须体现国家意志，传承民族精神和中华民族的文化传统，落实党的教育方针。
因此，党和国家领导人一贯高度重视和关心中小学教材的建设工作。
新中国成立以来，特别是改革开放以后，在党中央、国务院的亲切关怀和直接领导下，我国中小学教材建设取得了显著成绩。
经过60年的努力，我们逐步构建了具有中国特色的基础教育课程教材体系，初步建立了较为系统完善的中小学教材编写审定和选用管理制度。
从新中国成立到改革开放以前，我国的中小学教材实行“一纲一本”政策新中国成立初期，我国亟待大力发展教育，在当时计划经济体制下，中小学教材的编写和出版采取了相对集中的管理体制，实行全国一个教学大纲、一套教科书的政策，也就是我们常说的“一纲一本”。
当时，国家成立了专业的教材出版社，就是人民教育出版社，首任社长由著名教育家叶圣陶担任，国家从全国抽调了大批专家到人民教育出版社集中编写一套全国统一使用的中小学教材，确保了教材编写和出版的质量及水平，满足了新中国成立之初教育发展的基本需求。
改革开放以后，中小学教材开始探索实行“一纲多本”政策上世纪80年代以来，随着改革开放的不断深入，特别是经济体制改革的推进，各项事业都发生了很大变化，1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，指出由于我国幅员辽阔，经济文化发展很不平衡，义务教育的内容应该因地制宜，有所不同。
为此，中小学教材建设开始实行国家统一基本要求下的多样化的方针，即“一纲多本”的政策。
在推行“一纲多本”政策的过程中，教育部鼓励各地有条件的高等院校、科研单位组织相关专家学者和教师编写出版不同风格特色的教材。
为确保教材的质量和水平，加强教材的管理，原国家教委成立了全国中小学教材审定委员会，建立了审查制度，并于1986年规划了小学9套教材，初中8套教材，就是大家经常说的“八套半”，1990年审定通过供各地中小学选用。
教材多样化的政策适应了当时经济发展的要求和各地教育发展的需要，促进了基础教育教学质量的普遍提高。
新中国成立前后小学语文教科书概述
20世纪50年代以后，随着新中国的成立，小学语文教科书的内容、写法等均有不同程度的变化。
20世纪50年代，中国小学语文教科书大多是把文言文、古诗词、语文谚语作为基本教材，在内容上也更加强调传统文化，根据语文书籍的分布情况来看，小学语文教科书主要集中在古代文学和传统诗词方面，把中国古代文学、历史及其它文学素材也列入教材当中。
此外，教材中也有一些通过故事来传播社会公德以及中国传统文化价值观
的课文，以培养学生的社会观念和道德观。
随着新中国的成立，小学语文教科书出现了很大的变化，大多数小学语文教科书首先将现代文学及其他现代作品引入到教材中，从而更加符合时代发展要求。
此外，教科书中也开始强调现代文学的理论研究，并从现代文学研究中引入新的研究方法，使语文研究更加精确、更加具体，促进了小学语文教育的科学发展。
随着社会经济的发展，小学语文教科书也在不断更新，很多语文教材都将新闻报道、国际文化交流等新媒体内容融入到教材中，以培养学生的综合能力和分析能力，从而更好地为孩子们打下扎实的语文基础。
20世纪50年代以后，小学语文教科书随着社会经济发展而不断变化，对孩子们学习语文具有积极的推动作用，使小学生们拥有更为丰富的知识储备，并能培养出更强的思维能力和解决问题的能力。
总之，小学语文教科书在新中国成立前后，各时期情况都有不同
的变动，均有这领域的不同发展趋势，新中国成立以后的语文教科书既有传承传统文化的特点，又吸收了现代文学的精华，大大拓宽了小学生的思维空间，使小学语文教育更具时代特征，为小学生的语文学习提供了更多元的学习平台，也为新中国的发展注入了新的力量。
中小学教材是学校教学和教师教育的依据，是学生学习知识的重要载体，中小学的教科书必须体现国家意志，传承民族精神和中华民族的文化传统，落实党的教育方针。
因此，党和国家领导人一贯高度重视和关心中小学教材的建设工作。
新中国成立以来，特别是改革开放以后，在党中央、国务院的亲切关怀和直接领导下，我国中小学教材建设取得了显著成绩。
经过60年的努力，我们逐步构建了具有中国特色的基础教育课程教材体系，初步建立了较为系统完善的中小学教材编写审定和选用管理制度。
从新中国成立到改革开放以前，我国的中小学教材实行“一纲一本”政策新中国成立初期，我国亟待大力发展教育，在当时计划经济体制下，中小学教材的编写和出版采取了相对集中的管理体制，实行全国一个教学大纲、一套教科书的政策，也就是我们常说的“一纲一本”。
当时，国家成立了专业的教材出版社，就是人民教育出版社，首任社长由著名教育家叶圣陶担任，国家从全国抽调了大批专家到人民教育出版社集中编写一套全国统一使用的中小学教材，确保了教材编写和出版的质量及水平，满足了新中国成立之初教育发展的基本需求。
改革开放以后，中小学教材开始探索实行“一纲多本”政策上世纪80年代以来，随着改革开放的不断深入，特别是经济体制改革的推进，各项事业都发生了很大变化，1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，指出由于我国幅员辽阔，经济文化发展很不平衡，义务教育的内容应该因地制宜，有所不同。
为此，中小学教材建设开始实行国家统一基本要求下的多样化的方针，即“一纲多本”的政策。
在推行“一纲多本”政策的过程中，教育部鼓励各地有条件的高等院校、科研单位组织相关专家学者和教师编写出版不同风格特色的教材。
为确保教材的质量和水平，加强教材的管理，原国家教委成立了全国中小学教材审定委员会，建立了审查制度，并于1986年规划了小学9套教材，初中8套教材，就是大家经常说的“八套半”，1990年审定通过供各地中小学选用。
教材多样化的政策适应了当时经济发展的要求和各地教育发展的需要，促进了基础教育教学质量的普遍提高。
教材历史与社会(人教版)3至4年级全一册内容教材历史与社会（人教版）3至4年级全一册内容第一单元：我们生活的祖国第1课：美丽的祖国学习目标- 了解我们伟大的祖国地理位置、自然风光和丰富的资源。
- 培养学生热爱祖国、珍惜资源的情感。
主要内容- 地图上的祖国：介绍我国地理位置、疆域范围、行政区划。
- 美丽的自然风光：展示我国的名山大川、湖泊草原、珍惜动植物。
- 丰富的资源：介绍我国的矿产资源、农业资源、水资源等。
第2课：繁荣的祖国经济学习目标- 了解我国经济发展历程和取得的伟大成就。
- 培养学生自豪感，激发学生为祖国的繁荣昌盛而努力学习。
主要内容- 经济发展历程：回顾我国改革开放以来的经济发展历程。
- 农业发展：介绍我国农业现代化进程、农村改革、农业科技创新。
- 工业发展：展示我国工业化进程、重要产业、新兴产业发展。
- 服务业发展：介绍我国服务业的快速发展及其在国民经济中的地位。
第3课：我们的家园学习目标- 了解我国城乡建设的成就和问题，提高学生保护环境、美化家园的意识。
- 培养学生热爱家乡、积极参与家乡建设的情感。
主要内容- 城乡建设：展示我国城乡建设的成就，如高速公路、高铁、城市建筑等。
- 环境问题：分析我国环境问题的原因和危害，如空气污染、水污染、土地破坏等。
- 保护环境：介绍环境保护的政策措施，如生态文明建设、绿色发展等。
第二单元：我们共同生活的社会第4课：我们一家亲学习目标- 了解家庭结构、家庭关系，培养学生尊敬父母、关爱家人的品质。
- 培养学生学会与家人沟通、增进家庭和睦的能力。
主要内容- 家庭结构：介绍家庭成员、家庭角色，如父母、兄弟姐妹等。
- 家庭关系：分析家庭成员之间的相互关系，如亲情、爱情等。
- 家庭沟通：教授与家人沟通的技巧，如倾听、表达、理解等。
第5课：我们的学校学习目标- 了解学校的组织结构、功能，培养学生热爱学校、积极参与学校活动的情感。
- 培养学生学会与同学、老师相处，养成良好的学习习惯。
社会教科书一套承前启后的新中国小学社会教科书
小学社会似乎是门不太为世人了解的课程。
其实，早在北洋政府公布“壬戌学制”之后不久的1923年6月，在《新学制课程标准纲要》中就已设置小学社会科课程。
同年，商务印书馆和中华书局就分别出版了《新学制社会教科书》和《新小学教科书社会课本》。
之后，这门课程历经多次分分合合，分则为小学历史、小学地理和公民，合则为小学社会，有关这门课程的教科书版本也非常多。
新中国成立至20世纪80年代，受苏联分科课程体系影响，我国小学不再开设综合的社会课，而以分科的小学历史、地理为主。
1986年，我国正式颁布《义务教育法》。
为了配合义务教育法的实施，推进九年义务教育，我国进行了第一轮课程教材改革。
同年12月，国家教委颁布《九年制义务教育教学计划（试行）》，确定在小学阶段开设新课程小学社会课。
次年，小学社会教学大纲有关研制人员赴日本考察。
他们在日本小学听课、与小学社会科教师座谈、研究日本小学社会大纲及教科书的特点和编写方式。
可以说，日本的小学社会较深地影响着我国小学社会课诞生与发展。
1988年，国家颁布《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》，其中明确指出开设社会课是“使学生初步认识常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识，从
小培养他们正确观察周围社会、适应社会生活的能力，受到爱国主义教育和法制观念的启蒙教育”。
作为一门新开设的课程，社会课起始年级从“五四”制的三年级或“六三”制的四年级开始，每周2课时。
小学开设社会课之后，原来的小学历史和小学地理就不再开设。
关于为什么要在小学取消历史和地理课、开设社会课，当时的小
学社会教科书审查委员吴履平曾著文认为：一是为适应现代社会生活对小学生的要求，也就是让学生初步懂得社会生活常识，了解自己作为社会公民的责任与义务；在学生参与社会活动中更好地实现个体的社会化。
二是适当减少课程门类，向课程综合化发展。
这是基于对国外课程设置的考察结果。
日本小学原来设社会和自然，在20世纪80年代中，又在酝酿将小学低年级的社会和自然合并为更加综合的生活课。
泰国小学也将课程分为更加综合的“工具学科”（泰语和数学）和三个综合领域。
以吴履平为代表的我国课程研制者认为，在小学开设综合的社会课，不仅能使课程内容更加接近学生的生活实际，还有利于避免知识的重复，减轻学生负担。
在第一轮课程改革期间，我国教科书经历了由国定制向审定制的
转化。
在教科书一纲多本、多样化政策的鼓舞下，依据国家颁布的《小学社会教学大纲》初审稿和试用稿，多家出版社编写出版了自己的小学社会教科书。
据统计，先后通过国家教委或各省中小学教材审定委员会审查，并在一定区域内实验和试用的小学社会教科书约计十余套。
其中，人教版送审通过了五年制和六年制两套小学社会。
因其使用面最广，相比其他版本有着不言而喻的影响力。
由于历史时代的不同，社会发展状况的差异，人教版小学社会的编写，更多继承了新中国成立后分科的小学地理和小学历史教科书的优良传统，并根据社会课程的特点，做出了自己积极的探索、尝试与创新。
比如，历史部分，延续以往小学历史教科书的做法，在内容上，选择常识性、有代表性、有时代特征的基础知识；注意与中学历史教材的分工。
地理部分，教材编写遵循由近及远的原则；精选教学内容、不求知识的系统性和完整性，注意选取儿童在学习和生活中有实际用处的、最基本的地理常识；继承详中略外的传统，重点介绍中国地理……这些做法都是对以往小学地理教科书的继承和延续。
相比对以往小学历史、地理课本的继承与保留，人教版小学社会更多的是发展、创新与突破。
1．综合性方面的探索与尝试。
在内容处理上，相对以往小学历史、地理学科性强的特点，小学社会将相关学科的知识进行了融合、渗透和重组，以综合的方式呈现教学内容。
比较典型的课有第三册第三单元第四课“世界上最早最长的人工河”。
这一课通过“中华民族的骄傲”“隋朝大运河”和“京杭运河的功绩”这三块内容，以及“读一读京杭运河立新功”，将京杭运河的历史、发展与演变，与其空间分
布、横向联系进行整合。
借助时间坐标与空间坐标，将与京杭运河这一社会事物有关的历史常识、地理常识和社会生活常识整合为一体。
这种融合史地及生活的综合叙事方式，是以往教科书中鲜有见过的，对后来的品德与社会教科书的编写也有较大影响。
2．教材的情境性和浓厚的生活味道。
通过情境对话、情境问题的选用，让教科书内容生动、活泼，富有浓郁的生活气息，这也是小学社会教科书的创新之一。
比如，在第一册第5课“自我保护”中，教科书在呈现《中华人民 __未成年人保护法》中若干与学生生活密切关联的具体权益后，提供一组关于家庭暴力、辍学、陌生人欺诈等问题情境，以提问-讨论的方式，让学生了解社会生活复杂的一面，学习运用法律武器来进行自我保护──这既体现了新型的小学社会课
程的要求，也是人教版小学社会教科书的一大突破。
同样，在“活动课家庭救护”里，分别呈现烫伤、扭伤、中暑等生活情境，让学生通过讨论，学习一些基本的生活救护常识。
3．高度重视课程的活动性。
20世纪八九十年代，是活动课理论与实践大行其道的时代。
受活动课程思潮的影响，在人教版小学社会教科书里，不仅设计有专门以“活动课”命名的课，还在许多课文里设计“活动”栏目，引导学生在课堂内外动脑、动手、动口。
活动的类型多样，有说一说、做一做、读一读、参观、调查、课堂研讨等。
诸如“调查家乡的科学文化名人”这样的活动设计，在后来不同版本的品德与社会教科书中都得到延用。
4．编写手法上的创新。
即使是延用以往小学历史教科书中的内容，在小学社会教科书中，也有让人耳目一新之处。
比如，同样是介绍秦始皇，虽然从内容上都介绍了秦始皇统一全国、统一文字、度量衡和钱币以及修建万里长城等丰功伟绩，但在写法上有很大不同。
在小学历史里，采用的是平铺直叙式的写法，从商鞅变法写到秦灭六国，然后才介绍秦始皇其人其事。
而在小学社会里，在“秦始皇统一中国”标题下，通过提问“你看到过下页这幅照片吗？这就是被称为‘世界奇迹’的秦兵马俑。
”引起学生的兴趣。
之后，通过“读一读”栏目，介绍了1974年陕西临潼的考古新发现。
然后，再介绍秦始皇其人其事。
这样的处理，巧妙地将历史人物与现代考古发现结合起来，实现了古今结合。
其间，还设计“读一读”“说一说”等栏目，实现教科书与学生的互动。
此外，该小学社会教科书还选用了秦始皇彩色画像和秦统一前后的文字、钱币、度量衡等多幅插图，使历史以更加形象具体的方式呈现出来。
对于经典的区域地理知识，编者突破固有的比较呆板的叙写方式，采用区域小主人公讲故事的方式讲述区域特征。
例如，教科书第五册分别通过虎森（东北林海雪原）、孟芳（华北平原）、水生（江南水
乡）等小主人公家庭所在地区的环境和他们各自的生活，讲出不同环境中人们的生活，这种编写方式让课文变得更加生动活泼。
5．版式设计上的突破。
在体例上，小学社会教科书每课正文部分增加标题框，用色块区分正文与活动栏目等，使课文显得更加短小，更易于学生理解和阅读。
而教科书将与景观照片相结合，地图与儿童画相结合，更是人教版社会教科书图像系统的一大创新。
如前所述，为配合对我国区域地理的介绍，教科书特别在文前插页设计了一幅中国轮廓图，从不同区域中各选一个点，与该地区的小主人公画像（虎森、孟芳、水生等）连接起来。
通过小主持人所在区域及其服饰特点的呈现，使学生对我国不同区域人们的生活产生生动、形象、直观的认识。
又如，讲欧洲西部闻名世界的大城市，小学社会教科书设计了一张欧洲西部各大城市与其景观照片或代表性标志的照片相结合的图像。
xx年，我国颁布《基础改革纲要（试行）》，新一轮课程改革开始。
xx年9月，新开设的品德与社会课程正式取代原有的小学社会课，在国家级实验区开课；以人教版为代表的小学社会教科书开始逐年退出。
这些年，取代了小学社会课的品德与社会课越来越成为人们关注的焦点，鲜为人知的小学社会教科书更加淡出了人们的视野。
然而，当人们在感叹品德与社会教科书具有综合性、活动性、生活性、开放性等特质时，我们也许应该了解，许多版本的品德与社会教科书主编、副主编都曾是各省市小学社会课教研员，而品德与社会教科书的很多编写者也小学一线，以人教版为代表的小学教科书对他们教材的编写无疑有很多有益的启发与借鉴。
1994年人教版小学《社会》教科书第一册封面
人教版小学《社会》教科书第六册《欧洲西部》课文
内容仅供参考。
