图式理论在大学英语阅读教学中的应用

浅谈图式理论在英语阅读教学中的应用随着素质化教育的不断发展，英语阅读在大学英语教学过程中占有着越来越重要的地位，且随着全国英语四六级题型的改革，阅读在考试中占有着越来越重要的分量，由此可见英语教学对学生阅读能力的要求已越来越高，提高学生的英语阅读能力已是刻不容缓。

但是在实际教学实践中，英语阅读教学是一个复杂的认知过程，学生在阅读能力的训练上仍然存在一定的误区，促使学生的阅读水平并没有得到很大的提升。

本文主要基于图式理论的特点，从图式的角度出发探讨了提高大学生英语阅读水平的教学方法，希望能够在一定程度上提高大学英语阅读教学质量。

一、图式理论的概念通过查阅资料可以了解到图式概念首先源于心理学，其是心理学中的一种普遍存在的定律。

直到20世纪70年代末，美国一位人工智能专家才将图式概念逐步发展成为当下的现代图式理论。

在理论实践中，该名专家指出只有具备一定的知识背景才能在一定程度上理解作者想要表达的中心思想。

此外，到了上世纪80年代，现代图式理论又开始应用于数学领域，进而在时代发展的前提下逐步发展成了图式阅读理论。

经过一定的发展历程，当下的图式理论的主要含义即其认为大多数的背景知识主要都是以图式的形式存在于人类的大脑中，而阅读理解的过程即是图式理论最好的表现。

在图式理论观念中，其主要认为在阅读过程即是吸收的信息与学生原有的知识进行相互作用的过程，在进行阅读时，是大脑对所吸收的信息进行搜索、选择、分析和推理的加工过程，同时在这一过程中，人们大脑中先前存在的知识基础在一定程度上在认知活动中发挥了促进作用。

以此类推，存在于人们大脑中的知识就是依照这样的方式由一个个单元不断地组成，而在图式理论中，人们则将这样的单元称为图式。

从中我们也可以发现图式理论与英语阅读的关系其实就是指一个人的背景知识越多，其在进行英语阅读理解的时候则更能容易地理解阅读教材的内容，对于学生学习英语阅读能够起到一定的帮助。

从一定方面上来说，图式理论需要学生在理解文章内容的基础上将自己先前所具备的知识与阅读材料进行一定的结合，即将新知识与旧知识进行融会贯通，从而达到图式理论的作用。

浅谈图式理论在英语阅读教学中的应用◎张娜图式是指大脑中储存的已有的，不断积累起来的知识、经验、结构和框架，是由哲学家康德（Kant）首先提出的。

教师要让抽象的理论成为学生自己的东西，让旧的知识转化为新的知识，让新旧知识成为一个链子，一环扣一环，这样的教学才能引导学生参与学习。

本文试图在图式理论的指导下，结合实际的教学，不断总结和分析学生在英语学习中所遇到的问题和障碍。

提出在英语课堂上激活学生图式的措施和方法：结合课堂教学，加强背景知识的介绍；利用导入法，激活头脑中的原有图示；增加情境教学，重视图式的建立；利用大脑中的各种相关的图式，进行自主学习。

1.在英语教学中，加大背景知识输入，丰富学生头脑中的图式必要的背景及文化知识对英语学习有很大的辅助作用。

英语教材每个单元都围绕着一个话题，每个话题内容都蕴含着一定的背景知识和文化内涵。

教师应该把现有的教学资源通过图画、视频、幻灯片等方式，激活学生大脑中的相关图式，调动学生学习的积极性，增加学生对背景知识的了解，从而让学生了解英语语言的文化特色和文化内涵，扩大学生的知识面。

例如，人教版Book1Unit1是关于“Friendship”的话题，阅读部分承载着整个单元最重要的语言和文化知识。

本文以“安妮最好的朋友”为题，讲述了第二次世界大战期间犹太少女安妮和她的家人为了躲避德国纳粹的迫害，隐藏在暗无天日的密室，安妮只能靠她的日记记录自己成长的痛苦。

为了更好地理解作者的感情，教师要适当的介绍一下当时的背景知识，如German Nazis、nationalism、militarism、racism and an-ti-Semitism，同时，介绍一下The Holocaust（大屠杀）等，让学生理解当时的背景，了解安妮所面临的困境，才能更好地理解安妮当时的心情和她日记的内涵。

2.在英语教学中，利用导入法，激活学生头脑中的原有图式教学活动重在学生的参与，好的开头能使学生迅速进入学习，在第一时间吸引学生的注意力。

大学英语阅读教学分析论文大学英语阅读教学分析论文五篇第一篇：大学阅读教学中图式理论的应用摘要：阅读能力是英语中非常重要的一个技能，提高学生的阅读能力一直是英语教学的一项重要任务。

现代图式理论认为阅读并非读者仅仅通过识别文字达到理解的过程，而是一种复杂的心理过程。

该文从理论和实践的角度研究大学英语阅读教学，建议英语课教师应在图式理论指导下开展阅读教学，帮助学生激活图式，并且借助语篇、文化背景等来帮助学生提高阅读能力。

关键词：阅读；图式理论；心理过程；激活1引言阅读是英语学习的一项重要技能，在听、说、读、写、译五项基本功中，阅读的重要性不言而喻。

阅读理解的分值无论是四六级考试还是专四专八考试中都占了相当大的比重。

因此，英语教师要学习并掌握阅读理解教学方法，致力于提高学生的阅读能力。

2图式理论的主要内容20世纪后期，语言学家在心理学、语言学、心理语言学和应用语言学的研究相继取得了重大突破，对外语阅读教学取得了更多的理论依据。

其中，现代认知心理学的图式理论第一次科学而又全面地阐释了阅读理解的心理过程。

德国哲学家康德在他的哲学著作《纯粹理性批判》中Kant，1724—1804）首次提出图式是认知结构这一理论，而其成形则归功于英国格式塔心理学家巴特莱特，他认为图式是“对先前反应或经验的一种积极组织”。

美国人工智能专家鲁姆哈特把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”，或“构成认知能力的建筑砌块”。

人们头脑中本来储存着已经熟知的各种各样的图式，当有新信息要输入时，人们需要将新信息与熟知信息图式联系起来，对新信息的解码、编码都依赖于人脑已存的信息图式，只有新信息必须与这些图式相匹配，才能有效地完成对信息的接受、解码、重组到储存的系列过程。

传统的英语阅读教学方式认为阅读是一个“自下而上”的理解过程，学生要从字母开始学起，然后学单词到词组然后到段落和语篇。

阅读英语篇章时学生通常采用逐字逐句法，先词句，再篇章，经常是句子理解了，却不理解篇章主题。

图式理论在大学英语阅读教学中的应用作者：李海栋来源：《科技创新导报》 2015年第9期李海栋（内蒙古集宁师范学院内蒙古乌兰察布 012000）摘要：大学英语教学的主要任务是提高学生英语阅读水平。

作为事物和语言的媒介，图式理论为大学英语阅读带来了新的理论依据，这将有利于大学英语阅读教学质量的提升。

该文首先介绍了图式理论的基本含义及其在大学英语阅读中应用的意义，然后论述了图式理论如何在大学英语阅读教学中进行应用。

希望本文的研究结果对优化大学英语阅读教学起到一定的参考作用。

关键词：图式理论大学英语阅读应用策略中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0151-02作为我国步入经济全球化的敲门砖，英语学习越来越受到人们的重视。

各个高校为了适应社会的发展，培养具有高素质英语水平的大学生，其对英语教学模式也不断地进行了深化改革。

英语阅读作为学生英语能力全面提升的重要环节，已经引起了各大大学教师的广泛关注。

目前，大多数大学生英语阅读水平较低，这不仅与学生自身对英语阅读方法掌握不当有关，而且与教师的英语教学模式的陈旧密切相关。

英语阅读是一个人思维认知的过程，学生通过不断阅读形成已有的知识背景，进而来指导新的知识的构建，这也印证了图式理论的观点。

该文为了深入了解图式理论在大学英语阅读教学中的应用，首先简要介绍了图式理论的发展、概念以及其在大学英语教学中的应用意义，并提出了图式理论在英语阅读中应用的策略，希望对改善目前大学英语阅读教学方案有所帮助。

1 图式理论的基本含义18世纪初，哲学家康德首先明确了图式的含义，认为其是知性概念联系感性经验的桥梁。

而后，英国巴特莱特将图式与心理学联系起来，认为图式是人脑对以往经验的反映或积极组织，从而发展了图式的含义。

在此基础上，美国鲁梅哈特对图式概念做出了进一步的完善，提出了图式是一种与认知有关的理论。

随着社会认知水平的提升，图式理论应运而生，它的内涵也得到了丰富和发展，现在认为图式理论是以人脑中已知的知识为基础，在新的信息出现时，人脑中背景知识能有助于正确理解新的知识，从而在认知中起到积极的组织构建作用。

2012.06韩婧仪阅读一直受到教育工作者的关注。

“For many studentsreading is the most importantskill of the four basic lan-guage skills，it is true es-pecially in ESL or EFL”(Carrell，1989).这是Patricia L.Carrell说过的一段话，意思就是英语学习的四项基本功中最重要的是阅读，近年来，越来越多的学者对这样的阅读产生了疑问，怎么才能读懂成为困扰大家的问题。

作者带着同样的疑问查阅了大量书籍，并对图式理论产生了兴趣。

该理论认为，对文章内容的理解实质上是读者的背景知识和文章相互作用的过程，而有效的阅读则需要把读者的背景知识和所阅读的文章有效地结合起来。

阅读的过程就是语言的处理过程，在此过程中包含自上而下的处理和自下而上的处理。

自上而下的处理（up-bottom pro-cessing）:是从最高的层面开始，往下一个层面发展；上一个层面的信息可以影响下一个层面的处理。

简单地说，好比阅读理解，从上而下的处理方式认为，一个句子的意思可以影响到我们对于一个生单词的理解。

自下而上处理所谓从下而上的处理（bottom-up processing）是从最低的层面开始，往上一个层面发展；下一个层面的处理不会受到上一个层面的影响。

例如我们研究一篇文章，那就是从最低的语音层面开始，最后是话语层面。

专家学者认为最足以体现从上而下的处理过程的是“图式”的作用。

图式（schema）一词最早出现于德国哲学家康德的著作中，后来德国的心理学家巴特利在前人研究成果的基础上提出了图式理论。

图式是认知的基础，人们处理来自外界的一切信息都需要调动大脑中的图式。

图式理论具体运用到语言的处理过程中时，有以下三种分类。

语言图式（linguistic schema）指的是读者以前储备的语言知识，（Carrell1988）即关于语音，词汇和语法等方面的知识。

图式理论在英语阅读教学中的运用作者：陈爱文来源：《黑龙江教育学院学报》2016年第02期摘要：介绍图式理论的基本含义，分析传统阅读方法的局限性，探讨基于图式理论的英语阅读教学的优势。

希望能对英语阅读教学提供一些有益的参考。

关键词：英语阅读；图式理论中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）02-0139-02英语阅读是学生英语能力提升的重点，目前，我国大多数学生的英语阅读水平偏低。

如何解决？图式理论为英语阅读提供了新的理论依据，能够有效提升英语阅读教学质量。

本文通过对图式理论进行研究，提出一些参考性意见。

一、阅读过程1.阅读及阅读理解的定义文化知识的主要媒介与载体是书面文字，阅读是从书面文字中提取信息、吸纳信息的过程，是人们获取知识与信息的重要途径，是一项基本的语言技能。

阅读理解是一个动态的、复杂的认知过程，不但要求读者看懂阅读材料的词句段文、浅显的理解阅读材料，而且要求读者要有效运用各种不同的阅读策略，对阅读材料做深入的分析，解码材料蕴含的信息。

“不确定性”是阅读理解的一个特点，不同的读者会采用不同的阅读方法来获取信息，并利用已有知识储备进行再加工，从而得到个性化的思维成果。

Johnson Murby阅读技巧，如下图所示：2.阅读理解过程的实质（1）阅读理解是一个认识的过程。

Goodman指出，阅读理解不仅是作者与读者之间通过文字信息进行交流的活动，而且是读者基于已有认知及经验对文字信息进行的预测、推理、验证的一种复杂的个体行为，即是读者对世界进一步认识的过程。

（2）阅读理解是一个构建的过程。

其实，阅读的过程也是一种学习的过程，读者知识体系随着阅读的进行不断得到完善。

词汇量在很大程度上决定了阅读的流畅性；反过来，大量的阅读也使得读者的词汇量得到了丰富，为阅读能力的提升及新知识体系的构建提供了可靠条件。

（3）阅读理解是一个互动的过程。

Widdowson认为阅读是作者以阅读材料为媒介同读者进行对话的互动过程。

图式理论在英语阅读策略中的运用学会求知的方法远胜于求知本身，教育的使命就是使人学会学习，从而充分发掘每个学生的潜能和才干。

学会学习，教会学生思考已成为当前教育学家和心理学家的共识。

有效的学习策略不仅有利于克服学生学习的盲目性，增强学生学习的自主性，还能从根本上解决“费时多，收效低”的问题。

因此，加强学法指导和培养，加强学习策略的研究与教学的探讨，加强学习策略多样性的研究就显得十分必要了。

一、图示理论近些年来，在国际上许多认知心理学家，语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面地阐释阅读过程的理论——图式理论（schematic theory）诞生并在教学中得以运用。

图式阅读理论是把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学以及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top-down processing）自下而上（bottom-up processing）两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（字—词—句—篇章—语义—结构）中的信息之间相互作用的过程。

图式（schema）是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的综合便是一个人的全部知识。

图式的表现形态为树形结构，其主干图式上往往衍生出多分支图式，而分支子图式又衍生出更多的细小图式。

图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。

每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。

图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。

依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。

二、图示理论与英语阅读教学的关系根据图式理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。

首先，在阅读过程中，信息处理的方式既是自下而上，又是从上而下的。

在自下而上的信息处理过程中，读者根据信息，调用一个最低层次的图式，随着信息的不断输入，该图式便逐渐升级到高一层次的图式。

图示理论在大学英语阅读教学中的应用图示对提高阅读的速度和效果起着重要的作用，图示理论为英语阅读提供了新的研究视角。

从图示的概念，图示在阅读中的作用，图示的建构和激活以及以图示理论为基础培养阅读策略方面讨论了图示理论理论在大学英语教学中的应用。

指出大学英语教师应重视学习者的图示建构和应用，更好地提高英语阅读教学水平。

标签：图示理论；阅读教学；阅读策略一、图式理论图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识有机组织起来的一种知识表征形式，是新信息在人脑中的编码、解码、重组、储存的一系列过程，图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论，最早由德国哲学家康德(Immanuel Kant)提出。

他认为“新的概念只有同人们有的知识建立关系，才会变得有意义。

”(转引自Carrell，1984:332) 一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。

现代图式理论产生于20世纪70年代中期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart, 1977）分析了认知框架或既存知识在理解过程中的作用。

该理论指出，无论口头或书面语篇本身都不具有意义，意义存在于人的脑海之中，它取决于人在理解过程中对大脑中已经存在的认知框架，也就是图式的启动。

图式一般分为语言图式、内容图式形式图式三种类型。

语言图式指语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式指语篇的主题、背景知识等；形式图式指文章的体裁和篇章结构方面的知识，比如寓言、诗歌、戏剧等体裁具有各自独特的结构及特点。

二、图示在阅读中的作用英语阅读能力是听、说、读、写、译五种技能之一，培养阅读能力是大学英语教学的目标之一。

语言学家Carrel (1983) 等认为, 阅读理解是一个复杂的作者的语言与读者的先验( prior background knowledge) 或记忆图式( memory schemata) 相互作用的过程,并非作者对学生的单向作用过程。

图式理论在英语阅读教学中的作用
随着信息时代的到来，英语学习成为一种必要技能。

阅读能力更加突出成为学习英语的重要组成部分，因此英语阅读教学的作用也变得越来越重要。

图式理论对于英语阅读教学具有重要意义，可以帮助学生更好地理解文本，并提高课堂教学效果。

图式理论是一种表达思想的方式，它建立在句元理论的基础上，它指的是一些经常被用来表达思想的固定的句元，或者句子结构。

根据不同的句元，文本中的句子可以分为三类：主句，从句和表达句。

根据这种理论，学生在解读文本时，可以从句元结构的角度进行理解，弄清句与句之间的关系，以及文本中句子之间的关系。

图式理论在英语阅读教学中应用较多，具体表现在以下几个方面：一方面，图式理论可以帮助学生理解文本。

教师可以帮助学生学习识别句元的结构，增进对文本的理解，进而提高对文本的理解效率。

学生可以通过解析句元，把繁杂的文本分解为简单的结构，以此来实现文本的理解。

另一方面，图式理论可以帮助学生构建长句。

通过认真学习不同句元的结构，学生可以把简单的句子组合成复杂的句子结构，进而构建长句，掌握更大量的英语词汇，并能够有效地表达自己的思想。

最后，图式理论可以帮助学生快速记忆英语单词，增加学习英语的效率。

当学生学会图式理论术语时，就可以用较少的时间记住较多的单词，从而提高学习效率。

综上，图式理论的应用对于英语阅读教学来说相当重要。

图式理
论的上述作用为学生提供了系统的英语阅读教学方法，从而提高学生的阅读能力。

希望通过图式理论的教学，学生将能够获得更高的英语阅读水平。

图式理论在大学英语教学中的运用【摘要】本文介绍了图式理论在大学英语教学中的应用。

首先概述了图式理论在提高学生学习兴趣、编写教材和设计课程、英语教学评估以及学生自我调节和反思中的重要作用。

图式理论帮助教师更好地理解学生的学习方式，促进教学效果的提升。

结论部分总结了图式理论对大学英语教学的重要性，展望了未来图式理论在这一领域的发展方向。

通过本文的阐述，读者可以更深入了解图式理论在大学英语教学中的实际运用，为教学实践提供参考。

【关键词】图式理论、大学英语教学、意义、基本概念、学生兴趣、教材设计、课程设计、评估、自我调节、反思、重要性、发展方向。

1. 引言1.1 介绍图式理论在大学英语教学中的意义图式理论在大学英语教学中发挥着重要作用，它是一种认知心理学理论，强调个体学习和记忆过程中的概念性结构。

在大学英语教学中，图式理论可以帮助教师更好地理解学生的学习方式和需求，从而设计更有效的教学策略。

通过图式理论，教师可以了解学生的先前知识结构和学习策略，有针对性地引入新知识，促进学生更快地掌握新的英语知识和技能。

图式理论还可以帮助教师更好地组织教学内容，让学生更容易地理解和记忆知识点，激发学生的学习兴趣和积极性。

图式理论在大学英语教学中的意义不可忽视，它可以有效地提高教学效果，促进学生的学习动力和自主学习能力。

在本文中，我们将探讨图式理论在大学英语教学中的具体运用，展示其重要性和实际效果。

1.2 概述本文要讨论的内容本文将探讨图式理论在大学英语教学中的重要性和应用。

我们会介绍图式理论在大学英语教学中的意义，探讨其在帮助学生构建语言学习框架和促进语言习得方面的作用。

我们会概述本文要讨论的内容，包括图式理论在大学英语教学中的基本概念，如何利用图式理论提高学生的英语学习兴趣，以及在编写教材、设计课程、评估学生学习成果和促进学生自我调节和反思方面的应用。

我们将总结图式理论对大学英语教学的重要性，展望未来图式理论在大学英语教学中的发展方向。

2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总286期）Total No .286收稿日期：2012—07—16作者简介：靳露（1980—），女，江苏南京人，南京邮电大学通达学院，讲师，硕士。

研究方向：语用学，认知语言学。

项目简介：南京邮电大学通达学院教学改革研究项目“基于图式理论的独立学院大学英语阅读教学研究”，项目编号：TD00111JG22。

图式理论在大学英语阅读教学中的应用———以全新版《大学英语综合教程》第二册第一单元为例靳露(南京邮电大学通达学院，江苏南京210003)摘要：阅读是习得外语的重要途径之一，提高学生的阅读理解能力一直是英语教学的重要任务。

基于图式理论，本文以《全新版大学英语》综合教程为例，探讨在教学各环节中如何激活、丰富、巩固学生的图式，提高学生的阅读理解能力。

关键词：图式;阅读理解;英语阅读教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0062—02一、图式与阅读理解根据图式理论，学习者的图式知识结构可分为三种类型：内容图式、形式图式和语言图式。

内容图式指读者对文章主题、文化背景、学科专业知识等的熟悉程度，直接影响语篇意义的理解，是阅读理解的核心。

形式图式指读者对文章篇章结构体裁的理解程度，帮助读者快速明晰作者的写作思路和方法，并对全文做出正确的预测。

语言图式指读者对词汇、语法、习语等的掌握程度和运用能力，为调动大脑中的内容图式和形式图式做准备，是阅读的前提和先决条件。

在阅读过程中读者会综合运用三种图式完成阅读理解。

阅读前，读者会利用少量输入信息激活心理图式，预测整篇文章主题。

阅读过程中，读者会不断把输入信息填入已激活的图式“空位”，并利用整体图式框架推理出未被填入的“空位”以理解文章。

而误解或不理解是由于读者图式的缺失或输入信息不能激活读者图式造成的，因此进行阅读教学时应注重丰富学生的图式知识，培养学生利用图式预测、推理的能力并及时总结新建构的和调整了的图式。

图式理论在英语阅读教学中的运用XX简介：陈玉洁，女（1988-）土家族，贵州省铜仁市印江县。

西南民族大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

XX：1006-026X（20XX）07-0000-011.图式理论1.1图式的内涵图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。

著名的教育家、心理学家皮亚杰同样非常重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。

随着计算机科学、信息科学逐步深入到心理学领域，现代图式理论应运而生。

概括起来，现代图式理论主要有以下要点：①图式描述的是具有一定概括程度的知识，而不是定义。

图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来，其中的组成部分称之为槽道或变量。

②图式是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。

③图式有复杂与简单、低级和高级、具体与抽象之分。

④图式是在新信息和旧知识相互联系的基础上，通过“顺应”和“同化”的方式形成的，是人们以往经验的积极组织。

1.2理解中图式的表征著名的瑞士心理学家皮亚杰认为，主体的认识过程中有一定的认知结构（即图式），通过对外界刺激的处理使之成为有条理的整体性的认识；认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造及改变的过程，主体的认知结构在这个过程中得到不断的建构与进展。

在英语阅读过程中，读者自己头脑中的前知识或者背景知识会再次呈现，并将其与新的信息图式联系起来，在前知识或者背景知识图式与新的信息图式之间找到交汇点，那样便形成了理解。

2.图式理论与阅读教学的关联2.1阅读理解即图式的具体化认知心理学指出，当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息给具体化，从而使学生用图式去同化新知识或者改变旧图式，最终掌获新的知识，这就是理解的主要机制。

图式理论指出，在阅读理解的过程中，倘若学生的知识内在联系越紧密，结构化程度越高，那么其识记和存贮知识的效果就会越好。

由此可见，在英语阅读过程中，倘若教师有意识地帮助学生将英语背景知识炼成理解线索和“组块”，那么学生的阅读时间则能得以缩减，阅读量也能得以扩大，其头脑中的知识储存空间和工作空间也能得以提有效地扩充。