刍议高职会计教育培养目标韩国薇(长春金融高等专科学校会计系，吉林长春130022)〔摘要〕高职会计教育培养目标必须与现实相符，并应具有前瞻性，要随着社会变化不断进行修正。
高职会计教育培养目标，主要取决于社会环境或者说会计人才市场对会计人才所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定。
应从会计人才需求结构上的变化、素质教育及会计人员合理知识结构的需求分析等方面对高职会计教育培养目标进行再认识。
〔关键词〕人才培养目标；需求结构；素质教育；知识结构〔中图分类号〕G648.2〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-6671（2007）03-0056-03〔收稿日期〕2007－07－04〔作者简介〕韩国薇（1963—），女，河北丰润人，长春金融高等专科学校会计系副主任副教授。
研究方向：会计理论与教学〔基金项目〕吉林省2007年教育科学规划课题（GH063）随着科技和教育的发展，会计人才市场对人才的层次、素质和结构需求也会不断发生新的变化。
因此，会计高职教育目标的定位应该是一个动态的过程，各个时期的目标要根据形式的变化而调整。
传统的高职培养目标单纯定位于职业岗位或岗位群，强调单一专业技术应用。
而综合技术应用能力强调复合知识的运用和实践，注重会计人员今后的自我生存、应变和发展，以适应不断变化的会计人才市场和会计职业资格。
该目标定位已不仅仅是针对某一岗位，而是扩展到整个职业生涯。
一、从会计人才需求结构上的变化看高职会计教育培养目标20世纪末，原国家教委曾经组织有关专家就面向21世纪会计课程体系和教学内容改革问题进行了专门研究，郭冀唐等(1998)在对中国21世纪会计人才的需求情况进行调查研究的基础上所提出的预测报告认为21世纪中国会计人才的需求情况将会发生以下三个方面的变化：（一）对会计专门人才数量的需求将仍然呈现上升趋势。
会计人才的数量需求主要是集中在产业部门，在综合考虑到自然减员、职工人数减少和会计手段变化等因素的影响后，到2010年，国有企业的财会人员年均将减少4～8万人；集体企业和其他非国有企业年均将会增加20万人；政府机关、事业单位和其他非盈利组织的会计人员将会呈现出基本饱和状态；民营企业、个体企业、乡镇企业和村办企业的人数将会较大幅度地增加。
综合上述因素的影响，全国会计人员总数的年均增长数为30万左右，总量上将会达到1450万～1550万。
由此可见，21世纪的会计教育仍然需要有一个大的发展。
（二）对会计专门人才层次结构的需求存在不同的偏好。
调查结果显示，不同的部门对会计专门人才层次结构具有不同的需求。
譬如，政府机关、团体、事业单位及其他非盈利组织需求意向的本科、专科和中专生之比为5：3：2；国有企业对本科生、中专生、专科生和研究生的需求比为4：3：2：1；城镇集体企业及其他非国有企业需求意向的本科、专科和中专生之比为4：3：3；乡镇企业和村办企业需求意向的中专生、专科生和本科生之比为7：2：1。
由此可见，不同层次的会计人才仍然拥有其不同方位的潜在市场。
（三）对会计专门人才的素质要求不同单位存在差异。
据调查显示，不同的部门对会计专门人才的素质具有不同的要求。
政府机关、团体、事业单位和其他非盈利组织对会计人才素质的基本要求依次为政治素质好、学历层次高、组织能力强、一才多用、计算机和外语水平较高、交际应变能力强；国有企业对会计人才素质的基本要求依次为政治素质好、专业对口、基础扎实、计算机和外语水平较高、分析问题和解决问题的能力较强、相关知识面较宽；集体企业和其他非国有企业对会计人才素质的基本要求为有较高的专业水平、有一定的计算机操作能力和外语水平、具有一定的交际能力；乡镇企业、村办企业、民营企业、个体企业对会计人才素质的要求依次为具有专业知识、能够主持财会工作、能够独立地处理会计业务、有一定的企业管理知识、能够协助经营者进行管理。
由此可见，不同的用人单位，对会计专门人才的“通才”与“专才”的判断与要求上存在差异。
另据康均(1998)等的调查也显示，我国企业界对会计本科毕业生应具备工作能力结构需求的排序依次是实际操作能力(90%)、协调能力(42%)、创造能力(32%)、组织能力(14%)、交际能力和善于辨别能力(8%);容忍本毕业生适应工作最长的时间依次是三个月(40%)、半年以内(34%)、一年以内(24%)和一个月(2%)；认为会计专业学生所缺乏的知识是企业管理(52%)、中文写作(42%)、财务管理(40%)、电子计算机(40%)、外语(30%)和生产管理(12%)；认为会计人员继续教育的内容应当是财税金融(60%)、财务管理(50%)、计算机和外语(50%)、企业管理(52%)。
[1]会计人才需求结构上的上述变化，既给我们现阶段的会计教育组织模式提出了新的要求，同时也给我国现阶段会计教育改革以如下启示：一是不同层次的会计专业毕业生将会有不同的工作空间;二是不同层次的会计专业毕业生应当拥有其知识结构上的特点；三是不同层次的毕业生在素质的衡量上应当有不同的标准。
所有这些要求，都应当无一例外地贯彻到我们会计教育教学改革的基本进程之中。
二、从素质教育的角度看高职会计教育目标我国会计教育界对会计教育培养目标较通行的提法是，强调全面发展，素质教育与技能教育并重，以会计工作，教学和科研为培养方向。
这个提法应该说是比较全面的，但结合我国的实际来看，还存在一些问题。
首先，素质教育与技能教育不易协调。
1989年，美国的八大会计公司就联合发表了题为《关于教育的看法：在会计职业成功的能力》强调了素质教育的重要性。
而我国绝大部分用人单位现在还是认为会计专业毕业生最重要的是实务操作能力，这种短视行为说明社会对会计的认识还有待改进。
因此，会计教育在市场导向和保持一定前瞻性方向上需要权衡。
“百年树人”，教育如果短视其结果是严重的。
美国高校会计教育中将培养目标确定为素质型的人才培养目标。
美国的会计教育主要是侧重于会计信息的汇总、处理及如何合理正确地编制财务报告。
这一培养目标不利于激发学生开拓和创新精神，所以提出未来会计专业的培养目标应是全方位的，不仅强调专业知识的培养(包括核算、分析能力)，更强调培养学生的开拓精神、创新能力，同时还强调学生应有良好的职业道德和一定水平的交际能力和协同精神。
近几年来素质教育也引起了我国的高度重视，中共中央和国务院为此最近还做出了《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》。
大学本(专)科会计专业的素质教育应包括:(1)全面的基础知识和专业知识。
全面的基础知识包括经济学、管理、法律、外语、商业、金融、税务、计算机以及人文知识等等;专业知识包括:会计、审计、财务等等。
(2)具备一定的技能。
具备一定的技能包括表达与沟通的技能、思考的能力、发展人际关系的技能等。
(3)良好的职业道德素质。
会计专业是一个特殊专业。
会计专业人才不仅要具备全面的基础知识、专业知识和一定的技能，更应具备为社会公众服务的责任感并取得社会公众的信任。
以上所说知识、技能、职业道德就构成了会计专业的全面素质教育。
在进行全面素质教育中，有个问题值得注意:一是不可把专科会计专业人才培养目标定得过高。
如过去把培养目标定为:“能在企事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研工作的工商管理学科高级专门人才”。
这个目标过高，不符合我国的实际，同时，也不利于毕业生择业导向。
现在大部分毕业生不愿意到最需要会计人才的乡镇企业或中小型企业工作，一定程度上就是认为自己是高级专门人才。
二是不可片面理解素质教育。
知识、技能和职业道德是全面素质教育的不可分割的基本内容，重知识、技能教育而忽视职业道德素质是目前会计专业教育中带有倾向性的一个问题，值得重视。
[2]素质教育的核心是提高劳动者的综合素质，包括文化素质、创造性思维和综合分析与判断能力、专业知识与技能。
就会计专业而言，随着信息技术的发展和网络技术的逐步普及所引起的会计工作重心的变化，高素质的会计人才应该具备以下两个条件：第一，具有会计信息的职业判断能力，并能在综合其他信息和知识的基础上对企业的日常资金管理和资本运作进行综合调控。
第二，具有知识的自我更新能力。
1993年会计制度改革对会计人员知识自我更新能力所提出的严峻挑战是众所周知的事实，这一挑战实际上也是对长期以来高校会计教育方面只重视专业技能教育、忽视素质教育而敲响的警钟。
尽管最近几年国家颁布了有关会计人员继续教育的规定，但不具备知识自我更新能力的人单靠有限学时的继续教育所产生的效果只能是杯水车薪。
会计专业学生的素质教育应在提高教师素质、改变专业划分过细的基础上，完善课程体系、改变教学方法和教学手段。
近几年外语、数学、计算机等课程的学时已明显提高，但问题在于如何提高课堂教学的信息含量。
适当加大专业基础课课程的比重，如经济学、管理学、法律等。
专业课的课程体系不必作太大改动，但课时仍有压缩的余地。
当然，无论是课时的压缩，还是课堂教学信息含量的增加，都必须以教学方法和教学手段的改善为前提。
三、从会计人员合理知识结构的需求分析看高职会计教育目标知识经济时代的来临，使全世界进入了一个知识爆炸的时代。
知识、理论、方法、技术都在飞速发展，知识更新周期越来越短。
18世纪时知识更新周期为80～90年，19世纪到20世纪初，缩短为30年，20世纪初至20世纪90年代又缩短为15年，20世纪末缩短为5～10年，21世纪初预计为3～5年。
同时，由于各个专业学科的知识量愈来愈大，因此，要求受教育的时间不断延长，每一具体课程的内容也不断地加深、加宽和加重，学校所设置的课程通常是比较成熟的学科，不成熟的学科通常不能设置课程。
这意味着大学生们在校攻读时有些课程还没有成熟，是未引起人们重视的新知识，但当他们毕业走向工作岗位后，这些知识很可能已经陈旧了，甚至过时了，又有更新的知识出现。
国外有人统计，一个学生在校学习获得的知识5％～10％是将来必须的，而90％～95％的知识是在工作以后的不断学习中获得的。
因此，现代科技知识和信息日益激增与会计人员接受信息的时间限度之间存在着矛盾；专业知识增长的无限性与会计人员生命的有限性之间存在着矛盾；知识更新周期的不断缩短与会计人员受教育时间不断延长之间存在矛盾：专业知识既高度分化又高度综合的发展趋势与现在学校所设专业研究方向越分越细，以及各个专业之间缺乏横向联系的局面等也存在着尖锐的矛盾。
解决这些矛盾的方法之一是建立合理的知识结构。
知识不在于多，而在于合理。
人们积累知识总是为了实现某种特定的功能。
为了实现这种特定功能，必须形成与这种功能相应的知识结构。
结构不同，功能也不同。
因此，为了顺利地完成会计工作，就必须建立与其相适应的、合理的专业知识结构。
[3]会计人员比较理想的知识结构应是以博促专，以专取博，专与博相结合。
