教育不能“急功近利”

作为一名教师，肩负着培育祖国未来的重任，学习是教师成长的必由之路。

在学习过程中，我深刻体会到了“十禁止”的重要性，以下是我对“教师学习十禁止”的心得体会。

一、禁止急功近利在教育教学中，我们要遵循学生的成长规律，不能急于求成。

作为一名教师，我们要认识到教育的长期性，注重培养学生的综合素质，而不是单纯追求成绩。

在学习过程中，我们要脚踏实地，不断积累，才能取得更好的成果。

二、禁止抄袭模仿在借鉴他人的教学经验时，我们要学会创新，不能盲目抄袭。

每个人都有自己的教学风格，我们要在吸收他人优点的基础上，形成自己的特色。

在学习过程中，我们要保持独立思考，不断丰富自己的知识体系。

三、禁止忽视自我反思反思是教师成长的重要途径。

在学习过程中，我们要时刻反思自己的教学行为，找出不足，及时调整。

只有不断反思，才能不断提高自己的教育教学水平。

四、禁止停滞不前学习是一个持续的过程，我们要保持终身学习的态度。

在学习过程中，要敢于挑战自我，勇于突破舒适区，不断拓展自己的知识领域。

五、禁止轻视理论学习教育教学理论是教师专业成长的基石。

在学习过程中，我们要重视理论知识的积累，将理论与实践相结合，提高自己的教育教学能力。

六、禁止忽视学生需求教师在教学中要关注学生的需求，因材施教。

在学习过程中，我们要关注学生的成长，关注他们的需求，努力满足他们的需求。

七、禁止忽视团队合作教师之间的合作是提高教育教学质量的重要途径。

在学习过程中，我们要积极参与团队合作，与同事分享经验，共同进步。

八、禁止忽视自身修养教师的言行举止对学生有着潜移默化的影响。

在学习过程中，我们要注重自身修养，以身作则，为学生树立良好的榜样。

九、禁止忽视家庭、学校、社会三方合作家庭、学校、社会是教育的重要环节。

在学习过程中，我们要重视家庭、学校、社会的三方合作，共同关注学生的成长。

十、禁止忽视自我成长教师在关注学生成长的同时，也要关注自己的成长。

在学习过程中，我们要努力提高自己的教育教学水平，成为优秀的教育工作者。

教育孩子也要不忘初心，切忌急功近利！关于教育孩子的问题，这个社会让人很焦虑，大家都很着急，恨不能幼儿园就学完大学课程，因为竞争压力大，原本计划让孩子慢慢来，结果大家都在跑，你也就不由自主的跟着跑了，这就是忘记了初心！近日，一家教育培训机构,被推上了舆论的风口浪尖。

上课名额难抢，家长定闹钟“秒杀”；教学进度奇快，生吞活剥式的给孩子填鸭；更甚者是奥数培训不断地低龄化，幼小的孩童坐在教室里，一边考试一边哭。

关于学而思的各种疯狂，在朋友圈里火速传播，频频刷屏，而由此关于教育的大话题也在连续升温，引发各方的关注。

实际上，不少身在其中的家长，一边转发，一边焦虑；一边痛斥学而思的种种疯狂，一边盘算着自己是不是已经让孩子输在了起跑线上。

的确，时下家长难当，不论是忙着接送陪读，还是为挣钱加班熬夜；不论是节衣缩食为培训班一掷千金，还是在陪学中练就十八般武艺，其中的心酸与泪水，怎一句无奈了得。

然而，总有各种渠道让你得知，优秀的孩子是怎样已经超前一步地成功成名了，而优秀的家长又是怎样比你更舍得付出，更下得了狠心。

于是，我们更加焦虑、更加惶恐，焦虑学习好的、成绩好的怎么总是别人家的孩子。

无奈之下，我们急哄哄地往前赶，别人报一个班，我报两个班，别人八岁学奥数，我七岁就开始。

我们唯独忘了，停下来，静一静，想一想，当孩子呱呱坠地的那一刻，我们的初心是什么？我们原本期望孩子健康成长的，可为了各种作业、各种培训，我们把孩子的睡眠时间不断压缩。

我们原本希望孩子快快乐乐的，可我们又有一千个一万个理由，不让孩子自在玩耍。

我们忘记了原本说好的，要教会孩子正直善良、乐观坚强，而现在我们只想告诉孩子，怎么考一百分。

我们忘记了凡事都要脚踏实地，一步一个脚印，而现在我们只想拉着孩子，一路捷径不断飞奔……是时候停下来了，停下来看一看，那么多的孩子他们都不快乐，他们有的离家出走，他们有的以身试法，他们有的甚至轻易就放弃了自己的生命。

如果还是不愿意停下来，就听一听北大一位专门对学生进行心理咨询服务、自杀预防和危机干预工作的精神科医生的统计调查数据。

急功近利是教育的天敌作者：李镇西来源：《课堂内外·好老师》2018年第01期刚刚建好的学校还没开学，上面便要求申报“特色项目”；某学校来了一位新校长，就职演说就表示“明年高考成绩一定要有突破”，于是便用重金四处挖“优生”；一些学校搞读书活动，喜欢通过统计读书笔记甚至考试来作为“教师专业阅读”的“成果”；去听培训报告，老师们往往不喜欢听“理念”而希望来点“吹糠见米”的“操作”；有些学校对课堂教学提出了“一课一得”的要求，希望每堂课都应该让学生有“可测评”的“收获”；有不少地方的教育行政部门提出了“三年培养”多少多少名“有区域影响的教育名家”、“五年培养”多少多少名“国内知名的教育专家”；一些新建学校提出了“三年打造名校”，五年建成“国内一流国际知名的现代化高端学校”……这些大家已经司空见惯因而习以为常的说法和提法，我们只要仔细琢磨，便会觉得不对劲儿——一个学校的特色是需要实践和时间的，“实践”意味着特色是做出来的而不是“申报”出来的，“时间”意味着特色的形成需要历史的积淀，哪里是可以事先“申报”的？高考质量的提升应该来自学校的内涵发展特别是课堂教学的改革，靠购买“优生”得到的“高考成绩”是你学校真正的教育质量吗？阅读对促进教师专业成长来说，是一个潜移默化的过程，读书笔记多、考试分数高就等于教师的成长吗？教育理念是教育行为的内在灵魂，决定着教育的方向与智慧，只追求立竿见影的所谓“操作性”，这样的教师能够说是真正的教育者吗？教学当然要讲效率，但不顾学科特点、无视具体的教学内容而一刀切地要求所有学科都必须“一课一得”，这不恰恰是不尊重教育科学的表现吗？迷信“速成”，认为“名师”“专家”可以“打造”甚至可以限时完成预期的“指标”，这岂不是把“人”当成“物”了吗？真正的名校，既是实践的结晶也是时间的积淀，所谓“三年建成”的“名校”，实属教育版的“大跃进”，这样的“名校”和催熟的“速成鸡”有啥区别？凡此种种，都属于教育的急功近利。

急功近利乃语文教育之最大敌人作者：万永翔来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2013年第8期万永翔教育是民族振兴、社会发展的根本所在，加上以前时代错误造成了我们与发达国家相比教育仍很落后的现实，所以我们常说“教育是一件等不得的事”。

但是，我们千万不要忘记了“十年树木，百年树人”的经典教育格言，还要记住另一句话：“教育更是一件急不得的事。

”因为“心急吃不得热豆腐”，凡事都得按照客观规律办事。

然而，残酷的现实是，我国教育基本上都走在急功近利的歧途之上：大学不是在真正培养学生的创新能力和专业技能，而是在盲目扩招和增设并无多大需求的专业，不少人在搞学术造假；高中不是在强化学生的“双基”和学科素养，而是靠时间和题海战术把学生训练成熟练解题的机器；初中不是在全面落实《义务教育法》的精神，而是在搞花架子以求轰动效应，或者明里暗里比拼上了多少重高名校；小学不是在培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，而是将高年级的内容压到低年级，甚至把初中内容压到小学；连幼儿园都已不是孩子的乐园，而成了小学的演兵场……难怪有人借当年鲁迅先生的话大声疾呼：救救孩子！俗话说，“覆巢之下，焉有完卵”！在中国教育（其实，岂止是教育！）这种急功近利的大环境下，高中语文教育自然不能幸免。

而语文教育尤其是高中语文教育，恰恰是不能急功近利的。

语文教育有语文自身的学科规律，故语文老师应该有一点老庄的“自然无为”精神，让语文“自然生长”。

但在旨在彰显学生学习主体地位的新课程教学背景下，语文教育的急功近利反而变本加厉，这是不是很黑色幽默？是不是新课改和我们广大教育者的悲哀？是不是当代教育对未来社会欠下的一笔巨额债务？呜呼，我不能回答！但以现状展示和原因剖析来引起广大有识之士的真心关切。

一.高中语文教育急功近利之现状我一直认为，高中语文教学的特点是知识更细化、能力更强化，而更细化的知识和更强化的能力，是在日常教学中循序渐进实现的。

但残酷的现实是，我们高中语文教学越来越背离了语文教育的学科本质和规律，呈现出强烈的急功近利、杀鸡取卵的色彩。

教育改革辩论辩题正方，教育改革是推动社会进步的必然选择，我们需要从根本上改变教育体制，以适应当今社会的需求。

首先，传统的教育模式存在着很多弊端，比如重视死记硬背而忽视实际能力的培养，这不符合当今社会对人才的需求。

正如著名教育家杜威曾经说过，“教育不是灌输，而是点燃火焰。

”我们需要改变教育的方式，注重培养学生的创新能力和实践能力，让他们在学校就能够适应社会的发展需求。

其次，教育改革也需要关注教育资源的公平分配问题。

当前，城乡教育资源的差距依然存在，这导致了教育机会的不公平。

我们需要通过改革来解决这一问题，让每一个学生都能够享受到优质的教育资源。

正如马克思曾经说过，“教育是最大的公平。

”只有通过教育改革，我们才能实现社会的公平和进步。

最后，教育改革也需要关注教师队伍的建设。

优秀的教师是教育的关键，我们需要通过改革来提高教师的社会地位和待遇，激励他们更好地教育学生。

正如美国前总统肯尼迪曾经说过，“教师是国家的建设者。

”只有通过教育改革，我们才能够培养更多的优秀教师，推动社会的进步。

反方，教育改革虽然是必要的，但是需要慎重推进。

首先，教育改革需要时间，不能急功近利。

我们不能因为追求改革而忽视了教育的稳定和连续性。

正如古希腊哲学家亚里士多德曾经说过，“教育需要时间。

”我们需要通过渐进式的改革来推动教育的进步，而不是急于求成。

其次，教育改革需要充分考虑实际情况。

不同地区、不同学校的教育现状各不相同，我们不能一刀切地进行改革。

需要因地制宜，因校制宜，找到适合当地情况的改革方案。

正如中国古代思想家孔子曾经说过，“因地制宜。

”只有充分考虑实际情况，我们才能够推动教育改革取得实际效果。

最后，教育改革也需要充分考虑社会的接受程度。

教育改革可能会引起各方面的阻力，我们需要通过充分的沟通和协商来推动改革的进行。

正如英国哲学家罗素曾经说过，“教育改革需要社会的支持。

”只有通过广泛的社会参与，我们才能够推动教育改革取得成功。

急功近利促使教育走向毁灭（原创教育随想）(2010-06-09 12:15:56)浙江省丽水市景宁县东坑中学刘金在中国，教育一词最早见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。

父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

”《说文解字》里则解释为，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。

在西方，教育一词源于拉丁文educare。

本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。

广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

我在本文所谈的教育侧重于狭义的教育----学校教育。

要谈教育问题，我们必须首先明确教育的特点及其规律。

我认为教育的第一大特点就是长远性，“十年树木，百年树人”讲的就是这个道理。

教育是一个长期的、久远的、渐进的人才培养过程。

既然是教育具有长远性，那么我们的教育规划与管理就应该具有前瞻性。

所谓教育规划的前瞻性就是上至国家中央政府，下至地方政府，以至于一所学校对自己未来十年甚至几十年的教育发展都要有一个长远的规划。

所谓教育管理的前瞻性就是现在的教育管理不仅仅是停留在为了眼前的利益而是放眼于未来十年甚至几十年长远打算。

如果政客掌管教育，那么就注定了教育的规划与管理的急功近利性命运。

政客们升官发财的终极目标决定了他们工作的目的就是为了追求政治上的业绩，为自己的政治前途铺平道路。

而教育是一个长期的过程，不可能在短期内做出卓越的成绩来。

政客们为了他们的急功近利的政绩，就会采取一些揠苗助长的方法来达到自己的目的。

哪些属于揠苗助长的方法呢？首先，我们从教育基础设施的投入与建设来看。

“最穷不能穷教育，最苦不能苦孩子”的一声令下，全国各级政府轰轰烈烈地加大了对学校基础设施建设的投入。

班主任工作之“五忌”班主任是班级的组织者和教育管理者，是班级的神经中枢。

其的管理艺术、素质修养直接影响到学生的健康成长。

如果一个班主任在熟练掌握教育理论的同时，又能自如地运用一些班级工作技巧，并不断地努力实践，那么其所管的班级必然生机勃勃，教学质量将不断提高，将会培养出更多的朝气蓬勃的新型合格人才。

但是，任何一名称职的乃至优秀的班主任都必须经历一个成长过程，也难免在班导工作实践中碰钉子，受挫折，走弯路。

因此，要成为一名成熟的合格的班主任，必须尽快提升自己的素质，提高工作艺术水平。

结合自己班级工作的实际，笔者认为，在班主任工作中要切防“五忌”。

一忌急功近利教育的特点之一是它的未来性。

学校教育周期长，连续性强，是为未来培养人才。

今天的在校学生，是十年、二十年之后社会的建设者，教师应为他们今后一生的发展全面打好基础。

因此，班主任要有战略眼光，不仅要学习研究新形势下的教育工作，还要了解未来对人才的要求。

只有这样，才能正确确定培养目标，正确选择育人的途径和方法。

多年来，在我国中小学教育中久禁不止的片面追求升学率的现象，就是基础教育中急功近利思想的一个突出表现。

这种违反教育规律，不择手段地追求高分数、高升学率的做法，实际上是对学生的一种不负责任的行为。

实践证明，教学目标的偏颇，必然影响学生身心的全面发展，影响一代人的健康成长。

为此，班主任要努力端正办学思想，牢固树立为二十一世纪培养全面发展的合格人才打好基础的观念，切实纠正片面追求高分率、升学率的各种错误做法，在全面贯彻党的教育方针和办出班级特色上多下功夫，注重培养学生的创新精神和实践能力。

另外，在当前经济体制改革大步疾进的形势下，教育的改革和发展面临着许多新的问题，甚至感到困惑。

教育是通过培养人来为经济建设服务的一个特殊行业。

在研究学校教育如何适应社会主义市场经济时，不能从眼前的利益出发，过多地考虑教育如何直接参与经济活动，如何创造经济价值等，而要注重基础教育是培养人、塑造人，提高公民基本素质的教育。

一、教育不能功利化800字议论文现在，有一种倾向，即把教育简单地定位于所谓人力资源开发，知识及技能的取向被推向极端与绝对，出现教育功能和价值工具化、功利化的倾向：以教育为手段，以学校为场所，以学生为对象，从小学到大学，教育体系俨然成了现代化的大规模生产线。

功利化、实用化的倾向给教育带来了不容忽视的弊端，主要表现为：一，选拔竞争日趋激烈，现今我国的学校体系，与其说是一种教育制度，还不如说是一种以考试为基础的选拔制度更为确切，以就业生存为基本诉求而展开激烈的竞争角逐。

高等教育现在是大众化了，但是大众化后好像竞争非但没有减少，而且还愈演愈烈。

二，负担压力日益沉重，升学压力、就学压力、经济压力、就业压力都非常大。

三，教育质量水平日渐严峻，过于功利化、工具化，必然要丢失很多东西，比如，教育与教养脱节，“有教育没教养”；知识与素质脱节，提高综合素质，实现受教育者的全面发展，本来是教育的基本诉求，但在激烈的竞争下，原本属于素质范畴的东西也都外化为竞争的条件，如各类艺术考级等；学历与学问脱节，目前，高学历特别是博士学历需求旺盛，动力主要在于如企业高管、政府官员等成功人士，原因不言自明。

诚然，作为一个发展中的国家，教育以人力资源开发为主旨是理所当然的，不去掌握知识和技能，不去开发人力资源，教育的价值是无法凸显的。

但是，仅仅掌握知识和技能，教育的目的只实现了一半不到，教育的社会责任没有这么简单，不应该到此止步。

不能因为现实的需要就不顾长远，不能忘了教育的理想和灵魂。

全面建设小康社会，教育实现又好又快的发展，是要强调“好”字当头。

化解教育发展中功利化、工具化倾向，要坚持以人为本的价值取向，以实现人的全面发展为宗旨，促进教育全面、协调与可持续的发展。

应十分注意以下几个方面的关系：正确处理教育发展当前急需和长远目标的关系。

近代中国的学校教育，很大程度上照搬了近代西方的学校教育制度，信奉工具理性和纯粹的科学实用主义，是世俗的，也是功利的。