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以“三味”构建语文课堂生态圈
“三味”是中文课堂生态圈的关键要素，它包括“师味”、“学味”和“课味”。
这三者之间相互交融、相互作用，构成了一个独特而丰富的语文课堂生态圈。
首先是“师味”，教师是整个语文课堂生态圈的中流砥柱。
一个好的语文教师应该具备丰富的知识储备、扎实的教学技能和独特的教学风格。
在语文课堂中，教师应该把自己的“师味”融入到教学活动中，以此来引导学生积极参与课堂活动。
教师的“师味”也会给予学生启发和感染，激发学生的学习激情和兴趣。
其次是“学味”，学生是语文课堂生态圈中不可或缺的一部分。
学生应该具备积极的学习态度，主动参与课堂活动。
学生的“学味”包括学习能力、学习态度等方面，学生应该在语文课堂中不断地提升自己的“学味”，不断地完善自己，以此来更好地适应语文课堂的要求。
最后是“课味”，语文课程是整个语文课堂生态圈的核心。
一个好的课堂应该有丰富的内容，精彩的形式和有趣的教学方法。
在语文课堂中，教师应该根据学生的特点和实际情况，设计精彩的教学内容，让学生在课堂中得到丰富的知识和有趣的体验。
在这个“三味”构建的语文课堂生态圈中，教师、学生和课程是三者之间相互联系、相互作用的。
教师在语文教学中应该不断完善自己的“师味”，引领学生在学习中不断提升“学味”，同时课程应该不断丰富和完善自己的“课味”，以此来构建一个和谐、积极的语文课堂氛围。
当“师味”、“学味”和“课味”三者相互结合、相互作用时，才能真正构建一个有生命力和活力的语文课堂生态圈。
G)实践真知G)山东省临沂市临沭县曹庄镇中心小学尹晓【摘要】随着教育改革力度的不断加大，生态教育理念也越来越受重视。
特别是小学阶段，学生各个方面都处在快速发展当中尚未定型，在这个阶段对学生进行生态教育可以促进学生的全面发展。
本文以小学语文教学为例，就如何构建小学语文生态课堂教学模式展开论述。
【关键词】小学语文生态课堂教学模式构建生态课堂教学模式是一种以培养学生学习兴趣、激发学生学习潜力、尊重学生为主的新型教学方式，生态教育理念就是倡导师生平衡，注重学生的全面均衡发展。
针对当前小学语文教学中“生态失衡”的局面，小学语文教师要对此加以重视，针对生态课堂教学模式进行深人研究，将其运用到小学语文课堂之中，达到促进学生全面发展、实现课堂教学效益最优化的目的。
一、结合教材内容创造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣从当前小学语文教学情况来看，教材内容和教学环境之间表现出一种失衡的状态，很多小学语文教师对教材过分依赖，导致教学氛围具有较强的封闭性，身处其中的学生感觉到压抑。
实际上，语文除了具有工具性的特点，还具有人文性的特点，文学本身就是一种具有较强魅力的美 学，很多文学作品都是借助独特的语言将自身的美感展现出来。
语文教师要想让学生领悟到这种文学性，就要创建良好的教学氛围，结合教材内容，借助相应的实物道具和设施软件等营造课堂氛围，在此基础上增强学生的学习兴趣⑴。
例如，在教学“望庐山瀑布”相关内容的时候，语文教师先将教室的灯光调暗一些，然后利用多媒体给学生播放“庐山瀑布”的视频，让学生观看飞流直下、水势奔涌的庐山瀑布画面，在这个基础上再对课文进行讲解，这样就可以增强学生的直观感受。
相对于枯燥的说教和逐字逐句的分析，这种教学方式更容易让学生理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句话。
学生通过多媒体教学情境对文章有一个更加精确的理解，在这样的教学气氛 下，学生对文章的认识有所提高，语文学习能力也因此得到有效的提升。
二、 根据教学内容加强课堂互动，突出学生的主体性学生在教学活动中扮演着主体者的角色，语文教师在实际教学中要将学生的主体地位充分凸显出来，让“教”和“学”之间达到有效的生态平衡，从而达到优化课堂教学效益、促进学生全面发展的目的。
构建生态语文课堂促进学生和谐发展摘要：语文教学的本质与生态的内涵是水乳交融的。
生态课堂具有平衡特质，必须是生活化的课堂，教师应具有正确的学生观。
教学观是生态课堂平衡的关键，平衡的标志是学生自己“生产”知识。
生态课堂还应把握几个基本维度：以童心为本，使语文课堂散发出应有的灵气；以合作为纲，使语文课堂呈现出应有的思维品质；以反思为魂，使语文课堂成为学生生命成长的平台。
关键词：生态课堂；平衡特质；操作维度中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0095一、语文生态课堂的提出生态学是一门研究人和自然和谐发展的科学。
现在人们所说的“生态系统”普遍指生命有机体与环境进行的物质、能量和信息交换的过程，把生命的有机体与其周围的环境联系起来，作为一个整体来看待，其精髓是“普遍联系与和谐发展”。
语文生态课堂是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
它强调以人为本、突出人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机和潜能发挥，重视学生的主体地位。
它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以与环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实地感受到生态的和谐美。
“生态”语文观认为语文课堂是一个生态系统，它必须保持“生态”平衡。
课堂教学是这个生态系统中的“生命运动”，知识信息在生态系统中的师生、生生之间传递。
这一生态学基本观点的核心，就是要从尊重生命、呵护生命开始，以学生为本，以微笑、快乐为表征，关注真正的语文，关注真正的形象和鲜活诗意灵动的语言，这就是在尊重生命和关注生命状态。
将生态理念迁移到语文课堂教学领域，意在彰显语文的两个基本属性——工具性和人文性，使语文课堂不再为应试而教学，而是为学生的持续发展提供平台。
二、语文生态课堂的平衡特质生态学中把生态系统处于成熟的、稳定的状态称为生态平衡。
教学相长，构建生态课堂一、相信学生的智慧，变接受式学习为发现式学习学习方式的转变要从教师教学方式的转变开始。
教师应该调整好自己在教育教学中的角色，建立民主平等的新型师生关系。
学生是学习和发展的主体，促进学习方式转变，实质上就是要把原本应由学生承担的学习义务还给学生，促进学生主动地、富有个性地学习，自主建构知识，自主获得发展。
注意激发学生的学习热情，指导学生掌握学习方法，让学生亲自参加语文实践活动，亲自参与丰富生动的思维过程，亲历知识的探索、建构过程，才能真正落实学生的主体地位，促进学生学习方式由被动向主动转变，使学生获得发展。
如，我在教学《生命生命》这篇课文时，在板书出示课题后，我让学生观察课题，思考：今天的课题与往日的课题有何不同，你有何疑问？学生在观察后发现题目中重复出现了“生命”一词并提出了疑问。
我肯定了这是个有价值的问题，并请同学们来解疑。
但举手者寥寥无几，我暂缓发言。
先请同学们齐读课题，并请大家再独自富有感情地读。
读完，好几位同学发出“噢！噢！”的响声，迫不及待地想发言。
生1：我感到重复出现“生命”一词是为了强调。
师追问：强调什么？生1：强调生命的宝贵！生2：我感受到作者对生命的热爱，我们要珍惜生命！生3：用两个“生命”一词能够体现对生命的渴望！……同学们在读中感悟，情动而辞发，我建议孩子们用热烈的掌声送给自己，送给会在读中质疑、读中感悟的善于发现的自己。
良好的开端是成功的一半。
有了好的开头后，我即让学生带问题默读课文，并思考从文中的哪些事例感受到生命的可贵。
学生迫不及待地阅读起文章。
接下来一节课的学习顺水推舟，学生学得积极主动，学得兴趣盎然、感悟颇多。
二、启迪学生的智慧，变机械式教学为生成式教学传统教学与现代教学最大的区别就是前者使学习成为被动依赖的学习，而后者则是促使学生主动开放地学习。
学生是一个学习的生命体，每个学生都有自己的独特个性、内心世界和见解，都有一种独立表现学习过程的要求。
整合教学内容,打造“生命”课堂生命是宝贵的，也是神秘的，它包含着无穷无尽的奥秘。
因此，在教育中，生命教育也愈发受到人们的重视和关注。
本文从以下几个方面来探讨如何整合教学内容，打造生命课堂。
一、尊重生命，让学生充分了解生命的意义与尊严要打造一堂生命课堂首先要尊重生命。
学校可以通过开展各种形式的活动，让学生深入了解生命的意义与尊严。
例如，可以选取篇幅适中的文章，播放典型的纪录片，或者邀请专家学者讲解生命故事等，让学生感受生命是多么宝贵。
二、提高生命教育的针对性，加深学生对生命的认知生命课堂要加深学生对生命的认知，让学生知道人类不是唯一的生命形式，还有开花植物、节肢动物、珊瑚、海藻等生命形态。
这样能让学生在感知其他生命的同时，也更好地认识自己的生命，通过比较了解生命生存的多样性，更重要的是让学生意识到人类的生命和其他生命一样宝贵。
三、生动形象地讲授进化论，让学生了解生命的演化生命课堂要让学生学会探究和发现生命的发展演进，让学生了解生命演化的历史和进化的要素，让学生在学习中形成对生命奥秘的崇敬和对生命的敬畏。
例如可以通过图片、视频、故事等生动的形式讲授进化论，让学生深入了解生命的演变历程，帮助学生建立对生命科学的认知体系，促进学生的自我启发和自我发展。
四、强调生命在生态系统中的意义，让学生了解生态环境的重要性生命的出现和繁衍需要不断地适应自然环境的变化，否则就会灭绝。
这一点可以通过生态系统的学习来体现。
要让学生了解生态系统的基本构成要素和功能，让他们明白生态系统中的每一个生命体都扮演着非常重要的角色，没有一个物种，生态系统的平衡就会被破坏。
学生还应该了解到自己的生存和健康，离不开良好的生态环境，要珍惜和保护好生态环境。
五、运用案例教学，让学生从具体事件中理解生命的本质生命教育不是仅仅停留在理论上，更需要将教学内容与实际事件结合起来。
像伟大的生命科学家爱因斯坦，卢瑟福等人的生命故事，或者探讨近年来出现的生命伦理问题等案例，都能让学生更好的理解和掌握生命的本质和涵义。
语文生态课堂需要用心构建发表时间：2013-03-12T14:41:00.983Z 来源：《教育创新学刊》2013年第3期供稿作者：王艳梅[导读] 语文“生态课堂”，是从生态学观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
王艳梅河北省武邑县武邑镇第二中学 053400语文“生态课堂”，是从生态学观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
它强调的是“以人为本”，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以交融统一、和谐统一、共同融为一体，师生和谐于教材，体现的课堂环境，以生命活动为本质，以情感意志为动力，切切实实在教学中体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的和谐生态课堂。
从以下三个方面入手。
一、转传统语文课堂为语文“生态课堂”。
1、教学内容上。
传授基础知识与训练基本技能，是传统课堂的重要教学内容。
显然，这个传统具有合理的一面，生态课堂也不否定这一点，生态课堂并不否认基础知识与基本技能力学习的重要性。
但传统课堂让学生为“知识容器”，教师传授知识，学生被动的接受知识；生态课堂让学生的情感、态度、人格养成重要个体因素，培养学生自主主动获取知识、技能的过程，学生在教师、教材的指引下进行学习，能够积极主动的探究知识，获取知识。
传统课堂把学生看做为“知识容器”，接受的知识是死的、生硬的，课堂教学形式是呆板；而生态课堂把学生看做活生生的人，获取知识的方法是学生主动的、多奇道、灵活多样的，获得的知识是活的、有生命力的、发展的。
2、课堂结构与学习方式。
传统课堂的基本模式是“授——受”结构，学生的学习基本上是“听讲——记忆——练习——再现——接受”方式，学生完全处于一种被动的、接受的状态。
生态课堂提倡“自主、合作、探究”结构，学生学习是主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生积极搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。
高中语文生态课堂的构建摘要教师、学生与课堂环境构成语文课堂的一个生态系统，三者相互作用，相互影响，在这一系统中更加关注人的自然发展，打造和谐的课堂氛围，本文笔者结合自己多年的教学经验，并结合自己的实际教学情况，探讨如何构建高中语文高效生态课堂。
关键词生态课堂高中语文构建一、生态课堂的核心理念生态课堂概念是指用生态学的方法来观察课堂，把课堂看作为一个特殊的、完整的生态系统，一个自然的整体，各属性之间或单独、或相互、或共同作用而产生，课堂中的各属性包括空间、时间、人物、活动、文化五属性，不同的课堂，因为属性本身的差别和各属性间相互影响、相互作用的差别，会呈现出不同的课堂生态。
例如两个采用不同课桌布置结构的课堂就会呈现出不同的课堂生态；又如课堂具有时间属性，那么不同课时长度的课堂也必然会呈现出不同的生态；又因为课堂的时间属性既可以包含单独的时间点，也可以包含连续的时间段，那么课堂的生态可以是一个时间点的静态生态，也可以是一个时间段的动态生态。
二、高中语文高效生态课堂的构建（一）分层教学，因材施教，让学生自然成长。
高中阶段语文的学习更加深入，文章内容愈加丰富，知识点增多，对于不同接受水平的学生，常常出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。
传统的灌输式教学已不在适合当前的教育发展规律，传统的统一教学模式，造成学生学习的两级分化，生态教育理念的引入，倡导因材施教，分层教学，可以较好的解决两极分化的现象，实现课堂的高效运转。
例如：对于语文课后作业布置的分层。
各层学生的作业量基本一致，但内容有所不同，课堂作业和课外作业分三个层次：基础层学生作基础训练题，中等层学生以基础训练题为主，同时配有少量略有提高的题目，对于优层学生完成基础性、灵活性、综合性题目。
由于作业分层推进，不仅让学生感到完成作业轻松、愉快，又充分调动了学生学习的主动性和积极性。
（二）打开封闭的课堂与社会发展接轨。
生态系统自身应该是一个开放的环境，环境的内与外和谐统一，自成一个和谐的循环系统，那么语文课堂应该突破时空的局限性，让课堂内容融入到社会大课堂的环境中，注重课堂的与外界社会的互动。
中职语文生态课堂的构建随着社会经济的发展和科技的进步，环境保护和生态文明建设成为了人们关注的焦点。
作为中职教育的一员，语文课程也在不断探索如何将生态环境教育融入到教学中，培养学生的环保意识和文明素养。
本文将从中职语文生态课堂的构建出发，探讨如何引导学生关注生态环境，培养他们的环保意识。
一、生态课堂的理念中职语文生态课堂的构建需要有明确的理念和目标。
生态课堂的理念是指在课程教学中引导学生树立正确的生态观念，培养保护环境的意识和行动，使学生养成良好的环保习惯，形成热爱自然、尊重生命的价值观。
目标是使学生在语文学习中不仅仅是学会语言文字知识，更要培养出具有环保意识和责任感的公民素养。
二、生态教学内容中职语文生态课堂的内容应该与生态环境相关，涉及到自然和社会环境、人类与自然的关系、环境污染和保护、生态伦理等内容。
教师可以选取一些有关生态环境的诗词、文章、散文等文学作品进行解读和讨论，引导学生认识自然之美，感悟自然与人类的和谐共生之道，激发学生对环保的热情。
可以利用课外阅读、影视资料、实地考察等多种途径来拓展学生的视野，加深他们对生态环境的认识。
在语文教学中，生态教学方法是至关重要的。
生态教学方法包括启发式教学、情境教学、探究式学习等，旨在引导学生主动思考、积极参与，增强他们的环保意识和责任感。
教师可以通过小组讨论、实验体验、案例分析等方式，让学生深入了解环境问题，理解环境保护的重要性，从而在学习中形成对环境的关注和热爱。
中职语文生态课堂的构建需要借助一些具体的教学手段来实施。
可以通过PPT、视频资料、互联网资源等多媒体手段来呈现生态环境的现状和问题，引发学生的思考和讨论。
可以组织学生开展一些实践活动，如植树造林、环保宣传、垃圾分类等，让学生亲身参与到环保实践中，加深他们对于环境问题的认识和理解。
中职语文生态课堂的构建还需要建立相应的评价体系，对学生的环保意识和素养进行量化评价。
评价可以从知识理解、态度价值观、行为实践等多个方面进行，定期进行环保活动的记录和总结，评选出优秀的环保实践者，加强正面激励。
打造语文生态课堂构建生命化教学
生态课堂与充满张力的个性生命化教学，也就是我们希望的理想化教学方式。
”理”字在前，”想”字跟随其后。
没有了理性的课堂，盲目随着时代的风向游走，忽视了课堂本身固有的不变的东西，那就成了天上的飘絮、水上的浮萍。
再怎么改革最终会成为空中的楼阁、海市的蜃楼。
同理，没有了想像的课堂，就无法让孩子们沉淀下来学习欲望，换句话说就是没有了学习的兴趣，有了兴趣说明他在思考，有了欲望说明他有了进一步探究的热情，渐渐就生成了自己头脑中的智慧。
标签：生态课堂理想语文教学靠近
生态课堂努力目标就是理想当中的语文教学。
有人说：“生态课堂不就是一种有着小组学习形式的课堂吗？其实不然，生态课堂提倡给学生创造愉悦轻松的学习环境，让学生真正成为学习的主人，让孩子们在课堂上如沐浴春风，如身临其境于大自然当中，怀着一颗轻轻松松的心去质疑，去探索，去思考，去发现。
最终在课堂当中生成，心灵得到最大的满足感和成就感；思维在课堂上得到完美的绽放；情感在课堂中得到最大的释放。
我们的生态课堂就语文课而言，一定要充满浓浓的语文意识。
如果实现不了对语言文字和语言形式的有机积累与运用，语文教学必然是劳而无功.生态课堂如何更好地向理想语文教学靠近？下面我将从以下几点进行诠释：
一、生态课堂里的读，教师与孩子要努力成为母语的化身
法国的蒙田说过：“语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。
”一直以来，觉得教师的语言就是应该在课堂上亲切一点，或者是充满感染力一点，却忽略掉小学语文教师是母语的代言人这一身份。
生态课堂上，我们与学生同在，跟孩子们一起晨读，跟孩子们一起分离阅读的乐趣，跟孩子们一起表演诗歌，一起去感受中国汉字的博大精深，魅力无穷。
1.让晨读更美，更厚！
“书读得越多而不加思考，你就会觉得你知道得很多；而当你读书思考得越多的时候，你就会越清楚地看到，你知道得还很少。
”比如，我们在提倡孩子们爱上课外阅读，与书为友的时候，与孩子一起手捧书籍，在轻缓柔美的音乐当中，让文字轻轻地划过我们的心灵。
还可以在小组长的带领下一起交流自己收集到的好文章，在交流与互动中，学生不再是只读到了篇文章，而是在同时时间里，收获到五篇或者六篇好文章，好句子，好段落。
此外，还有，让小组成员比赛读，孩子们入情入境地朗读，你读给我听，我来评一评你的朗读，久而久之，学生读书的自信心心强了，学生的对文学的积累更丰富了，对语言的理解不再是“雾里看花，水中捞月”；在阅读兴趣上自然而然得到最大的熏陶。
例如：我经常给学生们推荐的阅读书籍：《爱怕什么》、《天上的星星》、《雨之调》等等。
2.阅读教学，读无处不在
阅读教学读是基础，读得流利，读得入情入境，才能更好地走过作者的心灵，感受作者写作时的心境。
哲人说：“我思故我在”。
学生是课堂的主角，要让学生在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
低年级在读课文时提倡加上动作读，孩子们的天真可爱给朗读增添不少的色彩。
中年级，我们力求读出文字的画面感，比如在读《长城》时，先让小组成员讨论，从哪些句子当中你能感受到长城的雄伟？然后在理解的基础上，边读边想像长成的雄伟，古代劳动人民无穷的智慧，自然就能想像到蜿蜒盘旋于崇山峻岭之间；高年级的孩子我们希望能读出文字的情感，在读《只有一个地球》时，先让小组孩子们介绍课外的查阅资料，再去读文本，让学生从心底里面树立了对环保的重视，在最后一段文字时，从心底里呼吁：我们要精心地保护我们的地球！情感得到爆发，对课文的理解自然达成。
二、生态课堂的构建，让学生个性得到张扬
绿色生态语文课堂是对学生兴趣个性的尊重，充满审美情趣的课堂；绿色生态语文课堂是师生心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享的课堂。
绿色生态语文课堂更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；教师应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。
“构建生态课堂，实现生命对话。
”这是我们永远不变的追求！《基础教育课程改革纲要解读》中指出：新课程理念下的合作学习需具备四个基本要素，即积极互赖、个体责任、有效沟通、评估反思。
笔者认为，为最大限度地发挥合作学习的本质优势，教学设计应着重关注以下四条策略：（1）精选合作内容。
这些内容可以是内涵空间宽泛的、需要学生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易产生歧义的、需要学生在争论思辩中逐步澄清的；可以是具有较大难度的、需要学生在讨论商议中逐步掌握的。
恰当的内容，能够引发学生参与合作的内部需要，是促成有效合作的前提。
（2）明确合作分工。
应该使每个学生在合作的始终均有清晰的任务，而且个体任务的完成优劣会直接影响到小组合作的质量高低。
（3）细化合作组织。
以一句“请四人小组合作……”的简单指令来代替合作学习的程序组织，是对课堂教学的不负责任。
笔者认为，从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思考”——“观点碰撞”——“交流评价”——“成果汇报”的细化步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。
（4）重视合作指导。
“合作学习”需要彰显学生的主体地位，所以更应重视教师的有效主导。
教师的适度指导、巧妙点化、向导引领，是推动主体合作深层进发的可靠保证。
三、生态课堂的形成，努力打造充满阳光的课堂
学生在课堂度过的分分秒秒，应该是快乐的，他们会时时为自己点点滴滴进步而高兴，处处能得到老师和同学的赞赏而喜悦。
微笑是教室内灿烂的阳光，笑脸是课堂上不凋谢的花朵。
如何给孩子们一个阳光的课堂呢？
1.发言——快乐的源泉
“快乐”是一种情绪，课之所以令学生快乐，除了学习的内容、环境、手段让学生感到愉悦以外，主要的还是来自老师传递的言语（体态语）信息给学生带来的快乐感受。
言语的魅力是无穷的，它给学生带来的快乐也是多滋多味的。
正因如此，语文课堂要多少一些师生对话，多一些生生对话，比如；学生在对课文基础知识的梳理，就可以让学生小组汇报的形式，“我来带领大家学习本课的生字。
”“我认为这个词语的解释应该掌握。
”“我提醒大家这个字的写法。
”等等。
这样学习让学生真正做到人人参与，人人互动当中来，更能体会到学习语文的快乐源泉。
2.活动——快乐的保证
学生的快乐建立在什么上？建立在他们亲历学习的过程中，建立在语文素养的汲取中。
它伴随着课堂活动的展开而生长，伴随着学习的深入而升华，伴随着活动的结束而延伸。
因此，在语文课堂上创设有效的学习活动是保障学生快乐的前提与基础。
比如：在六年级上册的《走进诗歌》综合性学习当中，让学生自己去收集诗歌，然后在班级里开展“诗歌PK赛”，这样孩子们在比赛当中，体会到收集与积累的快乐。
我们的生态课堂，就是把“理”字与“想”字加起来，可否用德国的一位伟大的哲学家康德说的一句话，作为迁移、作为一种比喻，来说明我们的语文课应当变成有理性，有思想的哲学意味上的课堂。
而又不失充满生机的课堂，我们有理由相信生态课堂的就是理想语文教学、充满生命力的课堂化身。
