打造生态课堂,彰显学生主体
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构建生态智慧课堂,培育学生核心素养打造新型生态课堂生态课堂从根本意义上打破了传统的教育理念,它是以学生的发展为根本、以构建良好师生关系为基础、以动态的可持续发展理念为核心的一种新型课堂模式。
生态课堂有以下几个特征:1.生态课堂是一种轻松愉快的课堂,它的教育气氛与传统课堂不同,它的基本目的是创设轻松和谐的课堂气氛,让老师们尽情地“轻松教”,学生们尽情地享受“愉快学”的乐趣。
2.生态课堂是一种有利于学生生活的教育,它是以学生的思考为中心。
3.生态课堂是多元化评价方式的课堂,教师要以学生的综合表现来多方面评价学生,使学生能够得到全面的发展。
生态课堂应该区别于以往的纯理论教学,要在教学环境允许下尽可能地加深学生的体验,让学生在体验中发现学习的规律,获得知识,并能够学以致用。
如何在生态智慧课堂中培养学生核心素养为学生制定合适的教学方案。
在备课阶段,老师要深入了解和体会美术教育的内涵,并对其所关注的问题进行剖析。
在课堂教学之中,老师要针对学生的年龄和教学的具体情况,通过图片展示、视频和动画等形式,使学生对小学艺术产生浓厚的兴趣,从而使他们的审美创造力得到发展。
如,在《太阳、月亮你们好》这一节课的教学中,老师要转变传统的教学方法,首先要让同学们欣赏与太阳和月亮有关的画面。
通过运用多种形式的教学手段,使同学能在课堂上通过各种形式的教学活动,更好地理解和掌握日月的关系,从而使他们提升自己的审美观。
在课堂结束前,老师会安排一次课外的学习任务,让他们在生活中观看日月,并创作出一幅作品。
老师可以给孩子们的作品做评价,但是不能完全地否认他们的观点。
通过对小学生绘画的正面评估,可以提高他们的自信,提高他们的美育能力,建设更加适应新时期的小学美术教学。
亲近自然,在生活中提高审美素养。
对艺术家来说,自然就是创作的源泉,用心去体会,才能更好地感受美。
所以,我们不仅要把学生的审美能力提升到美术教学的高度,还要引导他们到自然中去发掘更多的美,以达到更好的教学效果。
提高教学实效构建充满活力的生态课堂新课程要求教师要从学生的生命成长和终身发展出发,关注学生的情感,关注学生的学习需要,提高教学实效,构建充满活力的生态课堂。
一、创设生动有趣的情境,激活学生参与学习的兴趣每节课开始时,学生的精神状态处于高度兴奋阶段,人虽进了课堂,但心中还想着课间的玩乐,此时若用生动有趣的情境引入课堂,可以给学生一个强烈的刺激,引起他们兴奋中心的转移,激活他们参与学习的兴趣,从而进入最佳的学习状态。
如我在教学“小数的性质”时,先在黑板上写出“1、10、100”三个数,问:“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来?”对这个问题,学生感到有兴趣:“100总比10和1大,怎能用等号连起来?”学生陷入沉思。
通过认真思考,有的说:“1元=10角=100分”,有的说:“1米=10分米=100厘米”。
课堂气氛异常活跃。
此时,我又深入一步问到:“谁能加上同一单位名称,将上面三个数用等号连接起来?”学生听后,思维更加积极,就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了,都争先恐后地说:“1元=1.0元=1.00元;1米=1.0米=1.00米……”最后我接着问:“像1、1.0、1.00这样的数大小是否相等呢?为什么?这节课我们一起学习这个问题——小数的性质。
”这简单的三个数,引发了学生浓厚的学习兴趣,激活了学生的思维,促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
这样导入新课,自然贴切,趣味猛增,牢牢吸引住学生的注意力,使学生对掌握测量角度的方法产生了迫切需求,使他们的思维活动同教师的课交融在一起,在活动中掌握了知识,起到了事半功倍的教学效果。
二、建立主体发展的课堂生态叶圣陶曾说:“教育是农业,不是工业。
”这就告诉我们:教育就像栽培植物那样,是让植物自然生长,而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。
面对植物的种子,你只要准备好土壤、肥料,充分利用好阳光和水分,顺其内在的生长规律,相信种子内在的力量,它们一定能顺利地发芽、开花、结果。
打造教学新生态的措施全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:随着科技的不断发展,教学模式也在不断变革和创新。
传统的教学方式已经越来越难以适应当今社会的发展需求,单一的教学形式和内容已经不能满足学生的学习需求。
为了更好地适应如今的教学环境,打造一个新的教学生态就显得尤为重要。
下面就让我们一起来看看如何打造教学新生态的措施。
教师需要不断提高自身素质和能力。
作为教学的主导者,教师的专业水平直接影响教学效果。
教师应该不断学习新知识,提高自己的教学水平和能力。
可以参加相关培训和学习,了解最新的教学理论和技术,不断提升自己的教学水平。
教师还要积极参与学校组织的教学研讨会和教学活动,与其他优秀的教师进行交流和分享,相互学习,共同进步。
学校需要建立完善的教学管理体系。
教学管理是教学工作的重要保障,是保证教学质量的重要手段。
学校应该建立完善的教学管理体系,明确教学目标和要求,规范教学行为,确保教学质量。
学校还应该加强对教师的教育培训,指导教师不断提升自身素质和能力,提高教师的教学水平,为学生成长成才创造良好的教学环境。
学校应该积极倡导多元化的教学模式。
传统的课堂教学模式已经不能适应学生的学习需求,学校应该积极探索和倡导多元化的教学模式,包括项目式教学、合作式学习、探究式学习等。
通过这些新颖的教学模式,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,培养学生的创新能力和实践能力。
学校还可以通过建立多元化的评价体系,包括考试评价、作业评价、实践评价等,综合评价学生的学习表现,促进学生成长成才。
学校还可以通过引入新技术和新媒体,打造智慧教学环境。
随着信息技术的飞速发展,学校可以借助新技术和新媒体,打造智慧教学环境,提高教学效率和质量。
学校可以建立在线教育平台,提供在线课程和课外辅导,方便学生随时随地学习;可以利用虚拟实验室和模拟实训平台,进行实践教学;可以通过教学软件和多媒体教学工具,丰富教学内容,激发学生的学习兴趣。
通过引入新技术和新媒体,可以打破传统的教学模式,提高教学效果,推动教学新生态的建设。
双管齐下,营造生态课堂现代社会,环境保护与生态教育已成为教育界一大热点话题。
学校是孩子们学习、成长的地方,也是环保与生态教育的重要阵地。
如何在课堂里营造生态环境,提高学生的环保意识和生态素养是每位教师都需要思考的问题。
为了实现这一目标,我们需要采取双管齐下的策略,才能真正营造出一个生态课堂。
第一管:构建生态学习环境1. 利用教材教具进行生态教育教材教具是教学过程中不可或缺的一部分。
我们可以通过合理的利用教材教具来进行环保与生态教育。
在化学课上,我们可以利用一些有机实验来让学生亲身感受环保的重要性,通过实验的过程,引导学生了解各种环境问题并思考解决方法。
在生物课上,通过观察昆虫、植物等生态元素,引导学生对生态环境的认识和理解。
在地理课上,可以利用地图、资料等教材教具,让学生了解各地的生态环境变化等。
2. 举行主题班会、社团活动主题班会、社团活动是学校生态教育的另一个载体。
学校可以安排一些主题班会,如环保日、节能日、植树日等。
通过这些主题班会,学生可以了解环保和生态保护的重要性,同时也可以增强学生对环保的认同感和责任感。
学校可以成立一些环保社团、植树社团等,组织学生参与一些环保活动,如植树、清理垃圾等,让学生从实践中感受环保的价值与意义。
3. 创设生态教室、生态园学校可以将一些教室、活动场所改造成“生态教室”,在教室内摆放一些有关环保的图片、资料,布置一些环保主题的装饰,让学生在这样的环境中接受生态教育。
学校也可以建设一些生态园,让学生在园内参与一些实践活动,种植蔬菜、花草等,亲手感受自然的美好,培养学生的环保意识和生态素养。
第二管:教师示范与引导1. 教师做出表率教师是学生的楷模,他们的言行举止会对学生产生深远的影响。
教师在生态教育中需要做出表率,要注重自己的环保行为,如节约用水、节约用电、垃圾分类等。
教师还可以利用自己的知识和经验,对学生进行生态环保知识的传授,引导学生将环保的理念和行为融入生活中。
建构绿色生态课堂从我做起摘要:建构绿色生态课堂从我做起:以学生为主体,把课堂还给学生;以需要为准则,利用好一切资源;以问题为纽带进行合作探究。
关键词:绿色生态课堂课堂/主体尊重/尊严需要/资源问题/合作所谓绿色生态课堂,也不是什么深奥的理论,可以简单地理解为它是充满人文关怀,闪耀智慧光芒,洋溢成长气息的课堂,而做到这些的关键在于教师。
教师做个有心人、细心人,让课堂充满绿色,充满生机,使教学符合学生的身心发展规律,符合教育教学规律。
下面就如何建构绿色生态历史课堂谈谈我的看法。
一、以学生为主体,把课堂还给学生,促进学生的发展这就要求我们能创造性地使用教材与其他课程资源,而不被课本和教参所奴役。
前苏联教育家赞可夫认识到了传统教学体系的弊端和重视学生的一般发展的重要性,提出了“发展性教学体系”,她的基本理念是“以最好的效果,促进学生的一般发展”。
以往的课堂总是教师传授,学生被动接受的状态,似乎整个课堂就是教师是个“主演”,在课堂上处于主导地位。
而事实上,课堂真正接受教育的学生才是每一节课的主体,让他们在课堂上掌握知识,全面地促进他们的发展,才是我们教育教学所追求的终极目标。
如何实现这个目标,就要求老师以学生为主体,把课堂真正地还给学生。
在课堂教学中要善于利用各种资源,所以此前的备课就显得尤为重要。
在备课的时候就要把学生“备”进去,在课堂上才能突出学生的主体地位。
因为我们有时候总是低估学生的能力,其实学生远比我们想象的要聪明得多,他们的思维没有被过多的生活经验所限制,所以思考问题的角度就非常的新颖独特,而且丰富多彩。
比如,我在教学人教版七年级《中国历史》上册第二课的时候,在讲到半坡原始居民住在半地穴式的房子里,我提出问题“为什么半坡人把房子制成半地穴式的” 让学生讨论。
讨论之后学生的答案就非常丰富:有的说是为了防止野兽的侵袭;有的说是为了取暖防风,半坡在陕西西安,那里地处北方,而北方风大,再说了,半地穴式的好处在于冬暖夏凉;有的说为了便于储藏粮食,使粮食不变坏、变霉;有的说是为了节约原材料,陕西西安地势高,处于黄土高原一带,可就地取材,建起来比较方便;有的说因为半坡原始居民地处黄河流域,大部分是高原地区,建半地穴式比较实用,也防止风沙侵袭(有学生反驳:那时候天气还没有恶化,环境还没被破坏,不一定有风沙)。
50EDUCATOR课程教学生态课堂,让每一个生命葱郁照人杨瑞霞|郑州高新技术产业开发区育林小学生态课堂是以学生为主体,强调每一个学生的需求和意识,兼顾学生的个性发展,通过现代课堂教学手段,实现教学与学生发展的真正统一。
生态课堂强调让学生健康成长,努力适应学生的个性发展。
郑州高新技术产业开发区育林小学以“潜心化育 秀木成林”为办学理念,遵循生命成长的节奏,不断践行着“让每一个生命葱郁照人”的价值追求,引导每个孩子在成长过程中多方面发展,逐步成长为更好的自己。
构建生态课程,绘就五彩跑道依据《中国学生发展核心素养》的要求,学校确定了“培养品德身健、善学乐创的向美少年”的育人目标,并把育人目标作为学校课程规划的出发点和归宿,统领学校的课程建设。
以“葱郁照人”的学校价值观为核心,研发了“品端课程、身健课程、善学课程、乐创课程、向美课程”五大系列的生态课程体系,充分发挥课程育人的作用。
同时将研发卓越课程、缔造完美教室、推进每月一事、家校合作共育等融入学校生态课程体系中,激发学生从认识、探究、共鸣到知行合一的创造,让课堂真正成为有参与、有自由、有整合、有练习、有延展的理想教育场所。
学校同时将德育课程深度融合在生态课程体系中,让课程成为学生成长的五彩跑道,在课程的实施中,把德育教育渗透到各个课程中,与学科教学深度融合。
教师在教学过程中,努力顺应孩子们的成长天性,激发他们的无限潜能,尊重他们的主体人格,倾听他们内心的声音,关注他们的体验和收获,让课程成为育人目标达成的有效载体。
打造生态课堂,朝向理想样态学校开展以备课组—学科组—学校集体等多种学习共同体下的生态教研样态,充分发挥团队的力量,通过大单元建设来推动有效教学的落实,在合作式学习中形成教师、教材、学生之间的深度对话,充分挖掘知识的魅力,让知识和生活深刻关联和共鸣,同时借助学习单进行课堂改革,形成自由、开放、共享的理想课堂样态。
开展层阶式生态教研,助力生态课堂的落地。
新课标下如何创建以学生为主体的生态课堂摘要:《义务教育英语课程标准》要求教师以“学生为主体”“教师为主导”的教学原则进行教学。
从教十几年来,坚持以学生为主体,以激发学生的学习兴趣。
通过创设情境,启发学生的思维,从而培养学生的语言交际能力,并在实践活动中适时地鼓励和表扬学生,保护学生的自信心和学习积极性。
关键词:学生为主体;英语教学;生态课堂一、运用正确的评价,使学生树立主动学习的信心心理专家认为,教师对学生进行正面评价,如,正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励等,有利于激发学生的学习兴趣和上进心、自尊心等。
故笔者在课堂教学中,无论是学生表现很好时,还是学生在学习中遇到困难时,我总是以鼓励为主,不断地去发现学生的闪光点,给予褒扬和赞许,长期坚持这样的思路组织教学后发现,学生学习的自信心和主动性明显增强了。
二、开展小组合作学习,给学生主动学习的机会合作学习是新课程改革倡导的新学习方式之一,体现了“以学生为主体”的教学模式,合作学习强调相互协作的小组活动,使学生积极参与生动活泼、相互协作的外语交际活动,小组成员在互动合作中发现问题、讨论问题、探索问题、解决问题,在相互鼓励、相互促进、相互竞争、自我表现的过程中相互学习,取长补短,共同提高,这样有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发,这符合我国课程改革的要求,是课程改革的有效途径之一。
三、体验成功的愉悦,给学生主动学习的动力实践证明,让学生体验成功的愉悦,是培养和激发学生学习动机的有效策略。
教师在平时的教学中所表现出来的热情、认真态度和一定的期待性,特别是鼓励,都能起到潜移默化的作用,比如学生取得点滴成绩时,教师含笑点头,学生会因此信心倍增,而这种信心,可以转化为学习的动力。
尤其是学困生,他们有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理,我们要善于发掘他们的闪光点,哪怕是很小的进步,对于他们来说也不容易,作为老师,更应该及时给予表扬,予以鼓励。
加强课堂生态建设优化课堂教学设计广州市玉岩中学周志友2010年6月关键词课堂生态优化设计引言:作为一名教师,课堂是永远的话题,也是永远的主题,可以说是一生都走不出的空间。
课堂给予我们的太多——成功的喜悦、沟通交流的快乐、创造的空间;课堂也让我们承载的太重——课堂教学的效率、课堂教学方式的“研究”。
一次次的研究课堂,就是一次次的剖析自己,反思过去。
可以说,对“课堂”的研究从来就没有停止过,并不是新课标时期的专利。
课堂教学效率、课堂教学方式也都“古已有之”。
毫无疑问,这些研究,对提高课堂意识,尤其是提高课堂效率,起到了很大的作用。
但笔者总有一种另样的感觉——对课堂如此无限的挖掘,深怕“课堂”有一天会“枯竭”了。
反思与思考之余,结合自己的教学,提出一个关于课堂的生态建设问题,希望能给课堂以新的生机,从而使课堂变得“枝繁叶茂”起来。
一、什么是课堂笔者做了一个实验,当在百度中输入“什么是课堂”时,百度搜索的结果是:“什么是理想课堂、什么是高效课堂、什么是有效课堂、什么是课堂常规、什么是自主课堂、什么是模拟课堂、什么是第二课堂”等。
居然没有找到我要的结果。
所有的条目都是关注某一方面的,真正关注课堂整体的、本身的少。
或者说,纵向挖深的多,横向整体的少。
接着,又输入了“课堂是什么”,百度搜索的结果很多,其中有这样一段文字:“课堂是教师和学生的生活空间、课堂是教师和学生的精神家园、课堂是教师和学生的创造空间”。
虽然没有得到想要的结果,却让我对“课堂”有一个初步的、感性的描述性定义。
即:课堂是一段“时间”,在这个时间内,老师要实现自己的教育愿望;课堂是一个“空间”,在这个空间内,师生互相交流、沟通,学生会产生学习动机、兴趣,并能快乐的参与到活动中来。
它的关键词有“时间、空间、老师、学生、教育、交流、参与、快乐、愿望”,显然,课堂是内涵丰富的、课堂是一个多种元素的有机结合体。
课堂不只是“教”,也不只是是“学”,课堂是一种交流、一种动态的生成。
如何构建“以学生为主体”的生态数学课堂摘要:在新课程改革进程的不断发展和深入背景下,当前的教学越来越重视学生在课堂中的主体地位。
让学生在课堂中发挥自身的主观能动性,教师尊重学生在课堂上的主体性是当前的重要教学理念,也是构建生态教学课堂的重要方式。
小学数学作为我国基础的教学科目,构建以学生为主体的生态教学课堂有利于学生在数学学习中思维的发挥以及实践能力的培养。
同时更有利于活跃数学教学课堂,加强师生之间的交流,实现数学教学知识的有效传播,增强小学数学教学效果。
因此,本篇文章主要针对“以学生为主体”的生态教学课堂进行相应的探究,以期通过争取的教学方式,不断在教学中凸显学生的主体地位,构建生态小学数学教学课堂。
关键词:小学数学;主体性;生态课堂传统的教学方式是教师作为课堂的主体,在很大程度上来说,是教师控制和“霸占”着整个教学课堂,而学生只能是“屈膝”在教师的威严之下机械的进行学习。
在这样的环境中,学生不仅会面临着学习的压力,更要面对教师的威严压力,从而使得教学氛围紧张,学生的学习主动性较差。
基于这样的情况,新课程改革明确提出,在新时期背景下,该打破传统的课堂教学常规,推崇和凸显学生在课堂中的主体性,让学生更加踊跃地参与到教学中,构建高效的数学生态课堂。
一、激发学生的兴趣不管是什么方式的教学,也不管是什么目的的教学,学生的兴趣对最终的结果绝对起到了至关重要的作用。
“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”等名言都着重说明了兴趣在学习中的重要性以及对学习结果的影响力。
因此在小学数学教学中,要想打破常规,改变传统的教学方式,让学生更加积极地参与到数学学中,在学习中不断发挥自身的主观积极性,积极地参与到数学教学中,和教师实现信息的有效交流,并且主动提问和问题的解决,从而构建生态课堂。
这都需要教师在教学中运用不同的方式激发学生的学习兴趣。
首先,教师要放下自己的姿态,用一个大哥哥大姐姐的形象和学生接触,让学生认可和接受老师,愿意和教师交流,才能够进一步激发学生的学习兴趣;其次开展问题探究教学,激发学生的学习欲望[1]。
双管齐下,营造生态课堂生态环境的保护是当前社会发展的热点话题,而教育是实现生态环境保护的重要途径之一。
在课堂教学中,怎样才能更好地引导学生关注生态环境、增强生态环境保护意识呢?本文将从课堂教学内容和教学方法两方面探讨,提出“双管齐下,营造生态课堂”的教学理念。
一、课堂教学内容1. 生态环境保护知识的系统传授生态环境保护知识的系统传授是营造生态课堂的重要基础。
在课堂教学中,应该对生态环境的概念、重要性、各类生物及生态系统的特点等内容进行系统讲解,使学生对生态环境有一个全面深入的了解。
通过图表、图片、视频等多种形式形象化地呈现生态环境的知识,吸引学生的注意力,使知识更加易于接受。
生态环境保护政策法规的宣传也是课堂教学内容中不可或缺的一部分。
通过向学生宣传国家有关的环保政策法规,使学生了解国家对环境保护的重视和力度,激发学生的环保意识。
并且引导学生了解环保政策法规的具体内容和执行情况,让学生了解到环保政策法规对自己生活的影响和重要性。
3. 生态环境保护实践案例的分享在课堂中适当引入一些生态环境保护实践案例的分享,可以让学生深刻地体会到生态环境保护对人类的重要性和现实意义。
教师可以结合当地或者国内外的生态环境保护实践案例,引导学生思考这些案例对自己的启发和影响,从而引起学生的共鸣和情感共鸣。
1. 多媒体辅助教学在课堂教学中,教师可以利用多媒体手段进行教学,如PPT、视频、动画等,使生态环境保护知识更加直观、生动地展现在学生面前。
多媒体辅助教学方式可以增加学生的学习兴趣,提高学习效率,让学生更容易掌握知识。
2. 实地考察和实验教学针对生态环境保护知识,在课堂教学中可以进行实地考察和实验教学。
教师可以组织学生到校园周边的自然环境进行观察和调查,让学生亲身体验生态环境的变化和特点,从而更加深刻地领会到生态环境保护的重要性。
还可以在实验室进行相关实验,让学生通过实践操作掌握生态环境保护的基本知识和技能。
3. 互动式教学在课堂教学中,教师要鼓励学生提出自己的观点和看法,促进学生之间的互动。
利用学生资源构建生态课堂
生态课堂是一种以生态为基础,以互动、合作和探究为特色的
教学形式。
利用学生资源构建生态课堂需要注意以下几点:
1. 关注学生的学习需求和兴趣爱好,学生在课堂中扮演更加积
极和主动的角色。
课堂不再是单向的灌输,而是双向的互动和共建。
2. 利用网络和多媒体技术对课堂内容进行多样化呈现,增强学
生的信息素养和动手能力,提高课堂的趣味性和互动性。
3. 引导学生参与到教学中来,例如进行自主探究,小组合作、
角色扮演、PBL等探究性学习达到循序渐进、自我实现的目的。
4. 建立学生互助、学生帮师、多元评价等教学模式,以学生为
主体,构建师生互动的生态课堂,形成教师引导,学生参与,共同
构建的良好学习环境。
5. 利用好实验和实践课,真实地感受生物科学的魅力,赋予
生物课堂更广阔的视野,开拓学生对自然、科学的思考和认识。
总之,生态课堂是一个有利于激发学生学习兴趣,促进学生全
面发展,培养学生观察分析和解决问题的能力,以及加强学生创新
思考的重要场所,希望广大教师能够借助学生资源,积极构建生态
课堂。
优化教学模式,打造生态课堂“导学式生态课堂”是我校按照东营市和胜利教育管理管理中心构建高效和谐课堂的总体要求,在借鉴教育发达地区和兄弟学校课堂教学改革成功经验的基础上,结合本校实际情况进行的课堂教学模式改革实验研究。
经过多年探索实践,初步形成比较系统的课堂教学模式。
一、“导学式生态课堂”是什么“学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立自主的学习;“合作”指在“自学”后,师生间、生生间的合作学习,“导”是指教师组织、激励、引导、指导学生学习。
生态课堂是指一种和谐的、灵动的、积极向上的学习状态。
这是一种在新课程背景下,充分凸显学生主体地位,以独立自学和合作交流为主要形式和策略的课堂教学模式。
“导学式”课堂结构为三阶段八环节。
(一)第一阶段:自学导引自学合作,自学是基础、是前提。
如果学生“不学、不认真学、学得不好”,后面的一切都是空中楼阁。
因此,激发与维持学习动机尤其重要。
不但要激发学生长远的学习动机,更要激发学生的短期学习动机,如在课堂“导引”环节,教师运用新颖、有趣、悬疑的手段和方法,激发学生对本课的学习动机;不但要激发学生的外在学习动机,更要激发学生的内在学习动机,引导学生对学习、知识本身感兴趣;不但要激发学生的校内学习动机,更要激发学生的校外学习动机,结合家庭教育,整合教育资源、形成教育合力。
(二)第二阶段:学习过程1、独立自学现代学习论认为,不管是采取最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法,学生的学习都是自学(自己学习);任何教授和互助,只有建立在学生有自己学习的意愿的基础上,才能发挥作用;学习过程本身就是学生主体的成长过程、自我建构过程,教师只是激发者、促进者和帮助者。
“自学”,是课堂结构中的核心组成部分,是主旋律。
“自学”是“合作”的前提和基础:造就一部分先会者,也出现一部分未会者,还有一部分介于二者之间。
同时,教师在学生“自学”的时候,也并不是旁观者,而是观察者、发现者、思考者、策划者、引领者。
“生态课堂”研析
“生态课堂”是以生态文明理念为基础,以学生为主体,以课程为载体,通过教学、实践、体验等方式,全面提高学生生态文明素养,促进学生全面发展的课程模式。
其核心目标是培养学生珍视生态环境、保护生态环境、适应生态环境、利用生态环境的能力。
生态课堂强调“生态”,关注生态环境和资源的保护和利用,提高学生环保意识和环境保护能力。
同时,生态课堂也鼓励学生进行自然观察和体验,倡导自然教育,让学生接触自然,感受自然之美。
生态课堂的实施需要充分的资源支持和教育设计,涉及多学科知识和教学方法的综合运用。
需要教育部门、学校、教师和家长的合作与配合,共同营造良好的生态教育氛围,才能使生态课堂发挥出最大的教育效果。
总之,“生态课堂”是一种以生态环境为主题的课程模式,侧重于提高学生的生态意识和环保能力,促进学生的全面发展和生态文明素养的提升。
打造生态课堂,彰显学生主体
发表时间:2019-03-08T10:27:44.720Z 来源:《教育学》2019年3月总第170期作者:张军军[导读] 小学语文是义务教育阶段的基础课程,学生在语文教学活动中学习生字词的运用、掌握基础的句子结构,能够将自己的所思所想写成一篇作文,提高自己的语文素养,培养自己的爱国情怀。
山东省滨州市博兴县吕艺镇京博希望小学256506
摘要:小学语文是义务教育阶段的基础课程,学生在语文教学活动中学习生字词的运用、掌握基础的句子结构,能够将自己的所思所想写成一篇作文,提高自己的语文素养,培养自己的爱国情怀。
在小学语文生态教学课堂中教育者与学生建立一种良好的师生互动关系,能够取得学生的信任,使学生由被动变为主动,提高学习的效率和质量。
关键词:小学语文生态课堂课堂环境
小学语文是义务教育阶段的基础课程,学生在语文教学活动中学习生字词的运用、掌握基础的句子结构,能够将自己的所思所想写成一篇作文,提高自己的语文素养,培养自己的爱国情怀。
生态课堂的构建旨在打破传统课堂的单一化教学,让学生的主体地位能够在教师的引导下逐渐确立,并正确处理和认识教师、学生和课堂三者之间的关系。
在小学语文生态教学课堂中教育者与学生建立一种良好的师生互动关系,能够取得学生的信任,使学生由被动变为主动,提高学习的效率和质量。
一、创建教学情境,激发出学生的学习兴趣
随着教育改革的不断发展,生态小学语文课堂教学也逐渐引起了教师的关注,所以在实际教学中教师要为学生创设出适合的教学情境,激发出学生的学习兴趣,鼓励学生积极参与到课堂学习活动中。
随着信息技术的不断发展,不仅可以丰富课堂中的内容,同时也为课堂教学情境的发展与有效运用提供了支持。
且在这种教学模式下,也可以提高学生的学习主动性。
例如,在《狐假虎威》这篇文章教学中,为了能够提升课堂的趣味性,让学生积极地融入课堂学习中去,便可以在学生熟读课文的基础上进行角色扮演,即让五位学生分别饰演课文中的狐狸、老虎、野猪、兔子和小鹿,有学生在表演的过程中已经对文章的内容进行了熟读,从而能够更好地理解文章的内容,并在表演中将课文细节的描写进行刻画,如狐狸从老虎的身边“窜出”和眼睛“骨碌一转”等都能够被演得活灵活现。
这样的教学模式不仅能够提升学生的学习兴趣,更能让学生在自主表演中对文章产生独特的感悟,从而拓宽生态课堂的空间。
二、联合教材内容,打造生态化课堂氛围
小学语文教学能够为学生的文学修养打下良好的基础,让学生的文学审美在这一学习阶段开始形成,为此,教师要重点在小学语文课堂教学中重视生态化课堂氛围的构建,让学生在既定的文化氛围中学习课本文学知识内容,从而感受到文学作品中的独特美感。
对处于天真浪漫年龄阶段的小学生而言,语文知识学习本身是枯燥、乏味的,良好的课堂氛围构建对其学习语文知识的积极性有着极大的影响。
为此,教师可以利用多元化的教学手段来打造生态课堂氛围,从而提升学生课堂参与的积极性和主动性。
例如,在学习《黄果树瀑布》这一课中,教师为了能够让学生加深对这篇文章的感悟,便可以在多媒体教室中通过影视和图像资料的播放让学生感受到黄果树瀑布本身的壮丽之感,从而在学习文章时能够在脑海中时时浮现出黄果树的样子,这对学生更好地感悟文章有着重要的作用和意义。
此外,教室在对《面朝大海春暖花开》这篇文章进行教学时也可以利用此种方法进行学习氛围的营造,这篇文学著作中蕴含着作者海子渴望脱离世俗羁绊的思想感情,且这篇文章是作者对人生的思考。
因此,教师在教授这篇文章时可以添加一些与其情境相适应的背景音乐,让学生在音乐的聆听中学习知识,从而更好地提升自身对知识和人生价值的认识。
三、做好课堂互动教学
可以说在有效课堂互动的影响下,不仅可以提高学生的学习积极性,同时也可以活跃好课堂氛围,提高教学的效果。
但是现阶段所说的课堂互动主要包含了学生与学生之间的互动以及教师与学生之间的互动。
在学生与学生互动中要组织学生从合作学习入手,通过有效的指导与教育,以此来提高学生的学习认识,帮助学生巩固好重点知识,促使学生可以在课堂中发表自己的见解,引导学生从不同角度进行思考,促进想象力与创造力的发展。
此外,教师还要做好教学评价工作,使用激励性的手段来培养好学生的创新能力。
四、完善教学评价体系,培养学生的思维能力
生态化语文课堂的构建需要教师对学生创新能力的培养,教师要引导学生对所学知识大胆地提出疑问,并通过创新的方式不断完善学习方法和学习思路,从而拓宽学生的思维能力,让学生的思维建设得到良好的发展。
语文作为一门人文学科,教师善于利用科学、合理的教学评价来对学生的质疑精神进行评判。
传统小学语文教学评价体系过于单一死板,学生的学习兴趣和效率不高,为此,在新课改背景下要完善课堂评价体系。
总之,新课程改革以来,小学语文教育必须要做出创新与改变,积极打破传统语文教学中的单一教学思路和模式,积极利用生态化理念构建小学生态课堂环境,让学生能够在生态化教学模式下不断成长、不断进步。
需要注意的是,小学生态课堂的构建重点关注小学生的思维特点、知识水平和生活体验等,因此,在生态课堂构建的过程中要以学生为中心,重点从学生的想法出发对课堂构建的方法进行改革。
参考文献
[1]邹静珊素质教育背景下小学语文教学改革探析[J].学周刊,2017,(22)。
[2]闫羽基于新课改理念下如何构建小学语文生态课堂[J].中国校外教育,2016,(25)。
[3]杨维龙周瑛生态理念下的小学语文教育教学[J].西部素质教育,2016,(09)。